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各科學習計劃范文1
關鍵詞： 無機及分析化學 教學改革發展概況 教學改革與實踐
“無機及分析化學”對高等學校近化學類專業學生而言是一門重要的基礎課程。對于近化學專業如生命科學、材料、環境、農學、醫學及藥學等專業的學生而言，學習無機及分析化學課程對他們學習基礎知識和專業知識都是不可或缺的。20世紀初以來，我國高等院校以化學為學科基礎課程的學科體系，一直按照無機化學、分析化學、有機化學及物理化學這一順序進行教學，這種傳統的課程體系過于強調教學內容完整、自成體系，劃分過細、缺乏相互溝通，各課程間內容重復度大，不利于發揮學生學習積極性，無法滿足現代化學學科的飛速發展和國家建設對人才的要求，不能滿足我國21世紀高校培養的具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高這4個特點人才要求。因此，更新教學內容、優化課程體系、打破學科間的壁壘、建立符合時代要求的新的課程體系勢在必行。［1］各校在實施這兩門課程的教學過程中，在課程設置、教學體系和教學大綱、教學內容、教學手段、教學方法等方面進行了深入的摸索、研討與實踐，積累了許多寶貴的改革經驗，取得了一定的成果。
一、無機及分析化學教學改革發展概況
以化學為基礎的課程改革始于20世紀80年代，當時國家一些重點院校將無機化學和分析化學兩門課程合并為無機及分析化學一門課，經過20多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可，取得了一定成果，并相繼出版了多本教材。如華東理工大學也經過多年教學實踐，在1992年出版了“無機化學和分析化學”教材。1995年，由華東理工大學組織的“面向21世紀理科應用化學專業教學內容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準為首批教學立項課題。由陳榮三教授主編的《無機及分析化學》一書在1975年南京大學自編講義的基礎上，于1978年人民教育出版社作為全國高等學校生物系通用教材正式出版，是我國最早正式出版的《無機及分析化學》教材。最初主要供生物系及農醫等院校相近專業使用，它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下，北京大學、南開大學、復旦大學、廈門大學等數十所綜合大學和師范院校的高校任課教師成立了“全國高校 ‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”。［2］歷次“‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，實現了課程結構和教學內容整合、優化和教學體系改革，《無機及分析化學》（第四版）于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材。
二、我校無機及分析化學的教學改革與實踐
根據教學內容的需要，要完整地、系統地完成無機化學及分析化學的教學共需120個學時（不包括實驗教學），而我校自2000年來《無機化學》學時數減為56個學時，《分析化學》僅有40個學時，2007年課時進一步縮減，《無機化學》減為40學時，《分析化學》減為32學時，這使得教學內容多與學時少之間產生了一定的矛盾。為適應學分制的要求及基礎學科學時不斷下調的情況，無機化學及分析化學的教學內容也在逐漸減少，學時數的減少不是對該課程的要求降低了，而是對教學內容和教師的教學水平提出了更高的要求，因此，必須進行教學內容的改革。1999年以來，我校開展教育改革大討論，對《無機及分析化學》課程進行了調整，進一步壓縮理論課，增加實驗課的學時，并將實驗單列為一門課程，建立了相應的考核方式和辦法，強調了實驗的重要性。同時，由于新專業的增加，使得《無機及分析化學》課程的輻射能力增強，建設力度加大，教材也采用了教育部優秀教材，2002年以來，為了提高《無機及分析化學》課程組的整體素質，滿足課程建設的需要，加強相關人才的引入力度，逐步建立了一個完整的《無機及分析化學》課程組，《無機及分析化學》課程在2003年獲得了淮海工學院首批精品課程建設的立項資助，在2004年成為淮海工學院的第五批優秀課程之一，在2005年通過了淮海工學院精品課程建設項目的驗收與評估。經過幾年的教學改革，已建立了科學、系統的無機及分析化學課程體系，獲得多項優秀教學成果一等獎、二等獎，發表相關教學研究與改革論文20余篇。
1.潛心研究，突出重點，合理分配學時，注重教學內容的銜接。
無機及分析化學內容廣泛，涉及現代物質結構理論基礎、化學反應原理、溶液平衡、化學分析、元素化學和儀器分析6大部分。［3］教師必須熟悉教學要求，認真鉆研教材，潛心研究教學內容。課堂講授不能面面俱到，要在吃透教材的基礎上，合理安排教學內容。原無機化學教學中包括四大化學平衡，即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡，而在分析化學中也涉及相應的四大平衡體系，這樣的教學安排，既浪費時間，又讓學生感到枯燥。無機及分析化學，將原理和應用知識糅為一體。融會貫通地將原無機化學和分析化學兩門課程中內容聯系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結合起來。濃縮精簡后的課程安排，體現少而精的原則，嚴格把握必須掌握的基礎概念，同時，引入了無機與分析化學學科近年來所取得的最新成果，注意了知識面的補充和延伸，滿足現代無機及分析化學對各專業人才的基本要求。
