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學前實訓總結范文1
關鍵詞：高職高專 紡織綜合實訓 考證 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02
近年來，大學生就業難問題日益凸顯，據統計，2011年高校畢業生接近700萬，就業壓力加大。筆者認為，要提高畢業生的就業率， 必須提高畢業生的就業競爭力。高職學生考取相關職業資格證書是提高就業競爭力的一個有效途徑。[1]
但目前大多數高職紡織類專業培養目標定位不準確，傳統的紡織綜合實訓課程教學不合理，導致學生的知識、能力和素質結構不能適應市場需求，傳統的職業教育模式不利于理論教學與實踐教學的結合，不利于專業課程各教學環節的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養學生解決問題的能力。因此，為適應現代社會需要，職業教育教學改革應緊緊圍繞職業教育的培養目標，要對高職高專的課程進行改革與教學模式的創新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點是強化學生技術應用能力，注重學生動手能力的培養。針對國內外紡織檢驗職業要求，提升符合紡織檢驗發展需求和紡織品檢驗行業第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發展的高級技能型人才。
高職高專教育雖是學歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學歷的競爭并不具有優勢。用人單位也更看重畢業生專業技能的高低。高職高專教育只有以就業為導向，對學生在校期間開展職業資格培訓，促使他們及時學習和掌握與所學專業相關的技術，提前了解該專業在當前生產第一線的各種技能要求，積累職業技能經驗，才能提高他們的就業能力和適應職業變動的能力，才有利于拓寬就業渠道和增加就業崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應的從業資格證書才能從事相關工作。學校對學生的培養更突出職業性和實踐性，突出技術應用能力的培養，側重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學生通過參加職業技能的培訓，對所學專業有更真實、更具體的了解，有利于他們培養專業興趣，提前進入職業角色，縮短就業上崗后的適應期。[2、3]
2 紡織綜合實訓教學模式存在的問題
重理論，脫離實際。紡織綜合實訓是操作性非常強的一門綜合實訓課程，企業在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經驗。而傳統的教學中，教師多數采用講解的教學方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經脫離了實際，學生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學的目的。
教材不夠新，不夠用。多數高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應高職的需要[4]。
理論教學與實驗教學結合不緊密。理論教學與實驗教學結合不夠緊密，理論教學偏難，學生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓結合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式設計
3.1設計的總體思路
紡織類課程的綜合實訓是紡織類專業的重要實踐環節。本課程的設計理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。本課程的能力目標通過實踐，使學生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎上，用正確的理論指導實踐活動，強化學生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發揮學生的想象力和創新能力，將知識性內容穿插在項目訓練過程中，實現理論實踐一體化教學，并制定了企業式考核制度。課程的教學內容與企業檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業考證相結合，體現“課證結合”思想，努力培養高素質技能型人才。
3.2實訓課程設計簡介
本實訓課程共開設必做實訓項目8個，強化技能綜合性實訓項目4項，綜合性實訓項目2項。
3.2.1基礎性實訓項目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結構和性能；（2）部分應用新一代測試技術的物理機械性質實驗；（3）與生產實踐銜接檢驗和測試項目。
3.2.2加強技能實訓項目
以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業標準的能力要求為實訓的主要的內容，學生通過該項目的實訓，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業資格的鑒定，并獲得相應的職業資格證書。
3.2.3綜合性實訓項目
與生產實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質評定。
3.2.4基礎性實訓項目的設計（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統的筆試考核方式?？己藚⒖剂似髽I對員工的考核方式，將平時表現考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據項目開展過程中的表現評分
教師對學生在項目開展過程中的表現評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規范熟練、總體表現突出的學生加分。對于態度消極、濫竽充數、操作錯誤多的學生扣分。
4.2根據工作記錄評分
在項目化教學中，各項目組都是完成真實的工作任務，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設計，實施過程記錄、結果記錄、數據處理、結論等各個方面。根據工作記錄的完整性、規范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經查實，根據情節輕重，對個人或項目組扣分。
4.3根據項目完成情況和項目報告評價
每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結項目的完成情況。教師根據項目報告的撰寫和匯報情況評分。
4.4項目組成員自評、互評
項目組長對成員表現和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。
參考文獻：
[1]黃東.高職專業課程與職業資格考證 培訓相結合的授課模式淺探[J].廣西教育（C版），2011，（4）.
[2]李開勤；蔡燕生等.職業資格認證融入高職人才培養全過程模式在電力類專業的應用[J].中國電力教育，2009，（22）.
[3]趙俊英. 高職會計電算化專業“課證融合”教學模式改革的調研報告[J].經濟師，2012，（8）.
[4]袁利華. 紡織品檢測“課證結合”人才培養模式的研究[J].學理論，2011，（8）.
