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家長給孩子的評語范文1
班主任評語是班主任老師向家長、學生匯報學生在校的各種情況的窗口，這對班主任、家長、學生都起到舉足輕重的作用。評語寥廖數十字、蘊藏著老師的滴滴心血，寄托著家長的殷殷希望，包含著學生日日寒窗。寫好評語也不是一朝一夕的事，要做許多瑣碎又有意義的工作。
一、全面了解學生，進行綜合評價
俄國教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”教師了解每一個學生的方方面面才能依人畫像，不至于千人一面。了解學生包括兩個方面；一方面是學生的客觀情況，另一方面是主客表現。兩方面相互影響，客觀情況影響主觀表現，主觀表現又反映了客觀條件。要想了解學生的主客觀情況班主任一開學就要做工作了。要去了解學生的家庭情況，生活情況，學習情況等。
二、努力提高文學素養，活靈活現勾勒形象
學生良好的品質在評語中是以書面語的形式出現的，恰如其分地評價學生，需要老師獨到的慧眼，明察秋毫。提高觀察能力、寫作能力是老師的必修課。老師在課余時間多博覽群書，首先是文學著作，摘抄精彩片段背誦經典名句，體會寫人的技巧掌握語言藝術、寫起評語不會辭不達意了。（班主任工作 ）其次是教育書籍，運用教育規律觀察學生的行為舉止，再用一些簡單的教育術語給學生指點迷津、家長會更容易接受些。第三，老師還要關心時政，閱讀報刊、雜志及時準備地把握教育動向，做一個與時俱進的教育者、把新鮮的血液及時注入到工作中，說出的話、寫出的文章才令人信服。老師和書交朋友，學生也受益匪淺。讓家長透過語言對自家孩子一目了然。
三、主動與任課老師交流，多方位，多視點觀察學生
偏聽則暗，兼聽則明，學生的評語雖然是班主任一個人寫的，但班主任不能只憑個人印象。對學生來說，班主任只給他們教一門課或不教他們課，與學生打交道的時間也不充裕，這就很難看清一個學生的多方面發展和表現，這造成班主任容易只看到部分學生好的一面，忽視了不足的一面。
四、利用班級日志、教師日記記錄學生生活點滴
評語不要等期末才手忙腳亂、匆匆而就。班級日志記錄的事經常是隨機的，有時或間斷或不間斷地記錄某一個學生反復做的事，評定一個學生時，班主任基本可以精確的統計出數字，把這些情況用評語和家長做一個溝通，讓家長從事件與數字中給自家孩子作一個客觀的評定。班級日志經常是學生記的，即使老師記也只能記錄一些事情、不能捕捉細節，教師日記則彌補了這一不足。開學后把學生的名單分列出來，寫在工作筆記上，每一個學生姓名后空一大段，老師可以隨時給某個學生填上精彩一段，到寫評語時，再針對學生的總體情況適當擴充（有的甚至不需要）評語就成了。
五、創造情境，給不起眼的學生提供表現機會
細心的班主任可能寫評語有過這樣的困惑：兩頭的學生寫的順順當當，不患無辭，而一些中間型的學生卻都差不多，使這群學生躍然紙上就得費神了。這一類學生，課堂上、關注他們、效果并不明顯，要老師另辟蹊徑。舉行一些活動為他們搭建舞臺，讓他們盡情的展現。舉辦演講、唱歌、毛筆字、跳繩、踢球等比賽，針對這一類的學生不同的特征設計特定的比賽，既發揮他們的特長又增加他們的自信。在這一過程中，班主任可以看到他們的一舉一動，從動態的形象給他們作一個評價。
六、利用多種評價方式，形成三維立體印象
評語包含學生一學期的學習生活情況，學生總會生活在一個班集體中，課內課外不一樣，老師不在場的時候是很放松的，和同學交流的語言有別于大人，學生在家有別于學校，因此評語可以包含一些這一方面的內容。這一內容可以通過多種評價方式獲得。讓學生經常展開自我評價，學生互評，請家長評價，最后老師作一個綜合評定，既給學生一個自我認知，向同學取長補短的機會，又使得學生、家長、老師互動溝通起來。多渠道的評價，言辭貼切，家長讀罷心里明明白白。如給一位活潑而又愛學習的學生的評語：瞧，課堂上你專心致志，發言踴躍課后你神采飛揚，大汗淋漓；在家乖巧懂事、尊敬長輩，真是一位出類拔萃的好少年。
七、給孩子撒播愛的陽光，促使學生健康成長
家長給孩子的評語范文2
【關鍵詞】語文；作業；評語；探索
Clever use of language job exploration reviews
Mao Xi-ye
【Abstract】Teaching jobs are an important part of the activities， but also a student in the learning process is an important component. Natural teachers assignment marking becomes very important. The traditional way of language job correcting， most school teacher correcting homework is "√"， "×" or by percentile to determine the correctness and evaluate the students answer the level of student work， or use a scoring system level： excellent， good， fair， poor， trying to alleviate the pressure on our students. But this job correcting way down effect is not good to use for many years， it seems boring， lack of humanity， lack of motivating force for the students problem-solving ideas and methods to learn the basic qualities can not do a comprehensive evaluation. In addition， this approach is not conducive to correcting homework teachers and students emotional communication. Learning will not reach the desired height of the.
