前言：中文期刊網精心挑選了學校教育教學經驗總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學校教育教學經驗總結范文1
時光如白駒過隙，耕耘于三尺講臺之上，一晃已十幾個年頭，一路跋涉，一路艱辛，現在又迎來了新課改的狂潮，在新課改的教學實踐中，我也有了自己的點滴感受。其中有喜有憂,有笑有淚。但總體來說,我感覺課改就象我從教之路上的一盞明燈,為我以后的教學指明了方向,現在淺談一下我在教學實踐和課改課堂教學中的一些體會:
一、轉變學生的學習方式
新課改實施以來，“自主、合作、探究”的學習方式開始受到了重視。在教學中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識直接灌輸給學生，學生處于一種被動的學習，效果卻不佳。反而是注重了學生的自讀自悟。比如我在教學新課時能讓學生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學習、師生互動、生生互動的方式來學習知識，解決問題?，F在我在教學中能夠放手讓學生去學、去說，甚至去教，這不能不說是一個較大的變化。給學生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學生的學習行為開始由“被動”轉向“主動”,接受式學習不再獨唱主旋律,探究式學習、體驗性學習和實踐性學習的介入,與接受性學習交相呼應、相輔相成。
二、首先轉變教師角色和教學行為
多年的教學經驗和課程改革,使我收獲最大的就是自己的角色轉換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。教學能在平等對話的過程中進行。我在教學中都能放下以往的架子，走下講臺，同學生打成一片，以親切和藹的態度，與學生平等對話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學習的主動性、積極性提高了。從這一點上看，我的學生觀正在改變，能夠把學生當作一個主動學習知識的人來看待，而不是當作接受知識的容器；老師本身充當的角色也在發生著變化，即由知識的傳授者變為學生學習的組織者、引導者和合作者。學生的個性得到張揚,學生的特長得到發揮,學生的才能得到展示。
課堂上,我與學生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學的活動在師生的互動合作中變得生動有趣,激活了學生的思維,享受到合作的快樂,提高了學習的效率。,教師與學生的合作學習,是一種啟發,一種幫助,也是一種關懷,它構筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會用微笑緩解學生回答問題時的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚學生的點滴進步。
三、讓課堂教學充滿活力
新課改使課堂氛圍變活了,知識點降低了,教學涉及的面拓寬了,教師對學生用情了,學生們感到有趣了,師生間的關系平等了,學生越來越自信了,學習態度趨于主動了,學生之間學會合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個性得到協同發展了。
在識字教學中,我把識字教學的重點放在識字興趣的激發、識字方法的引導上,培養學生獨立識字的能力,讓學生在四人小組內合作學習,交流、總結識字方法,如在教“淹”時，我用“水大好發電”。學生一下子就記住了;還有一個學生講“彪”字,他走上講臺后,說:“老虎掉了三根毛”,便將“彪”字刻在了同學們心中。這樣的教學案例舉不勝舉。在教學中我深深感到:當我們把課堂還給學生,把講臺還給學生,把書本還給學生時,課堂便會出現敏銳的思維,閃現智慧的火花,蹦出創造的靈感。
四、充分調動學生的多種感官,實現教學的多維互動
教育家杜威說過,如果讓孩子們在教室里靜靜地坐著,拿著書,觀念永遠到不了孩子們的心靈中。讓學生樂學,在玩中學,在游戲中學,在活動中學,體驗、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗。
在語文課上,我盡可能多給學生創設動手操作的機會,為發揮學生的想象力和創造力提供空間,并且在操作的過程中引導學生進行語文思考。如,在學習《綠葉的夢》的時候,我把學生帶到田園里,讓孩子們在田野做搜集綠葉,動手制作自己喜歡的標本、玩具、飾品等讓學生在活動中動手、動腦、動口,運用多種感官感悟知識,大大激發了學生熱情,從多個角度培養與發展學生的空間觀念,真正讓學生成為學習的主人。
五、建立促進學生發展的評價機制
1、評價內容多樣化。
即單元達標、階段性考察、古詩文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來評價學生,多一種衡量的標準,就會多出一批好學生。
2、評價方式多樣化。
①口頭評價。如“你讀得真準確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說說嗎?”“你真會動腦筋。”等。
②作業評價。如:“你真行”“正確、整潔”“小書法家”等,定期發放
“進步卡”。強調激勵、關注過程的評價,提高了學生的主動性、積極性和創造性。學生看到自己成長中的進步,會有一種成功的喜悅。
教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務是把孩子們培養成有用的人。升華教育理念,保持與時俱進,為教師的發展而學,為學生的發展而教。總之，要讓語文課堂教學真正充滿活力，體現魅力，符合新課程的理念，只要我們堅持以新課程標準來指導我們的教學實踐，只要我們對語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會在課堂教學的探索中開創出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統渠道，走出課堂的狹小空間，引導學生“在對人生有意義的且人生活在其中的世界”中學語文，用語文，是語文教學改革的必然走向，是語文課程的返樸歸真。?與新課程同行,與學生共同成長。這就是我的收獲總結。
做人最好狀態是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內斂自持，這世界并非你一人存在。
做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。
你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優秀，你身邊的環境也會優化。
3.
從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價，為自己活著。
從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。
4.