學前實訓總結范文2
1．課程體系不能很好滿足職業崗位需求。課程目標定位不準，課程設計片面夸大了藝術、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學前教育學、學前心理學及五大領域活動指導課程開設不全，忽視了綜合職業能力的培養，導致學生知識面狹窄，應用能力錯位，與學前教育職業崗位需求不能有效對接。2．專業教學標準缺失。專業教學標準是保證人才培養規格和教育教學質量的技術指南，是指導和管理中等職業學校教學工作的主要依據。目前，河南省制定并實施了現代農藝技術等32個專業教學標準，但學前教育專業教學標準尚未開發，導致該專業教學管理混亂，各自為政。3．師資隊伍難以支撐專業發展。一是專業師資數量匱乏。面對幼兒師資的突發需求，中職教育的學前專業師資亦顯得捉襟見肘。二是師資隊伍結構不盡合理，文化基礎課教師超量，專業技能課教師不足;普通師范畢業的師資多，具有學前教育專業背景的師資少。三是教師的專業能力不強。專業技能薄弱，難以做到理論與實踐的有效結合。4．實習實訓條件薄弱。不少學校學前教育專業實訓條件還處于基礎設施建設階段，新型條件嚴重不足，內部設施不完善，缺乏幼兒園模擬教室、區角教室等。從校園融合情況看，多數學校還處于表層和短期合作，實習實訓的成效不明顯。5．“雙證書”較難對接。中職學前教育專業學生要取得幼兒園教師資格證，除按學校規定修完相應課程的同時，還須參加國家教師資格考試，合格后方可獲得。這意味著中職學校除按照學歷教育的要求開設相應課程外，還需依據資格證書的要求增設一定的課程。既加大了中職學校課程設置的難度，也從一定程度上影響了“雙證書”的無縫對接。
二、中等職業教育學前教育專業人才需求和職業崗位需求分析
1．學前教育專業人才需求分析?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》提出，到2020年，學前一年毛入學率達到95%，學前兩年毛入學率達到80%，學前三年毛入學率達到70%。國家還制定了學前教育辦園標準，建立了幼兒園準入制度，對家庭經濟困難幼兒入園給予補助，并對0至3歲嬰幼兒教育給予高度關注。各地通過學前教育行動計劃的實施，改建了一大批農村薄弱幼兒園，新建了一批示范性幼兒園，支持了一批民辦幼兒園。但從目前情況來看，制約幼兒園發展的瓶頸仍然是師資短缺和質量不高的問題。這也從另一個方面反映出，未來一段時期對學前教育專業人才將會有非常旺盛的需求。2．學前教育崗位能力分析。學前教育職業崗位群除要求學生要熱愛幼兒、具備良好的師德、敬業精神和強烈的責任心外，還有很多能力的要求。主要體現在以下四個方面:一是認知能力，主要包括觀察能力、思維能力、溝通能力;二是組織能力，主要包括生活指導能力、理解和把握幼兒心理的能力、幼兒教育環境創設能力、教育教學的應變能力和創新與合作能力;三是職業技能，主要包括彈奏樂器、唱歌、跳舞、繪畫等方面的操作能力;四是學結能力，包括獨立學習，自我反思，明確問題，總結經驗，提出改進意見。3．幼教機構的人才實踐需求。調查表明，幼教機構對人才需求主要體現在以下幾個方面:一是具有較高的專業知識與專業技能;二是具有較強的溝通和交流能力;三是具有較強的計算機應用能力;四是要有較強的服務意識、吃苦耐勞精神和較強的實踐能力;五是要掌握一門特長。
三、中等職業教育學前教育專業建設的策略
學前實訓總結范文3
關鍵詞: 《幼兒游戲理論與實踐》 “工學結合” 高職學前教育專業
“工學結合”是高職教育人才培養模式的顯著特征,也是高職教育的核心理念。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件中明確提出,要大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式。[1]美國職業協會在1946年發表的《合作教育宣言》中提出“工學結合”是“將理論學習與真實的工作經歷結合起來,從而使課堂教學更加有效的教育模式”。2001年“工學結合”理念得到進一步深化,“與工作相結合的學習是一種將理論知識的學習、職業技能的訓練和實際工作的經歷三者結合在一起,使學生在復雜且不斷變化的世界中更好地生存和發展的教育方法”。[2]筆者以高職學前教育專業《幼兒游戲理論與實踐》課程教學為例,在“工學結合”理念的指引下,結合幼兒教師的職業需要,采用游戲項目教學方案,使學生在幼兒游戲實訓練習中鍛煉并提高幼教專業技能,與《幼兒游戲理論與實踐》緊密結合,提高教學效果,對高職學前教育專業課程教學進行探索與思考。
一、《幼兒游戲理論與實踐》課程基于“工學結合”理念的探索
1.結合職業需要,明確課程目標。
《幼兒游戲理論與實踐》是學前教育專業的一門集理論與實踐于一體的,具有職業技能性質的專業必修課程。游戲是幼兒的基本活動,幼兒園教育應“以游戲為基本活動”,[3]幼兒教師職業需要學前教育專業學生具備組織、設計、分析、指導幼兒游戲及教育教學游戲化的意識與能力。在本門課程教學中,筆者有意識地結合幼兒教師的職業需要,突出技能型幼兒教師的專業培養目標,將幼兒教師職業與游戲相關的基本職業技能具體化為游戲技能、游戲指導技能和游戲教學技能。《游戲理論與實踐》這門課程如果沒有明確的課程目標指引,就容易出現游戲理論與實踐相脫節,或是枯燥的理論知識堆積,或是純粹的玩耍嬉戲,都會影響學生的學習興趣及本門課程的教學效果。為此,筆者精心設計游戲理論與實踐課程方案,明確課程目標,用課程目標指引教學活動,使學生通過本門課程的學習不但學會玩多種游戲,會組織、指導幼兒游戲,還會設計、創編幼兒游戲教育活動,力求把游戲理論與實踐緊密聯系起來。
2.教學做合一,實施項目教學。
