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小學科學創新論文范文1
關鍵詞：新課程改革；小學語文；面色
《義務教育語文課程標準》指出：“在語文學習過程中發展學生的個性，培養合作精神，培養學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文的能力，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀?！彪S著新課程改革的不斷深入，語文教學的傳統教學方法得到了一定改善，這也要求廣大師生在原有的教學基礎上作出改變，提高教學的有效性。
一、轉變教學思維模式，確定師生角色
學生是學習的主體，而傳統教學模式為了滿足應試教育，教學時以老師的“講”為主，以知識灌輸為主，讓學生死記硬背。教學過程中缺乏師生之間的互動，老師成為教學的主導、主體，忽略了學生在教學活動中的地位。因此，教師應以新課程“培養學生主動學習”的眼光進行教學模式創新。
響應新課標“以學生為中心”，教學時要注意教學優化，以學生的視角、思想為出發點，從思想和行為上進行改變和調整，引導學生積極改變、良性發展，才能做到堅持以學生為本的原則進行教學活動。關注學生的學習、生活動態，關注學生的興趣等，先以對學生的了解綜合調整教學設計，再根據不同學生的不同基礎與水平個別指導，做學生的良師益友。平時多注意學生的感觸，用老師智慧的眼光去發現學生獨到的見解與想法，給予尊重及適當的鼓勵，確定學生在課堂中的主置。不做“以學生為本”的面子工程，而是要從日常生活及教學活動中能夠體現。如，在課堂中利用多媒體展示課件及教學相關內容，拓寬學生視野，激發學生的學習興趣；提出一些開放性問題，讓學生發表自己的看法，增強課堂參與性，拉近師生之間的關系等，增加一系列能夠增強學生在課堂中參與的教學活動，讓學生樂于學習。
二、利用情境創設教學模式，拓展學生思維
環境可以影響一個人。良好的學習環境是保證教師授課、學生學習的前提。不同的教學環境可以讓學生“近朱者赤”，亦可以讓其“近墨者黑”。因此，教學環境在教學中的作用舉足輕重，教師要擺脫傳統教學的嚴肅、枯燥與沉悶，創設良好的教學情境，輕松的教學環境可以讓學生保持高漲、愉悅的學習熱情，可以提高有效學習的效率。興趣是學生最好的老師，也是學生學習的關鍵，教學內容在滿足教學需要的前提下要以學生的興趣為主，鼓勵學生積極動腦，大膽提問，勇于發表自己的看法和意見，和同學們相互討論，激發學生的學習積極性，開發學生的想象力，活躍課堂氛圍，在輕松的學習環境中快樂高效地學習。如，在上課前用多媒體播放即將開始的課堂內容相關的影片、錄音等用生動、形象、具體的資料，直接將學生引入創設好的教學情境中，加以引導，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察力、想象力及發現問題解決問題的能力。
三、小組合作模式，培養團隊精神與綜合運用能力
團隊精神是一個人綜合素質的重要表現，“培養學生的合作精神”是新課程明確指出的目標之一。小學生目前還不能深刻理解團隊合作的意義，正處于可塑性較強的階段，需要教師的正確引導。在課堂教學中要鼓勵學生自己分組學習。在課堂上遇到問題大家一起討論，綜合每個人的意見。一個人的意見或許片面，小組解決問題的方法也有可能不夠完善，這種情況下還可以再問老師，讓老師給出解決意見。這樣，大家對問題的印象就更加深刻，對問題的解決方法掌握得也就更加熟練。在解決問題的過程中，也可以讓學生對知識的理解更加深刻，對知識的綜合運用更加自如。
如，在學習《狐貍和烏鴉》一文時，先讓學生自己分組預習，然后提出問題，“課文講了一個什么樣的故事？”“故事的結局是什么？”“為什么會有這樣的結局？”問題由淺入深，相互討論總結。像“為什么會有這樣的結局？”討論性更強一些，每個人都有自己不同的意見，學生們可以相互參考、質疑；像其他兩個問題，小組搜集資料、思考、得出結論，效率都要比一個人高出很多。在小組學習中，大家不僅可以共同解決老師提出的問題，還可以提出問題在小組內討論解決，也可以在班級中提出問題大家共同解決。在這樣的小組學習中相互合作、相互交流，不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的團隊精神、自主學習能力與知識的綜合運用能力。
結合教學實際情況，努力創新，培養學生的語文聽說讀寫能力，培育學生的團隊合作精神，培養學生的自主學習能力和知識的綜合運用能力，作為教育工作者我們責無旁貸。新課程的層層深入推進了小學語文教學模式的不斷創新，它能最大限度地提高教師教、學生學的效率。
