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教學改革設想范文1
隨著改革開放，我國經濟有了日新月異的發展，隨之也帶動了社會對會計職業的需求。但當前中職生源質量不樂觀與這樣的要求背道而馳，導致中職會計專業畢業生就業越來越困難。本文以中職會計專業教學實踐為基礎，對會計專業教學改革提出了設想。
一、中職會計專業教學存在的問題
1.課程教材設置不科學
近年來，我國經濟不斷發展，我國會計制度、會計準則也隨之發生了很大的變化。然而，我們所用的教材不能及時與之配套，造成教學內容嚴重滯后，學校教學與會計工作崗位實務嚴重脫節。雖然如今市面上的會計專業教材種類繁多，但對于新內容在教材中往往不能及時采用、引入，舊的內容沒有得到更新，給教師的教學帶來不必要的麻煩。
2.技能實訓相對缺乏
會計部門通常是一個企業的機密部門，一般情況下，學生到企業實習也很難了解到一個企業的整個會計系統，在實踐過程中，相當部分單位也拒絕接受前來實習的學生。這樣，學生的實習就只能在會計模擬實訓室通過實訓來完成了。然而目前的會計實訓，與真實的業務還是有一定的差距的，缺少真實業務往來的立體感。那么，學生只能在實訓中了解原始憑證，通過教師的講解與指導來完成賬簿的登記。另外，真實的憑證從顏色到樣式有很多種，而實訓教材上給出的資料都是按照一個模式繪制出來的。在操作中學生對理論知識也只是做到：知其然不知其所以然。因此，導致學生在剛接觸實訓教材時，對最簡單的會計實務，也感到無從下手，致使理論無法很好地指導實踐。
3.教學模式過于傳統并日益老化
與會計職業迅速發展相比，中職會計專業教育在課程設置、教學計劃、教學方法等方面均顯落后。受師資緊缺、教學時間限制以及對市場不了解的影響，會計專業的課程設置五花八門；教學計劃的內容雖有所改變，但仍無法適應經濟不斷發展的需要；在教學過程中還是以“教師為主，學生為輔”?！肮噍斒健钡慕虒W方法對中職學生的教學效果不理想，很難激發學生的學習興趣，更難以充分調動學生學習的積極性和主動性。
4.成績評價和考核模式落后
從目前中職學校教育考試來看，大多重視理論知識考試，輕視實踐能力考查，并基本沿用傳統的閉卷考試模式。這樣就會呈現出嚴重的高分低能，校企人才評價標準脫節現象。培養出來的學生不能適應社會需要，背離中職教育的培養方向，而且沒有達到考核學生實踐操作能力的目的，在一定程度上抵制了學生學習的積極性，也不利于學生創新能力的培養
5.師資力量不足，缺乏“雙師型”教師
目前，許多會計教師由于長期從事理論教學工作，沒有實際會計、審計工作經歷，對實際操作規程不是很了解，缺乏實踐經驗和崗位意識，理論與實踐相脫節的現象比較嚴重，在進行實踐教學時缺乏真實性和權威性，不能滿足應用型、技能型人才培養需要。師資短缺，整體素質偏低。有能力的會計教師到企業做兼職會計，有些學校不但不鼓勵、不支持，還被認為是“干私活”，甚至想方設法進管、卡、限。其實，教師從事會計兼職工作正是他們獲取會計實際工作經驗、實踐教學能力、充實教學水平的最佳途徑，這是派送教師到企業進行一般的參觀和實習所無法達到的。
二、中職會計專業教學改革設想
1.加強教材建設，及時將新知識引入教材
對于在我國經濟改革發展中不斷出現的新業務和新情況，國家也不斷制訂出相關的規范措施，并相繼出臺一些會計法律、法規、制度和相關細則，如《會計準則》《企業會計制度》等，這些文件既是指導會計實務的規范和原則，也是我國會計理論研究的成果。它們的頒布和實施使得一些會計處理方法和程序產生變化。會計教學應及時把這些新業務和新經驗傳授給學生。因此，選擇知識內容最新的教材就顯得十分重要。應選擇那些已將出臺的權威性文件所規范的新內容引入教材，使學生能夠學以致用。
2.加強校內會計模擬實訓室建設及校企合作
（1）加大實訓場所的建設。創建高起點、設備新、現代化的實訓室是實踐教學質量的保證。就會計專業來說，完整的、現代化的會計模擬實訓室應該主要包括：第一，手工模擬實訓室，主要用于手工會計的實訓，且實訓項目不能僅用于會計核算上，財務管理、管理會計、審計、金融、稅收等均應設置；第二，會計電算化實訓室，最好配備局域網，主要用于財務軟件的演示應用與練習，且在實訓室中備有財務軟件，這樣既有利于學生通過多媒體網絡教學系統進行財務軟件的演練，又利于教師的案例教學；第三，商務實訓室，配備有原材料生產方、供應方、銷售方、銀行方等，每個環節都配備相關的仿真原始憑證，能讓學生直觀地了解整個流程。
（2）學生在校內通過手工模擬實訓和電算模擬實訓，仍然難以擔當會計工作重任，因為模擬實訓的內容與實際工作還是有差異的。為了培養合格的會計人才，安排學生頂崗實習是必不可少的環節。但是，在現實中，一方面，用人單位在招聘會計人員時，首要條件是要有實踐經驗；另一方面，幾乎所有企業均不愿意接收學生頂崗實習，這樣就形成了矛盾。這一矛盾如果得不到妥善解決，忽略了學生頂崗實習環節，中職學校會計專業辦學只有死路一條。因此，需要政府部門和教育主管部門加強引導宣傳，貫徹執行職業教育方針；企業領導要轉變觀念，學校要與企業加強聯系溝通，建立良好合作關系伙伴，安排學生到企業實習，實現校企雙贏，共同培養動手能力強，具有開拓創新精神的會計人才。
3.打破傳統教學模式，加強實踐性教學
很多中職學校已經意識到了傳統學科體系模式已不適合當前的中職教育，并開始嘗試采用新的教學模式。