從杜威“做中學”,陶行知“教學做合一”的教育思想出發,筆者設計了“以行動為導向”的“項目教學法”。即以不同的游戲項目為單位組織教學內容,以角色游戲(娃娃家、醫院、理發店)、結構游戲(拼圖、拼棒、七巧板游戲)、表演游戲(小兔乖乖、猴吃西瓜、小熊請客、三只小豬、小紅帽)、規則游戲(體育游戲、智力游戲、跳房子、老鷹捉小雞、丟手絹)等各類游戲的設計與指導為主題開展項目教學。首先,學生在筆者的引導下確定游戲項目計劃、明確學習任務,從游戲環境的創設,游戲材料的準備,到游戲過程中的觀察、指導和評價向學生進行介紹;其次,學生在進行游戲基本理論學習的基礎上,參與表演游戲、結構游戲的實踐操作,設計體育游戲活動方案,進行體育游戲創編和體育游戲的實訓練習,在實際教學情境中探索、實踐、解決問題。這體現了高職學前教育專業學生的學習特點,改變了傳統的“教師講、學生聽”的被動學習模式,充分發揮了學生學習的主動性,創設了學生積極參與、相互團結協作和努力探索創新的主動學習模式。
3.理論聯系實踐,師生共同成長。
在本門課程教學中,筆者特別注重引導學生在游戲教育實踐中主動探索。筆者通過完成表演游戲、結構游戲與體育游戲等項目任務,組織和指導游戲教育活動,設計和創編游戲方案,不僅讓學生學會了玩多種游戲,還培養了學生團結協作、解決問題的綜合能力,激發了學生的學習興趣,提高了學生的游戲理論水平和游戲實際操作技能,把幼兒游戲理論與實踐有機地結合起來。在學生的實際操作練習中,筆者針對學生實訓練習中存在的問題,結合幼兒教育工作的職業要求和學前兒童教育學、心理學的理論研究基礎,及時地給與學生指導和反饋,解答學生的疑問,與學生共同總結、評析游戲學習情況,提出可操作性的建議?？梢赃@樣說,本門課程實施的過程既是將幼兒游戲理論與實踐有機結合的過程,又是師生共同取得進步和發展、教學相長的過程。
二、對高職學前教育專業課程教學的思考
“工學結合”教育理念的核心是以職業為導向,充分利用學校內、外不同的教育環境和資源,把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合,貫穿于學生的培養過程之中,強調課程教學過程的實踐性、開放性和職業性。通過對《幼兒游戲理論與實踐》等學前教育專業課程教學的探索,筆者認為,高職學前教育專業課程教學必須克服傳統的“學科本位”課程論思想,樹立瞄準幼兒教育工作的職業需要,以培養實用型、技能型人才為出發點,以培養幼兒教育職業技能為基礎,將幼兒教育理論和教育實踐緊密結合,體現“教學做合一”的課程與教學論思想。
1.以幼兒教師的職業要求為導向,確定課程目標。
專業培養目標和職業崗位要求是制定學前教育課程教學目標的重要依據。高職學前教育專業的學生畢業后主要在學前教育機構從事幼兒教育工作。專業培養目標必須滿足幼兒教育工作的需求,課程教學必須突出對學生未來職業的有效性,即學生學到的知識、技能要滿足幼兒教育工作的需要。學前教育專業是一個綜合性、實用性很強的專業,要適應幼兒教育發展與改革的需要,幼兒教師必須具有多方面的才能,不僅要掌握廣泛的科學知識,具備較高的幼兒教育職業技能和幼兒教育理論素養,還要具備彈、說、舞、唱、畫等藝術表演能力。因此,學前教育專業課程教學要依據當代幼兒教育發展的需要,加強對學生通識教育和綜合素質的培養,拓寬學生的知識面,重視培養學生的藝術素養,提高藝術感悟能力和藝術表達能力,使學生整體素質趨于合理,具有較強的職業適應性。在課程設置上既要有從整體上適應行業和社會對人才規格多樣化的需求,滿足職業需要的內容,又要有體現學生自身發展特色,促進學生全面素質提高的內容。針對學生發展的實際情況和優勢領域的因材施教、定向指導,學生的個性和特長獲得健康成長與發展,從而為學生的全面發展奠定基礎,滿足幼兒教育的職業要求,為將來的專業發展奠定堅實的基礎。
2.著重培養學生的幼兒教育技能,理論聯系實踐。
幼教專業理論知識對于學生專業能力的培養具有重要意義,而幼教專業技能則是高職學前教育專業學生安身立命的根本。因此,學前教育專業課程教學,不應以單純的傳授知識為主,而應以培養學生的幼兒教育技能、創新精神和自我學習能力為目的,使學生在學習幼兒教育基本理論的基礎上,提高幼兒教育技能,獲得科學的教育理念和教育方法,形成正確的教育觀、兒童觀。在課程教學上,不但要克服重理論、輕實踐,重課堂傳授、輕實踐學習的傾向,還要克服過分注重實際操作,忽視理論學習的傾向,避免出現“一刀切”現象,顧此失彼,從一個極端滑向另一個極端。不但要加強幼兒教育實踐練習,積累幼兒教育工作的實踐經驗,縮短職業適應期,為學生未來的幼兒教育職業生活打下良好的基礎,還要加強幼兒教育理論的學習,用教育理論來指導教育實踐,在教育實踐中總結和深化教育理論,使教育理論與教育實踐緊密聯系、有機統一。這是由于相對于其他職業來說,學前教育工作具有自身的特殊性,處于教育的啟蒙階段,其對象是學齡前兒童,這一時期的兒童處于人生發展的關鍵期。
3.強化實踐教學體系,教學做合一。
幼兒教師職業不僅需要學生具備豐富的文化基礎知識,學前教育學、心理學的相關知識,需要學生樹立正確的兒童觀和教育觀,還需要學生具有較強的幼兒教育技能,以及豐富的幼兒教育經驗。因此,教師要強化實踐教學體系,重視學生的基本職業技能訓練,創設實習實訓環境,充分發揮校內外實訓基地的功能,將實訓內容與課程教學、幼兒教師職業技能緊密結合,就要在理論的指導下開展實訓,在實訓過程中深化理論,真正做到“教學做”一體化?？赏ㄟ^項目教學、案例教學、情境模擬、小組討論、觀摩見習、方案設計等方式使學生在幼兒教育實踐中接受基本技能訓練,充分發揮學生學習的主體性,激發學生的學習興趣,增強學生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育基本職業技能訓練不流于形式、不走過場,從而增強學生就業上崗和職業變化的適應性。
一言以蔽之,“工學結合”的人才培養模式要求學前教育專業課程教學切實實現從“知識本位”向“能力本位”的轉變。教學目標的設定和教學內容的組織要圍繞幼兒教師職業崗位任務展開,結合幼兒教師職業崗位工作任務分析,梳理出教學內容組織的主線,以學生為主體,激發學生的學習興趣,開展實習實訓和模擬練習,實現“教學做合一”,目的是使學生順利地進入職業生涯,并有利于今后有更好的發展?！肮W結合”課程的建設與改革是全面推行“工學結合”人才培養模式,實現高職教育人才培養模式根本性轉變的承載體,是進行高職課程教學改革的重點和難點,需要不斷深入研究與探索。
參考文獻:
[1]教育部教高[2006]16號文件[N].2006.11.