小學科學創新論文范文2
從社會的角度而言，創新是推動社會進步、人類發展、文明更新的必由之道。對于教育而言，創新亦是必爭之地，這一方面在于傳統的教學方式已顯露出愈來愈不可忽視的弊端，另一方面則是為了適應社會對教育的要求，為了回應社會對新型人才的呼求。教育的改革之中，最直接影響到學生的改革當數課堂創新，所謂課堂創新是指教師在教學理念、教學方式、評價方法等方面的創新。課堂創新并非一味地否定傳統教學的意義，而是在于承優擯弊，即繼承傳統教學中有益的、不過時的、經典的課堂教學，而將那些不符合新課改理念的過時的課堂教學擯棄替代以有意義的課堂創新。對于學生來說，新課改理念下的課堂創新更多地注重學生個體的學習體驗和獨立的思考問題解決問題的能力，這對于他們的健康完整的成長無疑是有意義的。
2課堂創新之原則
2.1學生本位的教學思想
所謂學生本位，指的是“以學生的發展為本”這是新課改最核心也是最重要的理念，這一理念的依據來自于人本主義心理學和建構主義課程觀。學生本位的教學思想意味著學生是學習的主體，強調學生個體獨特的學習經驗，認為學習知識并非靠外界灌輸而成，而是一個學生自我內化并主動構建的過程，另一方面學生本位的教學思想注重學生的情感體驗，尊重個體的獨立性和與眾不同，鼓勵學生的多方面發展，鼓勵不同的聲音，可以說學生本位的教學思想從學生的角度出發，是提高課堂效率，促進學生成長的十分有意義的理念。
2.2數學有用的教學思想
前段時間，網上炒得沸沸揚揚的數學無用論仍然歷歷在目，許多人認為數學的學習與生活實際想脫離，并不實用，呼吁數學退出高考。作為教育工作者，這樣的情景固然叫人痛心，然而痛定思痛，我們傳統的教學中，數學確實多多少少與生活相脫離。譬如說學生即使學會了不同時出發的相遇問題的方程解法，在現實生活當中好像并不能用上。原因在于數學課本過分注重習題練習，而習題練習都是通過理想化抽象出來的題目，與我們充滿變數和偶然的生活相去甚遠。因此，如何讓數學有用是創新數學課堂的燃眉之急。
2.3以學生自主探究為主的教學思想
傳統的課程教學偏向于學生被動地接受知識，冗雜而繁復的數學公式、一成不變的解題思路甚至是標準規范的答題語，事實上這些約定俗成的慣例往往限制了學生的思維能力的發展和鍛煉，根據建構主義的觀點：學習是學習者將知識與已有經驗相聯系而自我內化的過程，也就是說學習需要靠學生自主的探索，這也就要求教師的角色應當從講授者轉變為引導者，課堂轉變為探究性的課堂。
3課堂創新之具體策略
3.1創新教學模式
傳統小學數學教學模式一般為：“定義——定理——例題——習題”，這就是上文所說的教師灌輸而學生被動接受的教學模式，創新的小學數學課堂應當注重學生的學習體驗，將講授式的教學模式轉變為學子自主探究式的教學模式，這樣的教學模式應當具備以下幾個環節：“創設情境——學生自主探究解決情境問題——教師引導學生建立數學模型——解釋、應用和拓展”不難發現這樣的教學模式強化了學生知識的獲得的過程，從而促進學生更好地將知識內化為自我體系之中。
3.2優秀課堂第一步：情境創設
優秀的課堂不一定都有情境創設，但是貼切的、合適的情景創設必然能夠激發出讓人耳目一新的課堂。譬如教師在教學折線統計圖時從當時的天氣入手，再引出這一周的天氣變化折線圖。這樣的情景創設就是從學生可知可感的現實生活出發，激發學生的探究欲望，尤其是對于小學階段的學生來說，他們的抽象思維能力尚需要教師的指導和培養，好的情景創設可以培養學生的學習興趣，發展他們的思維能力。
3.3創建有用的數學課堂
小學科學創新論文范文3
一、培養學生的創新意識是開展創新教育的前提
具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高小學生的創新意識和創新能力是我們廣大語文教師面臨的重要課題。在語文教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的語文現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考，會從語文的角度發現和提出問題，進行探索和研究。創新意識具有求異性、探索性、開創性。這就要求語文教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業知識；具有駕馭全局，隨機應變的能力；具有開展語文活動的能力，創設“問題情境”的能力[1]。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。
二、培養學生自主學習的良好習慣