（1）在教學內容方面，應注意課程之間的銜接。合理構建課程體系，整合、重組課程無疑是構建培養方案時需要遵循的重要原則。
（2）要充分發揮學生的主體性。給學生創造在課堂上動手、動口、動腦的機會，讓學生由被動接受知識變為主動學習知識，激發學習知識的興趣是課堂教學成功的關鍵。
（3）運用案例教學法，突出實踐性教學。通過分析會計案例，讓學生把所學理論知識運用于會計和理財實踐活動中，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。中職教育應以就業為導向，充分培養學生的動手能力，教師的教學活動始終圍繞學生自主學習能力的提高而進行。
（4）實踐教學是中職教育不可缺少的重要環節，是提高技能型、應用型人才培養質量的關鍵環節。要教會學生自己動手解決某個階段的會計問題，這樣既可以培養創造性思維能力和探索解決實際問題的能力，又可以培養學生的創新能力。
4.加強考核評價機制改革
對學生成績的評價應根據目標多元化、方式多樣化、注重學生學習過程的考核。為全面綜合評價學生的學習效果，提出以下改革設想：
（1）由單一測試換成復合測試。提高平時成績在總成績中所占比例（占60%），平時成績的評定主要是考察學生對會計基本技能的掌握程度，這樣促使學生在每堂課教學中都能認真學習認真操作，有效調動了學生的學習積極性。
（2）在考核內容上注重技能考核。注重分析、解決問題能力和技術應用能力的考核，特別注重實效和學生職業能力考核。在部分課程上實施“以證代考”?？荚噧热莸淖兓梢云鸬綄蚪虒W的作用，促進在一般課堂教學中貫徹實踐性教學的思想，重視了技能教學，改進教學模式和方法。
5.加強師資隊伍建設
會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質水平的高低。提高會計教師的綜合素質，建議采取以下措施：
（1）在不影響本職工作的前提下，積極創造條件，鼓勵教師到企業或會計師事務所兼職，以提高教師的實踐能力，從而達到理論聯系實際的目的。
（2）經常性地開展會計教學研討活動，組織教師進行會計新知識的學習，以提高教師的專業理論水平，鼓勵教師多承擔課題、多撰寫論文，通過科研來帶動教學水平的提高。
（3）積極鼓勵教師讀研讀博，提高其學歷和理論水平。
（4）安排教師定期參加培訓，接受專業理論的學習，了解會計環境的新變化，使其在會計知識方面不斷得到更新和補充。
（5）經濟條件允許的情況下，從會計師事務所調入具有會計師職稱以上的人員到校任教，同時鼓勵教師參加會計職稱考試，提高其業務水平，以加快“雙師型”隊伍建設。
（6）聘請企事業有經驗的會計人員開展講座，把他們在工作中的一些好的做法及時傳授給學生。
總之，會計專業教學改革任重道遠。我們通過會計教學改革以求培養出理論基礎扎實，實踐能力和變通能力較強，善于變通，學習能力強，能勝任工作崗位需求的，高素質的應用型、技能型會計人才，以滿足社會的需要。參考文獻：
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教學改革設想范文2
目前古代文學教學中存在諸多誤區：其一，以文學史為中心的教學策略；其二，以教師為中心的教學模式；其三，以傳授理論知識為主。這些均不利于學生專業核心能力的提升，使人才培養與社會需求脫節。本文主要對古代文學的教學誤區的成因進行剖析，并提出具體的改革途徑。
關鍵詞：
《古代文學》；教學；改革
古代文學課程是漢語言文學專業最重要的專業基礎課，承擔著奠定學生學業基礎、培養學生專業能力的重任。近年來，普通高校這門授課時間最長、課時最多、參與教師最多的基石性課程，正逐步喪失其豐沛的活力和能力培養功能，被放逐到“雞肋”的行列中。這種尷尬的教學效果主要源自以下教學誤區。
一、以文學史為中心的教學策略無法培養文學感悟力
從高校教學管理來看，以文學史為中心的教學安排便于檢察監督課程進度和課堂教學內容。由于教學計劃是全部按照教材目錄做的編排，教學監督部門也很容易評判教師的課堂教學工作量多少和完成情況。從教師方面來看，以文學史為中心的講課方法省力省心，教學難度低。教材已經把相關問題總結得相當完備，而涉及的文學史宏觀研究資料豐富易得，備課輕松，講課出彩。尤其是在課程考核時，教師以教材制作參考答案，評閱試卷按知識點給分，方便精確，不擔心學生質疑和管理部門的后期檢查，簡單省事。學生也認可以文學史為中心的教學方法。應試教育使得大多數學生對古代文學作品缺乏大量閱讀，反復記誦，悉心體驗，古代文學基礎不牢，知識面不寬，闡釋作品，感悟作品的能力不強，能夠熟練閱讀古文的學生鳳毛麟角。而這種教學法恰好回避了學生的尷尬，只需要一本教材和幾頁筆記就能順利輕松地通過考試，助長學生記筆記、背筆記的學習誤解。古代文學課程重要目標之一就是培養學生對古代文學作品的把握力。古代文學作品是古人的心靈體驗和文字表達，要求學習者投入個體的心靈感受和體驗。“古代文學是探求人的心靈和情感的學科，不但創作者需要藝術的想象力，研究者同樣需要以充沛的想象力去做‘同情之理解’。”［1］由于忽視古代文學作品教學，使“文學作品已經失去了在文學學科中應有的基礎，而處在一種知識傳授的輔助地位”，［2］架空了學生的能力培養目標。
二、以教師為中心的教學模式忽視培育學生的學術能力