學前實訓總結范文4
關鍵詞：學前教育 歌唱教學 存在的問題 解決對策
中國分類號：G61
前言
首先，幼兒教師應具備一定的歌唱素養，例如，良好的文化素養、豐富的生活體驗、和歌曲鑒賞能力等，還需能夠融入幼兒感情世界并了解他們內心活動，做到收放自如地表達情感和放聲歌唱。其次，應該具有一定的音樂綜合能力，學前歌唱教學應是集唱歌、舞蹈、器樂等于一體的綜合音樂教學。
1 學前教育專業歌唱教學存在的問題
1.1 生源基礎差
學前教育專業招生沒有進行相應的音樂專業技能面試和考核，生源大多基礎薄弱，缺乏專業音樂素質，對音樂的感悟能力差。
1. 2 不注重實踐
1.2.1 教師方面
學前教育專業教師是音樂專業的科班出身，優勢是專業知識豐富，不足沒有幼兒園實踐經驗造成對幼兒園工作不了解。
1.2.2 學生方面
專業實訓要想取得一定成效，需要時間上的保障。每學期應合理安排實訓活動，制定實訓教育的詳細計劃。
1.3 重形式輕目標
學前教育專業班級人數普遍比較多（40～50人）、學時過少（每周2節的大班授課），很難達到讓學生系統了解音樂理論常識、熟練掌握兩升兩降號調式視唱的目標。
1.4 不夠職業實用
目前，部分學前教育專業音樂教材的難易把握不是很恰當，教學內容存在實踐性不強的弊端，不利于學生教學就業。另外，課程的相關配套資源，例如，教學光盤等多媒體資源少，與教育信息化理念相違背，一定程度上會影響教學質量。
2學前教育專業歌唱教學的改革對策
2.1強化崗位能力培養
國外職業教育的優勢是加大學生實習實訓力度。如日本非?？粗袑W生職業訓練，公共職業訓練時間長達兩年，兩年總計3200 學時，其中 2/3 學時用于實訓， 1/4 的學時用于學科學習。學前教育專業不是為了培養藝術專業人才，而是培養幼兒教師的教育專業， 主要目標是面向就業、為地方服務，這就決定了學前教育專業的培養目標：為各地區幼兒園提供綜合實力強、實用的合格幼師。所以，應注重學生實踐活動，并且歌唱課程不宜難度、深度過大，應以基礎性以及實用性為主導目標，重點要放在兒歌視唱以及節奏韻律訓練上。
2.2 重視學科間聯系
聲樂、舞蹈教學應緊密結合，達到提高學生綜合素養的目的。幼兒園小朋友大多喜歡載歌載舞的表演方式，并在表演中獲得極大的成就感和樂趣，為終身的藝術修養打好基礎。未來對幼兒教師的要求越來越高，歌唱與舞蹈都是必須具備的基本素質。因此，在歌唱教學中，教師應積極引導學生，使其融入幼兒情境中，從幼兒的角度出發，充滿童趣、自信大方地演唱幼兒歌曲，并結合眼神、肢體語言等最終以歌舞形式表演出來。另外，彈唱能力也是學生必備素養之一，學生鋼琴伴奏能力是其幼兒歌曲演唱和教學能力的重要體現，而高校中學生彈唱能力培養主要在鍵盤課程上，因為鍵盤課程中重點是彈奏，極大地弱化了學生幼兒歌曲的歌唱技巧培養，不能最大程度提高學生彈唱能力。所以，鍵盤課上，除了強化學生幼兒歌曲伴奏能力，聲樂教師還應該重視學生對幼兒歌曲的演唱，讓學生能達到“以彈伴唱， 以唱為主”境界。
2.3 重視教師實踐體驗
學前教育是職業教育，增加實踐課時、加大實踐深度具有重大意義。教師應定期到幼兒園實習、見習一段時間，參與幼兒園教學研究、代課或通過網絡、書籍充分了解學前教育、幼兒園教學的新動態和新理念，課上為學生提供專業的實踐指導。
2.4 改革教學方法
教學方式應該是靈活多樣的，好的教學方式應該能夠激發學生學習興趣，讓學生快樂而高效的學習知識。教師應不斷反省自身教學方式，敢于革新，找出適合學生的好方式，如：充分運用 “情境體驗”方式，提高學生的節奏訓練成效；音準訓練中，可以采用分組、游戲教學的方式，讓學生在游戲中鞏固知識；教學活動中，模擬幼兒歌唱活動，教師作為引導者僅僅指出主要方向，引導學生完成幼兒歌唱活動片段設計，并采用模擬演示的方式，讓學生親身體驗教學角色，最后學生們一起分析、討論，總結設計的亮點以及需要改進的地方，達到培養學生分析、交流、專業知識運用等能力。
2.5 運用多媒體輔助教學
利用多媒體輔助音樂課教學，可以大大提高上課效率。多媒體具有聲音、視頻錄等功能，是教學十分有效的輔助工具。沒有多媒體的時代，教師只能延續以前的范唱學生學唱的教學方法，發聲練習十分枯燥，單純的教唱又不能直觀的發現某些學生存在的問題，面對基礎薄弱的學生需花費很大功夫。利用多媒體的錄音功能將集體發聲練習、單個發聲練習錄制下來，隨時調用錄音，有針對性的糾正音準、節奏等發聲問題，學生可以聽到自己的聲音，了解自己存在的不足并及時改正。
結束語
課堂中教師不再只是扮演傳授者和管理者的角色，更重要的角色是作為引導者，需不斷學習與幼兒心理學、幼兒活動設計等相關的專業知識，多聽優秀教師的課并進行交流溝通，將幼兒活動設計等應用于歌唱教學，提升學生幼兒教學能力。學前教育專業教學需進行一定改革， 改革的核心內容是強化幼兒歌曲教學，做到學前教育專業歌唱教學與幼兒園歌唱教學相吻合。
參考文獻
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學前實訓總結范文5