時下流行的新課程教學模式明確指出：新時期的小學語文教學，要以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主人翁地位。說的通俗一點，就是要發揮學生的主動意識，不要低估學生的思維，給學生一個思考的廣泛空間，學生會還給你一方享受教學的理想樂土。教師要想辦法讓學生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學生獲得喜悅、自信，從而對語文學習充滿興趣。好的問題應充分體現必要性和實用性，能激發認知需求，好的問題能誘導積極探索，促進知識的深化；筆者認為，在培養學生自主性探究式學習習慣的時候，要注意發展學生的觀察力，強化好奇心，培養學生勇于質疑精神。語文教師要善于引導和啟發學生從熟視無睹，習以為常的現象中發現新東西。這樣做不僅能發展學生的觀察力，強化學生的好奇心，而且加強了學生對知識的理解和語文思想方法的掌握與輻射。為了激發學生的創造性思維，教師一定要高度重視學生自信心的培養，要多看學生的成績和優點，多看學生思維中的合理因素，并及時予以鼓勵[2]。對愛提“怪”問題的學生，不要動輒訓斥，輕易否定，而要善于發現他們思想的閃光點，要采取多種方法，訓練學生的思維能力。要讓學生學會尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種品質在小學階段培養尤其重要。
三、將多媒體技術應用到小學語文課堂教學中
21世紀是名副其實的信息時代，教育在與時俱進的風口浪尖也開始借助多媒體強大的圖形處理功能和動畫處理功能，出色地完成著每一堂語文課。利用多媒體信息技術輔助語文教學，可以在語文課的開始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定的學習情境。俗話說“興趣是最好的老師”。因此，激發起學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂語文課的成敗與否起著至關重要的作用。語文課直白地提問、復習、引入新課過程平淡無奇。如果能夠運用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，則必將能有效地開啟學生思維閘門，使學生由被動到主動，變“要我學”為“我要學”，輕松愉快地進入新知識的學習。多媒體強大的交互性，使得在課堂教學中，學生與教師能自由調整和控制學習進程。尤其是對于重難點的鞏固練習上的效果非常好，能化抽象為具體，通過娛樂性的分層測驗，輕松鞏固已學知識，切實激發學生發自內心的學習興趣，達到課堂教學目的[3]?？梢钥吹降氖?，多媒體輔助教學進入語文課堂的實踐時間已經不短了，雖然對于傳統語文來說，確實是一次深刻的變革，尚處在探索、實驗和研究階段，但是，城市里不少有條件的學校已經廣泛開展了多媒體教學。作為教師，我們要借助這一現代化的工具真正豐富語文教學內容，提高課堂效果。
小學科學創新論文范文4
（大同大學 文學學院，山西 大同 037009）
摘 要：開設文藝理論課是為了培養學生欣賞、分析文學作品的能力，形成正確的文學觀，提升文學水平和文學理論素養。當前高校文藝理論課程的改革方向由紙質教材升級為多媒體教材，在教學方面努力追求良好的師生互動效果。文學理論課程要拉近理論與現實的距離，在文學理論課程的講授中，運用文學理論“詩化”。在信息時代，更需要研究者嘗試文學理論課程改革和創新，在教材的選擇、教學的內容與形式方面，更多從接受角度探索文學理論的出路。
關鍵詞 ：文學理論；改革；創新
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）04-0256-02
一、高校文學理論課程現狀分析
1961年中國在漢語言文學專業設置了美學課，以文學理論課程作為美學基礎課。文藝理論課的目的是學生培養欣賞、分析文學作品的能力，形成正確的文學觀，提升文學水平和文學理論素養。目前，文學理論課程的教學效果并不理想，主要原因首先是課程內容的枯燥和難懂。1978年以來，高等學校文學理論教材不斷的修訂與再出版，文學理論課程的多次調整與篩選，目前的教材可以說已經很最適合學生的學習了，但是教師和學生之間、文學理論與文學作品之間、教與學之間距離仍然很遙遠，難以實現課程預期目標。從教材本身來說，文學理論和文學作品之間的關聯仍不密切。文學理論被架空，拉開了理論與作品之間的距離。教材的選取直接影響到教師對教學的設置。而文學理論的教學目標是使學生具有較深的文學理論基礎，從而用辯證思維和理論武裝頭腦，用理性作用于文本分析，給予作品以美學判斷。其次，教材的理論性和實踐性難以融合。文學理論的教授對象大部分是師范類學生，而現行的文學理論教材在實踐性方面沒有突出師范功能。