2.精選內容，把握關鍵，因勢利導進行教學。
貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對專業課程設置和學生層次，改進教學方法。如在講授的定量化學分析時，在四大滴定內容上先從滴定分析的基本概念入手，使學生牢牢掌握基礎知識，緊緊抓住基本計算原則――量相等原則，重點講解各類計算的解題思路、關鍵問題。既樹立了“量”的概念，又掌握了分析問題、解決問題的方法，達到了較好的效果。四大滴定分析法以酸堿滴定法為基礎，重點講解酸堿滴定法的基本原理、滴定曲線的繪制、指示劑的選擇原則、滴定終點的判斷及酸堿滴定法的應用，較好地掌握滴定分析的基本原理和具體應用。其它三種滴定分析法可采取對比的方法，找出各方法的異同點，重點講解其它滴定法的難點，達到舉一反三的效果。
3.介紹學科發展的前沿知識和發展動向，激發學生的學習熱情。
我國的教育現狀是教材遠遠落后于時代的發展，教材上只能反映一些相對固定的內容，難以展示這門學科的新貌。因此，教學中要經常性地吸收現代科學發展的新成果，接觸科學前沿，開擴視野，激發學習熱情。例如在分光光度法教學中，結合該領域的前沿研究動態，將新方法、新成果融入教學相關部分，除去陳舊的知識，激發獲取新知識、新成果的熱情，既傳輸了獲取知識的能力，又為日后工作打下了一定的基礎，改變了以教師為中心，學生上課記筆記、考前背筆記的“授業傳道”定式，充分調動了學生的學習積極性。
4.創新教學方法，活躍課堂氣氛。
第一，引入自學模式。興趣是學習的動力，是創造的源泉。實際上，在學生中有一種希望能發揮其學習主動性的潛在強烈愿望，自學模式滿足了學生的要求。在全面授課前給出自學提綱，并注意自學的效果，將提綱中的相關部分以提問的方式予以檢查，了解學生完成的情況，指出要掌握的內容，培養學生的自學習慣和自學能力，使學生由被動向主動學習方式逐步過渡。
第二，精選課堂討論題目。課堂討論以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生用學過的知識解決實際問題，從而正確理解消化所學內容。大家各抒己見，暢所欲言，最后教師總結，使學生更好地掌握相關知識，消除認識理解上的誤區。
第三，引入對比教學方法。使學生前后知識連貫，融會貫通，注重每章后的小結，難點重點突出；注意與其它課程的聯系，既增強了系統性，又拓寬了知識面，進一步提高學習的主動性。
第四，采用多媒體教學。為了在有限的教學學時中，增加教學信息量，提高教學效益，我們精心制作了多媒體課件，在課件中配以大量圖片，一些較難的公式推導通過課件可以一目了然，使學生更易理解和掌握。
第五，為學生構建良好的知識“生長點”。由于《無機及分析化學》是一門不斷發展的科學，在有限的課堂教學中，教師不可能把所有的知識都傳授給學生，因此，通過知識“生長點”的構建，使學生將來能在已學知識的基礎上能較好地根據自己的需要進行知識的拓展。比如：強化基礎知識的講解，力求概念準確、結論明確；在每章結束后，針對學生的學習狀況，提出一些綜合性的思考題，讓學生結合自己所學的知識去分析、理解，既避免了死記硬背概念，又培養了分析問題和解決問題的能力；對正在處于快速發展的“熱點”領域，適當補充一些發展動向和趨勢，對有興趣的學生進行引導。
5.開展預科教學。
由于全國各地的高中的教學改革實踐，在我校大一新生中，每年有三分之一的學生在高中階段沒有選修化學，因此，為我們無機及分析化學正常教學的開展帶來很大困難，為解決這一難題，使學生更好地適應大學學習生活，我們開展了56學時的預科教學，大部分學時用于補習高中化學知識少部分學時用于學學無機及分析化學知識。通過幾年時間的努力，效果良好。
參考文獻：
［1］芮光偉，蔣珍菊，岳松.無機及分析化學課程教學改革與實踐［J］.高等教育研究，2007，24，（3）：75-76.
各科學習計劃范文2
化學課題研究,是教師或學生提出化學問題,通過調查、探究、討論、分析等活動,獲得對于某一問題的認識過程。它是以學生的自主性探究為核心,讓學生把化學問題當作課題或專題進行科學、系統、深入地研究,使學生從中獲得科學知識、科學方法、態度情感和意志品質等全方位體驗的活動。
在這一研究過程中,從課題的選擇和設計,到課題探究的中間過程,最后到課題的完成,均要以學生為主體來進行,力求通過學生親身地選題、實驗、思考、總結等活動,完成對某一問題的認識,從中獲得新知。教師在課題解決的過程中,是引路人,是助手,是協從,而不再是神圣的“先知先覺”者。選擇的研究課題可大可小;解決問題的探究過程可長可短;可在課堂上由師生共同探討進行,也可在課外由學生自己完成;結題報告可以是論文、圖表,也可以是小制作、小發明等等,形式不拘一格,只要能充分體現學生自己的聰明才智和創造性。
作為一線的教師,我在課題研究學習方面作了一些嘗試,在實踐的過程中,我感覺到課題研究學習本身所具有的特點:
(1)課題研究的這種方式,符合學生的認知規律。
(2)能滿足中學生的心理需求:中學生的自我意識逐年增強,他們喜歡表現自己,不愿服從他人的指使,渴望獨立,追求自尊。而課題研究恰好強調的是學生活動的自主性和創造性,希望參與活動的個體都能表現出各自的個性。教學實踐也證明,學生普遍喜歡課題研究這樣的具有互動性和開放性的學習方式。