【Key words】Language； Operations； Reviews； Explore
我覺得利用評語批閱學生的語文作業可以彌補傳統的批閱方式存在的缺陷，使用評語批改語文作業有助于學生更清楚地了解自己作業中的不足，也能達到理想的教育教學效果。
一、課堂作業中巧用評語，能增進教師與學生之間的感情
我們班有個學生叫陳明挽，，他在七年級的時候就是出了名的不寫作業大王，那字寫得就更沒法看了。然而一學期下來，他簡直就像是變了一個人似的，作業能按時完成了，字也進步了很多，連他家里人也感到奇怪，是什么原因讓他有了這樣的改變呢？那就從我給他批改作業上說起吧。
我就開始研究語文作業中巧用評語，我從來沒有以簡單的“優、良、中、差”來衡量我班的學生作業的好壞，而是給學生鼓勵的批語。雖然每批一份作業都要用上平時兩倍，甚至更多的時間，但是我從中得到了收獲，學生明顯進步了，這是我最大的欣慰。我先從她的習字冊入手，當我翻開他的習字冊的時候，真實情況是一個好字都挑不到，為了不打消他的積極性，我還是“硬著頭皮”給他圈了一些紅圈。然后我認認真真的給他寫了這樣一些評語“雖然你的字比不上那些寫的好的同學，但是我發現你的字也不是別人說的那么差啊，你看，我給你找出這么多寫的好的筆畫，如果你把每個字的筆畫都寫的這么漂亮，我相信下次的作業一定會有更多的圈的?！本褪沁@樣的幾句話，沒想到他真的起到了作用，第二次教寫字冊的時候雖然他的字依舊那么的不好，但是我可以看出來他認真了。我十分高興，我知道這樣的方法見效了，于是我更加認真的研究批語，我又一次給他的批語是“這次你的作業又進步了，你真是一個進步很快的學生，還有潛力可挖喲，一直這樣努力，成功更屬于你”。就這樣他的字越來越好了。不只是習字冊，其他的作業也進步了。有時候他的作業出現錯字，我就給他“說” “用你明亮的眼睛看準字的寫法吧”、“老師相信你能認真改正好”，當他的作業質量特差時，我會批上“是不是這次沒用心寫呢？下次給老師一個驚喜好嗎？”等評語向他提示。讓他在老師的提示下自己去改正不良學習習慣。恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機。我平時盡量地關注他，發現他的閃光點，以鼓勵的語氣調動他的積極性。如：“這個字寫得太漂亮了！”、“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我很高興，希望你更上一層樓?！薄澳愫苈斆鳎绻衷賹懙煤靡稽c，那就更好了！”“你今天的書寫很整齊，我喜歡看”等。用這種帶感彩的評語使他感受到了老師對他的關愛，充滿了學習的希望。而且也慢慢的和我親近了。有時候我會在作業上給他寫一些其他的內容，比如他今天的表現等等。并不是只局限于對作業的評價，有的時候還會評價他的人品，他所做的事。一段時間下來，我發現他作業上繳及時了，學習積極性提高了，字也寫的比以前漂亮多了。后來我“偷偷的問”他（批改作業的評語）怎么會有如此的變化，你知道他怎么說嗎？他說，他想看到老師表揚他，他想和老師聊天，他盼望著每次發作業，看到老師的評語，哪怕只有一個字“棒”他也高興。聽了孩子的話，我非常感動，我覺得作為一名老師，真的應該好好利用給學生批作業的機會，去了解學生，有時候當著全班同學的面表揚他，還不如你在他的作業本上“偷偷的”給他寫上幾句勉勵的話呢。那樣他會覺得你在和他說悄悄話，覺得你是他的知心朋友。得到這一甜頭后，為了提高我自己評語能力，我從網上參考了許多評寫得較的評語借鑒到我的評語里，不僅學生喜歡，而且自己的語言表達能力也得到了提高，最為關健的是建起了我與孩子交往的橋梁。
二、課外作業中巧用評語，增進教師與家長之間的溝通
家長給孩子的評語范文3
孩子說：去年四個全能獎，她第四名讓給了別人，老師說今年努力會給的?。课液鋈挥X得心在振顫，一種余震的感覺，因為我分不清是我在動或房在動！