高職學前教育專業校企合作開發課程，是指在對幼兒園相關崗位需求、就業環境、發展前景等進行充分調研的基礎上，利用高職院校與合作幼兒園在教育資源、教育環境等方面的不同優勢，通過理論與實踐相結合的方式共同開發各類課程，以培養出高素質的學前教育工作者的實踐過程。校企合作開發課程是扭轉以高校為辦學主體的思維模式，打破學科系統化的固有觀念，實現職業教育改革的新突破，是職業教育改革的必由之路[1]。為此，筆者擬對高職學前教育專業理論課程的校企合作課程開發做些探討。
高職學前教育專業的課程主要分為理論課、技能課和實踐課三類。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》尤其強調要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。不僅技能課和實踐課有提升學生實踐核心能力的義務，理論課程同樣有此義務。理論課程可以通過與幼兒園合作，實行“?！薄皥@”共同育人的模式，把理論與實踐有機結合起來，從而實現提升學生實踐核心能力的目的。筆者擬以理論課“幼兒教育法規”為例，具體探析高職院校與幼兒園合作開發課程的相關問題。
一、校企合作開發學前教育專業理論課程的意義
理論課程實施校企合作開發的意義至少體現在以下幾個方面。
（一）對學生發展的意義
主要體現在：其一，學生可以獲得更加扎實的法律法規知識。因為校企合作課程開發為學生提供了全真的學習環境，案例來自幼兒園，學生會感到真實、可信，知道在校內學習的法律法規知識在幼兒園不僅有用，還很重要，學生帶著問題到幼兒園學習，學習的目的性更強，主動性、積極性更高，學習后掌握得更牢。其二，通過到幼兒園上??踐課，可以與幼兒園教師一起探討并試圖解決一些法律問題，這對培養學生的實踐能力與團隊合作能力十分有益。其三，通過到幼兒園實踐，學生能及時發現自身與就業崗位之間的差距，認清自己的努力目標和方向，專業思想會更加牢固，熱愛幼兒等職業情感得以激發；通過對幼兒園真實案例的接觸，責任心與法律意識等職業精神會有所增強。
（二）對幼兒園及其教師發展的意義
主要體現在：其一，高職院校的專任理論課教師可以對學生在幼兒園實際工作中碰到的法律問題進行專業分析與點評，幫助他們解決實際的法律問題與困惑。其二，高職院校的專任理論課教師可以為幼兒園開設專題講座，或者擔任法律顧問，或者合作開展法律法規方面的實踐型課題研究等，通過這些活動的開展，幼兒園教師的法律素質可以得到較快提高。其三，高職院校為幼兒園培養出有較高法律素質的教師，對提高幼兒園依法治園水平和管理水平有很大幫助；幼兒園管理水平提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高?？梢?，幼兒園既是校企合作課程開發的實施者，又能在開發過程中直接受益。
（三）對高職院校及其專任理論課教師發展的意義
主要體現在：其一，幼兒園能為高職院校提供真實的人才培養場所，真實的案例，真實的處理法律問題的過程、經驗與方法。這些場所、過程、經驗與方法是高職院校自身無法提供的，也是任何模擬形式無法替代的，這對高職院校培養出幼兒園真正需要的、高質量的應用型人才非常有利。高職院校人才培養質量提高了，其社會形象與知名度也會隨之提高。其二，校企合作為高職院校專任理論課教師提供了與幼兒園實質性接觸的機會，可讓他們直觀地了解幼兒園需要解決的實際法律問題。理論課教師一方面可以積累活生生的教學素材與案例，另一方面還可以及時調整教學內容，使教學的針對性更強，更切合學生未來就業的實際需求。這樣，理論課教師的教學就會受到學生的歡迎，教學質量也會隨之提高。其三，高職院校專任理論課教師擁有較為豐富的理論知識，這一優勢在與幼兒園合作開發課程的具體實踐中可以得到充分展示。在展示的過程中，理論課教師自身比較欠缺但又非常重要的實踐能力也會得到提升。其四，高職院校專任理論課教師可以在校企合作的實踐中找到切合高職教育特點，又是幼兒園實際需要的、有實用價值的幼兒教育法律法規方面的研究課題。
總之，不管是對學生、幼兒園及其教師，還是對高職院校及其專任理論課教師，校企合作開發理論課程都能夠實現共同投入、共同開發、共同管理、共同受益、共同發展的“多贏”局面。
二、校企合作開發理論課程的基本過程
校企合作開發理論課程，須遵循一定的課程開發模式。高職層次、師范性質學前教育專業的理論課程適用“以能力為導向”的課程開發模式。該模式是指以達到某種職業能力要求為教學目標，以行業和用人單位的能力需求為導向選擇課程內容，通過高職院校與行業企業的合作實施達到教學目標的一種課程開發模式。
課程開發可分為靜態和動態兩個層面，靜態層面是指課程目標、課程內容、教學方法的選擇與確定；動態層面是指課程內容的組織實施、評價和監控。這兩個層面相互影響、互為依存，共同構成課程開發過程[2]。
下面闡述“以能力為導向”校企合作開發“幼兒教育法規”理論課程的基本過程。
（一）課程分析階段