(3)課題研究反映了學生學習的價值取向。中學生的內心深處渴望學習,渴望有一個比較好的學習方法;他們喜歡“打破沙鍋問到底”,希望對每一個不懂的問題探個究竟。傳統的課堂教學方法不能最大限度地滿足學生的這一需求,以至于產生厭學情緒。課題研究活動能夠很好地解決這一問題。
(4)課題研究由于不受課堂教學的時間和空間的限制,因此能夠十分有效地激發學生的興趣,培養學生多方面的能力。特別是能夠激發學生鉆研的興趣和動手的欲望,有利于學生創造性思維能力的形成和培養。它是實施素質教育,培養學生創新精神的有效途徑。
(5)課題研究能讓參與活動的學生生動地體會到科學研究的思路:提出問題進行假設制定實驗方案歸納小結得出結論;體會科學方法在學習過程中的重要性,從而樹立“方法比結論重要”的學習理念。
(6)課題研究可能會遇到各種困難,學生的心理承受能力要經受考驗。因此,課題探究的活動過程有利于學生養成良好的意志品質;讓學生學會互相關心,團結協作;逐步培養學生自我調控的能力。
二、化學課題研究學習的過程
1.選擇研究課題
課題即問題,是教師和學生在日常教與學的活動中所遇到的實際問題。這些問題可能是與教學內容相關的;也可能是學生或教師在生活中發現或遇到與所學內容關系不大的問題。因此,所選定的課題必然具有兩個特征:首先,課題是源自學生的學習需求。因為學生是教育對象,是學習活動的主體,課題體現了學生學習的價值取向,反映了學生學習中所存在的問題,所以,依據這一原則所確定的課題才會吸引學生,才有研究的價值。其次,選擇研究課題和開展課題研究活動,還必須依據學校的實際情況以及教師的教學水平。否則,設計再好的課題也無法開展下去。選擇研究課題,我覺得應激勵學生發現并敢于提出研究課題,研究課題不僅僅只是由教師給學生提出,可以讓學生自己去發現問題并能大膽地提出供研究。例如:在初中化學第二單元《我們周圍的空氣》的學習中,一個章節的學習結束后,學生提出了一些問題:如(1)實驗室用的三種方法制取氧氣,哪種是最優方法;(2)鎂帶在空氣中燃燒除了與氧氣反應,會不會與氮氣反應(學生在做練習時碰到);(3)氧氣是怎樣被發現的;(4)空氣污染問題。顯然,學生提出的這些問題就是很好的研究課題。于是我便鼓勵學生對這些問題進行進一步的研究,學生根據自己所感興趣的問題組成了一個個課題小組,進行了大膽的實踐與探索。(詳見案例)。
2.指導學生進行課題研究
研究課題的完成,離不開學生的主動參與,更離不開教師的指導,特別是在第一次進行課題研究的時候。通過教師有意識的指導,不僅能夠教給學生進行科學研究的方法,培養學生的科學意識和科學精神,而且能夠使學生少走彎路,保證課題研究的順利進行。但是,教師的指導一定要在以學生為主體的基礎上進行,注意不能代替學生進行研究;指導要在學生最需要幫助的時候進行;教師的指導要富有啟發性。另外,教師要研究學生在哪些方面需要指導;指導些什么。著眼于學生長遠素質和能力的提高。
(1)注意教給學生科學研究的方法
課題研究無論是在課堂教學中,還是進行課外活動,都應該將這一方面放在首位。一般來說,當師生共同確定好研究課題以后,教師要和學生商討、設計研究方案,此時,教師應該有意識地引導學生注意課題研究要有一個整體思路,即:
(a)制定明確的研究目標;
(b)分析問題解決的方法;
(c)設計解決問題的方案并付諸實踐;
(d)總結匯報研究成果。
有必要的話,還要制訂詳盡的研究計劃,包括小組的劃分,各成員的職責,課題研究的進程計劃,完成課題所需的時間以及研究結果的匯報形式等等。
(2)注意指導學生參與的方法
課題研究的目的之一就是要讓學生學會合作學習,不可能由某一個學生完成,而是以小組進行。而要想達到合作學習的目的,必須要讓每個小組成員真正參與其中,每個人都是課題完成必不可少的一部分,要有主人翁的意識。因此,教師在指導的過程中,(a)要自始至終調動學生的積極性,多鼓勵少指責。給每一位成員都要分配具體的任務,使其明確承擔一定的責任,這樣有利于學生積極主動地參與進來。(b)讓學生參與到課題研究的各個環節,參與到活動的全過程,只有讓學生參與到課題研究的各個環節,參與到活動的全過程,才是真正意義上的主動參與。(c)讓全體學生全員參與,讓學生在教師引導下參與。在學生自由組合的基礎上,教師要注意合理搭配,優化組合,不能任由學生自愿組合。教育要為每一個學生的發展負責,要面向每一個學生。對好學生和成績落后的學生要一視同仁,讓每一個學生都能參與到研究中去。
(3)注意幫助學生尋找解決問題的方法
課題研究的實踐過程中,學生一定會碰到難以解決的問題,這時,教師要給予一定的幫助和指導,這種指導不是簡單地告訴學生應該怎樣做或不應該怎樣做,而是積極地參與到他們中間去,通過共同上網,查文獻,找資料等手段研究討論,在問題得以解決的同時,學生學習到了解決問題的方法與途徑,從而為今后的自主學習和終身學習奠定基礎。
3.指導學生進行成果的展示與交流
課題研究一段后,讓學生自己準備在化學課上展示自己的成果,并交流在這次活動中的體會和收獲。教師要學會評價。新課程強調教學評價不僅要重視學習的結果,而且要重視學生在學習過程中的表現;不僅要關注學生的學業成績,而且要關注學習能力、學生的智力品質;要重素質,重過程,重表現,把評價作為促進學生發展的重要手段。在課題研究學習中可以發揮學生的各自的長處,為他們展現自我風采、實現自我價值搭建舞臺。教師要學會用賞識的眼光看待每位學生,學會用多種方式評價學生,讓學生在研究過程中體會成功的喜悅,體會化學學科知識在實際生活中的作用和意義。
三、化學課題研究學習案例