很多你覺得天大的事情，當你急切地向別人傾訴時，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應和著。
因為他不是你，他無法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經挽救了你自己。
這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。
5,
我們總是帶著面具走進愛情的，總想展示自己最優越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。
事實經常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實我們并沒有變，我們只是走進對方最真實的地方，然后迷失了自己。
6.
我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時都陪伴在你身邊的人。
珍惜經常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。
珍惜在你心情不好時第一個發現的人。
7.
今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。
人生如行路，一路艱辛，一路風景。你目光所及，就是你的人生境界。
總是看到比自己優秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。
8.
歸零是一種積極的心態。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。
學會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學步的態度，認真用好睡眠以前的時刻。
歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現在。
9.
總有一天，你會與那個對的人不期而遇：所謂的幸福，從來都是水到渠成的。
它無法預估，更沒有辦法計算，唯一能做得是：在遇見之前保持相信，在相遇之后寂靜享用。
寧可懷著有所期待的心等待下去，也不愿去對歲月妥協，因為相信幸福也許會遲到，但不會缺席。
做人最好狀態是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優越，也不秀恩愛。你越成長越懂得內斂自持，這世界并非你一人存在。
做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡單。
你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優秀，你身邊的環境也會優化。
3.
從今天開始，幫自己一個忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評價，為自己活著。
從今天開始，幫自己一個忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。
4.
很多你覺得天大的事情，當你急切地向別人傾訴時，在別人眼中也是個小事，他最多不痛不癢呵呵地應和著。
因為他不是你，他無法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經挽救了你自己。
這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。
5,
我們總是帶著面具走進愛情的，總想展示自己最優越的一面，你要接受一個人，不只是接受他的優越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。
事實經常是：我們走著走著，就感覺對方變了，其實我們并沒有變，我們只是走進對方最真實的地方，然后迷失了自己。
6.
我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時都陪伴在你身邊的人。
珍惜經常和你開玩笑的人，說明你在這個人的心中肯定有一定的分量。
珍惜在你心情不好時第一個發現的人。
7.
今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。
人生如行路，一路艱辛，一路風景。你目光所及，就是你的人生境界。
總是看到比自己優秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。
8.
歸零是一種積極的心態。所有的成敗相對于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。
學會歸零，是一種積極面向未來的意識。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學步的態度，認真用好睡眠以前的時刻。
歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現在。
9.
總有一天，你會與那個對的人不期而遇：所謂的幸福，從來都是水到渠成的。
學校教育教學經驗總結范文2
①對學校教育現象的心理學認識;②學習的基本理論;③各種類型的學習;④學習的遷移、保持、遺忘;⑤影響學習的主要心理要素;⑥學習過程及其結果的測量、評定。
3.學習學校教育心理學的意義:
有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。
①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎;③有助于科學地總結教育教學經驗;④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。
4.簡述教育心理學的發展歷程:
從1903年美國桑代克創立《教育心理學》開始,到20世紀80年代,教育心理學的發展可分為三個階段:
㈠初創時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統治地位,出現行為主義、格式塔、兒童心理學;㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發展時期(20世紀50年代~80年代):發展顯著,出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:
①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出“掌握學習”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認知學習”的理論;③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權威;④奧蘇貝爾:《教育心理學》,提出“有意義言語學習”的理論;⑤安德森:現代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。
5.簡述學校現代教育心理學的發展趨勢:
①學和教的問題成為中心問題;②認知心理學深入學和教的研究之中;③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統一;④人本主義心理學的影響增加。
學校教育教學經驗總結范文3
一、健全機制保障體系：優化研究過程管理
1．制定和完善科研制度。建立符合當前教育發展和科研管理需要的工作制度，加強制度管理，提高教育科研管理的科學性和有效性。年將對現有的教育科研工作制度進行梳理，在廣泛征求意見的基礎上，修訂、完善各項教育科研管理制度。匯編各鄉鎮（學校）的教育科研管理制度，實現相互借鑒與共享，增強制度管理的規范性和科學性。
2.完善課題分級管理體系。實施課題分級管理是當前課題管理的需要，也是增強教科室主任工作責任意識，提高課題研究效果的重要舉措，年將在前幾年試點的基礎上，完善課題分級管理體系，加強培訓與指導，提高教科室主任的課題管理能力，形成符合我縣教育科研管理需要的課題分級管理模式。
3.優化課題鑒定操作方式。實施課題免鑒定制度是增強過程落實，提高課題研究質量的重要舉措，今年將出臺我縣教育科學規劃課題免鑒定制度，研究制定操作流程，探索和完善縣級課題免鑒定的操作方法。同時，在常規鑒定方式的基礎上，繼續探索課題現場鑒定操作方式。
4.優化科研工作月報制度。在近幾年實行的教育科研月報制基礎上，依托科研工作信箱、QQ群等方式，繼續完善教育科研月報制度。對各單位上報的月工作總結、計劃中的有效做法和典型經驗進行梳理、編輯，逐步建立和完善教育科研工作簡報，加強交流與合作，增強教育科研工作的指導力度。
5.完善科研獎勵制度。近幾年來，我縣教育科研的獎勵力度不斷加大，大部分學校能夠及時兌現教育科研的獎懲。為進一步實現依托獎懲調動教師參與教育科研工作的積極性，年，縣教育局教科室將按照新的評估標準對各單位進行量化評估。各單位要完善已有的獎懲制度，將教育科研的量化結果納入到教師的量化評估中，并對課題和成果給予適當的物質和資金獎勵。
二、完善團隊建設體系：提升教師研究水平
6.著力提高教干的科研能力。將根據齊魯名校長的評選條件、科研型校長培養要求和當前推進素質教育對校長提出的要求，采取觀摩學習、典型推介和平臺搭建等方式重點加強對教干教育科研意識和能力的培養，同時利用《當代教育科學》校長峰會和《沂蒙教育》校長論壇等平臺，推介校長的管理理念。著力提升教干的科研水平，提高教育管理能力。
7.打造優秀的科研管理團隊。針對年下半年新任教科室主任較多的實際，將采取分片研討、現場觀摩、經驗交流、專家指導、專題培訓和專題研究等方式，重點對教科室主任的科研方法、科研能力和管理能力等進行培訓，使其能勝任鄉鎮（學校）教育科研的管理工作。各鄉鎮（學校）要為教科室主任的工作提供良好的條件，盡量減少教科室主任非科研工作量，以保證其有更多充足的時間和精力承擔、指導全鎮（校）的教育科研工作。
8.遴選培養我縣的專家團隊。在全縣良好的科研氛圍下，我縣一大批專家型教師已經承擔或參與了很多重大（重點）課題的研究工作。年將根據工作需要遴選15名左右的骨干教師，縣教科室采取跟蹤指導、專題研究、論壇交流等方式進一步提高其科研能力，并為其才能展示提供更多的機會，更好地發揮其輻射帶動作用。
9．加強科研骨干教師的培養。指導和協助各單位從各級優秀教師、能手和新秀中選拔教育科研骨干教師，加強選題、研究和經驗總結的指導，幫助他們更好地解決教育教學中遇到的問題，不斷總結和提升優秀的教育教學經驗。
10.注重科研新生力量的培養。針對年輕教師承擔課題少的實際，根據學校推薦、座談了解，重點確定部分教育科研熱情高、科研水平潛力大的年輕教師作為我縣教育科研的新生力量，通過讀書交流、方法指導、觀摩研究和實際參與等方式，加強研究方法的指導，強化這部分教師的成功體驗，為年輕教師的快速成長創造條件。
三、構建研究協作體系：提高資源共享效果
11.繼續依托科研共同體強化區域協作。在前兩年試運行的基礎上進行調研和座談，重新確立新的科研共同體劃分形式和組成單位，并以共同體為載體開展區域協作活動。縣教科室加強指導、調研，提高科研共同體的活動質量。
12.落實市十大重點課題的區域研究工作。根據市重點課題確立縣區的主導課題，選擇實驗學校組建研究共同體進行深化研究，并加強過程指導、理論服務和經驗提升，探索區域解決問題的策略和提高教育教學質量的有效規律。
13.深化《學校教育資源的開發與利用研究》課題研究工作。結合縣教體局承擔的省規劃重點課題，圍繞教體局的工作重點按照既定的研究步驟開展深化研究，將根據研究進度組織區域交流、現場觀摩和成果推介等活動。
14.圍繞縣主題研究課題開展協作交流活動。圍繞縣教科室確立的教師發展、高效課堂、校本課程開發、學校管理等主題開展同類課題研究學校的協作交流活動，重點組織好資源共享、觀摩交流和成果推介等活動，整合研究力量，增強研究效果。
15.加強學校主導課題研究的指導工作。依托主導課題研究可以整合學校研究力量，引導教師更好地研究與協作，年將制定和完善主導課題管理辦法，加強學校主導課題的指導，加速學校辦學經驗和特色的形成，并依托有效措施增強主導課題的成果價值。
四、建立成果推介體系：增強成果應用價值
16.繼續深化項目推進工作。研究確定今年項目推進的活動主題，與學校一起提升項目推進的成型經驗，開展好項目推進工作，加強教育科研成果的轉化，實現教育經驗的共享，整體推進全縣區域教育科研工作水平的不斷提升。