以教師為中心的教學模式具體表現為“滿堂灌”和“一刀切”的教學法。采取“滿堂灌”和“一刀切”最利于完成教學任務。因為古代文學課程教學內容龐雜，如何讓學生在有限的課時了解古代文學發展歷程和紛繁復雜的狀貌成了擺在授課教師面前的重要問題。教學組織學生討論發言、闡釋作品、論證觀點等活動顯然難以完成艱巨的教學任務。最便捷的做法即按照固定程式概括、梳理作家生平、作品思想內容、藝術特色等文學史知識，闡述文學史觀點，同時蜻蜓點水地提到大量名作或者名篇名句佐證文學史。例如，李白、杜甫、蘇軾都是古代文學發展中“集大成”式的人物，既是課程的重點，也是學生興趣的焦點。學生在中小學階段已經接觸了不少他們的生平經歷和名篇名作，缺乏的是依據作品從更深的層次去理解李、杜的“集大成者”的不同表現。但在課堂講解中教師往往該簡化生平經歷沒有簡化，該深入解析作品卻輕描淡寫，沒有講透課程的重點。“最直接的表現是，講作家必講生平、思想、藝術成就及影響，講作品必講背景、內容、手法、語言。重條分縷析，輕整體感染和心靈的觸發，重說明、講解，忽視描述、抒情，像解剖醫生一樣冷靜與漠然，文學的課堂死氣沉沉沒有激情，自己都不被感染，怎樣感染學生？”［3］由于假設學生的知識水平和接受能力是平均的，教師在授課時往往采取“一刀切”模式，無視學生興趣和能力的差異，用普及古代文學常識代替思維、能力引導。同時，由于教師對教學內容有絕對的處置權，隨意授課的現象嚴重，如用自己感興趣的內容擠壓教學中的關鍵內容、夸大自己的研究領域等現象時有發生。
三、以傳授理論知識為主的教學活動與社會需求脫節
古代文學最主要的教學目標有兩個：一是提升學生的內在素養，如情趣、氣質、意志、修養等。二是培養學生的文字表達能力，包括口頭表達和論文寫作、創作等。前者是后者的必要基礎。培養學生深厚的人文素養，就是要培養學生出色的語言表達力和寫作能力。目前古代文學的教學活動未能重視社會應用，以傳授理論知識為主，沒能激發古代文學的資源活力。因此，中文專業學生存在基礎知識薄弱、獨立思維不足、文字表達遜色、發展缺乏后勁等致命缺陷，無法滿足社會對中文人才的能力期待與需求。古代文學以傳授理論知識為主，不利于培育中文專業學生的核心能力——語言表達。這種教法利于完成教學內容，但在課堂上進行具體的文學能力操練幾乎不可能。多數教師在課堂上只是傳遞諸多已成定論的觀點，缺乏示范文學問題的提出、論據的搜集、結論的分析論證過程。大多數時候文學作品只是作為論據羅列出來，教師并未進行精妙傳神的賞析。學生無法獲得語言表達熏陶和研究思路的啟蒙，不能激發學生反復體味揣摩所學知識的動力。加上課后的作品閱讀和寫作訓練不能及時跟進，學生的文學感受力得不到有效的刺激和訓練，不會賞析作品，不能熟練寫作，也不具備思考與分析文學問題的能力，畢業后難以勝任實際的文字工作。
四、以能力培養為導向的古代文學教學策略設想
當前社會對漢語言文學專業人才的語言審美力、運用力、創造力、寫作實踐能力、口語交際能力等文字應用實踐能力提出了更高的要求，如果不能改變古代文學的現行教學模式，根本無法走到良性的發展道路上來。如何適應社會需求培養出高質量的應用型人才，是古代文學課程教學必須面對的問題。以能力培養為導向的古代文學教學應該引導學生吸收古代文學的養分提高專業能力。策略如下：
（一）教學內容設計科學合理
課堂教學時間有限，應該對每節課都能精心設計，最大限度地引導學生掌握古代文學課程的學習方法。有效閱讀、解析作品的前提是具備并能自覺地運用科學、系統、的文體知識和理論來指導解析文學作品。在課堂教學中應該確定以文學史為綱領，以作品講解闡釋為中心的教學策略，引導學生體會、揣摩作品的情感和表達機巧，激發學生廣泛深入閱讀的興趣，促進學生課后自主閱讀作品。優秀的古代文學作品本身就是閱讀和寫作的范例。如何通過感性的文學感悟洞察文學作品中的情感表達技巧和復雜的心理活動、流變狀態，使閱讀真正有效地啟迪心智，創新閱讀者的意識思維和語言能力？最便捷高效的途徑就是研究古代文學作品。對作品的情感和寫作技巧反復揣摩才能真正開啟心智，構建并塑造學生的語言體系，完成能力培育的現實目標。
（二）教師重視示范作用
教師的課堂教學應重視對學生能力的引導與研究示范。教師梳理文學發展線索、考證作家生平、闡述作品精妙、分析論證文學爭議的種種活動，應具有示范性和引導性，讓學生理解每一個步驟環節的能力培養功能。教師要以文學的語言向學生示范如何體悟典范作品的美感、如何闡釋其表達技巧，培養學生正確閱讀古代作品的習慣而非膚淺、機械生硬地肢解作品。教師應教會學生閱讀作品的方法，引發其閱讀原典的興趣，積累基本的文學經驗，培育出敏銳的文字感受力和文學感悟力，提升學生的專業能力。
（三）建立課外持續性學習和評價的平臺，重視學習習慣的養成
古代文學的能力培養空間主要還在課外。能力的養成有賴于扎實的基礎。“不憤不啟，不悱不發”“舉一隅而反三隅”的教學方法不可能在現代課堂上實現。網絡的發展給課外學習提供了方便。教師可以建立網絡學習空間加強和學生的互動，及時跟進、指導學生課后的閱讀、寫作活動，及時回應學生疑問并能迅速找到問題所在。當學生的古代文學的學習習慣養成自然后，能力的持續性發展也順理成章。同時，一些在課堂教學環節無法進行的文學訓練和學習效果評估也可以借著網絡傳輸來實現。例如，教師可以對學生的古代文學閱讀、能力基礎進行摸底，將學生分組，有針對性地布置相應的能力訓練作業，開發學生的學習潛能。古代文學課程是一座充滿營養與活力的寶庫，承擔著重要的精神導向和能力培育責任，應該朝著引導學生能力發展的方向發展。確保課程教學完成后，學生不但能從宏觀上把握古代文學的發展脈絡，還能精妙地闡釋古代文學作品，有較為扎實的語言功底、基本的寫作能力和科研能力。古代文學課程教學中“獨學不用”“學而難用”要不得。想要學生改變，教師首先要改變思維方式和授課習慣。教學管理部門也應該理解文學教學獨特性，信任和支持教師的教學改革。