這學期孩子的努力我們能感覺得到，看老師的評語；看她的成績；看她平時的自覺用功；看她頂著炎炎烈日轉五條街為媽媽買愛吃的桑葚的行動，我確定她進步了許多。我害怕，努力了一年的玲瓏心是否會象玻璃珠落地而碎……
評獎的目的是給孩子的激勵，有的家長很出色，但……我們承認自己不是最好的家長，然而我們信任老師、支持老師，看著孩子的進步，從心眼里感激老師。我們不善于表達，所以很少和老師溝通，不知道孩子的差距。我們只是看著孩子的痛苦而無助。如果“全能獎”鼓勵了一個孩子，卻打擊了另一個，那么它的方式就值得商榷。
家長給孩子的評語范文4
【關鍵詞】適合孩子們的特點 真誠的欣賞
兩種車
今天，我做了兩種車一種是42路無人售票車，另一種是出租車。我發現了它們的不同處：1、出租車小，42路車大。2、出租車貴，42路車便宜。3、42路車有指定的路線，每一站還停車。出租車你讓它停哪里它就去哪里。
Beng bao米花？？ 2007年4月25日
今天下午一放學回來，我媽媽給我beng bao米花，我覺得很希奇，只見媽媽手里拿了一dai沒有炸開的bao米花放進了我們家的wei bo爐里，結果拿出來一看黑hu hu的，吃起來ku ku的。媽媽說：“我第一次沒有jin yan，第二次應該把時間調duan一些。”于是，她又拿出第二包bao米花，結果yan色變的白白的，聞起來香香的，吃起來tian tian的。
以上兩篇日記出自一年級孩子的筆下。稚嫩的筆觸勾畫出了孩子們眼中五彩的世界。雖然，不敢說是優秀的短文。但日積月累，點點滴滴，記下的無一不是他們成長的足跡。試想，如果能堅持下來，不僅能提高寫作能力，對孩子們自己也是一筆不小的財富?？伞叭f事開頭難”，一年級的教師如何引導孩子們開始記日記呢？經過一年的實踐，我有以下心得：
（一）循序漸進，記日記的方法要適合一年級孩子的特點。
一年級的識字量，寫字量很小，如何開始記日記呢？是一個值得探索的問題。我們班的日記是從剪貼日記，繪畫日記開始的。剛開學時，我給孩子們布置了一個作業，從廢舊報紙，畫冊上找出你今天認識的字，粘貼在日記本上，孩子們的興趣很高。今天貼個“天”字，明天貼個“人”字，既復習了學過的字，又為今后天天記日記培養了良好的習慣。
在孩子們有了一定的寫字量后，我又適時開展了繪畫日記。要求他們在畫好的畫上寫上自己的話。低年級的孩子喜歡繪畫，這種形式極大的鼓舞了孩子們記日記的熱情。王紀龍在她的畫中畫了我帶他們練操的情景，把我橫眉怒目的樣子畫的惟妙惟肖，令人忍俊不禁。在畫的下面她寫到：老師生氣了，我們不會做cao。非常有趣。
經過這樣的日積月累，到了一年級的下學期，程度好的孩子已經可以寫150～200字不等的小短文了。這時出現的一個問題是：由于寫字量的限制，很多孩子無法表達出他們的意愿，寫出的日記也錯別字過多。我采用了音節代替，畫圖，不厭其煩糾錯的方法。日積月累，他們掌握了很多書本中沒有學過的字。對于程度差的孩子，我就鼓勵他們摘抄。一句話，一段詩，一個謎語都可以。為此，我們班還刮過一陣腦筋急轉彎風。孩子們在日記中寫到：宋老師你猜什么海最?。堪汛鸢笇懺冢?？？ ）里。
總之，記日記的方法一定要適合孩子們的特點。只要他們有興趣并開始動手了，就是成功。
（二）真誠的欣賞是孩子們記日記的動力。
孩子們喜歡老師的欣賞。當他們的作品被別人，尤其是老師認可后，會更有興趣堅持記日記的。
剛開始，我采用了小印章“棒棒虎”鼓勵孩子們記日記，在孩子們有了一定的識字量后，我開始給他們寫評語。評語要起到鼓勵孩子寫日記的作用。
我喜歡宋老師？？？？？ 2007年5月29日
下午，我們班同學在操場上排練成語故事的時候，有幾個女同學在跟宋老師說話，但是我不敢和宋老師說話，就是心里特別緊張，說不出來話，其實我心里很喜歡宋老師。
