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會計學實訓總結范文1
會計學原理是會計專業基礎課，是會計學的“敲門磚”，但是這塊“敲門磚”極有可能成為今后學習的障礙。因為在會計學原理中有大量的會計基本概念、會計準則以及其他會計理論基本知識，如果不能很好地掌握這些知識，就會由此產生對會計專業的厭惡和畏難情緒。加之近幾年職業學校普遍出現了生源素質下降的情況，招入學校的學生基礎差，學習能力差。會計模擬實訓由于直觀逼真，能夠充分發揮出“教”與“學”的能動作用，因此可以彌補課堂教學的不足，并鞏固學生已學的知識。但在實際教學工作中，筆者發現目前的會計實訓教學仍然存在一些問題，在此與大家共同探討。
一、會計模擬實訓存在的問題
1.會計模擬實訓教學中實例原始憑證收集不足，使用不夠嚴謹
在實訓前教師的準備工作非常重要，如果教師僅僅注重對企業內部原始憑證的收集，而忽視各種外部原始憑證收集的重要性，就會影響學生會計實訓教學的可操作性，許多實用的操作無法進行，達不到理論與實際結合的目的。比如：賬簿的啟用、裝訂、保管、交接方法以及金額大小寫及錯誤更正方法，銀行各種票據的取得與使用方法等。
2.學生對會計核算中一些晦澀難懂的流程缺乏感性認知，操作困難
會計模擬實習內容涉及企業會計業務的方方面面，很多特殊的環節，由于枯燥難懂，學生在學習理論知識的時候就沒有很好地理解和掌握，在實訓的時候就更感覺無從下手，比如產品成本的計算分配、制造費用的結轉等等。
3.指導實訓教學的教師不能及時充電
在我國經濟和國際經濟相互交融的今天，會計法規也在不斷修改和完善中。而很多教師由于受工作環境和條件的限制，加上一部分人對企業實際會計工作流程沒有親身操作的經驗，在模擬實驗過程中不能保證知識傳遞的及時性和正確性。
二、改進措施
針對以上問題，筆者認為可從以下幾個方面加以改進。
1.實訓教學模擬資料安排遵循通用性和實用性原則，憑證、賬表、樣單收集齊全
教師在設計會計實訓模擬資料的時候，要本著“必需夠用、精講多練”的原則，以企業主要經濟業務為主線，設計收集足夠的仿真原始憑證，要求經濟業務覆蓋面廣，代表性強。使學生通過實際操作和教師隨堂提示，對賬簿的正確使用、交接、記賬、裝訂、保管方法都了然于胸。讓學生直接接觸和掌握各種來自企業和銀行等內外部原始憑證的應用和使用方法，可以使其在以后的實際工作中熟練運用，達到實訓教學的最終目標。
2.采用手把手模擬教學形式，循序漸進，易學易用
探索改進會計實踐教學的方法，將整個實習實訓過程分兩大塊。一塊是分崗位角色扮演。興趣是最好的老師，分崗位角色扮演既可以激發學生的參與興趣，也使學生置身于模擬的企業真實業務環境中，親自嘗試出納員、記賬員、主管會計等不同會計崗位的具體工作，親身經歷實踐過程中各個會計核算流程，這樣不僅可以有效地評估和檢測教學效果和學習狀況，而且提高了學生的學習效率。另一塊是實訓中大量的案例處理練習與流程操作。通過大量的會計核算案例處理練習，使學生理解實訓教學中各個環節的連貫性和相關性，通過教師手把手教學，循序漸進，在學中練、練中學。如會計實訓工作中的一項重要內容就是根據總賬編制會計報表，并且報送稅務部門。對該內容，我們在實訓中詳細地演示和模擬了企業會計核算過程，采用集中、分散、參觀等不同形式全面系統地安排實訓。通過演練培養和提高學生的實踐動手能力，突出職業學生“重實踐，強技能”的特色。
3.建立教師實踐基地，有計劃地組織教師進行繼續教育和社會工作環境實踐活動
學校應聯系建立會計教師實踐基地，一方面組織教師最少兩年一次的知識更新學習，及時了解新的會計知識法規制度，保證所授課程知識的正確性；另一方面，教師在擔任實踐性課程前，應該先到企業或注冊會計師事務所進行為期三個月到一年的實踐鍛煉，對實踐感悟進行歸納總結，把典型個案歸納提煉后運用于實訓教學工作中。這樣可以給予學生最全面的社會會計環境信息，使學生適應社會發展的需要。沒有實踐就沒有提高，應當把實踐基地作為教師進修的有力平臺，成為專業水平提高的重要保障。
參考文獻：
[1]金希萍.新編會計學原理實訓教程[M].北京電子工業出版社，2010.
