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社區實習生個人總結范文1
護士的核心才能是知識、技能和特質的綜合反映，其中，特質包含個性、價值觀等個人特質和能滿足護理工作需要的職業特質，覆蓋了職責才能、個人才能、人際交往和團隊才能以及機構效能四個范疇。臨床護生實習通常是以培養護生臨床操作能力為主的培養渠道，它伴隨護理學生實習的始終，使護理學生將學校所學理論運用到臨床實踐，通過臨床實習階段對護生核心才能的培養，可以全面提高護生的綜合能力，成為護理事業的接班人。
1 引導護生樹立正確的職業道德觀念
在一切資源中，人力資源是第一寶貴的[1]。在護理隊伍中，我們首先建立護理信念，它是護士為之奮斗的最高思想目標。同時，為了縮短學校理論學習與醫院的臨床實踐學習的距離，使實習生較快進入良好的實習狀態，并為將來的護理職業生涯樹立職業道德觀念，我們一直堅持在實習護生下科室之前對其進行1周的崗前培訓，內容包括如何做一名合格的護士、樹立職業道德觀念、護理是什么、慎獨與自律、護士禮儀規范等等，并組織護生進行討論，談對專業的認識，從而提高護生認識自我價值能力，認識到護理工作是傳播健康、維護生命的神圣職業，與醫療有著同等的價值。同時，我們也要求在實習過程中，帶教老師處處以身作則，身先士卒，言傳身教，從而給實習護生以強大的精神鼓舞，使他們樹立了一種崇高的職業理想、深厚的職業感情和職業行為；在實習過程中能夠變被動為主動，變他律為自律，不斷提高護生的實習水平，使之能圓滿完成實習任務，成為優秀的實習護士。
2 營造“愛學習”氛圍，激發護生的學習熱情
臨床實習是學校教育的繼續和延伸，實習醫院是培養合格護理人才的重要基地，實習護生從課堂上的理論學習轉為臨床的實踐學習，從學校到醫院，在生活環境、學習環境、學習方法等方面有很大的差異。每接到新一屆的實習護生來我院實習的計劃，我們就及時做好了各項準備工作。當實習生一踏進醫院，我們熱情接待每一個實習生，安排好他們的住宿、飲食，并建立實習生聯系登記本，以方便聯系。首先由護理部主任介紹醫院的積極向上的文化氛圍；其次，安排實習護生參加醫院舉辦的各種知識講座、各種知識競賽、PBL護理查房和讀書報告等活動。以上措施，充分調動了護生學習知識、提高自身素質的積極性和主動性。使“要我學”變成“我要學”，每個護生都感到有著很強的學習壓力和動力，從而不斷超越自我，有力地促進了護生個人的成長。
3 制定實習期教學計劃，提高理論、操作水平和綜合能力
實習生實習期的教學計劃包括學校實習計劃，護理部根據醫院具體情況制定護理部計劃、科室計劃。護理部的實習期護生的教學計劃包含訓練內容、考核項目、具體要求和考核時間?？剖以侔醋o理部計劃的要求制定出具體的實施性操作計劃，實習期間，科室對實習護生每月進行兩項護理操作的重點訓練。要求逐人逐項過關，考核時，不只限于動作規范、熟練準確、速度合乎要求，還要求能適應適應整體護理要求，與病人進行溝通，掌握健康教育的原則、內容，同時還要考核實習護生的綜合素質及分析問題、解決問題能力、表達能力、良好的心理素質、思維方式及崇高的職業行為等。我們要求每個科室帶教老師如實填寫實習考核表，最后實習階段評選出優秀實習生，并將其向醫院推薦錄用。這樣，有效提高了護生的技能操作、理論水平和綜合能力。
4 加強臨床帶教隊伍建設，潛移默化地引導學生
擁有一支高素質的臨床帶教隊伍是保證臨床教學質量的關鍵，嚴格選拔臨床帶教老師是提高護生核心才能的重要前提。首先對帶教老師進行了嚴格的選拔[2]。選拔作風嚴謹、能力強、醫德高尚、技術過硬、經驗豐富的護師、主管護師作為帶教老師。要求臨床老師在帶教護理技能的同時，一定要注意自身的形象，無論是政治觀念，還是思想感情、風度儀表、處世態度，都影響著學生。在引導和教育過程中，帶教老師應用純真的關愛澆灌學生的心田，用高尚的道德情操影響學生，用嚴謹踏實的工作態度教育學生，用和藹生動的語言啟發學生，用誠懇熱情的態度對待學生，用坦誠豁達的心胸包容學生。在處理各種關系時，示范給學生，使學生在帶教老師的一言一行、舉手投足中，從實習中一點一滴處深受啟發與收益，使學生的核心才能在老師的言傳身教中逐漸形成。 其次，要加強對臨床帶教老師的培訓及考核，定期舉辦臨床帶教老師學習班，并舉辦臨床帶教老師經驗交流會，總結和交流帶教經驗，起到教學相長，相互促進的作用。每月每批學生出科前由學生對帶教老師進行評估，將評估意見反饋給各科護士長和帶教老師，改進不足之處；同時護理部教學管理組定期開展教學查房、定期抽考臨床帶教老師；最后要建立獎優、淘劣的激勵機制等全過程規范化管理，定期評選有效帶教老師，表揚和獎勵優秀帶教科室，以增強帶教老師的榮譽感和責任感。這些措施可督促臨床帶教老師不斷加強自身學習、提高帶教能力和水平，提高臨床帶教隊伍的整體素質。
5 培養護生溝通和人際交往能力，提高團隊效能
社區實習生個人總結范文2
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）23-0062-04[ZW（N]