高職學前教育專業的人才培養目標是：培養具有良好的職業道德、健康的心理素質，掌握系統的專業知識和專業技能，注重師德核心素質和實踐核心能力提升的高素質的學前教育工作者。與該人才培養目標的要求相適應，“幼兒教育法規”課程的建設目標是：掌握幼兒教育法規的基礎知識，具備基本的法律素質，具備運用幼兒教育法規知識解決幼兒園實際法律問題的能力。為了實現這一課程建設目標，應全面分析該門課程：一是通過對《幼兒園教師專業標準（試行）》等政策文件的分析，了解學前教育專業合格畢業生應具備的幼兒教育法律法規方面的知識、素質與能力；二是通過召開專業指導委員會會議、園長座談會、往屆畢業生座談會，開展問卷調查、園長個別訪談等方式，全面了解往屆畢業生已經具備和比較欠缺的幼兒教育法律法規方面的知識、素質與能力，并深入分析具備或者欠缺這些知識、素質與能力的原因，為校企合作課程開發做好準備，為教學模式、教學內容以及課程資源的選擇和教學方式方法的應用提供依據或參考。
（二）課程設計階段
首先，校企共同開發適用于學前教育專業理論課程的課程開發模式?！坝變航逃ㄒ帯闭n程宜選擇“以能力為導向”的課程開發模式。
其次，校企共同制定課程標準。這一課程標準必須以《幼兒園教師專業標準（試行）》中對幼兒園教師法律素質的要求為依據。
再次，確定與校企合作課程開發要求相適應的教學模式、教學內容、教學方法、考核評價方式等。具體而言，在教學模式上，改變以向學生傳授系統幼兒教育法規知識為導向的教學模式，構建“以能力為導向”的教學模式；在教學內容的選擇上，打破原有知識邏輯結構，重構以學生解決實際法律問題為體系的教學內容，即縮減理論性較強的教學內容，多選擇學生比較欠缺但實用性、實踐性較強的教學內容；在教學方法的選擇上，采用課堂講授法、案例教學法、模擬課堂、分組討論法、正反方辯論法、審判觀摩法、模擬法庭、參觀考察和法律咨詢等多樣化的教學方法，其中，優先選擇案例教學法、模擬法庭等實踐性較強的教學方法；在考核評價上，注重考核學生的實踐能力是否得到提升，注重對學生的過程性評價，注重在校外實訓場所考核學生，注重由校外實訓指導教師作為實踐成績的考核主體。
（三）課程實施階段
1.篩選合作幼兒園
高職院校要從學前教育專業已有的校外實訓基地中篩選出符合“幼兒教育法規”課程開發需求的合作幼兒園。篩選合作幼兒園時，應考慮的最主要因素有兩個方面：一是該園的校外實訓指導教師是否具備較高的法律素質；二是實訓指導教師對學生是否具備較強的實訓指導能力。應該注意的是，選擇合作幼兒園時不要僅僅盯住省、市級示范幼兒園或公辦幼兒園，還要兼顧選擇不同層次、不同類型的幼兒園，這樣才能與學生將來就業幼兒園的層次、類型相吻合，學生在校所學才能順利遷移到未來的工作中。
2.簽訂合作合同
高職院校應與合作幼兒園簽訂校企合作課程開發合同。合同主要包括以下內容：一是合作雙方各自的權利與義務；二是校內專任理論課教師與校外實訓指導教師各自應具備的條件；三是合作的具體內容，如指導實訓、開設講座、課題研究等；四是合作雙方應共同遵守的規章制度；五是雙方合作的具體運作規則；六是合作雙方應給對方提供的各方面條件保障，包括經費、場所等；七是合作應取得的預期成效；八是如果沒有達成預期成效相關責任方應承擔的責任等。此外，校企雙方合作的方式可以是緊密型的，也可以是松散型的，松散型的合作不一定要簽訂合同。
3.組建開發團隊
校企合作開發“幼兒教育法規”課程中所說的團隊包括管理團隊與教師團隊兩部分，二者以教師團隊為重。管理團隊指在專業內建立的課程建設指導委員會。該委員會的人員構成中，高職院校方面由系主任、專業帶頭人、專業主任以及專門聘請的課程專家構成，校外方面主要由合作幼兒園的園長、分管教學的副園長構成。管理團隊應定期召開座談會，商討合作事項，參與人才培養方案的修訂，進行政策把關、信息溝通、開設專題講座等。教師團隊應由高職院校的專任理論課教師與幼兒園的實訓指導教師構成。校內外教師團隊應合作開展學生需求調研，共同制定課程目標、課程標準，共同開發教材或課程資源，分別對學生進行理論與實踐指導，共同制定課程考核標準并共同考核學生，相互為對方提供技術服務，共同監控校企合作的質量與成效，合作開展課題研究等。也就是說，校企合作雙方教師都應參與到課程開發的全過程中，其中，高職院校專任理論課教師應起主要作用，承擔主要責任。
4.選擇與組織課程資源
在校企合作課程開發過程中，一是要充分開發和運用文本資源。要選擇或編寫符合校企合作課程開發要求的配套教材或實訓指導書。對“幼兒教育法規”課程而言，可以不用分別開發和編寫適用于校內理論教學的理論教材與適用于校外實踐教學的實踐教材，在理論教材中直接包括實訓模塊的相關內容即可。此外，還可以根據本校和學生的實際需要，選擇和配置教學參考資料、校外實訓指導教師培訓資料或自學用書、學生學習參考資料以及學生課外閱讀類文本性資源。二是要積極利用和開發網絡資源。網絡是一個具有巨大發展潛力的課程資源庫。通過網絡課程的開發，可使課堂學習與網絡學習相結合，面對面學習與模擬情境學習相結合，師生合作學習與學生自主學習相結合，實現從平面走向立體，從整齊劃一學習走向個性化學習的目標。三是要關注校企合作課程開發過程中動態生成的課程資源。
5.具體實施校企合作課程開發