17.協助教師開展好經驗總結。年，縣教科室將充分利用理論優勢和資料優勢，繼續搭建好教師的研究平臺，對教師的選題、過程落實和結題報告的撰寫、論文的寫作、資料的搜集等進行指導和幫助，及時提供科研征文、評獎等信息。計劃協助30名教師撰寫好教育教學經驗，利用各種媒介及時推出教師的經驗。
18.深化學校的典型經驗推介。在前期規劃和有效探索的基礎上，整合我縣教育科研骨干力量，對全縣形成的特色進行有效的提升，著力推出一批有影響力的教育教學典型經驗，提高教育科研的效果。
19.匯編全縣優秀教育科研成果。整理和梳理近五年全縣50項左右的教育科研優秀成果匯編成冊，提供給全縣各單位交流，實現教育科研成果的共享，增強教育科研服務于教育教學工作的作用。
20.著力推廣一批優秀科研成果。在成果梳理的基礎上，通過現場調查等方式確定一批可推廣的成果，做好優秀成果的轉化工作，對教師完成的科研與教學結合的典型經驗，通過報告會、在線研討、刊物介紹等形式及時總結和推介。
五、優化技術支撐體系：提高課題研究質量
21.指導學校開展研究活動。年，將針對教師研究問題不明確、選題過空過大的實際情況，編制課題選題指南和課題研究流程圖范本，加大對學校和教師選題的指導力度。結合學校的發展需要，指導學校做好省市規劃重點課題的論證；協助學校開展好省規劃課題、市重點課題的過程研究工作，提高重點課題的研究質量。探索以學校負責制為主要形式編制全縣教育科研指導刊物，更好地服務全縣教育科研工作。
22.開展科研面對面活動。針對各級在研課題，縣教科室組織部分骨干教師深入學校，開展專題調研、座談交流、方法指導和點菜式培訓等形式，開展教育科研面對面活動，了解和把握全縣教育科研工作的開展現狀，幫助教師理清研究思路，掌握研究方法。不定期深入學校調研課題開展情況，指導課題研究的順利開展。針對教師在研究中反饋的問題，教科室定期通過QQ在線研討的形式，解決教師在課題研究中遇到的問題。
23.規范教育科研檔案管理。進一步探索規范課題研究材料的科學管理辦法，通過培訓、現場觀摩等方式對各學校的教科室主任和檔案管理人員進行培訓，規范課題檔案材料的管理，提高教育科研檔案管理的效果。
學校教育教學經驗總結范文4
關鍵詞：高校教師；專業化發展；科研素質
教師專業化是指教師在整個職業生涯當中，通過專門的理論和技能訓練和終身學習，逐漸獲得經驗專業知識技能，在教學實踐中熟練運用職業知識和技能來提高自身的教育素質，并逐步成為專業型教師。教師的專業化發展過程是教師不斷學習新知識、增強專業能力的過程，其實質也就是教師科研素質的專業化過程。所以提高高校教師的科研素質，促進高校教師的專業化發展就成為提高高校教學質量，落實高校教育目標的一條必由之路。
一、挖掘內因――激發教師的科研意識
一個人的內在意識會支配一個人的活動，所以教師首先只有樹立教育科研意識，才能自覺地去追求和探索教育科學理論，并把這樣理論運用到教學實踐當中。它一方面表現為教師個體對教育環境的主動適應，另一方面表現為教師主體對教育環境產生的積極影響。
1.教師自身要對教育事業具有堅定的信念與熱情，在這樣的思想支配下，教師才有可能自覺地追求自身的專業化發展
教育本身就是一項傳授知識、開發智力、啟迪人生的積極而復雜的實踐活動，同時教育事業本事也是一項艱難而漫長的平凡工作，所以對于教育事業的執著熱愛才是開啟教育科研之門的金鑰匙，才能激發就是主動去豐富自身的教育底蘊，積極地進行創造性教育。
2.教師的教育理論知識和教學經驗也是教師教育科研意識形成的必要基礎
一名優秀的教師首先要有豐厚的教育理論知識，并且在教學實踐活動中積極而靈活地運用教育理論知識和專業知識來指導自己的教學活動，并且在此過程積累、總結個性化的教學經驗，才能夠實現教育科研的有效性。
3.教師要具備教育科研的眼光和智慧
一個人若老是沉湎自己過去的成績上面，就會耽于現狀停滯不前，只有思維靈活、富于想象力的教師，才能在教學實踐中不斷地發現問題、積極尋找解決問題的途徑與方法；同時，敏銳的教育眼光、開闊的教育思路也能促使教師敢于大膽假設、勇于實踐，用更加清醒的教育科研意識來面對教育實踐活動。
二、培養能力――訓練教師的問題能力
教師的問題能力指的是教師在教育教學實踐當中發現問題、分析問題和解決問題的能力，是教師專業化發展的必備素質。
1.教師應當善于發現問題、提出問題
在教學實踐活動當中，教師要善于發現潛伏在教學活動中的潛在危機，并提出具有針對性的問題，才能深化教育教學的實際效果，這是開展教育科研的前提。教師要在日常教學活動中養成發文的意識與習慣，不斷地提出具有研究價值的教育教學方面的問題。這些問題可以從教學實際當中遇到的疑難問題中尋找，可以從具體的教學情境當中捕捉問題，同時教師還要善于從學習和交流中發現問題。
2.教師還要善于篩選問題
教學中出現的問題很多，教師要善于學會篩選出具有科研價值的、客觀性較強的問題。也就說，教師提出的問題要具有真實性，是教師自己在教學活動中發現的，不能假借別人的問題去進行教育科研；教師提出的問題要有助于解決教學實踐水平的提高，深化教育認識，具有科研價值。
三、形成素養――提高教師的科研水平
教師的科研素養是指教師具有的教育教學和科研的理論知識，它是教師專業化發展的基礎，讀書、思考、學習、交流都是形成教師教育科研素養的有效途徑。
1.自主學習
教師的學習內容應當圍繞教育理論和教學實踐的范圍來選擇，學習的形式可以多種多樣；讀書――教育理論書籍、教學經驗總結、教學實例介紹、專業書籍或者文化類書籍都可以，還可以觀看一些教育專家的講座或者視頻、觀摩名師講課現場或者實錄等。
2.科研實踐
首先，教師要經常與身邊的教師進行教學經驗交流，向身邊的人學習，其次，教師還要積極參加學校組織的教育科研活動，向教育專家學習。形成選題、論證、研究以及總結等教育科研方面的能力，提高自身教育科研水平。
（1）科研選題要符合科學性原則、創新性原則、實用性原則、效益性原則和可行性原則。
（2）科學制訂課題的研究目標、內容、方法和過程。
（3）正確選擇研究方法。
（4）學會撰寫研究報告。
綜上所述，為了實現高校教師的專業化發展，就要切實提高教師的教育科研水平，這個過程不可能是一蹴而就的，教師要帶著對個人發展的美好前景的憧憬與向往，有意識地培養和提高自身的科研素養，不斷地戰勝自我、超越自我，在借鑒中感悟，在思考中前行，在研究者升華，在實踐中檢驗，在不斷追求和不斷探索中成為一名專業化教師。
參考文獻：
[1]張耘.終身教育理念下教師專業發展的檢視[J].繼續教育，2011（1）.