由于就業形勢日趨嚴峻，學生面臨的就業壓力也日益增大，很難安心學術，潛心研究。文學理論課程在這種環境下，很難收到提高審美能力的作用。審美被功利性目標被沖淡，很少有學生沉浸在優美的文字當中，徜徉在文學殿堂與作者進行靈魂上的對話，真正追求作品的美學價值。在信息時代，網絡文學成了更為普及的文學形態，很多學生用手機看小說，但網絡小說較過去傳統的文學作品更趨玄幻、浮躁，脫離實際，其內容低俗膚淺，不具多少藝術價值。常讀這類小說非但不能提高學生的理論素養，反而會使他們流于俗套。文學理論被束之高閣，或被當做一種純理論，文學理論正在被擠壓并與文學本身漸行漸遠。
現在大多高校使用的是童慶炳主編的《文學理論教程》，這本教程是多年來不斷研究推選的結果。但這本教材仍然存在一些不足，比如內容不生動，表達比較冗長，語言生硬，不便于理解和記憶，給讀者帶來閱讀困難。這本教材理論聯系文本的內容不夠，理論性過強。在教學中大多數教師照本宣科，以教師站在講臺的方式整堂課進行理論講解，致使課堂死氣沉沉，學生難以在課堂上保持注意力，課堂效果可想而知。這種教學模式降低了學生對文學理論的興趣，使學習效果很不理想。董學文說：“在新時期文學理論繁復的進程中，現象和實質、正確和錯誤、積極和消極、新思和舊念、傳統和叛逆、本土和外來、官方和民間、一元和多元、學術和市場，是極其龐雜地交混在一起的。”[1]盡管現行的文學理論教材仍然有很多弊端，但面對飛速發展的時代，我們不能對教材過于苛求，只能立足實際，從我們目前的學術基礎和研究力量出發不斷進行探索和追求。
二、當前高校文學理論課程的改革方向
隨著科技的發展，多媒體技術已經被廣泛應用于教學領域。課件教學是提高學生學習興趣、便于學生理解知識的有效途徑。多媒體課件包含影音、動畫、文字、圖片等，用影音來表現文本，用動態結構圖來解析文本，再用文字和圖片交叉進行理論解構。這種方式能夠滿足學生的審美需求，有助于吸引學生注意力，培養學生對文藝理論的興趣，解決紙質書本理論枯燥的問題。這種方式對教師的計算機水平提出更高要求，授課教師對多媒體技術的熟悉和運用程度，決定了課堂教學效果。豐富課堂形式，鼓勵走出課堂。教師帶領學生以分析一部文學作品為主題，到文本作者所在地或文學作品表現地參觀并感受。這樣講授文學理論，可以借助文學情景，拓展想象空間，增加思考維度，用文學理論直接分析作品，以便于學生理解消化并自覺接受文學理論。充分利用多種教學資源，實現教學目標。比如在講授文學創作過程中的靈感問題時，教師可以出一個具體題目，選取激發靈感的場景，如夕看落日、夜望星辰、憑欄聽雨等，以學生的親身體驗來印證教材中的創作理論，體驗作家的心理狀態，增加課程的實踐因素，提高學習效果。改變傳統的教學方式是文學理論課程實踐探索的重中之重，目的是實現學生從被動到主動的學習角色轉變。課程環節設置可以多樣化，以便增強課程內容的形象性、典型性。鼓勵學生嘗試創作文學作品是鞏固文學理論知識的主要方式，文學創作的各個環節都是文學理論的直觀驗證。從直觀經驗出發與文學理論交織碰撞，完成文學功能從理論到實踐的延伸。教師也要適應學生的身邊文學，了解學生的興趣和特點，以便于突破教與學的界限，提高教學實效。
教師方面，實踐性教學方式是對教師的考驗和磨練，上好文學理論課要求教師思維靈活，用全局意識周密安排每一個教學環節，明確教學目標，掌握課程進度，適時調整教學內容，引導學生向教學目標靠近。教材是教師和學生完成教學任務、實現教學效果的依據。教學要基于教材，不囿于教材，最后還要回歸教材。實踐性教學給教師教學增加了難度。文學理論教師必須是具有能力全面的策劃者、組織者、管理者，通過高超的教學技能完成教學任務。
教學方面，要努力打造良好的師生互動效果。教師與學生在課堂不是對立的兩面，而是一個統一的整體，二者借助課程內容進行性靈對話，精神交融，最后獲得共同提升。研究文學理論就是為了探尋文學的本質，文學本質不是用理論來說明的，而是要用感性去認識，再由感性認識升華到理性認識，最終形成理性結論。在“文學活動”內容部分，要把文學原理融匯到教學中，使其符合文學創作規律，以便讓學生積極參與?！拔膶W創造”的教學設置要以調動學生的創造性為目的，“文學作品”部分要注重對文本的朗讀和賞析。“文學消費與接受”部分應以課堂討論的形式授課，鼓勵學生表達觀點，以增進師生間情感交流。教材的每一個部分貌似獨立，實則是一個整體，利用不同的形式來設置教學，有助于學生對枯燥的理論保持新鮮感和熱度，并對下一個環節有所期待。每一個教學部分都要有具體的教學計劃，及時總結教學經驗，完成教學內容。
三、當前高校文學理論課程創新思路
