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小學語文教學反思范文1
反思一：我們該給孩子們一個什么樣的語文課堂？
在課程改革之初，有這樣一種說法，說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”正如教育家杜威先生所說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”教師責任重大，不容有任何閃失。因此，我認為：教師首先應該建立危機意識，只有具有如履薄冰的危機感，教師才會關注每一個教育細節，才會全身心的投入到教育事業中去。其次，教師重視什么，學生就能發展什么。 所以教師的教學設計必須精打細算，務實高效，杜絕花架子、只圖表面光鮮的表演。
具體講，應該注意以下幾個方面：
一、培養人格健全的孩子要從給學生一個“情感的課堂”開始
1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。比如《只有一個地球》這篇課文，可以先找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，然后提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”這時孩子們會個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ本秃芎玫恼{動了學生的主動性和積極性，也使教學過程 “變苦為樂”了。
3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
二、二人方能計長，給學生一個“交流的課堂”。
舊的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。新課程下的語文課堂，我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
三、個性張揚才有創新的沖動，給學生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”，發揮自己的想像
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。比如《烏鴉喝水》，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，讓孩子們自己思考，答案會讓你意想不到：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
此外，適當的激發學生用詞組寫話，續寫課文結局，改寫課文的動機也是培養學生創新能力的有效辦法。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。所以利用好例子教給學生學習方法之后，接下來就應該大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。比如教《墨梅》后，引領學生閱讀背誦《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，就能使學生們了解到了更多有關于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌?？傊?，教師應該讓學生多“說”多“讀”，充分把感情表達出來，使知識和能力在激烈的情感碰撞中以實踐的方式固化下來。
3、在生活中學語文。
“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。是新課改的要求，教師應有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。大街上、電視上、車廂里…… 到處都是孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
四、紙上得來終覺淺，給學生一個“感悟的課堂”
1、把人家的情感變成自己的情感
《桂林山水》描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言
適當的讓學生復述課文，說說自己喜歡的句子并說說自己喜歡的原因等方式都是很好的方法。
3、用別人的文章作路標，校正自己人生的坐標
我們要引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生，“用別人的文章作路標，校正自己人生的坐標。
反思二：新課程需要什么教學語言
1、教師語言之大忌
一忌病語。教師使用不規范的語言，會導致學生用語混亂，思維混亂，遺害無窮。
二忌冷語。對學生諷刺、挖苦、嘲弄，會使學生受到不應有的刺激，使稚嫩的童心受到傷害。
三忌臟語。對有缺點或缺欠的同學，使用鄙視、侮辱性的語言，如“丑小丫”、“笨豬玀”、“榆木疙瘩”等。這樣會在學生的心里播下自卑的種子，給學生造成相當嚴重的心理負擔。