作者：田寧 徐劍鋒 單位：西安工程大學人文學院 西安航空學院
參考文獻：
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教學改革設想范文3
關鍵詞：專業課程；作物育種學實驗；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0031-03
《作物育種學》是農學等專業的主干課程，是研究作物新品種選（繁）育理論與方法的科學?；緝热莅▌撛靸灹计贩N和良種繁育兩個方面，其中，良種繁育已發展成為一門獨立的種子科學，新品種選育是當今“作物育種學”的主要任務。當今，農業的基礎地位顯得越來越重要，優質、高產、高效作物新品種的培育已經成為科技領域一項重要工作，因此必須大力培養這方面的人才，加強《作物育種學》的教學工作。
一、《作物育種學》的學科特點
作物育種學主要以遺傳學和進化論為基礎理論，涉及植物學、植物生理學、生物化學、分子生物學、植物病理學、農業昆蟲學、農業氣象學、生物統計與試驗設計、生物技術、組織培養、作物栽培學、作物耕作學、生態學等許多學科，是一門綜合性非常強的學科[1]。作物育種學與其他專業基礎課不同，它要在生產實踐中直接應用，既要掌握理論知識，又要具備實踐技能，實踐性強是作物育種學區別于其它學科的一個顯著特點?！坝N學發展到今日，雖然其科學的成分日益增多，但由于生命運動過于復雜，迄今還有許多未知的領域。因此，育種的成就不僅依賴于科學，而且也依賴于尚未上升到理論的經驗?！盵2]換句話說“育種學也是一門藝術”[1]，藝術需要實踐，從實踐中總結經驗，這需要長期的磨練和積累。理論教學使學生掌握育種的基本原理和方法以及實現育種目標的主要途徑，但育種的理論與方法只有回到實踐中去，學生才能充分理解，形成具體的內涵，否則是抽象的、朦朧的。只有在實踐中，才能啟發學生的思維，更好地掌握育種理論的精粹。因此，《作物育種學》教學既不同于以系統理論學習為主的基礎課教學，也有別于培養技術實用型人才為主的課程教學，是一門理論性、實踐性、技術性很強的綜合應用學科，涉及學科面廣、融合交叉性強?！蹲魑镉N學》教學中實踐教學應該占有非常重要的地位。
二、《作物育種學》實踐教學的現狀
1999年大學本科擴招之后，學生就業方式發生了重大變化，由以前的分配就業轉變為雙向選擇就業。用人單位對學生的要求越來越高，要求學生既要掌握理論知識，又要具備一定的實踐動手能力。為了擴大就業面，增加就業機會，教育部門要求擴充學生的知識面，開展“厚基礎，寬口徑，高素質，強能力”的教育[3]。在這種人才培養思路下，教學為了面向就業市場，必須減少專業課的課時以增加素質教育課程，并重視實踐教學，培養學生實際操作能力、分析解決問題的能力和創新能力。這樣，勢必要減少理論課的時間，相應增加實踐教學（包括實驗教學和實習教學）的時間。但是，長期以來，實驗教學都是以教師為中心，安排幾個驗證性實驗，學生按照教師設計好的實驗步驟進行，學生在教與學的過程中是認知信息的被動接受者。在這種教學模式下，往往忽視了學生自主獲得知識的潛在能力和理解知識的差異性，掩蓋了學生的個性發揮，忽略了學生積極思維和創新意識，不利于學生自主學習能力的培養。并且，這樣的實驗教學也忽視了其目的——鞏固和加深理解所學的理論知識。以我校為例，最新教材《作物育種學總論》[4]有20章，一般只能安排56學時，其中，實驗課16學時，約占30%。《作物育種學各論》[1]編排了32種作物，一般選擇講授當地主要的幾種作物，也只能安排56學時，其中實驗課16學時，約占30%。按傳統的做法，每個實驗一般必須在3～4個課時完成，因此只能安排一些簡單的驗證性實驗，目前作物育種學的實驗教材都是這樣，無法對育種的基本原理和方法進行實驗設計，未能建立起與理論教學相呼應的實驗教學體系。實習教學環節是在理論教學和實驗教學完成后進行的，其目的是在實習過程中綜合運用所學的理論知識解決生產上的實際問題。以我校為例，安排80學時（4周），按照不同的作物進行。由于學時數和作物生長季節的限制，很難顧及實際工作中的主要育種途徑和育種全過程，也難以建立起與理論教學相呼應的實習教學體系。這樣，盡管經過了理論、實驗、實習等教學環節，學生對育種的基本原理和方法還是處于混沌狀態。實踐教學必須與理論教學相呼應，只有這樣才能使學生真正掌握育種的基本原理和方法，并在實踐中靈活應用。
三、《作物育種學》實踐教學改革的具體內容
育種過程是人工進化過程，與自然進化過程一樣，包括變異、選擇、遺傳三個環節。創造變異和選擇變異這兩個環節體現在各種育種途徑和方法中。圖1概括了育種學原理的基本框架，列出了主要的育種途徑與方法，包括選擇育種（包括無性繁殖方式的芽變）、雜交育種、回交育種、誘變育種、遠緣雜交育種、倍性育種、雜種優勢利用、輪回選擇、細胞工程育種、轉基因育種、分子標記輔助育種等。