我寫到：其實宋老師也特別想和你說話。如果你不敢和老師說話，那么就把你想說的話寫到這個小本子上，我也用這個小本子和你談話。好嗎？不要告訴別人，這是咱倆的小秘密。
孩子們特別喜歡老師大段的評語，有時，我由于工作忙，只寫“你真棒！”時，孩子們會不高興的提意見。“老師，你怎么寫這么少啊？”
評語還要起到指導孩子記日記的作用。
李雨昊很愛記日記，但不會觀察生活。記來記去都是那么幾句。我今天回陽光中學后，到媽媽辦公室去寫作業了，寫完作業就吃飯了。我寫到：昊昊，中學有一個大操場，你去畫一下，明天帶給老師看，好么？第二天，她果然帶來了一張美麗的畫。還有家長的留言：感謝老師給孩子布置的作業，我門昨天認真的觀察了學校的大操場。
小印章，寫評語，或是在全班朗誦，都要讓孩子們感到你真誠的欣賞。他將成為孩子們堅持記日記的動力。
（三）發動家長“一對一”幫助孩子記日記。
家長的力量是無窮的。一但發動起來，由他們“一對一”的幫助，要比老師“一對四十”的指導效果好的多。
李思萌的媽媽為了讓孩子有東西可寫，在家里養了兩只小烏龜。侯雨的媽媽幫他種了一棵豆苗。孩子寫到：今天，我發現我種的豆苗的葉子都ku wei了，媽媽說：”它的生命結束了。”我很shang心，他pei ban了我2個月，在這期間每次我看到它的時候，我都很高興，但今天它的生命zhong yu結束了。
家長給孩子的評語范文5
最近讀了《素質教育在美國》，對孩子個性的培養很有感觸。黃全愈博士一家到海琳家做客，海琳兩歲的女兒愛瑞卡在客廳里打滾哭鬧，在座的人都上前哄她，可無濟于事。海琳笑著說：“沒關系，她哭夠了就會停止的。”對此，黃博士夫婦非常驚異。他們的解釋非常簡單：孩子們哭鬧自有他們的道理，不舒服了、渴了、餓了、心情不好都可能是他們哭鬧的原因?？摁[也是他們的權利，孩子哭夠了、鬧夠了，到頭來也會想想自己該怎么辦。不要過多地干涉孩子，應給孩子留下自決的余地。中國的家長事無巨細多是按照自己的設計和設想來改造孩子，有如制盆景一樣，扭這枝，彎那根，大到成人后的志向，小到脾氣、愛好、吃飯、穿衣甚至交朋友等等，無不以家長之意為尊。這不正是我們教師在作文教學中限制學生個性發揮的寫照嗎？
作文教學就是要致力于人的發展、人文精神的弘揚、人文素質的提高，培養學生的個性和想象力。歷史的發展告訴我們，沒有人類做不到的事情，只有人類想不到的事情。語文新課程標準指出：無論低、中、高年級都要求孩子在作文中能無拘無束地寫出自己的真情感受。這就要做到：
一、首先要尊重學生的個性。一個兒童就是一個豐富多彩的世界，這個世界是獨一無二的，常常被成人所忽視、所誤解。學生通過作文把學過的知識和生活經驗變成一種秩序化的文字表述出來，這個過程不僅做到了知識和經驗的整合與運用，也是一個個人獨立創造的過程。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更不會存在兩個絕對相同的生命。小學生雖然是兒童，但他們每個人都是一個獨特的生命，每一個兒童的心靈都是一個獨立的世界，他們有自己的生活經歷和體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感，甚至個人的氣質稟賦也千差萬別。這種種差異如果表現在作文中，就形成了文章的個性。作為教師首先就是尊重學生的個體。一位教師在語文公開課問學生：花為什么會開？A生說：“她睡醒了，想看看培育她的園丁?！盉生說：“她一伸懶腰就把花骨朵頂開了！”C生說：“她想和小朋友比一比，看看誰更漂亮?！盌生說：“她想看看小朋友會不會把她帶走?！盓生說：“她也長了耳朵，想聽聽小朋友對她說什么。” 這時有位學生突然對老師說：“老師，您說呢？”老師想了想，笑著說：“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就仰起她的臉，笑了。”那位老師本來的答案是：花開了，是因為春天來了?？陕牭胶⒆觽兡浅錆M靈氣的回答，她放棄了自己的標準答案，保護了孩子們的個性和想象力。