學校教育教學經驗總結范文5
“教是為了不教”的教育思想，是我國著名教育家葉圣陶創立的具有鮮明中國特色和豐富科學內涵的現代教育思想，是整個葉圣陶教育思想的精髓和核心，也是自“五四”以來中國教育教學改革思想經驗的概括和結晶。
這一教育思想，以對人的本質的肯定，對兒童自主學習、發展、創造需要與潛能的肯定為前提和起點；以“不教”，也即讓學生養成自主全面發展，能夠離開教者、超越教者，終身自學、創新實踐，“自己衷心樂意向求真崇善愛美的道路昂首前進” [1] 的現代中國人為目的和價值；以“為了不教”之“教”，也即科學、生動、有效地引導學生自主學習、終身自學的教育教學體系構建為方法和路徑；以教師自覺追求“教是為了不教”，成為自我教育者和善于引導學生自主學習的“善教者”“教育家”為關鍵和保證，深刻反映了當代世界變革發展和人的變化發展對教育教學的根本要求，揭示了現代教育教學的本質、目的、規律以及學校和教師的職能，充滿了心系兒童生命成長、人生幸福和國家、民族、人類未來的教育情懷，指明了教師發展和學校發展的正確道路。這些基本精神和學理，是“教是為了不教”教育思想科學內涵的主體構架。
這一教育思想，基于本土教育改革特別是語文課程教材教學改革實踐，科學地總結了一套體現“教是為了不教”基本理念、反映現代教育教學規律的教育教學原則和模式。這些教育教學原則是：認定目標，致力于導；激發動力，發展主體；教材為例，舉一反三；憤悱啟發，相機誘導；指點學法，逐漸放手；實踐歷練，養成習慣；因材施教，靈活創造；正確評價，促進自學。它們涵蓋了教育教學的系統要素和過程關鍵，以及主體與教學、發展與評價的關系，包含了一整套實現“教是為了不教”的基本策略。這八條教育教學原則在語文閱讀教學等典型、完整的教育教學過程中綜合運用和貫徹，就構成了以嘗試自學、質疑討論、練習應用、考查改進為主要環節的教育教學模式。這些教育教學原則和模式，是對“教是為了不教”教育教學經驗智慧的理性概括，也是“教是為了不教”教育思想科學內涵的重要組成部分。
六年前，在教育規劃綱要頒布實施、素質教育加強推進的背景下，在教育部重點課題“葉圣陶教育思想的文化底蘊和當代價值”研究深入的基礎上，蘇州市教育局和江蘇省葉圣陶教育思想研究所以科學踐行“教是為了不教”教育思想、深化教育教學改革、促進學生自主學習發展為目的，開啟了“教是為了不教”的教改實驗。先后兩批共100多所中小學以及職業學校加入了實驗學校的行列。
六年來，隨著這項實驗的逐步展開，我們不僅對葉圣陶“教是為了不教”的教育思想有了自己的理解和親切的體悟，而且通過大家的創造性實踐，賦予了這一教育思想蓬勃的現實生命力，讓它走進了學校，走進了課堂，走進了師生中間，引領和推動著日常教育教學生活的變革?！敖淌菫榱瞬唤獭钡慕逃虒W新模式正在多樣化、校本化、個性化探索中萌生，真實的育人成效正在改革實踐中顯現。
六年后的今天，在全面深化教育改革的新形勢下， 我們啟動了第二輪“教是為了不教”的教改驗。
新一輪的教改實驗，需要我們主動適應國家和區域深化教育改革的新形勢，適應當代學生、教師發展和學校變革的內在要求，深入研究實踐發展“教是為了不教”的教育思想，努力提升“教是為了不教”教改實驗的科學化水平，務求取得更加顯著的實驗成果和育人實效。
在謀劃和組織“教是為了不教”的教改實驗中，我們適應當今全面深化教育改革的要求，依據葉圣陶關于“中國教育改革是綜合系統、本質精神、大眾參與的改革” [2] 的教育改革觀，借鑒青浦實驗（“青浦數學教學改革實驗”）[3] 等本土原創性教改實驗經驗，初步探索形成了“教是為了不教”教改實驗的方法論。
按照這一方法論，“教是為了不教”教改實驗立足學科教學的改革，同時又將以往單一學科的教改實驗，變為學校多門以至各門學科教改實驗的整體設計和實施；將以往個別學科教師和教研組的教改行動，變為以校為本、在校長主持下整個學校教育教學系統的協同改革。