會計學實訓總結范文2
關鍵詞：高校轉型；成本會計；教學改革
2015年10月，教育部、發改委和財政部聯合《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發展提供了遵循。2016年4月15日，在高等教育改革創新座談會上發表重要講話，明確提出了高等教育改革創新的主要任務，鼓勵具備條件的普通本科高校向應用型轉變，引導高校調整類型定位，更多培養應用型、技術技能型人才，對推動高等教育改革發展具有重要指導意義。
作為四川省首批整體轉型高校之一，西南交通大學希望學院從2015年以來，立足地方經濟建設，積極培育應用型人才，打造應用技術型大學。在學院向應用技術型本科院校全面轉型的背景下，《成本會計學》課程教學改革作為學院質量工程教學改革的重點項目，在該課程的教學改革上做了諸多有益探索。
一、《成本會計》課程教學改革的必然性
《成本會計》課程為何能成為我院質量工程教學改革的重點項目立項研究，究其必然性可從如下幾個方面分析：
（一）課程性質及特點
《成本會計》課程是會計學專業的主干基礎課程。首先，課程連續性強?！冻杀緯媽W》是在《基礎會計學》和《中級會計學》的基礎之上開設的一門會計專業課程，與財務會計和管理會計都有非常緊密的聯系。其次，知識的系統性強。成本核算是一個核算體系，環節較多，需要將各章節的內容聯系起來。最突出的特點是實操性強。從要素費用的歸集與分配，到輔助生產費用的歸集及分配，制造費用的處理，廢品損失及停工損失的處理，直到生產費用在完工產品與在產品的分配以及隨之涉及的各種原始憑證的傳遞，記賬憑證的填制和賬簿的登記，最終完成會計報表。由此可以看出，該課程具備很強的實操性，具備進行應用技術型轉型改革的自身條件。
（二）傳統教學重理論輕實踐
《成本會計學》課程的傳統教學方式是采用以教師為中心的灌輸式教學方法，注重理論講解，實踐環節欠缺或不足。同時，由于學生缺乏對制造業生產的直觀了解和認識，影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用?？梢?，《成本會計學》課程的教學本身存在的問題為課程轉型改革提供了可能。因此，要研究科學有效的實踐教學，對成本會計課程的教學環節和教學模式進行改革，以實現課程的培養目標。
（三）企業崗位的實際需求
在制造業企業里，成本會計是重要且專業性極強的會計崗位，及時核算產品成本，對于提高企業有重要的作用。因此，需要有較高專業素養和職業道德的人員擔任。成本會計崗是很多會計專業學生畢業后踏上的第一個工作崗位，是企業考核其專業能力的試金石之一。因此，《成本會計學》課程的教學與實際社會需求的對接顯得尤為重要，提高《成本會計學》課程教學的實踐性是成本會計教學工作中急需解決的重要問題，也為其轉型改革提供了現實需要。
（四）高校轉型改革的契機
為適應經濟社會發展的新要求，地方本科高校需要大力培養高級應用技術型人才。在國家積極推動部分地方本科高校向應用型轉變之際，我院審時度勢，果斷決策，大膽啟動轉型發展工作，積極支持并重視轉變思想觀念、深化教學改革等方面開展的深入探索和實踐。在當前國家、學院的大力支持下，以此為契機，《成本會計學》課程教學改革有了動力支持。
二、《成本會計》教學改革的內容
我院《成本會計學》課程的教學改革主要從以下幾個方面進行：
（一）教學內容
依據企業成本會計崗位及其工作過程的特點，將《成本會計學》的教學內容進行學科內的優化整合，教學內容既是相互獨立的知識模塊又呈現多步式的層層遞進的勾契關系，最終構成一套完整的成本會計核算體系。既將教學內容分為理論知識和實踐操作，同r又將二者融為一體，在理論講解過程中同時兼顧實操演練。在熟練掌握基本理論的基礎上加強成本會計實操技能訓練，針對不同的知識模塊配合有針對性的練習題，并設計相應的專項實訓模塊。
（二）教學方法
改變傳統的“以教師為主導”的教學方法，根據教學內容，結合學生的特點及教學條件，靈活運用邊講邊練教學法、案例式教學法、技能競賽教學法等多種教學方法，將教學內容與企業成本會計實務操作有機結合。根據重點、難點內容，有針對性的設計和選取一些具有啟發性的經典例題和案例，引導學生進入會計處理的過程并運用所學知識、技能等，充分調動學生學習的積極性和主動性，分析處理問題，使學生重難點問題有更深刻的理解與認識。