雜交育種是通過有性雜交創造變異，在雜種后代中選擇目標變異的過程，其理論基礎是有利基因的重組和目標個體的選擇；選擇（系統）育種的實質就是選擇自然變異，其選擇變異的方法與雜交育種是一致的；回交育種、遠緣雜交育種、輪回選擇育種是特殊的雜交育種，因此，雜交育種是最基礎的育種途徑，應用最廣泛、最富有成效，集中體現了育種的基本原理和方法，應該作為實習的一個重要內容。雜種優勢利用在生產上應用廣泛，如雜交水稻，雜交玉米，雜交油菜等。育種過程包括親本（自交系）選育和組合選配兩個環節，這兩個環節都建立在雜交育種的基礎上，但其主要的理論基礎是雜種優勢形成理論和雜種優勢實現途徑的理論，具有獨特的、完整的理論體系。轉基因育種和分子標記輔助育種是當今發展起來的新技術。轉基因育種打破了物種之間的生殖隔離，使得基因能在植物、動物和微生物之間交流，創造變異的方式發生了根本性的變化；分子標記輔助育種實現了傳統的表型選擇向基因型選擇的轉變，選擇變異的方式發生了根本性的變化，從而可以使育種從經驗變為科學[5]，已經顯示出其重要的育種地位。誘變育種和倍性育種的核心內容是誘變技術，如基因突變和染色體加倍技術，學生相對容易掌握。細胞工程育種主要是指利用花藥組織培養、原生質體培養、體細胞融合等技術進行育種，這些技術屬于生物技術范疇。通過以上分析可知，雜交育種、雜種優勢利用、轉基因育種、分子標記輔助育種等4條育種途徑基本概括了主要的育種原理和方法，是普遍應用、成效顯著并代表未來發展的育種途徑。前兩者一般稱為傳統育種，后兩者一般稱為分子育種，后兩者建立在前兩者的基礎上。實踐教學應該把以上4條育種途徑作為重點，但是以上內容要安排實驗，每個實驗僅僅用3-4節課是無法完成的。為此，必須對實踐教學進行改革：1）總論安排56學時，詳細講解育種的基本原理和方法，重點講解雜交育種、雜種優勢利用、轉基因育種、分子標記輔助育種4條育種途徑；各論安排40學時，主要講解自花授粉作物（如水稻和小麥）、常異花授粉作物（如棉花和油菜）、異花授粉作物（如玉米）等代表性作物，重點講解表1中與實習相關的內容，與后面的實踐教學相呼應。2）實驗教學和實習教學結合起來，安排96個學時，具體見表1。受課時數的限制，只對不同作物共通的育種基本原理和方法安排實習，觸類旁通。鑒于此，安排雜交育種、雜種優勢利用、轉基因育種、分子標記輔助育種4條育種途徑，對育種的整個過程（一種作物完整的生長周期）進行實習。這樣的實踐教學完成后，學生可以較好地了解育種的完整程序，理解育種的基本原理和方法。
四、《作物育種學》實踐教學改革的實施方法
作物育種學作為農學專業的一門主干課程，一般在基礎課和專業基礎課修完后，在三年級開設。對我校來說，若按本文的改革思路，在開設作物育種學實踐教學（三年級下學期）之前，已經修完了植物學、生物化學、植物生理學、遺傳學、分子生物學、植物病理學、農業昆蟲學、農業氣象學、生物統計與試驗設計、生物技術與基因工程操作、組織培養、作物栽培與耕作學等課程，并且都有實驗課教學，已經掌握了較全面的實驗技能。此時，應該由以加深理解基本概念和訓練基本技能為目的的驗證性實驗向綜合性、設計性實驗轉變，以培養學生的綜合分析能力、實驗動手能力、數據處理能力及查閱中外文資料的能力；培養鍛煉學生獨立解決實際問題的能力、創新能力、組織管理能力和科研素養。
具體做法是，以上4條育種途徑，設計5個項目（表1），分別由5個老師指導，由學生自己進行實驗設計，要求涉及育種的完整程序?？紤]作物生長季節和學生的課程安排（三年級上學期學總論，三年級下學期學各論），實踐教學于三年級下學期開始，四年級上學期結束，跨一個學年。實習內容和選擇的代表性作物與其生長季節相適應，力求了解作物生長的一個周期。做到人人參與項目設計和實施的過程，在項目設計和實施過程中理解和掌握育種的基本原理與方法。這樣“以項目為主線、學生為主體、教師為主導”，改變以往“學生按照現成的實驗步驟做”的被動的教學模式，使學生主動參與、自主協作、探索創新。同時也是對實驗設計者、實驗指導者和實驗管理者的教學水平、學術水平、創新能力的有效檢驗和促進，有利于教學相長。
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教學改革設想范文4
一、引言
隨著科學技術的迅猛發展和信息時代的來臨，我國高等教育面臨著前所未有的挑戰，高等職業是要培養出基礎扎實、能力強、素質高且有創新意識和創新能力的人才，以適應社會的需求。
《電工基礎》是工科電類相關專業的一門專業基礎理論課程。該課程的教學目的是系統地介紹電路的基本概念、基本定理定律、基本分析方法。它是《電子技術》等課程的前修課程。它在專業課程中的地位是舉足輕重、不可動搖的。它對培養學生的邏輯思維能力，提高學生的分析問題、思考問題、解決問題的能力，加強學生的動手操作、實踐能力都有著十分重要的作用。
實驗課程是理論課程的延續，是對理論知識的驗證，是對理論知識的鞏固和拓展。由此可見，實驗課程是課程教學中的一個重要環節，加強學生的動手操作能力、分析和解決問題的能力、創新設計能力的培養是實驗教學的中心任務。傳統的的實驗教學模式無法適應創新教育的需求，改革勢在必行。因此運用傳統實驗方法和現代EDA技術相結合，既鍛煉了學生的動手能力，又能完成綜合型、設計型實驗。