文學理論課程創新就是要打破舊有模式，實現某方面或全面突破。文學理論課程創新包括內容創新和形式創新，更多的是形式創新。這種創新要以實踐為基礎，在當前教師的教學水平和學生的接受能力的基礎上大膽嘗試。目前的文學理論改革創新思路是更多的引用西方文論，西方文論大多由西方哲學演變而來，照搬西方理論會導致我們在文論體系中缺少自己的東西，缺少自己的創造。實際上西方的文論是很難被我國全部消化吸收的。王國維曾經指出：“我們學習西方所學到的都是形而下的皮毛而沒有形而上的精髓。”[2]我們的理論研究起步較晚，且受蘇聯影響較深。希臘文化與舶來文化有著本質不同，一種向內，一種向外，一個唯物，一個唯心。所以，我們學習西方文論，卻不能真正理解、接受和運用。自文學理論課程開設以來，學術界就在不斷的探索，尋找適合中國高校的文藝理論內容。要實現理論創新必須解決以下幾個問題。
文學理論課程要拉近理論與現實的距離。隨著市場經濟的發展，人民生活水平不斷提高，日益增長的文化需求沖擊著人們的審美觀、價值觀。人們物質生活日漸豐富，精神生活卻相對匱乏。高校的學生走在時代的前沿，有著最前衛的時代意識，更容易出現精神饑渴。文學理論給學生的文藝研究提供導向，直接影響著學生的文學知識建構。在這個時候，單純的西方文論不能滿足實際需要，需要知識的內化來增強學術自覺。如柏拉圖的“洞喻”認為：“人的理智并不是干燥的光，而是有意志和情感灌注在里面的。”文學理論正是文學內容的高度概括與總結，離開文本談理論只能導致理論與實踐脫節。在文學理論課程創新中，只有把理論和文學作品緊密相連，從內容上和形式上貼近實際，理論分析緊貼文本，才能使學生理解文本的理論價值，借助文本來掌握文學理論。
文學理論要注重與時俱進。盡管高校的學習內容大多屬于西學體系，但學生植根于中國，深受我國傳統文化影響。我們習慣于不去探究事物的本質屬性，而是注重功能、價值和影響，經世致用。中國的文學理論就應該從中國文學出發，用中國的審美和判斷力駕馭文學作品，打造中國式的審美維度。理論對現實的闡釋能力就要使理論應對現實不斷變化。文藝的性質和功能隨時代變化，文藝理論課程就要順應時代潮流。今天我們流行怎樣的思維方式，就要創造出適應這種變化的文學理論，總之就是要用發展中的文學理論來解決不斷變化的實際問題。哲學形而上學可以靜止地看問題，文學理論卻要必須隨著人的思維發展而發展。社會的變化導致思維方式和審美的變化，用過去的文學理論來闡釋當前的作品，顯然不合時宜。創新文學理論就要有赫拉克利特的眼光，新的文學理論要從新的作品中淬煉生成。在今天，文藝的功能應該是引導大眾價值觀抵制精神游離、信仰缺失、物質至上，文學理論課程的教學也要體現社會價值。思維的時間性在文藝理論課程改革中應該得到重視。
在文學理論課程的講授中，要運用文學理論“詩化”?！霸娀笔俏膶W理論與文學作品之間的一座橋梁?！霸娛侵庇^形式中的真理，它的創造物是肉身化了的觀念”[3]。理性與非理性揉捏交錯，用富有感染力的表達形式渲染疏解。在課堂教學上，最佳的效果是教師和學生產生精神上的共鳴，在理性的殿堂尋求非理性的共識。文學理論的研究對象是人創作的文學作品，要研究人的內心活動和情感波動，換句話說，文學理論研究的本質是性靈和精神意志。柏拉圖認為文藝是“靈魂的事業”，文學理論課堂上，教師、授課對象、研究對象在精神層面獲得共振，通過文學作品展現思想映像，以美感來陶冶情操，才能產生精神愉悅。
參考文獻:
〔1〕董學文，金永兵，等.中國當代文學理論[M].北京：北京大學出版社，2008.38.
〔2〕王國維.論近年之學術界.王國維文集(第3卷)[C].線裝書局，2009.56.
小學科學創新論文范文5
創新是一個國家和民族不斷發展的源泉，學生是民族的未來，課堂教學更是需要注重創新教育。小學語文是學生們漫漫學習生涯中的一門基礎課程，大廈的形成始于基礎，只有擁有牢固的基礎知識，才能在未來有所建樹。傳統的小學語文教學模式存在著許多詬病，如何對學生進行創新教育，讓每個學生在語文基礎學習中具有創新思維，并愛上學習，這是每個教師所要探究和實現的事情。
【關鍵詞】
小學語文 創新教育 課堂教學
創新是一個國家進步的靈魂，在經濟高速發展的今天，創新能力成為國力強盛的重要指標。教師的任務就是要為國家和社會不斷創造有用人才，教學過程中緊跟時代大潮流，將學生打造成具有創新能力的人，讓他們在以后的工作生活中發光發亮。語文不僅教學生怎樣說、怎樣寫，更重要的是通過這樣的教學過程，可以讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。小學語文是語文學習的開始，怎樣在小學語文課堂教學中貫徹創新教育，讓學生們具有創新思維、創新精神？以下筆者就結合一些優秀小學語文教師的成功經驗簡要闡述一下進行創新教育的方法。