在教學中，尤其注重加強實踐教學，主要涉及“單項手工實訓”和“綜合手工實訓”。單項實訓根據成本會計的知識模塊進行分塊處理，綜合手工實訓將成本會計的核算體系重組在一起進行實踐教學。按成本核算過程組織教學，使學生對整個成本核算流程和賬證表之間的對應關系有一個完整、清晰的理解和掌握。
（三）考核方式
在《成本會計學》課程的考核方式上，取消一次性期末書面考試方法，建立了多元化的考評體系，全面考核學生的專業素質和實操能力。對學生成績的評定方法分為兩部分：平時成績+期末成績。其中，期末考核分為理論成績和實操成績。實操成績主要是期末的成本會計實操競賽成績為主?？荚囶}型方面，加強對學生綜合運用所學知識解決問題能力的考核，減少記憶題型，增加應用題型。平時成績由平時表現、課后練習作業情況和隨堂實操實訓作業情況等方面構成。
三、對《成本會計》教學改革的進一步思考
本課程的教學改革取得了一定的成效。但是，教學改革還在持續進行，為進一步的深耕轉型，對《成本會計學》課程教學改革進行深入思考：
（一）教材更新
近幾年，國內外學者對成本會計理論的研究有了許多新的進展，而這些新的理論和方法由于種種原因沒有增加到成本會計教材中，使成本計教材過于陳舊。此外，在輔助教材的編寫上，一方面，要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；另一方面，可以針對教學內容的設計編寫配套的案例。
（二）相關課程教學內容的進一步整合
現階段的《成本會計學》教學改革注重課程本身的內容的調整與整合，但它不是一門完全獨立的課程，而是一門與其他會計專業相關專業課程內容關系密切的一門重要的專業課程。如，與財務會計和管理會計的關系就非常密切。進入轉型改革深耕期，在不斷對《成本會計學》課程本身內容進行調整和完善的同時，應注重各相關專業課程間的交叉和融合。如，對《成本會計學》和《管理會計學》兩門課程在成本管理方面，兩門課程均涉及，兩門課程如何做出協調以達到充分利用教學資源，又提高教學質量的目標。
（三）教學方式方法的進一步多元化
一個值得探討的教學方法是注重各門專業課程間知識內在聯系的聯系教學法，如《成本會計學》與《財務會計》和《管理會計學》等課程內容有密切的聯系，通過某一具體知識點聯系到其他課程的相關知識點，注重跨學科知識的融會貫通，以更有利于采用對比教學和學習的方法可以有助于提高學生對知識的理解能力和跨課程之間的融會貫通，以更好的綜合掌握會計的專業知識和技能。此外，可以聘請專業學者或有經驗的企業家為學生做專題報告，使學生了解成本會計最前沿的研究成果和企業實際成本核算的技巧、手段，開拓學生的視野。借助多媒體和互聯網手段，給學生展現更豐富的教學案例，引導學生自主的對自己感興趣的案例進行交流和探討，滿足學生個性化學習的需要。
（四）考核方式多元化
目前教學改革后的考核方式已經開始注重多元化的考核方式，主要由平時成績和期末成績兩大部分構成。還可以考慮如成本會計實操競賽，這是全專業學生自由組隊參加，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。此外，學期結束后進行的短學期成本會計實訓是單獨進行的成績考核，建議可融入到《成本會計學》課程的考核中去，作為實操能力的一部分計分。
（五）強化實訓，積極促進校企合作
一方面，目前的實訓課程主要是手工實訓，應努力將手工實訓和電算模擬實驗結合起來，采用手工、電算化甚至網絡等相結合的手段，可以檢查學生的會計電算化和網絡知識水平，提高學生的現代化技能。
另一方面，積極促進學院與各大、中型企業建立了校外實習實訓基地，通過校外實習，學生不僅可以了解企業的生產工藝流程、產品特點和企業管理要求等，還可以親身體會成本核算、成本分析、成本預測、成本決策和成本控制等方法在不同企業的應用，從而增強感性認識，真正做到培養學生的實踐能力，突出職業教育特色，實現企業與畢業生之間的無縫對接，達到企業、學校、學生多贏的格局。
四、結語
學校在推進轉型發展方面進行了積極探索，《成本會計學》教學改革取得了一定的成績，但轉型發展之路仍然任重而道遠。隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續進行深入的教學改革，力求走出一條成功的課程轉型改革發展之路。
參考文獻：
[1]馬云平，吳寶宏，李長福.成本會計教學改革的思考[J].對外貿易，2012（5）.