二、傳統實驗教學現狀
傳統教學體系中認為實驗教學是對理論課的驗證和補充，實驗教學的目的也是為了加深對理論課的理解。因此，許多實驗是以演示、驗證理論知識為主，因而使得實驗課的學時比例模糊，更談不上實驗教學體系的完善。
傳統教學體系中實驗課是驗證性實驗，綜合性、設計性實驗幾乎沒有。學生在老師的指導下，按規定的步驟去做實驗，得出大致相同的實驗報告。學生完全處于被動狀態，限制了學生創新能力的培養。傳統實驗教學手段單一，只有常規實驗，沒有充分利用電化實驗教學、計算機輔助實驗教學來進一步提高實驗水平。學生的動手能力差異。
三、基于EDA技術的實驗改革
隨著電子技術和計算機技術的發展，電子產品已與計算機系統緊密相連。電子設計自動化EDA是在計算機輔助設計CDA技術的基礎上發展起來的計算機軟件系統。在EDA技術中，人們可以利用計算機進行關于電路的各種功能設計、邏輯設計、性能分析等。將EDA技術應用于電工基礎實驗教學，是今后實驗教學改革的發展趨勢。職業學校的實驗教學應該以訓練學生的基本實驗技能，培養學生的邏輯思維和分析解決問題的能力，培養學生的綜合設計能力和創新思維為教學目標。因此，將不受實驗室硬件條件限制的EDA技術引入到電工基礎實驗中來，是高校實驗課程改革的必然趨勢。
基于EDA技術開設電工基礎實驗，利用軟件進行仿真實驗，可以彌補實驗設備不足、實驗設備老化、元器件短缺的缺點，從而降低實驗教學成本。還能利用軟件中的各種儀器設備和分析方法，使學生更快更好地完成實驗內容，幫助學生更快更扎實地掌握基本知識，提高教學效率和效果。將EDA仿真技術和傳統的電工基礎實驗教學相結合是現代教育發展的必然趨勢，是對傳統的電工基礎實驗教學的一次改革，同時能更好地培養學生的分析問題、解決問題的能力、邏輯思維能力和創新設計能力，提高學生的競爭力，適應市場對人才的需求。
目前，我們主要采用的EDA軟件有：電子工作臺EWB等。EWB是電子電路設計，虛擬仿真軟件。該軟件基于PC平臺采用圖形操作界面虛擬仿真了一個與實際情況非常相似的電子電路實驗工作臺。它提供了與實際情況相同的數千種元器件模型，近十幾種常用的測試儀器儀表和十多種電路分析功能。它幾乎可以完成在實驗室進行的所有的電子電路實驗，非常適合電子類課程的實驗教學，并可將設計好的電路通過Prote格式的網絡表格進行PCB制版。
將EDA技術引入實驗教學，用EWB進行仿真模擬課程設計，元器件選擇范圍廣，參數修改方便，電路調試便捷。學生可以不受元器件的限制，不用擔心設計實驗失敗，從而極大地發揮了學生的主觀能動性、積極性和創造性，使得整個實驗過程變得生動活潑、饒有興趣。
四、EDA技術引入使開放式實驗室成為可能
實驗教學是理論教學的補充和延續，與理論教學相輔相成。傳統實驗教學大多結合理論課程開設實驗，實驗室只是在教學計劃規定的實驗時間段內才開放。而開放式實驗教學是一種現代化教學方式，實驗室在時間和空間上雙重開放。將實驗時間交給學生，讓他們自行安排。學生在實驗中的角色和地位由被動變為主動。他們不僅是實驗的主體，更是實驗過程的主導者，教師只起指導作用及提供技術服務。
實驗室每張實驗臺都配備了一臺用于電路仿真的計算機，學生在實驗過程中可以及時根據實驗測試情況調整電路參數，把EDA和實際電路調試有機結合起來。既克服了純仿真的非真實性缺陷，又能利用計算機輔助設計指導實際電路調試，加快實驗進程。
五、將EDA技術貫穿在實驗教學中
自EDA技術引入《電工基礎》實驗教學中后，明顯改善了教學質量。在理論教學中，計算機仿真的應用使理論分析得以驗證；在實驗教學中，學生通過硬件實驗與仿真實驗相結合，即鍛煉了學生動手能力又讓學生學習了電子設計自動化的方法，為其今后設計電路奠定了良好基礎，對培養學生綜合素質起到了積極的促進作用。
EDA仿真技術與傳統電工基礎實驗相結合，既能夠傳授實驗技能，又能啟發學生的創新思維，促使學生融會貫通、舉一反三，更好地理解和掌握知識。因此在教學中，要遵循由淺入深，由易到難、由基礎到綜合、由理論驗證到創新設計、循序漸進的原則，按照基礎型、綜合型、創新型三個層次開展實驗教學?；A型的實驗以定理定律的驗證為主，由學生通過EDA軟件搭建實驗電路進行仿真。綜合型的實驗以學生動手為主，教師輔導為輔，教師只給出設計要求或者設計指標，讓學生自由發揮，自己查閱資料，設計電路。創新型實驗就是學生自己動手，自己動腦，主動學習，通過無題目、無要求、無步驟的自主型實驗，培養學生的獨立思考能力，充分調動他們的學習積極性，給他們更多的時間和空間發揮想象，激發學生的創造力。
六、結束語
EDA技術應用于實踐教學模式探索的重要性和可行性。進一步證明了實驗教學應當以EDA仿真技術為突破口，迅速推廣計算機輔助教學手段。充分利用計算機的諸多強大功能，實現教學形象化、多媒體化、各科的仿真技術化。并廣泛運用計算機的軟件功能制作多媒體課件，以取代原始落后的教學設備，徹底解決部分實踐性環節教學難題，提高工作效率，降低教學成本，進一步提升教學質量，培養更多更好的新型實用人才。
參考文獻
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[2]彭愛梅，尹玉軍.基于EDA技術的電工基礎實驗改革研究.考試周刊.2008年50期.