本案例記錄了我校2010屆九(4)班的學生在學習第二單元《我們周圍的空氣》后所做的一次研究課題的情況。從中可以體會到,作為剛上初三的學生,如何從他們所想的問題中提煉研究課題,教師如何指導學生進行研究。
研究《制氧新方案》課題報告
作者:許同學 陳同學 榮同學 慶同學等
指導教師:錢艷艷
1.問題的提出
當今時代隨著科學與技術的不斷發展,人們在力求效率與質量的提高。課堂上,老師教授了我們用加熱氯酸鉀與二氧化錳的混合物的方法制取氧氣。于是,我和幾個同學便質疑了,這是不是最簡便的、最好的方法呢?難道沒有其他更好的實驗室制氧方案嗎?我們針對這一問題組成課題小組進行研究探索。
2.資料的收集
我們從電腦軟件中、網上、百科全書、《辭?！返人鸭黝愔迫⊙鯕獾姆椒?化學方程式):
低溫液化空氣分離法
還有其他一些方法。
各科學習計劃范文3
關鍵詞：人才培養模式 職業教育 五個對接
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（a）-0165-02
職業教育是國家經濟社會發展的助推器，加快發展職業教育、提高職業教育培養質量是國家關于現代職業教育發展的戰略布局。2014年5月，國務院印發了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發〔2014〕19號）》，以下簡稱《決定》，提出職業教育要“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”。5個對接充分體現了現代職業教育發展的本質特征與內在規律，貫徹落實好這5個對接將直接關系到現代職業教育培養質量的提升，是現代職業教育內涵發展的路徑選擇。
據國家有關部門的2015年統計數據，全國水泥產量234 796萬t，商品混凝土產量164 131萬m3，目前我國建筑、建材整個行業面臨著產能過剩、市場需求不旺、下行壓力加大的嚴峻形勢。但是隨著建筑產業轉型升級裝配式建筑需求量不斷擴大，特別是工業化、新型城鎮化、城市綜合管廊、海綿城市的建設，會進一步拉動對混凝土的需求，從而將帶動水泥、混凝土等建材需求的持續增長。建筑材料行業的發展變化促使材料工程技術專業建設與之相適應，培養符合建筑材料市場需求的高素質技術技能專業人才。
1 研究過程
1.1 開展企業調研及畢業生跟蹤調查――實現專業設置與企業需求對接
從2010年開始，由院領導及專業帶頭人帶隊成立調研組，連續7年利用假期對黑龍江省各地區的建筑材料企業和該院材料工程技術專業畢業生進行了調研和跟蹤調查，了解企業對工程技術人才的需求和畢業生畢業后所從事的崗位需求。
通過企業和畢業生調研，材料工程技術專業學生畢業后的初始崗位主要是建筑材料行業的操作員、質檢員、化學分析檢驗員、材料員等，通過和企業專家座談以及畢業生的調查問卷，化學分析檢驗員應具有良好的職業態度和職業道德修養，具有愛崗敬業、奉獻社會的精神和嚴謹求實的作風，還應具有以下崗位能力要求。
（1）嚴格貫徹執行國家的質量法規、條例、標準及本企業的質量管理規定，堅持實事實是、科學、嚴謹的工作作風。
（2）根據產品標準和質量管理規程，負責進廠原材料、半成品、成品的檢驗，確定合理的檢驗控制項目。
（3）及時了解國內外化學檢驗最新動態，積極采用先進的檢測技術和方法，不斷提高化驗工作的科學性、準確性、及時性。
（4）檢測儀器的核定、校正。
（5）標準溶液的配置和標定。
（6）負責生產崗位質量記錄和質量數據的收集統計、分析研究并及時上報，做好質量檔案的管理。
1.2 實訓實習條件――實現教學過程與生產過程對接
建立教師企業實踐鍛煉制度，使得該專業90%的專任教師具備企業工作經歷，提高教師的實踐技能。
大力加強校內實訓室建設，2012―2016年5年間化學分析實訓中心由原有的水泥化學分析實驗室，分化為高溫爐室、化學分析實訓室、儀器分析室，以課上教師指導的基本技能訓練、課下的實驗室開放等形式，滿足學生校內日常單項訓練及綜合實訓的需求。同時，為培養學生職業能力和提升職業崗位能力，帶領學生到校企合作單位實訓基地進行職業能力級崗位的綜合培訓，實現教學過程與生產過程零對接。
1.3 課程內容設計――實現課程內容與職業標準對接
經過企業調研及學院項目化課程改革實踐，不斷完善并確定了“任務導向、雙證融合的《化學分析技術》課程改革”方案，方案以水泥生產過程為導向，共設計4個項目和16個任務，在教學過程中有機融入國家及行業的相關標準，實現課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。課程由《化學分析技術》理論教學（43學時）+《化學分析技術》單項訓練（25學時）+一周化學分析綜合實訓（30學時），增加平時單項訓練學時，以提高學生的實踐動手能力和化學分析的基本操作技能。
1.4 開展技能大賽提高專業技能，組織職業資格考試保證“雙證融合”
以賽促教，以賽促學，每年定期舉辦校內“建材化學分析大賽”，促進學生的學習興趣，聘請行業企業專家指導，使學生了解企業對高素質技能型人才的需求；2014―2016年連續3年帶領學生參加全國建材類職業院校大學生職業技能大賽，學生分別獲得二等和三等獎的好成績。
從2010年開始推行“雙證融合”制度，與國家建材情報研究所聯合組織學生參加化學檢驗員（高級）職業資格考試。充分保證了崗位“零”對接，使我們的學生畢業即就業，就業即上崗。
2 實施成效
（1）通過企業調研和畢業生走訪確定職業能力，明確材料工程技術專業畢業生崗位指向，實現專業設置與職業崗位、企業需求的對接。
（2）以生產過程為導向、國家相關標準為引領設計課程內容，實現了課程內容與國家標準的對接。