1.培養學生的創新意識
小學生的年齡尚小，如果對他們進行專業的創新意識的開發，用一些專業詞匯、深奧的方法來培養他們的創新思維，顯然是不科學的。如何培養小學生的創新意識，首先應從好奇心開始。學生們的好奇心要比成年人多得多，教師可以利用好奇心，指引學生進行創新性的探索。這里說到的好奇心也可稱為疑，孔子曰“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，說的就是這個道理。
小學語文的教授過程中，學生對教師提出的問題產生疑問，并積極進行探索；教師在選擇學生回答的時候，不設標準答案，讓學生充分利用創新思維，不論對錯，只論創意。比如在課文學習中，教師可以提問“為什么有人不拉動弓弦，天上的大雁就會掉下來”，小學生的思維活躍，面對這樣的問題，十個人就有十種不同的回答，有些學生會認為弓弦上有大雁愛吃的食物，大雁掉下來是為了食物。在傳統的教學模式中教師遇到這樣的回答，首先會指出這不是正確答案，然后再向學生們講解正確答案。這樣一來，每個學生都形成了固定思維，教師的解答讓學生覺得自己的思考沒有價值，久而久之，學生的探索能力下降了，創新思維漸漸消失了。這樣的教學模式不利于課堂的創新教育，面對學生的回答，合理之處要給予充分肯定，并表揚學生的創新思維，再把自己的答案作為自己的想法與學生交流，讓學生體會每個人的思考內容，作為自己下次創新的養料，擺脫對老師、對答案的依賴。
2.鼓勵學生具有創新精神
鼓勵學生具有創新精神，首先表現在于學生敢創新。教師在課堂中需要為學生創造寬松、和諧的學習氛圍，只有在這樣的課堂中，學生才能積極投入到語文學習中，敢想敢說。
教師需要幫助學生樹立正確的創新觀，不讓學生覺得創新是遙不可及的事情，鼓勵學生勤于思考，敢于質疑，大膽說出自己的想法。提高課堂的自由度，讓學生在課堂上敢于發言、善于發言。對于學生對教師所教內容的質疑，教師要不怒反喜，鼓勵學生發揚創新精神。
對于課堂中一些學生的奇怪想法，教師需要透過現象看本質，小學生的年紀小，還沒有形成完整的思維體系，這時候就需要教師扮演好指引者的角色，幫助學生形成完整的觀點。鼓勵學生再接再厲，下一步就可以做得更好。
3.借助教學資源，拓寬學生的創新思維
科技高速發展的今天，科技的成果也進入了課堂。在小學語文課堂上，教師可以多采用多媒體教學，學生的年齡小，對圖片、視頻比單純的文字更感興趣，這些內容可以幫助學生拓寬創新思維。比如在《烏鴉喝水》的教學中，單憑書上的枯燥文字，學生有時無法體會烏鴉的智慧。對于教師提出的疑問，學生也不能進行更深的思考。多媒體教學可以彌補傳統教學課堂的不足，通過一張張生動的圖片，再現烏鴉是怎樣找到水、怎樣思考喝到水的過程。這個故事教會學生要具有創新意識，當學生通過故事領會創新以后，教師可以提出問題：“如果你是烏鴉，你會怎樣喝水？”面對投影儀上的圖片，有的學生提出用秸稈做吸管，將水吸出來；這樣的教學模式幫助學生拓展了創新思維。
4.訓練想象能力，培養學生的創造力
想象是創新的現行條件，思維越遠就越有創造力。教師在布置作文題目時，可以出一些無聯系的內容，讓學生運用想象力，創造更多的可能。比如作文題目可以是“書和飯”“媽媽與陽光”，學生拿到這樣的題目時就會思考，這二者之間有什么關系，然后進行各種想象，最終寫出來的文章是每個學生的創新成果。這樣的作文訓練突破了學生傳統的思維方式，培養了學生的創造力。
5.培養學生的發散性思維
何為發散性思維，就是指對一個問題的多種答案進行探究。發散性思維是創新能力的重要方面，它使學生善于思考、勤于思考，在學習的過程中懂得舉一反三，增強學生自主學習能力。比如在《愚公移山》的教學中，教師可以引導學生思考愚公翻過這座山的其他辦法。許多學生就會提出“為什么要移山，就不能搬家嗎”“可以在山中挖隧道，不一定要移山”。學生以自己的發散性思維解決了教師的提問，觸類旁通，當遇到其他問題時，他們也會思考不同的解決方案，創新能力自然得到了提高。
【結 語】
綜上所述，創新教育是小學語文課堂教學中必不可缺的重要項目。應在平常的課堂學習中注重學生的主導地位，積極引導學生進行想象、探索，提出疑問、解答疑問，使學生在這樣的學習過程中形成創新思維，養成創新習慣，成為社會需要的創新型人才。
【參考文獻】
【1】黃碧珠.小學語文創新教育之我見【J】.考試周刊，2009
小學科學創新論文范文6
關鍵詞：文言文；教學；誦讀；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）18-0247-02