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教學改革設想范文5
關鍵詞：新課標理念 教學法式改革 音樂審美教育
新課程標準的改革，像春天的雨露，給我們教育工作者帶來了勃勃生機和遠大的前景。為此我們每一位教育工作者都有必要站在更高的層次上探索音樂教學中的奧妙，充分發揮音樂在提高人的素質中的作用，培養受教者的音樂審美能力及音樂審美創造力，并積極大膽的在教學活動中進行新課標理念的指導下，我以課改實踐為依據，重視滲透審美教育，并善于思考，積極探索和改革，形成了系統而獨到的見解。
一、新課程標準下音樂教學方式的改革
音樂教師都要進行心態調整、進行理念的更新，都要成為在研究狀態下工作的教師。以下幾個方面是我對新形勢下如何上好音樂課的幾點倡議：
（一）選擇正確的音樂教學方法
教學方法是師生在教與學的雙邊活動中為了有效地完成一定教學任務而采用的方式與手段的總稱，它既包括教師的教法，又包括學生在教師指導下的學法，是教授方法和學習方法的有效結合。決定教學方法的基本要素是教學目的、教學對象、教學內容，由于音樂教學目的和教學內容的特殊性，音樂課的教學方法不同于一般的學科普遍采用的教學方法。下面就音樂教學的特點談談音樂教學方法的選擇和應用。
選擇教學方法要與學科特點相適應，要依據該學科教育活動的目的、任務。音樂教學的根本目的就是對學生進行審美教育，即通過音樂教學陶冶學生的審美情感，培養學生的審美能力；音樂教學的內容包括唱歌、器樂、律動、欣賞、創作和音樂基礎知識與基本技能；音樂課又是一門技藝性較強的學科，這就決定了音樂教學普遍采用的是練習法、欣賞法和示范法。
（二）我在小學音樂欣賞課中的教學體會
音樂欣賞課是學校也有教育的重要組成部分，是提高學生學習音樂的興趣，并培養學生音樂審美能力的重要途徑和手段。對擴大學生的音樂視野、提高學生對音樂的感受力、記憶力和對音樂的鑒賞力，發展想象力，豐富感情，陶冶情操起著重要的作用。
面對不同的學生，音樂欣賞課也是應采取不同的教法，應針對你的教學對象的特點選擇適應的教材，探索適應于其心理、生理及年齡特點的教學方法，只有這樣你的欣賞課才能達到事半功倍的效果。在我幾年的教學實踐中，對怎樣適應小學生的心理、生理特點上好音樂欣賞課有著如下幾點體會：
1.針對其年齡特點選擇適應的教材是上好音樂欣賞課的關鍵
小學階段，從6、7、8歲至11、12歲，屬兒童期或學齡初期。這一時期，學生的心理發展處于具體的形象思維，小學階段的音樂多以活潑、快樂，描寫小動物和描寫人生活的音樂為主，他們的思維還比較單純，對音樂作品的理解還比較淺顯，因此他們接觸的音樂應該是比較形象具體化的，便于小學生在欣賞過程中去理解語言。
2.好的欣賞音樂的方法，可以讓教學達到事半功倍的效果
欣賞音樂的關鍵是傾聽。怎樣培養學生傾聽的興趣并積極、主動的參與進來，是上好一堂音樂欣賞課的前提條件。讓學生在參與的情況下進行傾聽，是訓練具有音樂耳朵的一條有效途徑。下面就是我在教學過程中總結的一些方法和體會。
（三）打破傳統的教學陳規，讓孩子走出課堂
有學者對小學生在日常學習中注意穩定性進行研究，發現7～10歲兒童的注意力可維持20分鐘，10～12歲約25分鐘，12歲以上兒童可維持30分鐘。一般來說，學生到第三節課時大腦左半球已處于疲勞狀態，所以就必須使這個優勢興奮中心轉移到大腦右半球形成新的優勢興奮中一個新的環境，變換一種新的教學方式，可以使學生大腦處于一種興奮狀態，正由于這種興奮狀態使得學生的思維處于一種發散的狀態，有利于進行創造，如在學習音階時，我設計了《跳格子找伙伴》的游戲，我帶著學生走出課堂，在室外進行游戲教學。要求學生在游戲過程中只能調和自己頭飾一樣的音符，同學們有的單腳跳，有的學兔子跳，邊跳邊唱，學生學習興趣濃厚，思維活躍，很快就掌握了音階知識。
（四）完善評價機制
我根據課改理念、課程目標，改變了過去那種一張試卷一首歌定音樂成績的做法。進行綜合性音樂期末測評，收到了良好的效果。我采用了唱歌、打擊樂器、律動、歌表演、欣賞等幾方面對學生進行測評，學生興趣盎然，積極參與。在測評中允許學生任選一項。在唱歌的測評中允許學生在課本里任選一首自己喜歡的歌曲或課本以外思想內容健康向上、適合小學生演唱的影視歌曲。
二、新課標理念指導下應更注重審美教育，善于挖掘教材的審美因素
通過審美教育培養學生的審美品質，逐漸提高以感受美、鑒賞美、創造美的能力為核心的審美能力，養成文明的行為習慣，形成正確的審美觀。在教學中我們音樂教育者要善于挖掘教材中的審美因素，采取科學的方法來實施審美教育。
（一）在欣賞中提高審美想象力
在欣賞教學中，我們要把有聲的音樂變成學生無聲的情感體會，讓學生靜靜聆聽，引導學生實現審美想象，在聆聽美妙的音樂之聲的同時，陶冶內心的情操，架起音樂與心靈的橋梁。在欣賞嗩吶獨奏曲《百鳥朝鳳》的教學中，為了誘發學生的想象，首先采用播放課件、聽故事的形式導入，把握音樂的形象性，接著聽錄音，樹林里清脆的鳥叫聲和百鳥唱歌跳舞為鳳凰慶祝生日的場面就化為了美妙動聽的音樂，流進了孩子們的心田，他們審美想象的翅膀也隨即張開，飛向了熱鬧、歡騰的樹林。
（二）在律動中提高審美體驗和審美表現
律動使學生一開始接觸音樂就習慣于同時從身心兩方面去體驗音樂，從而提高學生體驗音樂和表現音樂的能力。我們用進行曲讓學生精神飽滿地學踏步，體會四分音符的節奏；讓學生模仿爺爺行走體會二分音符的節奏；學做小鳥飛，學生不僅從中掌握三拍子的節奏，同時也弄清了三拍子的強弱規律，從而使學生“飛”得那么富有起伏，具有韻律感。
（三）在樂器教學中培養審美情感
傳統的器樂教學注重技巧的訓練，忽略情感，尤其是審美情感以及相應的心理素質的培養。而通過創造情境進行情境教學，能夠培養學生的審美情感，提高演奏能力。