校內專任理論課教師講授完某專題的法理法條后，一般會安排學生到校外實訓基地由校內外教師合作開展校外實踐教學活動?！耙阅芰閷颉毙Ｆ蠛献鏖_發理論課程遵循以下基本流程：一是校內專任理論課教師在帶領學生到幼兒園之前先跟學生講清實踐的目的、任務、注意事項以及到幼兒園實踐后要完成的作業；二是校內專任理論課教師帶領學生到幼兒園，讓學生帶著任務與作業接受校外教師的實訓指導，這些任務與作業包括參觀考察、撰寫案例、案例研討、聽取專題講座、法律咨詢和撰寫實踐報告等。到每個幼兒園的學生數量不宜過多，才能保證每個學生都有參與討論或發言的機會。三是實訓結束后，學生完成實訓任務與作業。四是由幼兒園實訓指導教師、校內專任理論課教師以及學生自身共同考核實訓成績。
（四）課程評價階段
這里所說的課程評價主要指對課程實施成效的評價。課程結束后，高職院校要及時進行課程開發成效的反思性評價。一是從學生知識的獲得、能力的提升、學習態度的轉變、職業精神的提升等維度設計問卷，通過發放無記名問卷的方式，讓參與實踐的學生真實地評價校企合作課程開發的成效。二是分別召開校內專任理論課教師與幼兒園實訓指導教師座談會，總結合作得失，聽取他們對更好地開展校企合作課程開發工作的意見和建議。三是對合作幼兒園的園長開展個別訪談，有針對性地了解一些情況。問卷調查、座談會、個別訪談結束后，高職院校與合作幼兒園都要撰寫實踐報告，及時總結實踐得失，作為下一輪合作方案修?的重要參考。
（五）課程推廣階段
實施幾輪校企合作課程開發后，應及時總結課程開發經驗，并發揮其輻射、示范作用，適時地將課程開發經驗推廣到“學前教育學”、“學前心理學”等學前教育專業其他理論課程的校企合作課程開發工作中。
三、進一步完善校企合作開發理論課程的思考
兩年多校企合作課程開發的實踐充分證明，高職院校師范性質的學前教育專業與非師范性質的其他專業一樣，同樣適宜采用實踐型的課程開發模式，即校企合作的課程開發模式，其中，理論基礎課主要適用“以能力為導向”的課程開發模式。調查數據顯示，實施校企合作課程開發后，學生對課程的滿意度較高。例如，2017年1月，筆者對我院2016級144名剛學完“幼兒教育法規”課程的學前教育專業學生開展了問卷調查，學生對到幼兒園上實踐課的滿意度達91.58%，對整門課總體教學效果的滿意度高達98.61%。
校企合作開發理論課程在取得一定成效的同時，還應進一步完善以下工作，以利于不斷提升課程開發質量。
（一）處理好校企合作雙方利益的平衡點
要想得到合作幼兒園對校企合作課程開發工作的理解與支持，高職院校應做好以下幾點：一是要全面加強內涵建設，樹品牌、創特色，提高自身的知名度、美譽度和社會認可度，讓合作幼兒園覺得參與該工作是自身水平的體現，是一種榮譽而不是負擔。常言說：“打鐵還需自身硬”，如果高職院校自身水平不高，就缺乏吸引力，雙方關系就維持不長久。二是要找準合作雙方利益的結合點，使合作雙方能夠在資源共享、文化交流、師資培訓、課程開發、應用研究等方面形成優勢互補，特別是應在課程開發層面找出可能存在的利益收益，使合作雙方都能為對方提供相應的服務。例如，高職院校可以為合作幼兒園提供法律咨詢、教師培訓等服務，這樣，合作幼兒園就會感到“有利可圖”，感到自己是合作的直接受益者，才能使合作維持良性循環。如果合作幼兒園感到“無利可圖”，便沒有了參與合作的原動力，合作的吸引力和支持力就會逐次下降。三是合作時應充分考慮合作幼兒園的實際情況，盡可能設身處地地從合作幼兒園的角度考慮問題。例如，帶領學生到幼兒園上實踐課時，要服從幼兒園安排，盡量不要打亂幼兒園正常的教育教學秩序。
總之，高職院校若能處理好校企合作雙方利益的平衡點，校企合作課程開發工作就能逐步成為合作幼兒園自覺自愿的行為，合作幼兒園就會積極主動地參與到該工作中，進而成為該工作的積極推進者，該工作就能由原來隨意、自發、淺層次、松散的狀態變為穩定、深層次、高效、持久的狀態。
（二）建立持續推進校企合作開發課程的長效機制
校企合作課程開發工作是一個連續、動態的過程，也是一個反復修正和完善的過程。要使該工作不走過場，而是能得到持續推進，僅靠一時興起或個人熱情是不夠的，必須依靠制度、機制加以保障。具體而言，應完善下列各項規章制度和機制：一是遴選、穩定、更迭校外實訓指導教師的制度與機制。校企合作課程開發工作能否順利推進，與是否擁有一支符合要求、穩定的校外實訓指導教師隊伍有很大關系。為此，應建立與完善相關機制，遴選出符合課程開發要求的校外實訓指導教師隊伍；教師隊伍遴選出來后，要有相應的制度保證這支隊伍的穩定性，避免因出現教師調動、領導更迭等異動情況影響工作的順利開展；如果實訓指導教師確實需要更迭，也應有一套完整的預案或制度，保證新舊教師的平穩過渡。二是經費保障制度與機制。校企合作課程開發工作要取得成效，需要有必要的經費保障。高職院校不能只是在做課題、做項目或評估時才有經費補貼給實訓單位與實訓指導教師，課題、項目或評估完成后經費就得不到保證，這不利于工作的持續推進。為此，應劃撥校企合作課程開發的專項資金，保證工作的持續開展。三是校內外教師激勵機制。校內外參與校企合作課程開發的教師付出的勞動比其他教師一般會多得多，要使他們長期參與和支持該工作，僅靠他們的個人覺悟與工作熱情是不夠的，應從物質層面和精神層面分別建立科學合理的激勵機制，才能從內心激勵他們全身心地、長期地投入該工作中。
學前實訓總結范文6
關鍵詞： 學前教育 計算機課程設置 多媒體課件