二、多讓孩子寫童話。童話是孩子們最豐盛的晚餐，滋養著孩子們的心靈，也最有利于孩子個性的發揮。從思維方式上講，童話如天馬行空，不受什么約束，它需要豐富的想象力，同時也能培養豐富的想象力。和記敘文相比，童話能培養孩子們的幻想、想象、聯想等能力，培養他們的創新思維方式。記敘文讓孩子關注現實，而童話讓孩子關注內心世界、個體體驗，關注想而不是看。對于社會經驗不多的孩子來講，從現實中提煉、選擇可以表述的東西，不如讓他們編織一個美麗的故事。從語言的角度來講，童話很接近口語，就像平時講故事一樣。我們每個人都聽別人講過故事，也都給別人講過故事，對講述這種表達方式，誰都不會陌生。而孩子們最熟悉這種表達方式，他們還處在一個迷戀故事的年齡，既喜歡聽也喜歡講。給他們當聽眾，他們就會給你講下去的，講比描寫、敘述更容易操作。從結構上來說，你可以寫單篇的故事，一次就結束全篇，也可以不結束，下次再接著寫，甚至可以永遠不結束，給讀者留些懸念。至于有沒有主題，更不必去考慮，因為對于大多數孩子來說，他們選擇的事物已經說明問題了，對事物的安排和處理都與自己的生活有著千絲萬縷的聯系?？傊灰獙懥司捅磉_了。童話無論從題材上還是從語言和結構上都是開放的，內容沒有限制，篇幅沒有限制。把童話交給孩子，就等于給了他們一塊自由表達的空間，敞開心扉，放飛心靈，傾吐自己的情感，這不是對孩子思維的一次大解放嗎？這樣孩子的文章才會呈現千姿百態。
家長給孩子的評語范文6
美國孩子常常是在一片贊譽聲中長大的。從幼兒園開始，一路到小學中學，甚至大學。小的時候，在幼兒園里畫一幅似是而非的畫，做一個笨拙的手工，不管好壞，都會迎來父母、老師一片叫好聲。上學了，偶爾有那么一兩次考試，考試成績還都是個人隱私，學校不搞任何形式的成績排名?？荚嚦煽兓蛘呒牡郊依铮蛘逧-mail到家長信箱，上面還大大地標上一個保密。教師評語里，每一個孩子都很棒，很優秀，讓大人們看得心花怒放。
剛開始的時候，讓我們這些在考試排名陰影中長大的爹媽感到無比欣慰，孩子也是沾沾自喜、洋洋得意，容不得一點批評和指正。時間一長，這多少讓我們有所疑慮。
不可否認，這樣的教育方式確實極大程度地保護了孩子的自尊心，也多少讓孩子增強了自信心，但是也可能培養出一群過度自我膨脹、沒法腳踏實地的人?，F實生活中，我們再怎么不遺余力地說“你是最好的”，也沒法改變他是一個普通孩子的事實；我們再怎么表揚孩子的畫有靈氣、有構思，也沒法讓資質并不適合的他未來成為一個畫家。在孩子成長的過程中，他總會碰到考試考砸，擠不進夢寐以求的合唱團、舞蹈隊這樣那樣成長的挫折。如果是在一味的贊譽聲中，他如何在這些挫折面前抬起頭來，重新開始呢？這就像過度貶低孩子的教育一樣，走的是另一個極端，實在不是什么好的教育之道。
我的美國同事里不乏很自以為是的人，當他們在工作、學業上遭受一些不順時，似乎挫折感尤其明顯。對于孩子，做家長的努力給孩子營造一個完美的世界，保護他們的自尊心、自信心，應該說無可厚非，但充滿贊譽之詞的環境，也可能會讓他們以后的成長變得艱難。
我想比較折中的是實事求是地來看待孩子的成長。一方面，并不是所有的孩子都是可以爭第一的，所以我告訴我的孩子，得不了第一沒什么大不了的，重要的是你努力了，做到最好的自己了。另一方面，當女兒拿著涂鴉畫問我她是不是一個大藝術家（學校老師曾經這么說過）時，我會告訴她云朵不是三角形的，抬頭看看天上的云；當兒子速算達到一定程度，問我他是不是班上最聰明的孩子時，我會告訴他，這個我不能肯定，但多多練習后你確實比其他小朋友要快了；當女兒問我她是不是最漂亮的女孩子時，我會告訴她，你很活潑可愛，在媽媽的眼里永遠是最漂亮的孩子。