按照這一方法論，“教是為了不教”教改實驗旨在改革傳統教學模式，改進日常課堂，提高教學質量，同時又在改革教學模式中更注重實現校長、教師教育思想和教育精神的改變，自覺以“教是為了不教”教育思想引領和貫穿改革；在提高教學質量中，更追求學生自主學素養和能力的發展，為養成終身學習、創新實踐的現代中國人奠定基礎。
按照這一方法論，“教是為了不教”教改實驗注重教師在教改實驗中的主體作用，重視總結和推廣教師的優秀教學經驗，并且力求使教師由以往教改實驗的執行主體，變為自覺參與從學習研究、設計實施到總結評估教改實驗全過程的完整主體，在實驗探索中發揮首創精神，不斷創造新經驗新成果新思想的創新主體；并且堅持學生為本，讓學生不僅作為教改實驗的受益者，而且首先作為教改實驗不可或缺的重要參與者和推動者；堅持大眾路線，讓家長以及社會各有關方面不僅作為教改實驗的配合者，而且作為教改實驗的共同參與者和評判者。
在實施和推進“教是為了不教”的教改實驗中，我們努力做到像葉圣陶那樣從教為學，抱著真心誠意、求真務實、認真嚴謹的科學態度，在對本實驗工作理性思考和經驗總結的基礎上，制定實行了《蘇州市“教是為了不教”教改實驗工作條例》，切實加強整個實驗操作和研究的規范性、科學性。
在實驗初始階段，我們力求扎實做好文獻研究和調查研究，科學設計實驗方案。組織教師通過原著閱讀和文獻檢索，認真學習研究葉圣陶“教是為了不教”教育思想與當代教育教學改革經驗，確立實驗的思想理念；通過教學調查和學情分析，深入了解認識本校教育教學的現實問題與改革要求，形成實驗的目標內容。在此基礎上，精心設計出符合科學規范要求、具有校本特色和可操作性的學校整體實驗方案。并圍繞這一方案，制訂出更加具體實在的學科實驗計劃和教師實驗教案，將“教是為了不教”教改實驗的規范操作落到實處。
在實驗過程中，我們重視運用課堂觀察、問卷調查、教育測試、數據統計等實證研究方法，并同理論分析、行動研究和常規教研結合起來；重視搜集、分析、積累和整理實驗的過程性資料，按時做好每一學期實驗的計劃制定和評估小結。在此基礎上，系統、深入地提煉和總結實驗經驗，真實、可靠地描述和證明實驗效果，努力拿出具有科學性、創新性和說服力的“教是為了不教”教改實驗成果。
在區域和學校層面，我們著力推進教改實驗教研科研的制度化機制化建設。江蘇省葉圣陶教育思想研究所和蘇州市所屬各市、區教研室認真履行各自職責，充分發揮對學校教改實驗的指導服務和區域整合功能。堅持實行每學期“四個一”（一次工作例會、一組教學調查、一項專題研討、一段小結評估）等實驗教研制度常規，積極探索現場觀摩研討、課題交流協作、重點聯系學校、學科教改導師等實驗科研機制創新，進一步煥發實驗學校和廣大教師的創造活力，把“教是為了不教”的教改實驗做深、做實、做精。
葉圣陶曾經指出：“懇切希望所有的教育工作者都把教育看作一門科學，群策群力，密切協作，能盡早說明和解決教育方面的許多重要問題。既是科學，當然要注重探索和試驗，注重實踐和成效；即興的感想和個人的偏執在科學研究中并無用處，那是不言而喻的。” [4]
“教是榱瞬喚獺鋇慕談氖笛椋正是一項葉圣陶所希望的“把教育看作一門科學”的很有意義的開拓性工作。相信我們只要遵循葉老的教導，進一步群策群力，密切協作，認真學習科學思想，掌握科學方法，加強科學實施，一定能夠不斷提升“教是為了不教”教改實驗的科學化水平，取得具有蘇州特色和全國影響的深化教育教學改革的成果，并為“中國教育”走向世界作出自己的貢獻。
參考文獻：
[1] 葉至善、葉至美、葉至誠. 葉圣陶集（第十一卷）[M].南京： 江蘇教育出版社，1991.289.
[2] 任蘇民. 葉圣陶教育改革思想研究[M]. 蘇州：蘇州大學出版社，2004：14―17.
[3] 夏正江. 教改實驗當有自身的實驗邏輯――青浦實驗的啟示[J]. 教育研究，2010（8）.