四忌咒語。對學生使用揭短和盲目定論式的語言，如“天生的壞”、“從小就熊”、“神經病”、 “沒救”等。會在學生心里埋下仇恨的種子，輕則學生會千方百計報復老師、社會；重則會失去做人的信心，自甘沉淪，破罐子破摔。
五忌浮語。對學生喜歡用浮夸、吹噓和不切實際的語言。這會使學生愛虛榮、愛吹擂，不能踏踏實實地為人、學習、做事。
六忌煩語。說話講課總是嗦重復，嘮嘮叨叨；廢話連篇，離題太遠。這樣會使學生滋生厭煩情緒、逆反心理。
2、新課程需要什么樣的語言？
我們應該多用這樣的語言：
當學生認真聽講時，你說：
1 、你們對這些問題這么感興趣，真讓我高興。
2、我不知道我這樣說是否合適。
3、“聽”也是會學習的表現。
當學生認真發言時，你說：
1 、雖然你說的不完全正確，但我還是很佩服你的勇氣。
2、 你說得還不完全，請哪一位幫幫他，再補充。
當學生認真讀書時，你說：
1 、“讀”是我們學習語文最基本的方法之一，讀書時應該做到“眼到，口到，心到”。我看，你們今天達到了這個要求。
2、聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。
3、默讀，要講究速度?，F在我請大家在十分鐘內看完這段文字，并請思考……
當學生向你提問時，你說：
1 、你們的問題很有價值，看來你是個善于動腦筋的孩子。
2、有一個問題，是我要請教大家的，誰能幫我解決。
當你批閱作業后，你說：
1 、同學們養成了良好的學習習慣，作業本很整潔，書寫也端正。我為你們高興。
小學語文教學反思范文2
一、教師教學過程中指導作用發揮的匱乏
新課改背景倡導小學語文課堂教學中教師的引導者身份，其作用在于指導學生。筆者在教學中發現，某些教師在自我身份定位的過程中將自己置身事外，讓學生自己探究、學習。最常見的是教師設置問題，以問題引導學生對閱讀文本進行自主閱讀和理解。如：在教學《我要的是葫蘆》時，筆者設置這樣的問題引導學生自主閱讀文本：葫蘆是怎樣成長的？故事中的主人公是怎樣種植葫蘆的？你覺得主人公的思維正確嗎？你怎樣看待這個故事？學生結合問題開始閱讀文本，并探究問題的答案。結果發現，學生很快就結合問題找到答案，但是都是按照書中的原話而來，沒有自己的思維，看似是引導學生成功地解決了閱讀問題，但實際上限制了學生的思維發展，學生并沒有發現閱讀的真諦。對此，筆者認為，應設置開放性的問題，誘發學生自主閱讀、深入了解閱讀文本的興趣和欲望，而不是簡單地回答幾個問題。
二、教師設置的學生自主探究目標過多
新課改強調要充分調動學生自主學習的積極性，然而，小學生能力有限，其思維空間也有限，某些教師擔心學生思維不全面，嘗試設置多樣化的學習目標，引導學生自主探究，試圖通過多個教學目標促使教學內容的面面俱到。然而，在實際教學中，小學生面對多個教學目標，其分析自主探究、學習雖然有了一定的結果，但是都是泛泛而談，學生對知識的內涵并未探究而知，只是為了應付多個學習目標而學習。這樣就使得小學語文課堂教學停留在表面分析上。如在教學《十里長街送總理》時，有的教師設置多個教學目標：自主閱讀文本、自己查找并認知生字、找出文章中自己喜歡的句子并說說感想、文章段落分析且說說理由、文章中心思想等。整節課，學生要實現多個目標。而小學生無論是能力還是其他方面都還不太完善，需要教師的引導和組織才能完成。因此，教師應考慮學生的思維空間發展，縮小目標，找出核心，讓學生結合核心目標逐漸擴大，感悟閱讀文本的內涵、情感等，實現課堂教學質的飛躍，從而增強學生自主學習的效果。
三、教師過于倚重學生
小學語文教學反思范文3
【關鍵詞】小學語文 教學反思
我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖?，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！
反思一：給孩子一個什么樣的語文課堂
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”
反思二：新課程需要什么教學語言
1、教師語言之大忌
一忌病語。二忌冷語。三忌臟語。四忌咒語。五忌浮語。六忌煩語。
2、新課程需要什么樣的語言？
對學生所聽：對學生所言：對學生所讀 ：對學生所問：對學生所寫：
三、語文課堂的問題意識--學生沒問題，教師有問題。
學生沒有問題，教師就有問題；學生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題；學生提不出有價值的問題，教師有問題。有效的問題：有一定的思維價值，在適當的時間，適當的位置，用適宜的方式提出。讀應是語文教學的主干，想象，思維，技能，方法以及情感、態度、價值觀等都是附著在這一主干上的，是融合于其中的。課堂是要放手讓學生思考問題，給學生以自由思考的機會。學生一旦提出問題，就應該鼓勵，并順著這一問題去引導學生，給他從小種下探索思考的種子。其次，我們應該認識到語文課與活生生的生活實際的聯系，而不應囿于書本和教參的框框。我們不應該帶有 "什么什么不是語文課要解決的問題" 這種錯誤觀念。我們只有打破學科分界，學生的問題意識才有廣闊的空間。而且所提問題不一定當堂都能澄清，更重要的是要留給學生一個善于思考的頭腦。最后，教師要盡可能擴大自己的知識面，要開闊學生的思維，先開闊自己的視野。以前我們經常談論的是："如果課堂上學生提出老師沒有想到的問題該怎么辦？"而如今我們應該思考 "學生提不出問題該怎么辦" 了。