[基金項目]本文系河南省教師教育課程改革研究項目（2014-JSJYYB-033），信陽師范學院2014年教育教學改革項目，信陽師范學院―信陽市教育局教師教育改革創新實驗區項目（SYQ-2013-03）的研究成果。
[作者簡介]鄭立坤（1963―），男，河南光山人，信陽師范學院教育科學學院教授，碩士研究生導師，研究方向：教育技術、課程與教學論等；鄭雪松（1967―），女，河南固始人，博士，信陽師范學院教育科學學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：課程與教學論，教育人類學；張茂林（1964―），男，湖北赤壁人，博士，信陽師范學院教育科學學院副教授，碩士研究生導師，研究方向：高等教育。
一、新課改背景下師范生教學能力培養的必要性
新課改背景下，教師教育教學能力研究成為基礎教育和教師教育研究的焦點。研究新課改對教師的新要求，研究適應新課程改革的教師教育教學能力，師范生如何適應新課改教學和如何解決在教學中遇到的問題等非常必要。
（一）師范生教育教學能力培養是新課改對教師的必然要求
新課改中要求教師在教學過程中，“應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”[1]。在新課改中，教師由管理者變成組織者，由傳授者變成參與者，由控制者變成幫助者，由主導者變成引導者，由裁判者變成促進者。
（二）師范生教育教學能力培養是師范院校自身發展的需要
2013年以前，師范生一畢業就可以拿到教師資格證，2000年9月23日的《教師資格條例》實施辦法第16條規定，“各級各類學校師范教育類專業畢業生可以持畢業證書，向任教學校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構申請直接認定相應的教師資格”。但依據《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章第八條規定：“試點省份試點工作啟動前已入學的全日制普通高校師范類專業學生，可以持畢業證書申請直接認定相應的教師資格。試點工作啟動后入學的師范類專業學生，申請中小學教師資格應參加教師資格考試?！盵2]2015年開始，所有的大學生必須通過國家組織的教師資格考試，才能獲得中小學、幼兒園教師資格證。同時，《中小學教師資格考試暫行辦法》（教師〔2013〕9號）第二章六條規定：“普通高等學校在校三年級以上學生，可憑學校出具的在籍學習證明報考?！盵2]
由此看來，師范類高校不再享有畢業生教師資格證的特權，在教師資格證的取得方面，其他高校的畢業生與師范生擁有同等條件，教師崗位進入人才市場。師范類高校培養出來的師范生若不能具備一定的教育教學能力，將對師范類高校的生存構成威脅。
（三）師范生教育教學能力培養是師范生順利就業的需要
1999年高校擴招以來，大學生就業形式日益嚴峻，大學生就業即失業的現象愈加凸顯。盡管政府多方采取措施，但許多省份的高校畢業生就業率僅能保持持平，甚至下降。[3]而整個大學生就業大軍中，作為高校群體中的弱勢群體的地方高師院校，其畢業生就業比其他大學生更為困難，就業形勢更為嚴峻。不具備一定教育教學能力很難就業，即使僥幸就業也很難守業。
二、基于師范生教學能力培養的豫南X大學首屆教師教育文化節活動敘事
敘事研究重視經驗，強調從真實的生活中發現問題，目的在于通過敘述揭示研究對象的意義和價值。教育敘事研究通過樸實無華的寫實語言深描教育生活中流動、鮮活的教育事件，揭示教育的意義和價值。
為全面深化教師教育改革，增強教師教育特色，推動教師教育文化建設，提高教師教育人才培養質量，豫南X大學舉辦了首屆教師教育文化節?；顒又黝}為“頌師德、正師風、強師能、鑄師魂”，活動對象為教師教育專業本科生，活動時間為2014年10月至12月，并成立教師教育文化節組委會。活動內容有：師德報告，名師講堂，微課大賽，說課大賽，三筆字大賽，教育實習征文、攝影、DV作品大賽等。活動相關要求：各學院高度重視、廣泛宣傳，將活動作為弘揚教師教育文化、深化教師教育改革的重要平臺和載體，確保文化節順利開展并取得實效；本次活動結束后，學校將進行全面總結，對表現突出的單位和個人進行表彰和獎勵。每項活動內容都有具體的活動方案。
（一）師德報告：師德的職前塑造
豫南X大學首屆教師教育文化節邀請來自基礎教育一線的師德標兵、模范教師等舉辦五場面向全校師生的師德報告會，分別由外國語學院、文學院、政法學院、數學與信息科學學院和教育科學學院等相關單位承辦，師生們先后聽取了信陽市羊山中學副校長李玲、羅山縣第一中學校長李林、信陽市羊山中學校長談運斌、鄭州市一中副校長于紅蓮、輝縣市胡橋一中校長郭玉菊的師德報告會。這幾位來自基礎教育一線教師和管理人員所做的師德報告會，引發師范生忠誠于黨的教育事業、為人師表、嚴謹治學等道德之情感。
（二）名師講堂：教學示范的職前浸染