近年來，隨著《基礎現代漢語》、《漢語文基礎》等課程在普通高校的普及，越來越多的非中文專業學生及少數民族學生在學學語文相關基礎課程時感受到了漢語的芬芳，也提升了自己各方面的素養和能力。這一舉措得到各方面的贊賞，其中尤引人注意的一個變化是文言選文在各類教材中比重的大量增加。因此，如何搞好文言文語言教學是值得研究和探討的一個重要話題。然而在日常教學過程中，文言文語言教學所取得的成效并不大，通常是教者辛苦，學者無趣，甚至不少大學生認為文言文和現代生活格格不入，除了應付課堂，別無他用。事實上，文言文是在古代漢語口語基礎上經過加工、提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特征的書面語體。學習文言文有助陶冶學生的道德修養和培養中國人所特有的審美情趣，使學生能夠更好地鑒賞古代、現代的文學作品，因此文言文教學在高校語文教學中占有舉足輕重的地位。本文結合語言專業以及筆者在高校里的教學實踐指出大學課堂中的文言文教學應該以誦讀為主，重視感性材料的積累，并提出了有效組織文言文誦讀教學的幾種方式，同時指出誦讀教學創新不僅有利于學生，而且對于教師的課堂教學也有推動作用。
何謂“誦讀”？“誦”是一種有情態而又寓情于聲，以聲傳情的表達方式；“讀”根據段玉裁釋：“諷，誦亦可云讀，而讀之義不止于諷誦”?？梢姟白x”不僅包括“誦”，它還特別側重于內容的理解。集前人讀書的經驗，宋代朱熹將“誦讀”作為一種重要的學習方法，確定了“誦讀”在我國文言文教學中的傳統教學方法的地位。但到了現代，隨著語文教學的不斷改革，又由于不同的改革思想在起作用，因此不同的教學工作者對于誦讀有著不同的看法。有人認為“誦讀”是學好文言文的必經階段，這是因為誦讀可以培養良好的語感，沒有良好的語感，任何一種語言都是難以學好的。但語感首先來源于聽，其次才是說。古人語云：“置之齊則齊語，置之楚則楚語?！敝傅氖侨藗冊凇盎睢钡恼Z境中，將聽、說有機地結合起來，才能較好地掌握一門語言，這條規律同樣對文言起作用，因為作為書面語體的文言具有很強的可讀性，張口一讀聽覺都跟著活動起來，所謂“書聲瑯瑯”、“口舌生瘡”這些詞語的出現就生動地證明了這一點。但也有人不同意此種說法，在他們看來，文白對譯和語法分析可使學生迅速了解文意，并掌握造句的規律，一通百通，這本身就包含著語感的培養，用不著加強誦讀。針對這兩種觀點，筆者更加同意前者，后者的動機自然是好的，卻理論脫離實際，忽略了大學生的學習心態，把注意力都傾注在譯文以及動賓倒置、定語后置、取消句子獨立性等規則上，而忽視了語法規則都是從大量的具體語言現象中概括出來的，不熟悉具體語言現象，即使你講得正確無誤，學生也未必能真正理解，更談不上實際應用。
可見，進行文言文教學，首先要樹立學習文言文的正確態度，采用正確的教授文言文的方法，重視誦讀，避免只重視文言語法的極端思想。以下，筆者將從三個角度來闡釋如何有效實施文言文的誦讀教學。
一、有效地組織正確的誦讀預習
之所以把誦讀放到十分重要的位置，這是因為正確的文言文誦讀關乎文章內容的理解。但要做到以下幾點。首先誦讀讀音要正確，這是誦讀的基本要求。文言文中有許多通假字、異讀字、生僻字，這就要求學生要先認讀，只有認讀正確才有誦讀的準確，而誦讀的正確無疑為進一步掌握課文內容奠定了必要的基礎；其次誦讀句讀要正確。句讀即斷句，也就是正確劃分句中停頓和句間停頓；誦讀要有語感，不同的語氣所表達的語感是不同的，陳述、疑問、判斷、祈使、感嘆等語氣的傳達，就是文章內容情緒的傳達。誦讀時從字、詞運用的色彩，句子的表達重點、段落間的起伏跌宕來把握語氣和語感，就更易于抓住作者的行文思路和情感表達重點。教師應在文言文單元學習之前系統地組織預習。例如在講述某篇文言文之前，教師可以利用十分鐘時間組織學生預習，要求學生利用手邊的工具書來解決生字，同時利用課文注釋來斷句，并且掌握文中所出現的通假字、異讀字的讀音，然后出聲朗讀全文，之后，教師進行范讀。老師的范讀如一把鑰匙，范讀得好，文意、文情、文勢、文序、文起都可以在抑揚頓挫的朗讀聲中體現出來，并能夠引領學生對文章更好地理解。但在范讀過程中，需注意以下幾點：首先要讀準字音，文言文中多生僻字，又間有通假字、異讀字、多音字、破讀；其次，要正確劃分句中停頓和句間停頓，斷句正確就能夠領會語句的層次和大意。如《促織》這篇文言小說開頭，“宮中/尚/促織之戲，歲/征/民間，……每責一頭，輒/傾/數家之產。”同時還要讀出語氣，通過吟詠，體察虛詞所表達出的錯綜復雜的語氣，并從中總結出一些規律，而且要讀的強弱緩急分明，否則就會丟掉文言文的“性情”，失去活力。范讀之后，還可以通過領讀、齊讀等方式來指出學生誦讀中所出現的錯誤?？傊?，對誦讀的指導必須十分具體，因為讀音涉及詞義，停頓涉及句子的組織，語氣涉及虛詞的作用和作者的感情，讀得正確可以促進學生對文章的理解。