通過以上闡述，我們不難發現，音樂教育的“育人”目的是通過審美教育的方式實現的，我們要使音樂教育的全過程成為一種審美的過程，貫穿所有的審美因素。只有這樣，音樂教育才會影響學生的情感狀態和意向，形成審美情操，從而完善了人格的發展。
柏拉圖曾說過：“在教育中我們一向對于身體用體育，對于心靈用音樂?！弊屛覀冇涀∵@句話，以滿腔熱情走進新課程，以新課程的基本理念為指導，投入實踐，努力發覺教育過程中的審美因素，構建審美心靈結構，構建音樂與心靈的橋梁，促進音樂與人的心靈溝通交融。
教育事業的蓬勃發展是生生不息的，教育的理念也是與時俱進的，我們教育工作者應積極去探索研究，不斷地提高自身，在理論指導下積極大膽的進行教學改革，不斷地完善教育教學方法，為祖國教育事業的發展做出應有的貢獻。
參考文獻：
[1]朱明燕、彭志修：《音樂教學實施指南》華中師范大學出版社
教學改革設想范文6
（新疆應用職業技術學院，新疆 奎屯 833200）
【摘 要】從教學改革的角度出發，結合多年的專業課教學、學習和教學管理工作經驗，談談對中職建筑施工專業的《建筑結構》課程教學改革的幾點想法和思路。
關鍵詞 中等職業學校；教學；改革
辦學30多年來，《建筑結構》課程一直是我校建筑施工（中職）專業的核心課之一，到了2004年我校也有了建筑工程技術（高職）專業的招生資格。經過多次的企業調研、論證，同時參照疆內外的部分兄弟院校的做法，結合我校實際，修訂了中職建筑施工專業和高職建筑工程技術的人才培養方案也已經過了幾年?；仡^一看比較兩種專業的人才培養目標，課程的設置，實習、實訓安排等個個教學管理環節，發現是大同小異。這種局面在目前的生源質量偏低、畢業生就業難度日益嚴重，用人單位對畢業生崗位能力要求越來越專業化的今天，特別是對初中畢業的中職生來說顯得很不科學。這需要我們必須地對個個專業課甚至整個人才培養方案進行大幅度地改革。
1 調整課程教學目標
建筑結構類課程就是以這一受力體系為研究對象而開設的一些課程。對于中職建筑施工專業，一般包括“混凝土結構”、“砌體結構”、“鋼結構”、“建筑結構抗震構造”、等內容。其基本任務是讓學生具備在工程實踐中分析和解決一般結構問題的能力，具有對一般結構構造的正確理解能力和熟練識讀施工圖的能力。更是學生在這些工程事宜中的動手能力和實際操作能力的培養。
2 按照課程教學目標改革教學內容
選擇教學內容應堅持以“必需、夠用”為原則，強化重點、弱化難點。大部分建筑結構課程教材中往往只是對四大部分的內容進行了排列組合，單獨講解，并沒有把它們有機的整合到一起，使學生學起來知識點過于獨立，很難理解。以下是對《建筑結構》課程的教學內容提出的改革意見。
2.1 整合教學內容
建筑工程施工專業培養的核心能力是施工能力，而不是結構設計能力，施工的首要任務就是識讀施工圖紙，同時應具備在建筑施工技術與管理工作中分析和解決一般結構問題的能力。我們的大部分老師的教學大綱舍不得砍掉教材內容，書上有什么內容，講什么內容的壞習慣。缺乏針對性。所以要教材當中的過于深度的理論研究，詳細的室內實驗過程，理論計算 等內容適度的進行簡化。比如預應力損失值的計算，結構構件撓度、構件破壞過程、裂縫寬度計算等。
2.2 強化構造知識
傳統的《建筑結構》課程教學注重理論知識講解，弱化構造知識講述。很明顯，這使得基礎知識本身薄弱的中職學生學習起來更加的困難，失去了學習的動力。實際上絕大部分的中職學生走出學校面對的工作崗位是施工管理崗位，而不是結構設計崗位，所以說建筑構造知識往往在很大程度上比理論設計知識更加適用于中職學校的學生，所以教師應該結合中職學生工作崗位的需要，弱化理論計算部分，強化規范中的構造知識。
2.3 增加平法施工圖識讀教學
建筑工程施工專業的學生走上工作崗位必須具備的就是識讀施工圖的能力。而在以往的教學中教師只注重各類構件的配筋設計和識讀傳統的結構施工圖，而忽略了教授平法施工圖的識讀。近年來平法施工圖已廣泛應用于混凝土結構工程中，為了適應建筑行業的發展，《建筑結構》課程也應相應的增加平法施工圖識讀的內容，并且應作為授課重點進行講解。
3 改革教學方法
3.1 采用多媒體教學
《建筑結構》是一門實踐性很強的課程，尤其是在講述各種受力構件的破壞形態時，學生往往難以想象整個破壞過程，這時可以采用動畫的形式把構件從受力到最終破壞的整個過程給學生演示出來，提高學生的感性認識。同時在講解各種受力構件的配筋時，由于很多學生沒有去過施工現場，難以想象構件的布筋是什么樣子的，教師可以利用施工現場的圖片，給大家展示出來。隨著科學技術的發展，市場上出現了很多的仿真軟件，可以實現構件配筋的三維效果圖，同時可以多方位旋轉，這樣更能夠使學生直觀的看到構件中的配筋，增強學生對知識的理解和掌握。
3.2 加強實踐教學
課堂教學講授的內容是很有限的，對于建筑結構這門實用性很強的課程來說局限性也很大，提不起學生的學習興趣，同時很多情況下學生想象不出來工程中的實際情況，所以實踐教學環節就顯得至關重要。教師可以組織學生到工地進行參觀，在參觀的過程中講解各個知識點，使學生理論和實踐相結合，同時也能加深學生對知識的理解及應用能力。
4 改變考核方式
傳統的《建筑結構》課程的考核方式往往采用卷面考核，以結構設計為主，這對于中職學校的學生來說并不實用，而我們應更注重知識的應用與能力的培養，所以應該改變課程的考核方式?？刹捎闷綍r作業占20%，識讀施工圖占30%，卷面考核占50%。通過改革考核方式，培養學生自主學習、獨立思考、解決實際問題的能力，努力使中職學生所學的知識能夠學以致用，適應工作需要。
參考文獻
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