豫南X大學首屆教師教育文化節邀請來自基礎教育一線的教學名師（或“雙導師制”導師），組織開展五場面向全校師生的教學名師講堂。該講堂也分別由上述五個相關學院單位承辦，信陽市第九中學教師杜德榮、信陽市第七中學黨總支書記和校長楊漾、駐馬店市第二初級中學數學教師于大平等主講。他們的講述使學生認識到做一名優秀中學教師所應具備的綜合素質，進一步激發了學生學習專業知識、強化師范技能、傳承中華文化的熱情和動力。
（三）微課大賽：教學信息化的職前汲取
在數字信息時代的發展背景下，作為一種新型的教學資源表現形式的“微課”應運而生?！霸诨旌蠈W習和移動學習日益盛行的趨勢下，微課成為當前我國教育信息化資源建設的重點和研究熱點?！盵4]
豫南X大學首次教師教育文化節微課大賽的目的是“搭建全校微課交流和推廣應用的平臺，提高廣大學生的微課制作能力，促進信息技術與課堂教學深度融合，提高教育教學質量”。微課大賽評分準則的一級指標包括“教學設計”“技術實現”“教學效果”“作品規范”四大部分，“教學設計”下的四個二級指標“重點突出”“方法靈活”“結構清晰”“課件設計”，以及“技術實現”下的兩個二級指標“視頻錄制”“交流傳播”各占10分，“教學效果”下的兩各二級指標“目標達成”和“推廣價值”也各占10分，“作品規范”下的三個二級指標“材料齊全”和“語言規范”各占5分，“科學正確”占10分。
參賽師范生通過對微課教學主題的確定、知識點的細化、教學設計和課件制作、微課視頻的拍攝和錄制、視頻的編輯與優化、教學活動的實施等環節，教學能力得到很好的鍛煉。同時，高質量的微課不僅能促進教育信息化進程，對其他師范生的微課制作具有一定啟發意義。
（四）說課大賽：課堂教學藝術的職前提升
說課自1987年提出以來，已逐漸成為教研領域的一項重要活動，與備課、上課、聽課、評課一起成為學校教研活動的基本形式。
豫南X大學首屆教師教育文化節說課大賽包含說課、答辯和特長展示3個環節，滿分共100分。說課部分70分，說課環節可以利用多媒體教學手段，同時要求使用板書展現其粉筆字功底，英語學科說課環節要求全英文教學；答辯占15分；特長展示也占15分。說課使師范生通過由“怎么教”到“為什么這樣教”，思維由感性發展到理性。要達到理想的說課效果，師范生必須熟練掌握教材、教法和相關教學理論。通過這樣的實踐活動，有助于提高師范生的教育教學能力。
（五）三筆字大賽：教學基本功的職前加強
三筆字是中華民族書法藝術寶貴財富，但隨著電腦打字的盛行，三筆字漸漸被忽視，甚至被遺忘。為了讓中華民族書法能源遠流長，師范院校開設三筆字課程和舉辦三筆字大賽活動都非常重要、意義深遠。隨著國家對義務教育各階段寫字教學要求的加強，師范生的三筆字能力也日益受到重視。1992年9月，原國家教委師范教育司下發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》第三章對三筆字書寫的技能訓練提出了具體要求，要求“正確掌握3755個第一級漢字的字形、結構、筆畫、筆順”和“熟練掌握粉筆字、毛筆字、鋼筆字的楷書或行書的書寫技能”。
豫南X大學首次教師教育文化節也將三筆字列為此次大賽的重要一項，此次三筆字大賽分為毛筆字、鋼筆字、粉筆字三個單項比賽，賽程分為初賽和決賽兩個階段。初賽由各相關學院組織實施。寫好三筆字是國家教育部對師范生提出的素質和基本職業技能的要求。師范生除了具備精深的本體性知識、條件性知識和從教技能外，還應將字寫得規范、工整、美觀，以適應將來教學的需要，給學生樹立良好的榜樣。
（六）教育實習征文、攝影、DV作品大賽：日常教學生活的職前體驗
豫南X大學首次教師教育文化節教育實習征文、攝影、DV作品大賽的作品主題要求“真實反映教育實習、頂崗實習、實習支教工作和生活的文字、圖片及視頻……通過實習生活的點點滴滴，真實記錄實習生的心路歷程，共同回味和分享‘初為人師’的經歷”。
教育實習、頂崗實習、實習支教工作等是一個優秀師范生成為一個熟手的教學工作者所必經的途徑，這個過程對師范生的實際教育和教學能力可進行有效的鍛煉和提高。所以，豫南X大學首屆教師教育文化節教育實習征文、攝影、DV作品大賽的征文要求“題目自擬，文體及字數不限，內容積極向上，真實再現實習生的實習生活或實習心得”；攝影和DV作品也有明確要求。通過提醒實習生關注和記錄自己的實習期間的教育和教學生活故事，不僅能使師范生初步的教育教學能力得以施展和提高，而且鍛煉了師范生的社會交往能力。
師范生教學能力的培養不僅需要一定的理論知識，更重要的是參加教學實踐活動。豫南X大學舉辦的首屆教師教育文化節。通過進行師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實習征文、攝影、DV作品大賽等活動，對師范生教學能力的培養和提高有很大的促進作用。
三、教師教育文化節活動對師范生教學能力培養的促進作用
（一）教師教育文化節活動有助于師范生教學表演潛能的挖掘
人類的表演潛能同人類的感知覺能力、思維能力和想象力是相互聯系的，“都是人類無數實踐活動在心理結構中的積淀，它的外在表現是本能的、無意識的，但實質上卻是實踐的光輝結晶”[5]。在教育教學實踐中，不同教育層次和不同學科的教師，其教育教學能力存在著區別。