四、怎樣激活我們的語文課堂
1、自主的教學模式
在語文課上，教師真正把學生當做學習的主體，把教學視為教師與學生之間的交流與對話，語文教師應注重對學生的引導和開展課堂討論。語文課堂組織形式本身也是靈活多樣，不拘一格的。教師和學生圍坐在一起共同參與討論是很常見的，師生之間的交流與對話也是無拘無束的。教師應如何為學生營造一個自主的心理氛圍，而不是把自己當成一個居高臨下的權威者。因此，語文課堂氣氛往往輕松活躍，學生的參與意識很強。
2、有趣的作業形式
五花八門的教學內容和名目繁多的作業任務也兼顧到學生的興趣、愛好與理想，并常以自主活動的方式進行。為了解決自己熱衷的問題，學生要做很多的工作，如到圖書館搜集資料、到社會上做調查、寫出報告等等。由于這些活動多是學生自己選擇的，所以在培養學生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學生由衷的快樂。對問題的答案教師并不做統一要求，而重在有自己的思考觀點。學生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創新的火花，也使語文對學生產生了巨大吸引力。
3、生活化的教學內容
小學語文教學反思范文4
【關鍵詞】小學語文 教學反思 必要性
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0077-01
一、小學語文教學反思的必要性
在當前的小學語文教學中，教學創新已經成為了發展主流，多數的老師都認識到了教學創新的必要性，紛紛在教學實際中不斷探索新的教學方法和教學理念，從根本上提高教學質量。在學校語文教學中，為了能更好的體現教學成果，創新教學方法，我們嘗試著對現有的教學行為進行反思，通過反思找出現有的教學行為和教學方法存在的問題，找出教學方法之間的差距，從而為提高教學質量服務。從教學實際的角度來講，小學語文教學開展教學反思是十分必要的。開展教學反思不但對現有的教學發展是一個有利的促進，對小學語文教學方法創新也有著重要的推動作用。所以，我們要認識到小學語文教學反思的必要性，認真開展小學語文教學反思，使小學語文教學成績得到快速提高。
二、小學語文教學反思的具體過程
在開展小學語文教學反思的過程中，我們要從不同的角度對小學語文教學行為進行反思，務必做到全面細致。具體的反思過程主要從以下幾個方面來開展：
1.對小學語文課堂中經常出現的流行語進行反思
在小學語文課堂中為了方便教學，經常會出現一些課堂流行語?？紤]到小學生的個性差異，同樣的流行語在學生中間會引起不同的效果，為了更好的提高流行語的積極影響，發揮流行語的積極作用，我們就要充分尊重學生的個性，充分利用流行語的優勢。
（1）對“請自己閱讀并作出正確理解”的教學反思
在小學語文課堂中，尊重學生的個性是好事，讓學生自己閱讀并作出理解也是必要的，但是我們必須要在這一過程中強調老師的導向作用，要加強對學生的指導。
（2）對“從課文中你都學到了什么”的教學反思
通常在語文課堂中，老師都會提出“你學到了什么”之類的問題，學生一般都會按照自己的思路進行回答。在這一過程中我們值得反思的是，老師應該對學生的回答進行有針對性的點評，而不是泛泛而談。
（3）對“你可以按照自己的選擇進行學習”的教學反思
目前在有些語文課堂中，老師為了尊重學生的個性，推出了按照學生自己的選擇進行語文學習的教學行為，對于這種行為我們必須進行反思。語文課堂老師作為組織者，必須發揮組織作用，即使尊重學生個性，也不能讓學習變成一種隨意的行為，如果不加強引導，學生的學習成績將很難保證。
（4）對鼓勵用語“你真棒”的教學反思
目前小學語文教學鼓勵式教學大行其道，似乎只有鼓勵不用批評學生就能取得好的成績，其實不然，為此，我們必須對鼓勵用語“你真棒”進行教學反思。我們不能只是迎合小學生的喜好，除了鼓勵之外，該批評的時候就要批評，否則鼓勵式教育就是過猶不及。
2.對小學語文課堂的學習方式進行反思
在當前的小學語文課堂學習中，有些老師開創性的選擇了讓學生自主學習和組成學習小組的教學方式，這兩種學習方式在實際的課堂教學中，取得了一些成果，但是從小學語文課堂的長遠發展來講，并不利于小學語文課堂教學質量的持續提高，對此，我們必須要進行深刻的反思。
（1）對于自主學習方式的反思
自主學習方式的提出，主要是出于尊重學生個性的角度出發的，帶有明顯的創新色彩，通過開展自主學習，學生的學習積極性被調動起來。但是我們也應該看到，采取自主學習方式以后，老師的作用逐漸被弱化，學生在學習過程中缺乏有效的指導，學習目標不明確，有時會變得很盲目。因此，我們要對自主學習方式進行反思，發揮其積極優勢為我所用。