（3）“任務導向、雙證融合”的教學模式和理念推廣到此專業其他課程以及其他專業，目前此專業《混凝土試配及性能檢測》課程和混凝土檢驗員崗位對接，《水泥熟料煅燒與操作過程》和中控操作員崗位對接，逐漸形成了成熟的“五個對接”的教學模式。
參考文獻
各科學習計劃范文4
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）06-0158-02
“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。這就需要我們在信息技術教學中堅持“以人為本”，尊重和保護學生個性差異，在幫助學生獲得適應信息時代需要的信息素養的同時，應充分了解學生的興趣愛好和個性差異，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個自我發展的機會，使他們的需求得到最大滿足、個性得到健康和諧發展。如何才能在小學信息技術課中更好地開展個性化學習，促進學生的全面發展呢？筆者結合自身多年的教學實踐，做了一些初步的探索。
一、根據學習基礎的不同開展個性化學習
由于學生在性格上、動手能力上、創新意識上的差異以及家庭環境的不同影響造成了一個班的學生對信息技術的掌握程度參差不齊。這就需要教師能夠充分了解、研究學生的情況，根據他們不同的學習基礎來開展個性學習。
新學期開始時，我把教學目標分成A、B兩個層次，根據學生的信息技術水平把他們定位在相應的學習層次中。A層次的學習針對沒有基礎或基礎較差的學生，只要完成學習的基本要求即可；B層次的學習針對基礎較好的學生，要求比A層次的同學相對要高。學生根據實際確定自己學習目標的層次，并根據自己的進步情況動態調整到相應的層次中。在這樣的情況下學生學習的積極性很高，學習效率也高，經過一段時間后，A層次的學生幾乎都調整到B層次中來學習了。如此，解決了學生學習能力參差不齊的狀況，消除了學習能力相對較差學生的心理顧慮。
二、根據學習方式的不同開展個性化學習
學生學習的方式各不相同，指導學生學習時我們教師不能“一刀切”。教師要鼓勵學生自主選擇適合自身特點的學習方式，讓每個孩子都能按照自己的學習節奏自由地學習，要讓學生吃“自助餐”。我在開學的第一節課，曾做過一項學生問卷調查，其中有一條是：你在上課完成任務時是希望老師先指導，還是想先自己獨立去嘗試，或是希望和同學合作。結果是有人想獨立自主學習，有人想合作探究，有人想先指導，這就說明學生的學習方式各不相同。所以，每當組織學生學習時，在創設情境、提出任務后，就讓學生自由交換位置、分組，一組是想獨立自主進行學習的，一組是小組協作學習的，還有一組是需要教師先引導然后再進行學習的。在這一過程中，教師要根據學生學習狀態的變化對組內成員進行動態調整，讓學生真正有學習自，讓學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展。
比如，在學習《欣賞音樂》一課時，有些學生根據自己原有的基礎，通過看書就可以完成學習，有的學生需要其他同學或老師的幫助才能展開學習。在創設情境，引出課題后，我就讓學生自由選擇：想自己獨立學習的同學，坐到A組，想合作的同學坐到B組，這兩組的同學我給出具體任務：①如何利用百度網站搜索MP3音樂？②如何從網上下載MP3音樂？③播放下載下來的音樂。這兩組的學生通過自學和小組交流討論，順利完成了學習任務，而且他們自主學習和團結協作的能力得到了提升。同時，也鼓舞和激勵了其他同學自主學習的積極性。另一組同學在教師的適當引導下，通過自己的努力也能完成音樂文件的下載和播放。漸漸地需要教師先引導再學習的學生也越來越少了，學生在這樣的學習環境中，彰顯了自己的個性，逐步掌握了有效學習的方法。
三、根據學習需求的不同開展個性化學習
學生的學習情況不同，就導致每個學生的需求是不一樣的，同樣完成一個任務，有的同學只需要幾分鐘時間，有的同學需要花幾十分鐘，能力強的同學肯定不會滿足于某個基本任務的完成，如果教師引導不夠的話，就極有可能犧牲這些同學大量寶貴的時間。因此，作為教師的我們就有必要根據學生的個性需求來調整學習的“任務”。
比如在學習“編輯聲音”時，有些學生通過自主學習在上課開始的幾分鐘內就基本上掌握了用“錄音機”截取聲音和混合聲音的方法，那么接下來的時間怎么辦，如果讓他們重復進行這個學習任務，顯然他們不會感興趣，而且也不利于他們學習能力的進一步提高。于是，我采取了調整學習任務的措施。大多數同學使用教材上提到的“錄音機”；針對那些有“額外需求”的同學，讓他們使用“GoldWave”來進一步處理聲音，這個軟件有一定難度，但功能更加強大，能提高學生的創新能力。利用教學軟件，將班上的同學分成兩個小班，一個班的同學在學習“錄音機”，另一個班的同學在學習“GoldWave”，有點類似于復式教學，這樣我的教學效率更高，不但能解決一些學困生的“吃不了”問題，又滿足了一些學有余力的學生“吃不飽”的需求，取得了意外的教學效果，原來安排一個星期的學習內容，現在只有兩三課時就完成了。當然這個過程需要教師安排合理，充分準備同學們學習所需的資源，否則，就不但不會達到預期效果，反而適得其反。
四、根據學習反饋的不同開展個性化學習
我們要做反思型教師，同樣，學生也要成為反思型學生。在學生每個環節的學習過程中，我們教師要及時引導學生進行反思，通過學生學習的反饋情況，教師適當調整，以幫助學生正確評價自己的學習情況，及時調整自己的學習行為和學習方式。從而不斷優化自己的學習方法，真正做到個性化學習。