學校教育教學經驗總結范文6
[論文關鍵詞]教師 教師自由 教育智慧
現代教育理論家懷特海在其著作《教育的目的》中指出，古代的學校熱衷于智慧的傳授，而今天的學校教育卻將知識與智慧相對立，只致力于各種科目知識的簡單灌輸，而忽略學生智慧的啟發，結果導致死板知識的泛濫以及大量書呆子的出現?，F代學校教育作為一種培養人的活動，不僅要向學生傳遞文化知識，還要培養學生成為有智慧的人，啟迪人的智慧應當成為學校教育的全部目的。而智慧教育所需要的第一資源便是擁有教育智慧的教師，智慧型教師的培養是當前我國教育改革的一個重要課題。
一、教育智慧：基本意蘊
學術界對于教育智慧的界定說法不一。有些學者把教育智慧看作是教師所達到的一種教育藝術境界，在這種境界中，教師充分地運用自己的教育激情、個人智慧、獨特的創造力和審美經驗進行教育研究和實踐探索；有些學者認為教育智慧表現為教師的一種綜合能力，包括教育研究能力、教育經驗總結能力、對學生的認知能力以及教育實踐能力；有些學者認為教育智慧是教師在理論學習與實踐反思過程中所形成的一種特殊知識類型——實踐知識；有些學者認為教育智慧就是教師所擁有的各種智慧的集合體，主要體現為在教育知識的整體認知和把握過程中所形成的知性智慧，在探索規律的理論思考中所形成的理性智慧，在個人實踐和教育反思中所形成的實踐智慧以及基于教育責任感、對學生的關愛、人際交往所形成的情感智慧；還有些學者認為教育智慧是教師對個人教育生活進行反思后而獲得的一種理解和感悟。
正所謂“道可道，非常道?！?《老子》第一章)我們無需刻意地為教育智慧尋找一個確定的、統一的概念解釋，因為教育智慧本身就是一個復雜系統，作為教育科學與教育藝術相結合的產物，它可以是教師追求的一種教育境界，或者是教師的一種教育態度，也可以表現為教師的一種教育技藝。概括而言，教師教育智慧主要有以下特點：(1)個體性，教育智慧是屬于教師個體的，它充分展現了每一位教師獨特的、充滿個性化色彩的教育風格。(2)生成性，教育智慧無法直接傳授，而是需要教師在獲取知識、積累經驗的過程中不斷感悟與生成，進而建構起對教育世界的獨到見解。(3)創造性，教育情境的多變性、教育內容的復雜性以及教育對象的個別差異性都要求教師能夠具備創造性的智慧，而不是簡單的重復、模仿。(4)情境性，智慧型教師必須隨著瞬息萬變的教育情境而不斷調整自身的認識、策略等，從而引導整個教學流程順利進行。(5)情感性，積極的教育情感為教師教育智慧的生成提供了強大的精神支撐，缺乏對教育事業的激情、對學生的熱情以及對教學工作的真情投入，教師的教育智慧只能是空中樓閣，難以維持下去。
二、教師自由：教育智慧產生的必要條件
正如自由主義哲學家哈耶克所說，人們的各種經驗都是自由獲得的，只有這樣才會有新的知識出現以及人類認識的進步。有智慧的人一定是一個自由的主體，擁有教育智慧的教師也一定占有和享受著自由的心靈和環境。然而在歷史上，關于“什么是自由”，學者也有著各自的理解和評價，不同語境中的自由賦予了教育智慧不同的內涵和意義。追求智慧的教師需要采取一種理性的態度，建構起自由與教育智慧的邏輯關系，并從中去體驗教育職業的幸福與自我價值的實現。
(一)認識論意義上的自由與教師教育智慧
17世紀哲學家斯賓諾莎提出，人是一種理性的動物，人通過理性能力認識自然的必然性并以此指導自己的行動。之后德國哲學家黑格爾也明確指出，人類的自由應當建立在對規律的理性認識基礎之上，一個人越是有理性，他的思想和行為也就越自由。因此，教師教育智慧的生成應建立在其對教育教學工作的理性思考和把握基礎之上。
1 領悟教育教學的真諦?，F代解釋學認為，理解是人世間最普遍也是最重要的關系，理解不僅告訴我們應該怎么想，同時還告訴我們該怎樣存在。對教育教學的理解，一方面直接影響著教師的教育態度和教育行為，另一方面也影響著教師對教育智慧的領悟。由于長期受西方傳統教育模式的影響，我國學校教育普遍強調模式化和標準化，按部就班是課堂教學的常規做法，教育教學過程就是教師根據預先設計好的教學大綱和教學程序將知識直接傳遞給學生的過程，由此帶來的結果是教師和學生的創造力和自主性被扼殺，教師的理論視野和教學智慧被束縛。新一輪基礎教育改革使課堂教學有了一些改觀，教師專業發展理念的確立也使教師的教育理念和教育素養得到了提升，但不可否認的是，傳統的教學觀念、教學模式仍然限制著教師自由發揮的空間，僵化著教師的教育教學實踐，進而阻礙了其教育智慧的生成。
理解產生智慧，對教育教學真諦的理解是教師教育智慧產生的基礎，一方面教師要認識到教育是教師與學生之間展開的精神交流和對話，教育過程不僅要進行文化的保存與傳遞，同時還要培養具有創造文化意識和能力的人；另一方面教師要明確教學是有雙重性特征的，它既有標準化、規范化、程序化的一面，又有多樣性、靈活性、復雜性、生成性的一面，教師需要辯證統一地認識教育教學的意義、程序和規律特點，進而重構課堂教學的理論體系。