會計學實訓總結范文3
關鍵詞：會計學專業；實踐性教學模式；策略分析
一、會計學專業實踐性教學模式中存在的問題
目前，我國許多高校在會計學專業教學中逐漸加強了對實踐性教學模式的重視，使得學生對會計實務有了一定的了解。但從整體來看，還存在許多不足，具體表現在：一是實踐教學時間較短。許多高校的會計學專業課程都設置了實驗課程，但由于總課時是固定的，于是在時間的安排上，理論性課程占絕大比例，而實踐性課程多數只是一周一次。在寒暑假期間則是要求學生自行尋找單位進行實習，并僅憑一張實習證明便認定學生對會計實務具備一定的認知，缺乏監督。二是實踐教學內容不完善。許多高校在會計專業實踐教學內容上主要是依據課本進行準備，或準備一套模擬實驗題讓學生按照要求進行操作，最后根據學生的實驗結果進行評定，教學內容不規范。三是實踐教學體系較薄弱。
二、會計學專業實踐性教學模式策略分析
（一）合理規劃實踐性教學時間
在進行會計學專業的實踐性教學時，教師首先應積極轉變教學理念，不斷改革和創新傳統的教學模式，摸索出一個適合當下教學需要的模式，以學生為教學中心，發揮教師的引導性作用，進而培養更多的專業應用型創新人才。其次，各高校的系部或院部應合理安排會計學專業的課程教學時間，適當增加實踐教學比例，不斷完善課程體系的建構。例如，在進行課時的安排時，可適當增加實踐性教學的時間，將一些可在實驗中講解的理論性知識留在實驗室中進行教學，并盡量確保一周至少兩次的實驗時間，以逐漸加深學生對會計學專業實際操作的認識，使其慢慢掌握一定的操作技能，推動其展開進一步的會計實踐學習。
（二）完善實踐教學內容和體系
目前，各高校中在會計學專業課程的設置上逐步完善，并為相關課程安排了實訓課程，因此，為提高會計學專業實踐性教學模式的有效性，教師和學校需要不斷完善實踐教學的內容和體系建設。首先，在內容的準備上，教師應事先根據課本知識準備實訓內容，并編寫相關的實訓大綱、講義、指導書、報告等。同時，還需適當結合會計中的實際業務讓學生進行模擬操作，選擇合適的業務模擬實訓系統或軟件，并要求學生提交實驗報告等。其次，在實踐性教學體系的構建上，第一，學校應不斷完善會計專業實驗室的相關配套設施，不斷優化網絡環境，確保實驗能夠順利進行。第二，學校應加強與合作企業的聯系與溝通，并積極向企業推薦專業知識和技能都較為優秀的學生到企業實習，教師也應鼓勵學生要主動尋找實習單位進行會計實務訓練，不斷提高學生實際操作能力。第三，學校應完善監督體系，確保在寒暑假期間學生的實習情況屬實。第四，學校和教師都應適當舉行知識講座，由一些經驗豐富的企業人才等對學生進行經驗的傳授。第五，應不斷優化實驗教學系統，如會計電算化綜合模擬和ERP訓練等，加強學生對各種會計軟件的認知，進而不斷完善實踐性教學模式體系。
（三）堅持理論與實踐相結合的教學方式
在實際的教學中，教師應堅持理論與實踐相結合的教學方式，避免兩者相脫節而影響了教學質量和學生會計綜合能力的提升。因此，首先，教師應確保學生的基礎知識掌握充分，在課堂上應采取多樣化的教學手段，激發學生對會計學專業的興趣，促使其能夠快速理解并吸收理論知識，并在理論知識的講解中能夠適當引入會計實踐中的相關內容如企業實際的教學案例等，逐漸加深學生對理論知識的記憶，并強化理論與實踐的關聯性。其次，在進行實踐性教學時，教師不能只著眼于實訓要求和實訓結果等，還應在實驗中將理論性的會計知識融入到具體的實驗環節中，進而不斷提高學生對知識的綜合運用能力。