（2）對于組成學習小組的教學方式反思
除了自主學習方式以外，組成學習小組是最近幾年小學語文課堂流行的教學方式，雖然這種方式比較新穎，學生也比較認同，但是在實際實施的過程中卻遇到了現實問題，即組成學習小組的時候學生的水平存在一定差距，弱化了學習效果，使得學習小組的意義沒有充分發揮出來。
3.對小學語文課堂的教學內容進行反思
在小學語文課堂中，老師除了按照國家教材規定的內容進行傳授之外，還根據教學實際適當地加入了課堂引入內容和課堂串聯內容，使小學語文課堂變得更加生動活潑，使學生更容易接受書本知識。對于這一做法，我們要積極進行評價，在認識到優點的同時，還要對其存在的缺點進行深刻反思。
（1）對小學語文課堂中加入的引入內容進行反思
為了使學生能夠更好的理解教材內容，老師通常都會在課堂中加入引入內容作為教學過渡，通過引入內容使學生對教材內容有直觀的認識。但是在實際的教學過程中，有些老師沒有掌握好引入內容的度，有時候引入內容過多，導致占用課堂時間過長，影響了正常教學的開展，因此，我們必須縮減引入內容篇幅，滿足引入要求即可。
（2）對小學語文課堂中加入的課堂串聯內容進行反思
小學語文課堂中，一些老師為了使課堂氣氛變得活潑，加入了課堂串聯內容，例如詩歌朗誦和歌舞表演等，這些內容的加入有效地豐富了小學語文課堂，使小學語文課堂變得生動活潑。但是我們也應該看到，加入了課堂串聯內容之后，正常的教學內容被壓縮，課堂有效教學時間減少，教學效果受到了一定程度的影響。
三、小學語文教學反思的實際意義
通過以上的分析，我們了解了對小學語文教學反思都應該從哪幾個角度開展，以及應該遵循哪幾種方式來進行。經過認真分析，在當前的小學語文教學過程中開展教學反思是具有重要的現實意義的，主要體現在以下兩個方面：1.小學語文教學反思促進了小學語文教學的整體發展，使小學語文教學在教學方法和教學理念上都取得突破，彌補了現有教學方法的不足。2.小學語文教學反思有利于教學手段的創新，實現了從另外一個角度看待小學語文教學方法問題，為我們提供了全新的思路，使教學手段的創新更能取得積極的成果。所以，我們要充分認識到小學語文教學反思的重要現實意義，積極開展教學反思，努力提高小學語文教學成績。
參考文獻：
[1] 李勝男.論小學語文教學反思對教學質量的正面影響[J].中國校外教育.2011.5
小學語文教學反思范文5
一、 對課堂流行語的反思
小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對學生個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
（一）“請用你自己喜歡的方式讀一讀”
課堂上，教師言罷，教室里立刻書聲瑯瑯，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的引導有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？我們需要讓學生學會運用多種閱讀方法。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了嗎？比如學生思考問題時就適合讓學生默讀和瀏覽。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。
（二）“你學懂了什么”
一課結束，老師問：“你學懂了什么？”學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或只做簡單的評價，不深究。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度的。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥和引導。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的問題。
（三）“你想學哪一段，就先學哪一段”
如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或寫景、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是否真的達到了教學目標呢？
（四）“你真棒”
現在教師把批評學生認為是一種教學失誤，似乎稍有批評就會扼殺學生的個性。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的卻是“你們都有一定道理”“你們都很聰明”等似是而非的答案，這樣就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。
二、對課堂學習方式的反思
（一）“自主”與“自流”