一般說來，教師的一般能力包括良好的語言表達能力、組織管理能力、處理教材的能力、課程開發的能力、了解學生的能力、理解他人以及與他人交往的能力、自我監控能力等。日本岡山理科大學教授小山悅司認為，教學能力包括“技術側面”和人格層面，技術層面包含專業技能、智謀技能、交際技能；人格層面包含個性與動機。[6]為適應新課改需求，師范生教育教學能力的“人格側面”備受重視。但目前的許多高師院校對師范生教育教學能力的培養仍僅停留在強調師范生的“技術側面”和“專業技能”方面，與新課改倡導的“要求教師依據課程標準，創造性地進行教學，反對經驗主義和本本主義，確保課程對學生、學校、地方的適應性”理念相悖。
在此背景下，教師教育文化節活動猶如及時雨，通過開展師德報告、名師講堂、微課大賽、說課大賽、三筆字大賽、教育實習征文、攝影、DV作品大賽等活動促進師范生教學能力的萌生與發展。
（二）教師教育文化節活動展現了綜合實踐活動的價值
為迎接新世紀的挑戰，20世紀末以來，西方一些發達國家和我國港臺地區都重視綜合實踐活動類課程的開設，“倡導課程向兒童的經驗和生活回歸，追求課程的綜合化”[7]。為順應國際課程改革的趨勢和迎合我國基礎教育發展的需要，教育部基礎教育司于2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定“從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務和社會實踐以及勞動與技術教育”[1]。隨著新課改的深入開展，探討和研究綜合實踐活動的理論和實踐問題已成為廣大教育工作者和研究者關注的焦點。
綜合實踐活動是現代教育中的個性內容、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個體的發展、共性和知識有所不同，綜合實踐活動提供了一個相對獨立的學習生態化空間，學生是這個空間的主導者，學生具有整個活動絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動活動的進行。與傳統實踐活動強烈的目標性不同，綜合實踐活動更強調多種主題，多種任務模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來自教師的人為復雜化，而是來自于學生個體對實踐活動主題的更深入認識和挖掘過程。在國外，教育的綜合實踐活動被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學，綜合實踐活動通過課程改革被推動，附加在課程體系上的課標教材、封閉實踐基地、素質報告承擔了更多的實際責任。
（三）教師教育文化節活動促使師范生教學信念養成
信念是人們在一定的認識基礎上確立的對某種思想或事物堅信不疑并身體力行的心理態度和精神狀態，屬情感范疇，是認知和意志的統一體。信念的養成來自個人情感經歷和社會文化背景。
社區實習生個人總結范文3
[關鍵詞]幼師女生；教育責任感；培養
[作者簡介]鄧博倡，廣西幼兒師范學校學生工作處主任，講師，廣西南寧530022
[中圖分類號]G639.21 [文獻標識碼]A [文章編號]1672―2728(2008)11―0192―04
一、教育責任感的含義
教育責任感是教師對履行教育義務的行為結果所應負的道義上的責任的認識。也就是說，教師在教育實踐中自覺地意識到社會對教師提出的各種道德要求的合理性，因而能把遵循教師道德要求看作是自己的內在道德需要，是對社會應盡的責任和義務。教師教育責任感的強弱直接制約著他的盡職程度，而教師能否盡職，直接關系到能否培養出合格的學生。在教育實踐中，教師的教育責任感有著重要的作用。教育責任感是從教師的義務中引申出來的，它包括三個方面的內容。
1 對國家、社會的責任。教師擔負著培養社會主義事業建設者和接班人以及提高民族素質的使命。這是國家、社會對教師的總體要求。為了完成這一使命，教師必須遵守憲法、法律、職業道德并且要為人師表，全面貫徹黨的教育方針，遵守規章制度，保質保量地完成教育教學工作任務。
2 對學生的責任。教師必須根據憲法所確定的基本原則，經常對學生進行有關的法制教育，教師還必須維護學生的合法權益，抵制和防止有害于學生身心健康的各種不良現象。通過提高學生的法制觀念和法律意識，使他們成為知法、懂法和守法的公民。教師必須堅持社會主義辦學方向，對學生進行愛國主義、民族團結和思想品德教育，努力提高學生的思想道德素質水平。教師必須對學生進行科學文化技術教育，使學生掌握現代科學技術，把他們培養成為社會主義現代化建設的有用之才。教師必須努力提高學生身體素質和心理素質，關心愛護學生，尊重他們的人格，幫助他們克服心理障礙，促進學生在德、智、體、美諸方面全面發展。
3 教師對自己的責任。作為教師，必須不斷提高自身的思想道德覺悟和教育教學業務水平，自覺地改造主觀世界，用健康、積極、向上的思想去影響學生，用淵博的知識和嫻熟的教學去傳道、授業、解惑。