二、在課堂上理清思路結構的基礎上背誦課文
文言文無論是什么文體，它們的布局謀篇都是周密、嚴謹的，因此只要理清文章結構思路就可以幫助學生掌握文中各個層次之間的內在聯系以及作者行文方式上的特點，加深對文章的深層領會，從而使學生輕松地背誦出精講段落。仍以《促織》為例，這是蒲松齡先生抨擊社會現實的代表作，其最大的藝術特點就是情節的跌宕起伏，尤其是“斗蟋蟀”一段，將文章推向，也是本篇課文要求背誦的一段。在講述這段時，教師應抓住情節跌宕的特點，例如小蟲剛斗敗“龐然修偉”的“蟹殼清”，成名正高興之際，“一雞瞥來，徑進以啄。成駭立愕呼”，當小蟲打敗公雞之后，“成益驚喜”?？傊叡痴n文，邊講述其情節的發展變化，一段分析完畢，作者的思路結構圖也畫在黑板上了，然后讓學生在理解的基礎上大聲朗讀兩遍，并對這一段在全文中的重要性加以強調，同時針對學生提出的問題隨時引導、校正、解答疑問，使大部分學生甚至當堂就能根據思路結構圖進行整段背誦。
三、引導學生處理好課外誦讀的時間安排
文言文的誦讀，在許多學生看來是“軟”作業，常常被有意無意地擠掉或者放在可有可無的位置上，據筆者了解，高校里的大部分學生更看重英文而非文言文，往往是在做完其他作業以后，才把老師交代的需要背誦的文言文擺在桌面，此時，頭腦已如一盤漿糊，背的時間再長，效果也不如人意，因此失敗感很強。更有甚者，有些同學把背誦文言文當做放松的方式，躺在床上背，自然沒背幾句，就見周公去了。因此，教師可以采取抽查或課堂上集體背誦精彩段落和精彩篇目，既不多占用學生課外時間，又可取得事半功倍的效果。如在教學《逍遙游》片段和《竇娥冤》片段中，對于背誦過程中所出現的“斷層”現象，可針對原因當堂提示、解釋，這樣會在全班學生面前起到很好的強化記憶的效果。另外，對于文言文的誦讀教學不應僅停留在課內有限的篇章內，還應鼓勵學生對于課外的文言文材料廣泛涉獵，這樣不僅能培養學生的閱讀興趣，而且可以提高學生鑒賞文言文的審美能力。讀課外材料，可以不像課內學習那樣嚴格要求，只要能讀通文章即可，這樣的閱讀目標對于大學生來說是可以達成的。只要能夠持久地堅持下去，學生的古文鑒賞能力必能產生質的飛躍，同時對自己本專業的學習也有促進作用。
以上，我們談到如何有效地組織文言文的誦讀教學，實際上重點在于以學生為主體，說明通過朗讀、背誦，學生不僅能夠“以讀帶解”，更好地理解課文，而且可以使學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的誦讀能力，然而，從另一方面來講，朗讀不僅有助于學生，同時也可以對教師的教學過程起到推動的作用，例如朗讀可以優化教學效果，同時可以誘發想象和聯想，再現、補充和豐富課文內容
當然，筆者并不是片面夸大誦讀的作用，也并不是說誦讀以外的文言語法、文白對譯一無是處，相反，在熟練誦讀的基礎之上，掌握一些規律性語法、語音知識能夠使學生更好地掌握古代漢語，從而提高自己閱讀文言文的能力和水平。同時，還應該在文言文教學過程中，多補充一些文史知識，加深學生對課文的理解，因為任何一位作者都生活在一個特定的時代，特定的社會中，他所處的社會環境和他個人的家庭、地位、經歷等因素，都對他的創作產生影響，如果脫離這些因素，片面地、孤立地分析理解作者在文章所表達的思想感情或提出的觀點主張，學生常常覺得難以理解。因此，在教學中注意補充文史知識，以正確認識和理解作品的思想內容。例如在講述《促織》時，教師可以全面介紹作者蒲松齡的生平、背景，向學生說明蒲松齡之所以在《聊齋志異》中寫鬼怪精靈、花妖狐媚，是為了避免當時嚴酷的文字獄統治，能夠曲折、委婉地反映社會現實。這個文史知識的介紹對幫助同學們理解《促織》中三個虛幻情節的作用將起到很好的輔助作用。
總之，對于大學生群體，我們教漢語文的目的只有一個，就是培養學生的獨立閱讀能力，以利于其視野的擴大和文學素養的提高。因此，閱讀文言文的理想境界不是能將文言文譯成現代漢語，也不是能將文言語句做語法分析，而是一看就懂或者經過查字典會意而后懂。在筆者看來，誦讀教學法正是向著這個目標努力的。
當然，教文言文不止一法，但所有的正確教法都離不開一個根本：必須使學生十分熟悉課文，必須有豐厚的文言感性材料。離開了這個根本，任何一種教法都難以取得預期效果，這就是俗語說的“皮之不存，毛之焉附”。因此目前文言文的主要問題不在學生“不知其所以然”，而在“知其然”的不足上，有經驗的人都知道，一旦有了足夠的“知其然”，則所謂的“所以然”即使不能悟出，也是一點就通的。如此看來，我們當前最緊迫的任務即是：將已被顛倒了的教學規律再顛倒過來。
參考文獻：
[1]陳國勇.文言文誦讀教學法初探現代語文[J].教學研究.2008,（2）.