“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付地位，如此教學如何能有益有效？自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。
（二） 合作學習
“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。
教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。
總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。
三、對語文課堂學習內容的反思
小學語文教學反思范文6
關鍵詞：學生 教師 學習能力 培養方法
新一輪課改的核心理念是“以人為本”，新課程改革注重學生個性發展與創新精神培養，因而教師必須做到：轉變思想觀念、提高自身素質、改進教學模式、優化教學方法等。
用科學的理念指導教育行為。小學語文初看新教材的內容好像很簡單，但要教師拋開舊觀念、舊思想、舊傳統、舊教學模式就會有一定的惰性。因此首先要用科學的教育理念武裝頭腦，才能更好地引領自己的教學行為。以“以人為本”的核心理念進行語文教學，教師應成為一個平等的參與者，是一個“學習共同體”；應做一個合格的組織者，根據學生學習實際安排教學環節，組織教學活動；做一個成功的引路人，激發學生學習興趣，教給學生學習方法，引領學生探索發現。
就新課程而言，在小學語文教學中教師角色的體現更多地在于改善和優化教學流程，使整個教學環節都充滿勃勃生機與活力，以有效地促進學生學習能力的不斷提高。
有一位老師在語文課上讓學生用“雖然——但是——”造句，一位平時在課堂上?！皭蹞v亂”的男同學造句：雖然我們學習很努力，但是老師還是不喜歡我。”句子造得很通順并且很實際，道出了學生的心聲，也說出了孩子的期待，但老師沒有表揚卻狠狠地訓斥了這位學生。試問：在這種教學理念引導下的語文課，如何能創設學生良好的學習情境？如何能有效地激發學生學習興趣？更如何能營造和諧的師生關系？又怎能成功地培養出學生誠實善良的思想？
做一個學生健康成長的引領者。語文是一門語言科學，教師不僅要教給學生字、詞、句、文，更重要的是培養學生的創新精神，讓學生學會學習，為學生的未來生活著想，為學生的終身發展著想。語文課的教學，更應致力于學生語文素養的形成和發展?！罢Z文素養”可以從感覺能力、情感、想象能力、理解能力、語文能力等方面入手培養。
學生對周圍人和事的觀察，不等于“感覺了”。許多學生對周圍的事物熟視無睹，所以要培養學生的“感覺能力”。如教“風”字的時候，告訴他們怎么樣的是“微風”，怎么樣的是“暖風”怎么樣的是“一陣陣風”，怎么樣的是“大風”，怎么樣的是“狂風”。然后給出一段時間，讓他們利用課余時間自由的到大自然界去感受、去觀察、去體會。
最后描述給老師、同學聽。老師在教與學的過程中，要做一名學生成長的引領者，學生發展的促進者和學生潛能的喚醒者。
感覺了，不等于能愛憎分明，還要能正確地決定取舍。許多學生對感覺到的事物和現象麻木不仁，所以還要培養良好的情感，發展和提高審美能力。
曾經有個6歲的女孩問媽媽：“花會說話嗎？”她媽媽說：“孩子，花兒如果不會說話，春天該多寂寞，誰還對春天左顧右盼？”女孩長到10歲，問爸爸：“天上的星星會說話嗎？”爸爸說：孩子，星星若能說話，天上就會一片嘈雜，誰還向往天堂靜穆的樂園？”這樣的教育何嘗不能培養出優秀的孩子。
注重培養學生理解能力。課文能背下來了，背下來了不等于“理解”，還要要求學生入情入境地閱讀，在閱讀中提升理解。對古詩等知識的品味要經過一段很長的時間，有的甚至需要終身體驗，那么教師就沒有必要要求學生一步學到位，先背下來，能理解多少就理解多少。另外，詞語的教學，不一定要把注解寫下來并要求學生背下，有些教師可能會問，不寫注解怎么教詞語？注釋是別人對詞語認識的“結果”，不能代替學生自己體驗和學習的“過程”。背下注解并不意味著真正懂，當學生能正確運用這個詞語時就已經證明懂了。還要及時督促課后復習，深化學生的理解?？鬃诱f過：“溫故而知新，可以為師矣?！睆闹锌梢钥闯稣n后復習的重要性，語文課后的回讀是對文章中心的進一步理解，通過課前、課間、課后的及時復習，促進學生的知識鞏固，加深印象、增強理解。
注重培養學生閱讀能力，為未來不斷地獲取知識打下堅實的基礎。小學生閱讀理解能力的培養要依靠教師在課堂中的指導，而教學就要讓學生以教材為主，課外閱讀為輔，教會學生閱讀的方法，掌握獨立閱讀的本領。 教師要做好預習提示，做到循序漸進，“牽引扶幫”，使學生的預習有目的地進行，行之有效的進行。閱讀要抓主要抓重點，愛因斯坦說：“在所閱讀的書本中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切?！本褪钦f，閱讀時要抓住書中的精髓，實現由淺入深的轉化，實現由多而雜向少而精的轉化。閱讀是學生提升自身素質、提高學習能力的有效方式。語文教師要在日常學習中教給學生正確的學習方法、行之有效的閱讀技能和技巧，那么學生的閱讀能力一定會得到提高。