各科學習計劃范文5
個別化學習活動是幼兒自由選擇、自主探索的一種學習方式，其形式靈活、內容豐富，有利于推動幼兒教育向多樣化、個性化發展。為此，廣大教師想方設法為幼兒創設個別化學習的環境，設計個別化學習的活動，希望將教育目標蘊含在材料中，引發幼兒在與材料的互動中主動學習。然而，事與愿違，很多時候，孩子們對教師精心創設的環境和設計的活動方法并不感興趣，參與活動的積極性也不高。那么，為什么教師不辭辛勞、精心設計的活動卻屢遭孩子們的“冷落”，不能獲得孩子們的認可呢？
一、個別化學習活動可玩性設計的思考
據筆者對幼兒園個別化學習活動的觀察和分析發現，教師們設計的個別化學習活動普遍存在一些問題。比如：許多精心設置的區域活動結構化程度過高，因而無人問津；許多冠以游戲名稱的活動內容因為玩法和結果過于單一，無法吸引幼兒通過反復操作自主發現規律和方法，因而常常遭遇“一次性”的命運；有些活動規定玩法，因而制約了一部分善于用動觸覺學習的幼兒的熱情，使他們喪失了在個別化學習活動中應用經驗和體驗自主感的機會……這些問題反映出教師在設計個別化學習活動時并沒有重點關注孩子們的興趣、經驗水平、需要、學習方式等，也即只關注了自己要教的知識，而忽視了幼兒是怎么獲得知識的；只關注了活動的教育價值，而忽視了幼兒的學習動機。如此，那些活動必然被幼兒判定為“不好玩”，“門庭冷落”也就不足為奇了。幼兒的學習與發展自然也無從談起。
如果將集體教學活動看作是“計劃經濟”，那么個別化學習活動就好比幼兒（買方）居主動地位的“市場經濟”，個別化學習活動要擺脫“沒有市場、不受歡迎”的低效和尷尬，只有順應幼兒的學習特點，激發幼兒的學習動機，加強“可玩性”研究。因為很多時候，幼兒對活動的認可往往與可玩性有關，而與教師寄予的厚望和投入的大量精力、財力無關。
“玩”是幼兒最直接的動機意向，但在意向朝意圖轉變的過程中，教師是促進幼兒在玩樂中主動學習的強有力因素。由于動機由需要與誘因共同組成，因此，教師需思考什么誘因能促使幼兒想學、愛學？該怎樣呈現學習內容？怎樣才能將幼兒的玩樂需要與活動的可玩性設計結合起來，以提升個別化學習效能，提高幼兒學習的主動性、積極性？
我們認為“可玩性”是個別化學習活動最重要的屬性，是能否實現教育價值的關鍵。經過實踐和提煉，我們梳理出“可玩性”的主要特征為：能玩、愛玩、耐玩、會玩?！澳芡妗笔侵缸屓四堋巴妗钡闷饋恚牧嫌腥?，玩法簡明易懂，能引發玩興?！皭弁妗笔侵缸屓嗽凇巴妗钡倪^程中體驗到快樂?！澳屯妗笔侵缸屓擞谐掷m探索的興致，能反復體會，過程不重復，結果不唯一，具有連續性進程?！皶妗笔侵缸屓擞凶孕?，肯鉆研，能積極想辦法掌握玩法，增長智慧。我們希望將學習的意義和價值轉化為“能玩”的學玩具，激發幼兒“愛玩”的動機和熱情，在無限可能的過程中玩了又玩（“耐玩”）、保持好奇心，更期待幼兒伴隨對快樂的追求而巧思“會玩”，叩開智慧之門。
二、個別化學習活動可玩性設計的實踐
（一）材料“能玩”才能引導幼兒“會玩”
例：猜猜樂*
目的：
學習細致觀察。
會辨別圖片的相關特征并提問。
運用排除法縮小目標范圍，確定猜測對象。
原先的設計：
材料：分別畫有各種人、事、物的圖片一箱，大圖表一張，圖表上的物品與箱子里圖片上的物品相同（如圖一）。
玩法：兩人合作，幼兒甲從箱子中任意取一張圖片，讓幼兒乙猜測是什么，幼兒乙看著大圖表，根據事物特征對幼兒甲進行提問，最終鎖定猜測對象，幼兒甲只能回答“是”或“不是”。
你問我答的“猜猜樂”游戲在幼兒園中運用較為普遍，該幼兒園原先設計的大圖表上的人、事、物隨意排列，沒有規律可言。試圖根據圖片的相關特征進行提問的幼兒往往無從下手，有時只好隨意提問，而回答的幼兒也只好隨意作答?；顒哟嬖谥^程的不可檢測和矛盾癥結不明的問題，猜不出的原因可能是一方說錯，也可能是另一方猜錯，結果往往不歡而散，嚴重影響幼兒的玩興。
可玩性設計：
游戲中，猜者要從幾十張人、事、物圖片中盡快猜出對方摸出的圖卡內容，確實不易。為了使活動能玩轉起來，教師投放了一份按類排列的輔底卡。幼兒漸漸發現這個工具不僅能提示自己有效提問，還可通過劃去整行（一類）的方法快速從大類上予以排除。如“是交通工具嗎”“是水果嗎”等，通過提問、排除，很快確定類別（如人物），再從鎖定的類別中依據特征一一提問，劃掉不符合的內容。如“這個人物戴帽子嗎？是穿白衣服的嗎？是打針的護士嗎”，最后成功猜出目標。在觀察、思考、排除等過程中，幼兒不但體驗到成功的愉悅，還懂得了如何提問（①提出的問題必須是能用“是”或者“不是”來回答的。②提問要能一下子排除多一點的內容。③所猜測的目標范圍越來越小時，提問應越加具體，指向應更加明確）。同時，這種方法也使嚴密的邏輯思維過程得以形象地展開，讓幼兒的學習過程看得見、說得清。
總之，教師提供的個別化學習材料應體現“能玩”的特性。教師應潛心挖掘和開發材料的價值，遵循幼兒認知的規律，使學習過程具體形象、輕松愉快。幼兒只有感覺到“能玩”，才會充分調動各種感官參與活動，積極探索，獲得有益的感性經驗，提高解決問題的能力。
（二）幼兒“愛玩”才能通向“會玩”
例：造高樓*
目的：
學習10以內的口頭加減運算。
探索搭建方法與壘高的關系。
原先的設計：
材料：
1.有1~10數字的牌兩套，紅色、黑色各10張。
2.小瓶子若干，置于筐中。
3.大、小地墊放置如圖二。
玩法：
兩名幼兒先每人隨機摸10張牌，每次同時出牌，兩張牌同色時，幼兒將牌上的數字相加，兩張牌異色時，幼兒將牌上的數字相減，最先算出正確答案的幼兒即可獲得一個小瓶子。若先說出答案的一方算錯，下一次對方可優先獲得計算的機會。兩人得到的瓶子數量相等時，即可在地墊上比賽造高樓。