教育責任感這三個方面的內容，各有側重，又互相聯系，互相影響，互相制約，缺一不可。對國家、社會的責任，是教育責任感的靈魂，對學生的責任和對自己的責任，是教育責任感的基石。教育責任感這三個方面的內容，是每一位教師在道德方面應該具備的基本素質。
二、影響幼師生教育責任感的因素
1 在道德觀方面，幼師女生表現出道德觀念與道德行為的失衡。不可否認，絕大多數女生能認識到品德修養是做人之本。但在現實生活中，多數女生常常表現出對社會公德不以為然。比如：有些同學自視清高，要求別人尊重自己，但見到老師卻連招呼都不打，公共汽車上遇到老人不主動讓座，視而不見。不少女生愛惜個人物品，但對社會公物卻不愛惜，教室、琴房長明燈現象比比皆是，課桌、講臺隨手涂鴉。
2 在人生觀方面，幼師女生表現出理想與現實的反差。幼師女生中許多人是帶著輕松、易學的念頭，父母、親友的期望及自我陶醉來到校園的，她們是按一種屬于藝術學習的思維定勢來塑造自我的，認為自己一定能干出一番驚天動地的事業。然而同時的，女生們絕大多數表現為成才欲望較強，奮斗精神較弱。部分女生由于學習專業技能課的自身素質較弱(比如舞蹈課、琴法課、視唱及樂理等)，一進校便表現出不知所措的煩燥，甚至畏學。她們渴望成就一番事業，但往往又缺乏堅韌不拔的意志。盼望有所作為，卻又疏于基本功訓練。理想和現實的反差對她們今后所從事的工作、事業構成嚴重威脅。
3 在價值觀方面。幼師女生表現出功利化和實用化。從調查中發現，相當一部分女生是懷抱“找出路”、“跳農門”、“落根大城市”等一系列復雜心態來學校的。城鎮籍女生來幼師是為了能夠在大城市找到一份好的工作。農村籍報考幼師則希望跳出農門，走出自己家鄉的那個小村莊。更為夸張的是有些女生讀幼師是為了有一個好名聲，以便能找有錢人來嫁。雖然這些女生入學動機各異，但她們幾乎都表現為更注重個人成才目標的實現。她們渴望成才，但又往往單憑個人興趣愛好和自我價值取向進行“自我設計”，把成才目標建立在狹隘的個人利益基礎上。
4 獨立意識增強，但意識和能力失衡。由于自我意識的發展，女生們要求能夠獨立。她們對于《中師生行為規范守則》的條例以及學校學工處制定的文明細則不以為然。因此，大部分時間用來上網交網友、寫信交筆友現象在許多女生中流行開來。她們一方面自我意識增強，另一方面法紀觀念卻相應淡薄了。她們的自我意識增強，但在真正的現實面前，卻又顯得手足無措。由于缺乏明辨是非能力，有不少女生因此耽誤了學業，更有甚者嚴重違犯中師生行為條例，受到批評處分。女生獨立意識增強，法紀觀念淡薄，于是對學校的規章制度有抵觸情緒。這種意識與能力的不平衡使大多數女生常常處于矛盾沖突狀態，并時常伴有挫折感。
5 學校教育方面。首先，學校忽視了對學生的正面教育。學生教育責任感的形成和發展不是一個自發的過程，必須通過學校教育才能實現。然而在市場經濟條件下，由于忽視精神文明建設，以致思想道德建設嚴重滯后，因此，怎樣有針對性地、更有效地對學生進行人生理想、人生價值、社會責任意識等方面的教育，我們的研究不夠，實施乏力，成效不顯著。即使像愛國主義這樣嚴肅的教育，我們往往過多地停留在展示祖國大好河山、悠久歷史文化等對祖國自豪感的培養上，難以把對祖國的自豪感升華為“振興中華”的強烈社會責任感，并能從中引發出他們對祖國的強烈責任。正因為如此，學生們建立起來的責任意識，一方面缺乏社會價值，缺乏正確的責任動機：另一方面經不起不良社會環境和社會輿論的干擾，不能自覺地、持久地去實踐自己的責任。其次，學校的學生管理工作忽視了學生的主體地位。學校德育過程形式化，重灌輸，輕實踐：重知識體系，管理條條框框繁雜，對學生限制太死，“一刀切”現象突出，學生個性壓抑，形成了“兩面”人格、知行脫節。在學生管理工作中，嚴格的管理制度當然是必要的，但在管理中要尊重并逐步地培養學生的主人翁意識，否則，學生覺得自己總是處于管理者的對立面，容易產生逆反情緒，也妨礙了他們對自己的社會地位的確認。因此，幼師學校必須改革學生管理方法，探索有利于培養幼師生教育責任感的教育模式。最后，學校忽視了對學生進行教育責任感培養的實踐活動。教育見習和
實習是學生學習他人經驗和將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，是幼師學校的必修課，是培養高素質教師必不可少的重要環節。同時，教育見習和實習是幼師學校培養學生教育責任感最重要的實踐活動。因為教育實習和見習是師范生在校期間最早也是直接體驗教師角色的開始，對師范生從事教育事業有著重要的啟蒙作用，師范生通過面對面地與學生接觸，與社會接觸，第一次認識到自己所從事的教師角色的重要性，從而體驗到什么是教育責任感。而從目前情況看教育見習和實習一直是師范教育中的薄弱環節。這主要表現在教育實習的時間短，有些學校為了省錢、省事而將教育見習和實習合并在一起，安排在臨近畢業前。這樣就使學生對教材的熟悉、教法的了解、教師工作的嘗試集中在一起。這種安排，一方面，對實習生來說，由于時間有限，臨近畢業也無法彌補在實習中所發現的自己知識、能力方面的不足之處；另一方面，對實習學校來說，由于迫于教學計劃的壓力，而實習生平時技能訓練太少，唯恐實習會影響教學質量而不愿接受實習生。再加上由于實習經費和指導教師的匾乏，有些學校采用了“分散實習”、“模擬實習”等形式，這無疑對參加這些形式實習的同學缺少全面指導和嚴格的管理，從而難以達到預期的效果。