2 科學整合教師的角色。多元化的社會期望以及豐富多彩的學校教育活動要求現代教師的角色定位從單一化轉向多樣化，在學校教育中，除了傳統的知識傳授者，教師還需要扮演終身學習者，教學活動的設計者、實施者和管理者，學生健康心靈的培育者，學生模仿的榜樣以及學生的朋友。這些角色反映了社會對教師理想狀態和角色行為的向往，是對教師應該如何的期待。角色觀念明確的教師具備良好的自我認知能力，知道自己是一個什么樣的人、自己應該朝什么方向努力；能有效協調自我角色期望與對他人的角色期待，客觀公正地對待他人；能真切體驗到自尊、自強和自我價值實現所帶來的成就感；能與學生和睦相處，共享共創。而在實際的教育情境中，不同的教育環境、價值取向、思維模式以及認知水平使不同教師對教師角色有著不同的理解，進而表現出多樣化的角色行為，不少教師還因為角色模糊、角色沖突等問題而出現職業倦怠現象，教育智慧因此也成為無源之水、無本之木。
由此看來，充分理解教師的理想角色，科學定位自身角色是成為智慧型教師的先決條件。教師應樹立理性的角色意識，用理想的教師角色約束自己，深刻認識不同角色的內涵，在教育教學活動中熟練運用角色技能，將多重角色有機整合，從而在成功扮演相應角色的經歷中不斷提升個人素養和智慧。
(二)實踐論意義上的自由與教師的教育智慧
馬克思強調，人是自由的動物，人在自由自覺的勞動實踐活動中認識和改造世界，并在此過程中發展個人的能力和創造力，進而實現自己的自由。人類所追求的真正自由正是“實踐的自由”。站在實踐論的角度，教師的自由就是教師在教育教學活動中自由的、主動的、創造性活動。這種自由實踐使教師成為自己職業的主人，并且在創造精神生命的工作中感受快樂、傳遞快樂，教師個人的生命意義得以釋放和發展，教師的教育智慧也在自由的教育實踐中不斷生成、提升和完善。
1 關注教師的教學實踐反思。在學校教育中，很多教師習慣于做“搬運工”的工作，常常打著借鑒的名義，把標準化、固定化的教學方案或者別人已有的教學設計原封不動地嫁接到自己的課堂中，教學過程中喜歡人為地控制或左右學生的思維活動，追求標準答案和共同目標的達成。這種機械化的教育教學方式不僅抑制了學生的獨立思考和創造能力，也曲解了教師勞動的創造性本質和教師的教學自由。
現象教育學的開創者之一范梅南教授曾指出：“智慧和機智是我們通過教學的實踐——不僅僅是教學本身，所獲得的?！睂嵺`反思是教師教育智慧生成的源泉和基礎。智慧型的教師往往擁有自覺的反思意識和較強的反思能力，他不僅懂得占有是什么的知識，更注重通過思考為什么、怎么辦等深層次、理性的問題以挖掘隱藏在教育事實背后的原理或本質。作為一種理性智慧，教師的反思是一個持續的過程，它應當貫穿于整個教學過程中，反思的內容應涉及到教育教學活動的方方面面，這就要求教師要經常有意識地對自己的教學方案、教育觀念、教學過程、教育能力、教學效果等方面進行審視和分析，對其中的成就和問題進行反復琢磨，以獲得最佳教學效果。另外，教師的實踐反思絕不是一般意義上的總結或回顧，而是教師與教育情境之間展開的一種對話，它要求教師以研究的眼光和心態面對教育教學過程中存在的各種問題，通過自我追問或與他人對話，不斷完善教師的教育觀念、提升教師的教育能力，將個人教育經驗理性化，進而實現教師自身的專業發展。
2 提高教師的教育教學機智。教育是人與人之間的活動，教育者、學習者以及教育影響因素的多樣性和復雜性決定了教育教學過程中必定存在著各種各樣的非預期性因素和突發狀況，因此面對動態的、復雜的、多變的教育情境，教師需要具有洞悉他人內心世界的聰慧心靈，具備較好的分寸、尺度感和道德直覺，即教師需要一定的教育教學機智?？梢哉f，教育教學機智集中體現了教師的教育智慧，具有教育教學機智的教師通常具有較強的敏感性和問題意識，能及時捕捉到教學情境中的信息變化和問題性事件，快速敏捷地做出教育判斷，并能果斷地采取恰到好處的教育措施從容有效地將教學引向。
當然，教師的教育教學機智不是與生俱來的，而是對教師在教育理論學習和教育實踐探索中所獲得的教育經驗進行概括、升華的結果，它要求教師能夠透徹領悟教育工作的本質，深入研究教育對象，整體提高專業素養，不斷積累并反思教學經驗，以滿腔的教育熱情和豐富的人生智慧與學生進行心靈的暢談，用自己淳樸的教育情懷、完整的教育實踐、博雅的專業知識和自由的個性品質創造出獨具魅力的教育智慧。
3 正確定位教師的科學研究。教師的工作是直接面向真實的教育教學情境的，身居一線的便利條件使其最易了解教學中的各種問題與需求，能在教育實踐中檢驗對策的有效性以建構起適合教育情境的教學理論，可以說教師具有開展教育研究的先天優勢。多年的實踐證明，教育科學研究不僅有助于提高教育教學質量、推動學校發展，同時也是教師教育智慧生成和教師專業發展的重要途徑。但是受實用主義等思想的影響，當前教師科學研究過程中的功利化傾向越來越突出，應引起高度關注。