結合10以內加減運算的練習，利用大班幼兒喜歡競賽性游戲的特點，比比誰算得快、算得對，實屬“家常菜”。但由于原先的設計對不同水平的幼兒提出了同一要求，不少計算能力較弱、缺乏自信的幼兒往往回避這類活動。
可玩性設計：
首先，贏建筑材料。兩位幼兒相對而坐，同時出牌，兩張牌同色時，幼兒將牌上的數字相加，兩張牌異色時，幼兒將牌上的數字相減，誰先說出正確得數便可得一個小瓶。待全部算完，得瓶少者可在同伴幫助下運用數數的方法或借助珠子演示的方法，修正之前的口頭運算結果，爭取獲得同樣多的小瓶。
接著，在贏建筑材料的基礎上造高樓。兩名幼兒在地墊上比賽用瓶子搭建高樓，看誰搭得高。前一輪競賽落后者完全有可能在這一輪中因壘得快、造得高而成為勝利者。
因此，該可玩性個別化學習活動兼顧了不同學習風格及學習速度幼兒的特點，體現了同伴間的交互作用，從而讓游戲變得更有樂趣和更有意義，在每一次操作中，幼兒既能在自己水平上得到發展，又能提高自信心。
（三）過程“耐玩”才能走向“會玩”
例：動物棋*
目的：在游戲中積累等量代換的經驗。
原先的設計：
棋類游戲和主題活動結合是常見的操作形式。如在“動物”主題活動中，教師常引導幼兒運用走棋規則和有關動物的知識經驗開展下“動物棋”的活動。通常的玩法是，兩人輪流擲骰子，骰子擲到幾就走幾格，相應的棋格上寫著可以得到幾個××動物，或可以減掉幾個××動物，或可以吃掉對手的幾個××動物，等等。但事實上，大班幼兒已不滿足于按路徑走棋、比多少的簡單玩法，他們對此難以產生持續嘗試和挑戰的興趣。
可玩性設計：
我們發現許多幼兒熱衷“大富翁”游戲，于是自制了可不斷置換動物的“動物棋”，具體玩法是：兩至三人合作，每人擁有一只“兔子”作為棋子，輪流擲骰子，并根據擲出的數字從起點順時針走棋，根據所處位置的標識指示可得到相應的“動物”。在此過程中還可根據規則用一定數量的“小動物”換取相對應的“大動物”，最后先換得“馬”者為勝（如圖三）。其規則是：累計走棋過程中得到的小動物數量，只要達到規定量就能換取更大的動物。如：2兔=1狗，2狗=1羊，3羊=1豬，3豬=1馬……每一次成果的兌換，既是前一輪的勝績，又是新一輪的開始。所以，幼兒在如此的“等量代換”游戲中，會不知疲倦地走棋、比較、換算……以獲得更大的成功。
該可玩性設計讓“用一種量去代替和它相等的量”的數學基本思維方法巧妙隱身于“大富翁”游戲之中。當活動能讓人體驗到快樂與滿足時，幼兒感受到的是“自主”而非“控制”，他們就會為快樂而行動，于是內在的學習動機得以激發、維持和增強。
各科學習計劃范文6
關鍵詞：會計電算化；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-02
會計信息化在我國已經經歷了近三十年的快速發展，計算機作為會計工作的基本工具，已經成為現實。我國大多數企業單位原有的人工處理會計信息系統已逐步為計算機所取代，而會計的管理、決策、預測等高層次職能也日趨發揮更重要的作用。會計電算化不僅是會計發展的需要，而且是現代經濟和科技對會計工作提出的新要求。作為即將走上工作崗位的會計專業的學生不能熟練掌握財務軟件的操作，可以說是“寸步難行”。而熟練掌握財務軟件的操作是縮短學生走上工作崗位后的適應期的關鍵環節。如何使學生在較短的時間內熟練的掌握財務軟件的操作，是擺在會計專業教師面前的一大難題，因此如何開展會計電算化教學，培養適應社會需要的會計專業人才，是我們面臨的一個現實問題。筆者結合自己的教學經驗，結合探索和實踐，首先分析會計電算化課程特點及現階段會計電算化課程教學存在的問題，其次從會計電算化課堂教學方法方面，對會計電算化的課程教學改革談一些具體思路。
一、會計電算化課程教學中存在的問題
1.注重軟件模塊操作，與專業課程聯系較少
會計電算化這門課程的教學目標是使學生掌握會計賬務處理的整體流程，不僅需要對會計專業基礎知識的掌握，更需要會熟練操作ERP財務軟件的基礎設置、會計科目設置等，并掌握賬務處理方法。課程涉及會計學、財務管理、管理學、經濟學、信息技術等多學科知識，具有很強的綜合性。
會計電算化課程設置大都在大三，學生只能夠在學習會計電算化課程時，才接觸和使用ERP財務軟件。而會計電算化軟件的各個模塊集成了會計學各門課程的內容和基本技能，要讓學生熟練掌握電算化軟件各個部分的功能，與所學會計基礎知識聯系起來，僅僅靠會計電算化這一門課程還遠遠不夠，還需要與其他的專業類課程緊密結合。
2.教材內容簡單、教學模式單一
會計電算化課程一般選用當前市場上流行的、安全性高、功能強、可靠的大型財務軟件，教學過程往往是模擬一個企業在一個會計期間發生的經濟業務進行處理，以財務處理系統為出發點，與其他子系統和報表處理系統對接，讓學生通過一學期的學習掌握財務會計軟件的操作方法。會計電算化所采用的ERP財務管理軟件所包含的模塊集成了會計專業各門課程的基本內容和基本技能，體系龐大，僅僅靠會計電算化課程的學習無法使學生掌握ERP軟件中的全部會計功能，學生在課堂上往往只能夠學到一些會計操作的基本原理和簡單的操作。
3.教學方法不合理，單一的實訓操作形式與實際工作脫軌
許多學校將會計電算化課程與其他專業課程分開，課堂上對課程的學習采用分模塊學習，沒有全盤考慮會計電算化的綜合實訓，不能夠全方位地模擬會計工作流程。教師的課堂教學方法主要是一邊講一邊操作，然后讓學生跟著操作一遍，這種方式雖然能夠很好地讓學生掌握各個操作步驟，但是學生容易淡忘所學內容。教師居于主導地位的教學方式使得學生缺乏主動探索的學習精神，學生相互之間缺乏合作交流，沒有從企業實際運行的角度讓學生模擬會計工作者的做賬流程。