三、幼師生教育責任感的培養
怎樣解決學校教育責任感中存在的問題，提高責任感教育的實效?筆者認為，我們必須改革傳統的責任感教育模式，創建一種新的適合當前需要的有效模式，從而提高責任感教育的效果。
1 從學生需要的實際出發，多層次化地進行學校德育教育。以往在德育目標上存在的主要問題，是目的和目標不分。用目的代替目標，只有高度，沒有梯度，這就像哭人家上樓而不納人家梯子。學校的責任感教育工作要改變統一目標教育帶來的“假、大、空”現象，就必須從學生的思想、道德、倫理等方面的實際出發：將一元化的道德教育目標分成若干個層次，即對各年齡階段和教育階段確定不同層次的具體目標和教育的起點，依次選擇相應的具體內容、方法和途徑，再把各階段各層次的德育目標和措施整體地銜接起來，逐步提高，才可以收到良好的效果。因此，我們進行學校道德教育的改革，重要的任務就是從學生實際出發，將總體目標具體化，即為學生發展的每一個年齡階段、每一級發展水平擬出道德教育的具體目標。由于每個學生家庭所處的社會地位、經濟文化狀況、所受教育不同以及個人主觀因索的差異，在思想發展和對自己的要求上也必然呈現出多種情況，不能強求一律。因此對道德教育目標層次化，不僅要把最高目標分解為各個年齡階段的目標，而且要針對各年級學生發展的不同要求，制定出各年級德育的具體目標。這種有針對性的教育，才能促進個體成員充分的發展。
2 適應社會主義市場經濟的需要。進行正確的價值觀培養。人的價值觀念，屬于上層建筑的范疇，其形成和發展受三方面因素的制約，即社會結構和社會運作模式、人們已有的價值觀念以及政府提倡的主流價值觀念。而社會結構和社會運作模式則起著根本性的決定作用。當前我國正處于由計劃經濟向市場經濟轉變的社會轉型時期，對價值觀念的規范、標準、體系及思維方式等方面提出了新的要求，所以，對當前的幼師生來說，她們的人生志向趨于務實，注重實效，關注自我，具有較強的競爭意識、商品意識，這是符合社會主義市場經濟價值標準的。此外，由于市場經濟的負面影響，會對學生的價值觀念造成沖擊，對諸如金錢至上、吃喝玩樂、損人利己、空虛無聊等不良習俗，我們必須通過各種途徑加以克服。同時，必須摒棄一切不適應市場經濟的陳腐觀念，以使之具有更加務實的人格，從而成為一個文明人進入社會。幼師生現代人格特征的形成，與社會的大力倡導也是密不可分的。社會倡導的主流道德起著導引、催化、灌輸的作用，尤其是在現代社會里，通過大眾傳媒、社會倡導的主流價值的影響作用更大。因此，社會和學校必須加強正面教育，堅持以科學的理論武裝人，以正確的輿論引導人，以高尚的情操塑造人，以優秀的作品鼓舞人，為幼師生正確的價值觀念的形成創造良好的社會氛圍。
3 適應學生發展的需要，重點發展學生的道德判斷能力。注重發展學生的道德認知力是當代西方學校的德育重點和經驗?？聽柌竦恼J知發展理論引起了西方學校德育的改革，其中心思想即是注重道德認知能力的發展。西方道德教育實踐證明，強調發展學生道德判斷力后，學校的道德教育發生了根本的改變，改變了背記知識、注重說教和-成人化的傳統道德教育方式，學生學習的知識得到了很好的消化和吸收，并有能力對復雜的新的社會問題做出重大判斷，表現出對重大道德問題的理解和較高的行動自主性?？梢哉f，強調能力發展是當代學校道德教育的重心之一，能較好地提高學生道德水平。幼師學校道德教育改革也應徹底改造舊德育只注重背記道德知識，滿足于一貫行為訓練的方法，要特別注重發展學生的道德認知能力，把它作為德育對策的重點，看成是學生適應多元化社會和促進自律、自主的重要指針。其中，尤其應注意提高教師對培養道德判斷力的認識，注重教育技能技巧、大膽吸收討論法及問題教學法來改進課堂教學?？聽柌竦难芯勘砻鳎懻摲梢杂行У卮龠M兒童道德判斷的發展，通過引導激發學生對道德問題的思考，掌握基本的分析方法和推理程序，積極參加社區服務等道德實踐，這對于培養學生獨立的、理性的道德判斷力是十分必要和有效的。當然，提供給學生討論的道德問題必須是與現實生活和學校生活有關的道德兩難問題，使每一個學生都能作為道德教育過程的主體，直接地、民主地參與討論，進行創造性思維，避免脫離實踐而拘囿于各種無意義的道德兩難問題的討論中。
社區實習生個人總結范文4