一、學前教育專業開設計算機課程的必要性
帶有圖像、聲音、視頻和動畫的多媒體課件比起黑板、粉筆、老師講話更能吸引幼兒的注意力[1]。多媒體課件更符合幼兒的學習習慣，在幼兒的教學活動中適當運用多媒體教學往往能達出乎意料的效果。
然而，目前在對城區的幼兒園調研中發現教學中使用多媒體課件的課時占總上課課時數的比例很低。究其原因是幼兒教師不大會做多媒體課件，即使有用到的，大多數是來源于網絡下載、他人處拷貝或自主購買。可是這些途徑獲得的資源能剛好滿足自己實際需要的并不多，這就導致用多媒體課件教學的機會減少。高校學前教育專業計算機課程開設的情況往往直接影響這些學生成為幼兒教師后的多媒體資源建設能力和所擁有的信息技術素養，讓未來的幼兒教師在校園里得到相對較系統化計算機知識學習，是學前教育專業教學計劃中必須統籌考慮的。
二、學前教育專業的計算機課程設置研究
幼兒園在計算機方面的實際需要：一是教學中多媒體微課件的使用；二是日常辦公事務需要。計算機公共課的內容能應付幼兒園的部分日常管理工作和簡單的PPT課件制作，但隨著計算機輔助教學的開展，高質量的多媒體課件需要處理的圖片，音頻、視頻編輯，公共課起不到太多的幫助作用；日常工作中對視頻、聲音的再加工需要較多，如運動會、課間體操、舞蹈及幼兒活動錄像的剪輯等都需要處理視頻和音樂。就要求程度來講，都屬于簡單應用，開設課時數應該有別于計算機相關專業。綜合各方面情況，學前教育計算機課程設置及課時的教學計劃如表1所示。
1.公共課――大學信息技術應用基礎
計算機公共課是近年來所有專業都要開設的必修課程，它體現現代大學生的計算機操作技能和信息技術素養[2]。因為計算機公共課的內容與全國計算機等級考一級的內容大部分是一樣的，如基本操作、word、excel、powerpoint、上網等內容，部分高校借此開設等級考輔導課程，一方面通過了公共必修課的考試，另一方面取得了國家認證的等級證書，一舉兩得，是值得推薦的。
除公共課和等級考的內容之外，需要補充的是常用軟件的安裝、使用和卸載，網絡搜索技巧、電腦的簡單維護（殺毒、清理垃圾等）[3]。其實補充的內容只需要4到6節課就可以介紹完，內容卻很實用。
2. 技能課――多媒體技術處理
多媒體素材包括文字、聲音、圖像、音頻、視頻等多個方面，文字處理在公共課中有office辦公自動化軟件的教學內容，下面就其他幾個方面的應用作介紹。
（1）圖片處理軟件。Photoshop圖像處理軟件是現在主流圖片處理軟件，是挑選教材可以列為首選的一門課程，但就幼兒教師對圖片處理的要求來講，不需要學習到高級應用部分的內容。就其要求來說，現在網絡上流行的圖片處理軟件，如美圖秀秀也是不錯的。
（2）動畫處理軟件。Flash是目前有名的多媒體動畫制作軟件，很適合初學者理解動畫原理，是一款不錯的動畫入門教材。
（3）音頻編輯軟件。Cool Edit Pro是一款非常專業的數字音樂處理軟件，功能很強大，有人把它比成音頻的“繪圖”程序。對學前教育同學來說，不需要自己會制作樂曲，只要會簡單的處理，則如降噪、對幾個音頻進行剪切、重組即可。
（4）視頻編輯軟件。Premiere Pro是非常不錯的視頻處理軟件，相對來說是專業級別了，對學前專業的同學來說，會聲會影也是不錯的選擇，簡單易學，入門容易。
（5）錄屏軟件。幼兒教師做好了PPT和小動畫等，也可以邊講邊錄，做成微課程。Camtasia是一款非常不錯的錄屏軟件，從錄屏、錄音到字幕都是“傻瓜”式的操作。
因為學前教育學生學習多媒體軟件的目的是加工出高質量的課件，對各種軟件來說是屬于簡單應用，課時安排不同于計算機相關專業，各種多媒體軟件的課時安排如表2所示。
3. 實訓課――現代教育技術綜合應用
課件是需要圍繞教學活動進行設計，多媒體軟件只是工具，要為教學設計服務，優秀的教學設計配上精良的多媒體制作，才是優質的多媒體課件。學會每一個多媒體軟件并不難，要恰當地在教學設計中運用還需要一段時間的訓練，增加2學分的實訓課，是很有必要的。一方面把以前所學的多媒體軟件知識綜合起來應用，各種多媒體軟件“各顯神通”，使多媒體課件變得更加優質，另一方面鍛煉學前教育學生的幼兒教學活動設計技巧。這部分教材，講課的案例和擴展實訓的案例都需要任課教師圍繞“幼兒教學活動”，實地考察、精心挑選。
三、教學方法和教學建議
多媒體素材加工課教學方法建議使用案例教學法，案例教學法即以案例為引導，是一個從具體到抽象的教學過程，讓學生先有一個感性的認識，分析、歸納、總結，最后舉一反三，讓學生在模仿案例操作的過程中學會各類工具軟件的使用。
實訓課教學方法建議使用項目教學法，到幼兒園實地考察，因地制宜，挑選真正工作中需要的項目，一方面培養學生興趣，以崗位為導向，增強學生的工作體驗感，另一方面結合教學設計技巧，做成真正有用的項目，學以致用，一舉兩得。
并不是所有幼兒園課程都需要多媒體課件完成，媒體的使用不是多多益善，多媒體課件要根據教學目標、活動內容確定，是否需要、需要什么樣的軟件制作要看實際需求，教學效果是真正的“評委”。
參考文獻：
[1][3]蔣在強.學前教育專業計算機課程的現狀與對策研究[D].四川師范大學教育碩士論文，2010（3）.