二、會計電算化課程教學改革措施
1.調整會計電算化課程設置
目前，會計電算化已經成為企業財務工作的主要媒介。因此，《會計電算化》課程教學不能只作為一門以操作為主要內容的獨立課程，應將會計軟件實務操作部分與本專業的其他課程融匯貫通于整個大學教學期間。各校的《會計電算化》課程教學均采用ERP軟件，它集成了會計專業各門課程的主要專業知識和基本操作技能。教學中，應將各專業課程與ERP軟件相應的模塊操作進行對照練習。完成各門課程的理論學習后，上機操作完成在ERP軟件中的應用。最終達到能夠熟練操作各種財務軟件，并能具備財務軟件的維護技能。
2.將會計電算化基礎理論學習與上機實訓操作相結合
在教學安排上，應將理論學習與實訓操作教學貫穿于會計電算化課程整個教學活動的全過程。采取理論學習與實訓操作相結合的教學方式，合理分配好會計電算化課程各部分內容的教學進度與上機時間，理論聯系實際，培養學生的學習積極性與實際動手能力。會計電算化的課程教學應圍繞理論課的教學內容來組織，爭取通過實際操作更好地掌握專業課程的理論基礎知識，在掌握會計電算化理論的基礎上，進行有針對性的、集中的、專門化的實踐訓練。通過學生自己動手操作，彌補那些在教學環節沒有領會的知識點。
3.自編適合學生實訓的教材和案例
教材規定了教學內容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本。會計電算化是一種思想，需要根據企業自身特點借助軟件平臺來實現。目前現成的會計電算化經濟業務在教學中極少見到，高質量的更少，軟件文檔也僅僅提供了一些非教學內容的說明書。因此，設計一套完整的、適于會計電算化實驗的經濟業務是非常必要的，為了保證教學質量，應立足“自編為主，購買為輔”。編寫的實踐教程結合企業實際，模擬真實材料編寫案例，使學生有置身企業真實業務環境的意境。
我院使用的電算化軟件是用友U8.72基本財務系統，以往使用的教材都是分模塊設置案例，分模塊進行教學，學生在課后無整體概念，到了用人單位后往往無從下手，難以勝任工作的需要。為了使學生能熟練的對軟件進行操作，全面的掌握會計電算化的賬務處理，盡量采用教師自編實訓案例和實訓教程。運用財務軟件，在教師的指導下，由學生在計算機上操作處理，并獨立完成設定的會計事項。通過會計軟件操作，使學生掌握運用計算機處理會計事項的方法和程序，了解會計工作如何使用現代化手段來進行處理。
4.采用逆向思維教學方法，引導學生融會貫通理解整個賬務過程
會計電算化教學是授人以漁而不是授人以魚。會計電算化的真正優勢不是簡單減輕會計人員的工作強度而是更加規范、系統、快捷的參與企業相關監督和管理。為了達到其真正目的，在進行會計電算化實訓教學時采用了講授法、講練結合、逆向思維等多種教學方法。首先由教師給學生講解課程知識點，然后將會計軟件操作方法通過計算機給學生進行操作演示，最終讓學生通過上機操作的方法學習和把握會計軟件的操作方法和基本理論知識。
逆向思維教學法是掌握解決會計軟件運行中出現的系列問題的方法和思路，是培養和提高學生分析和解決問題能力的有效方法。在會計電算化教學中，會計軟件的常規操作順序是沿著“賬務系統初始化-憑證處理一賬簿處理一報表系統初始化一報表編制”等業務流程處理會計業務，但在運行會計軟件中碰到例如完成資產負債表編制后發現報表不平衡的問題時，分析其不平衡原因要按照會計軟件常規操作順序的相反方向（即“報表系統初始化是否錯誤賬簿處理是否錯誤憑證處理是否錯誤賬務系統初始化是否錯誤”）逐一分析和檢查，直至找到原因并加以解決。整個教學過程全部在計算機實驗室進行，做到邊講邊練、講練結合，學生在學習中彼此相互幫助，有利于提高教學效率，學生能較快地掌握課程知識點。
5.將手工會計和電算化結合，強化技能實訓
會計電算化教育應以培養學生的應用能力為主。無論是教學內容的設置，還是課時的分配，都應著眼于學生實踐技能的培養，引導學生將實訓內容與實際業務聯系起來進行考慮。當會計軟件實務操作部分與本專業其他主干課程相互融合后，會計電算化相關操作項目分散到各門理論課程中，自身教學內容的系統性和整體性無法體現。因此，為了讓學生更好地掌握手工會計處理流程和電腦會計處理流程的相同點和不同點，應將手會計做賬和會計電算化處理相結合，將學生所學的會計理論知識系統化、綜合化。通過模擬企業會計數據，把一整套會計業務資料，利用手工處理方法，完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制；再通過財務軟件，首先是應用軟件的賬務處理功能進行相關業務處理，完成兩種處理方法的銜接，然后利用軟件完成接續月份的會計業務處理。借助兩種做賬方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識，從而進一步鞏固會計電算化課程的學習效果。
總之，會計電算化課程教學是一項系統工程，本人認為在今后的會計電算化課程教學過程中可以把電算化分為三個層次，即：與課程相結合的模擬實驗、全真模擬實訓和手工與電算化相結合的模擬實訓。通過實訓，使學生進一步掌握會計電算化信息系統的功能與操作方法，充分達到會計電算化學習的要求，為學生日后走上會計電算化崗位奠定良好的基礎。
參考文獻：
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