產業結構優化升級是完善我國職業教育體系、促進職業教育人才培養的強大動力，產業結構升級的程度決定了職業教育層次結構的高度。當產業結構以第一產業為主導時，我國職業教育體系的核心在于實現初等職業教育，并要求受教育人了解和掌握一線設備的基本操作。隨著產業結構的不斷升級優化，滿足產業發展的人才需求也不斷提高，特別是產業結構的升級促進先進設備及高新科技的運用，要求從業人員除了掌握基本的職業技能外，還必須具備較高的科學文化素質和自主學習能力，這樣才能滿足新興產業的發展。這勢必要求職業院校在培養應用型技術人才的過程中，緊密結合產業結構升級對人才的需求，與產業結構保持一致性，并滿足產業更高層次的發展。目前，我國職業教育的應用型人才培養對象主要包括中專、大專及本科三個不同層次。我國職業教育在人才培養的層次結構、專業結構和質量方面難以適應當前新興產業結構升級的需求，會使得職業院校畢業生被競爭越來越激烈的人才市場所淘汰，最終造成我國職業教育體系無法與產業結構升級相適應。因此，只有通過增加本科層次職業教育，調整各層次職業教育專業結構以及優化職業教育的人才培養模式，形成合理的人才培養層次和專業結構，才能滿足新興產業結構升級對職業教育的要求。（三）新興產業的發展推動了職業教育體系的改革創新職業教育是實現我國科技實力轉化為社會基本生產力的有效途徑，因此，滿足新興產業的發展，實現我國職業技術高端人才的培養既是職業教育的主要目標，也是現階段我國職業教育體系改革與創新的方向。尤其是在科學技術不斷創新和發展的背景下，我國產業結構正由依靠大量廉價勞動力、能源消耗保持經濟增長的粗放型產業結構向以科學技術創新、信息技術發展為主導的集約型產業結構轉變。新興產業的發展會促使職業教育的培養目標、教育體系、專業結構設置和人才培養模式等方面均做出相應的調整，形成人力資源的有效配置。職業院校在進行應用型人才培養的過程中，應明確各級各類職業教育培養目標，不斷調整專業設置，充分挖掘職業技術人才的創造潛力和動手能力，滿足新興產業發展對技術型人才的需求。
二、當前職業教育體系適應新興產業發展中存在的問題
為了加快社會經濟發展、促進產業結構升級及深化職業教育體系改革，我國政府正逐步完善職業教育體系，加大對職業教育體系的支持力度，這其中包括增加職業教育經費投入、完善職業教育師資隊伍培訓機制、加強宣傳和輿論引導工作激發社會及企業參與職業教育、審慎發展技術本科等措施。然而，面對新興產業的快速發展和產業結構的優化升級，我國職業教育體系仍存在中高職院校定位不清、課程重復設置、生源層次不整齊、職業資格認證體系不完善等問題，特別是職業教育專業設置與新興產業人才需求未能有效連接，以致專業技術人才素質能力、隊伍結構分布和整體規模均遠遠落后于發達國家。
（一）職業教育體系與新興產業發展需求脫節
受傳統職業教育思想的影響，我國大多數職業院校設置的課程主要是針對重工業、手工制造業及基礎金融服務等行業，而針對生物工程、綠色環保、新能源、高新科技等新興產業的職業技術教育卻相對缺乏。有些地方的職業院校甚至采用封閉式教育，斷絕與外面所有信息的聯系，缺乏與新興產業結構的協調。這樣一來，職業院校無法為產業升級培育技術人才，無法將學校的教育體系與產業結構升級融合在一起。
（二）職業教育的人才培養目標與區域經濟發展的契合程度不高
職業教育與區域經濟發展之間存在動態的平衡。一方面，經濟發展較快的地區，其產業發展水平也相對較高。為實現地區產業持續快速發展，地區將對職業教育投入更多的資金，從而保障職業教育的快速發展。另一方面，職業教育的良性發展為產業結構的優化和升級提供了可靠的人才資源保證，也為推動新興產業的進一步發展起到關鍵作用。目前，我國許多職業院校的人才培養目標缺少對新興產業的未來規劃以及區域經濟發展趨勢的分析，尤其是經濟發展較快地區，職業院校也僅從單一方面來對教育體系進行構建，缺乏大局觀和發展觀，難以構建適應新興產業發展的職業教育人才培養體系。
（三）專業設置與產業經濟發展需求不匹配
新興產業的發展在客觀上要求從業人員具備高素質、高技能，當前職業教育體系結構已無法滿足新型技能型人才的需求，勢必要求我國職業教育的專業結構設置進行優化。與此同時，隨著產業結構的不斷優化，我國三大產業人才需求比例也在相應調整，即第一產業的人才需求正逐漸減少，第二、第三產業的人才需求正持續增加?？梢姡蜆I結構的變化反映了我國社會人才需求的變化，為我國職業教育專業的重置提供了可靠的理論依據。然而，當前我國職業教育在專業設置過程中，仍然在信息、教育、金融等傳統熱門專業進行大量招生，忽視了產業結構調整和社會經濟改革的變化。加之新興產業相關專業的師資力量和基礎教學設備的缺乏，造成新興產業中的節能環保、生物科學以及高端設備設計與制造等專業應用型人才培養遠遠落后于新興產業的發展速度，最終導致高職院校人才培養與市場需求脫節。
三、適應新興產業發展的職業教育體系構建策略
（一）明確職業教育培養目標
由于區域經濟發展的差異性，不同地區的經濟發展水平、產業結構以及社會生產力水平等相差甚遠，這決定了不同地區所需要的人才結構以及社會就業崗位體系的差異性。所以，作為區域人才培養主要基地的職業院校，應充分考慮院校所在區域的經濟發展狀況，結合該區域的產業結構人才需求，將區域性作為職業教育培養目標的定位，因地制宜地確定職業教育體系培養目標。首先，明確職業教育培養目標的定位基準。從長遠角度來講，高職教育不應僅僅局限于專科層次的教育，它應該是一個包括專科、本科及本科以上的多層次教育。高職教育體系中的?？茖哟稳瞬牛渎殬I定位應該是從事技術應用與操作的高級技師，主要培養從事系統技術操作與應用的專業人才，從事第一線工作的高級技能應用型人才；本科及本科職業教育層次應將職業定位為從事職業教育教學、高新科技成果、專利的設計及創新成果的轉化與應用等工作，其人才培養對象為從事科技成果、專利、產品設計及應用等轉化工作的應用型高級專業人才。其次，職業教育培養目標定位要適應地方經濟發展特色。從我國區域經濟發展及產業結構的具體情況來講，我國不同區域的發展資源、產業結構以及發展方向等都存在一定的差異性，這決定了我國不同區域所需的人才和社會崗位結構也不盡相同。這就需要職業院校根據地區經濟發展所需的專業人才制定符合當地經濟發展的特色教育體系。最后，明確職業教育培養目標的價值取向。普通高等教育雖然也要實現與社會之間的雙向參與，但卻沒有職業教育那樣具有較強的“親和力”。因此，我國職業教育更需要開放辦學，面向社會，依靠社會，被社會所接納，為社會服務。為了實現職業教育的人才培養目標，職業教育更應堅持走出校門、走向社會、走進企業、走向市場的“四步走”方針，堅持以社會需要為導向，以行業和企業為依托，最終實現職業教育產學研結合的可持續發展。
（二）完善專業課程體系結構
專業結構的設置應以“新興產業發展與產業崗位需求”為導向，在充分考慮新興產業特色與產業經濟發展趨勢的前提下，為學生提供適應新興產業發展需求的專業課程體系，建立經濟社會發展對專業技術人才素質能力培養的引導機制。具體來說，目前我國新興產業發展所需的專業人才包括節能環保產業人才、生物工程技術人才、綠色環保及新能源產業人才、高端裝備設計制作產業人才及新型信息技術產業人才等。這些應用型人才不僅需要具備極強的實際操作技能，還需要具備一定的管理和服務能力。因此，在職業教育的課程構建與設置過程中，要充分考慮產業升級過程中所需的各類人才。根據2013年全國職業教育教學改革創新工作會議的精神，針對新興產業的市場需求，職業教育應該做到以下幾點：第一，課程體系的目標是培養學生的綜合職業能力。以學生崗位需求為指導，培養其綜合的職業素質。第二，以工作過程為導向，構建理實一體的課程體系。構建“公共基礎課程+專業核心課程+拓展課程+頂崗實習”的課程體系。第三，引入職業資格標準，構建多元化的評價體系。做到既能對學生的知識面和技能有一個全面的考核，也能對學生的職業素養以及崗位精神有一個比較好的評價。第四，完善教學管理制度，建立三級質量監控體系。通過市級、縣級以及校級的三級管理體系，確保課程體系的有效開展。除此之外，根據2013年《探索工作過程導向課程體系改革——著力提高職業教育教學質量》的地方經驗交流材料，在對課程結構體系面向新興產業的改革滿意度調查中，有80%的在校生對面向新興產業的課程有興趣，接近90%的學生樂于此法；有91%的實習生可以勝任新的崗位，所學專業與崗位吻合度達到75%；此外，新興產業企業對學生的滿意度超過90%。由此可見，適應新興產業的課程結構調整和改革有利于提升學生的綜合素質。另外，通過專業課程結構體系改革，重新設置職業教育人才培養目標，強化實踐和實驗教學環節，充分發揮項目、基地在專業技術人才培養過程中的作用，加強校企聯合培養平臺的建設，鼓勵學生參與企業社會實踐。如下圖所示，職業教育的完整課程體系應包括基礎教學應用過程、課程知識綜合應用過程和專業知識綜合應用過程三部分。學生從入學到畢業，必須經過基礎課程教學階段、實驗教學階段、綜合性課程設計階段、專業知識實習階段、社會實踐階段和畢業設計階段。從基礎課程教學階段掌握基礎理論知識和實踐運用理論知識，基于理論教學階段的知識學習，結合自身專業和興趣愛好，參與校內、校外各項專業知識綜合運用過程，借助實踐平成最終的畢業論文設計。在整個環節中，學生根據所選擇的不同專業，在不同課程體系的每個環節都能獲取相應的理論知識和實踐經驗。
（三）實行彈性學制教學制度
職業教育學校作為應用型人才培養的主要基地，教學重點在于培養適應新興產業的應用型專業技術人才。但是，新興產業與傳統手工業不同，它需要更多的高技能人才和熟練的產業工人，對職業技術人才的創新創造能力提出了更高層次的要求。所以，在新興產業技術人才的培養過程中，職業教育學校更應實施創新人才培養計劃，鼓勵專業技術人才在創新活動中提出新理論、新技術。鑒于新興產業對創新型人才的巨大需求，職業院?？筛鶕殬I教育的教學目標及學科特點，向學生提供彈性學制服務，學生可適當延長學習期限或采取相應的分階段形式完成學業。對于就業專項性強或企業定向培養模式下的創新型人才，根據新興產業對“短、快、新”人才的培養需求，可采用兩年學制模式替代傳統的三年學制。同時，可將某些專業的學制調整為五年，在原有在校學習理論專業的基礎上，增加人才培養的橫向性和縱向性，另外還需要增加企業鍛煉和實踐環節。例如，文科類專業適宜兩年制模式，而對于設計類、生物醫藥等工程技術類專業，由于其崗位技術含量高，普通三年學制不能滿足新興產業對于應用型、研究型人才的需求，則可以在現有職業教育體系學制構建中，適當增加在校學習或項目實踐的時間，延長人才培養周期。與此同時，為了提供一個有利于學生成長的環境，職業院校應深入推行“學分制”課程制度，學生根據自身的學習能力和愛好選取相應的課程，取得必要的學分。讓學生在3～4年或更長時間內，充分利用學習時間和實訓時間，促使學生以高質量、高標準的態度完成職業教育階段學習任務。
（四）構建校企聯合人才培養模式