（四）加強會計職業道德的培養
在實踐性教學過程中，教師不可忽視的重要一點便是會計職業道德的教學與培養，并且由于學生對職場中所涉及到的會計職業道德以及當出現職業道德問題時會引發怎樣的糾紛等理解尚不透徹，因此，就需要教師的正確引導。對此，在開展實踐性教學時，教師需將會計職業道德的相關內容融入進來，明確具體包含的內容，并結合真實發生的違背職業道德的案例進行講解，進而為構建一個良好的會計職業發展環境、優化社會風氣提供保障[2]。此外，教師還可在學生實習過程中與企業管理者聯系，共同加強對學生會計職業道德的培養，以不斷提高學生的會計綜合實力。
三、總結
綜上所述，會計學專業實踐性教學模式的不斷優化與創新對教學水平及學生實際操作能力的提升具有非常大的促進作用，強化該模式的有效實行是極其必要的。因此，在展開會計專業教學時，教師應加強對實踐性教學的重視，并與學校、合作企業相互配合，合理規劃理論與實踐的教學時間，并堅持兩者教學相結合的原則，不斷提升學生對會計職業道德的認知，進而不斷完善實踐教學內容與體系。同時，還應加強師資隊伍建設等，逐漸提高教學水平，促進學生的發展。
參考文獻：
[1]王冉，孫海燕.獨立學院會計學專業實踐教學體系的優化與完善[J/OL].河南科技,2016，（02).
會計學實訓總結范文4
關鍵詞：會計學基礎 會計專業 教學模式 教學質量
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0163-01
《會計學基礎》是一門理論性、實踐性和操作性很強的基礎課程，有很多學生反映會計理論知識比較抽象，學習起來索然無味，甚至搞不清楚學習《會計學基礎》課程的意義所在，加上教師的教學觀念比較落后、教學模式陳舊、對實踐教學不夠重視等因素的影響，導致《會計學基礎》的教學效果不夠理想，這需要引起《會計學基礎》教育工作者的足夠重視，加強對《會計學基礎》教學模式的有效探索與創新，實現更高的教學質量。
1 《會計學基礎》傳統教學模式中存在的主要問題
1.1 傳統教學模式導致學生入門難，專業術語理解差
很多學生反映，在學習《會計學基礎》的過程中，由于存在大量專業術語和會計原理，而這些在以前的學習生涯中是很少涉及的，所以對專業術語的理解比較差，導致學生學習會計學基礎時入門慢、入門難，而教師在傳統的教學模式下，主要是進行單向的知識灌輸，忽略了學生在理解專業術語上的差異，在很大程度上影響了教學質量的提高。
1.2 傳統教學模式不利于調動學生的學習興趣
在通常情況下，《會計學基礎》是學生所接觸的財經類課程的第一門基礎課程，因此很多學生不理解學習會計的現實意義，加上大部分學生覺得會計理論非?？菰?，因此普遍缺乏會計課程的學習興趣。傳統的《會計學基礎》教學模式，教師主要是以自我為中心，忽略了學生在課堂上的主體地位，未能將課堂的主動權交給學生，加上教學評級方式的落后，學生容易產生會計學習的厭煩心理，慢慢的會對學生學習會計知識的自信心、主動性和積極性造成很多不利影響。
1.3 傳統教學模式重理論、輕實踐
在《會計學基礎》的傳統教學下，很多教師受應試教育等傳統教學思維的影響比較嚴重，習慣于在課堂上按照課本進行理論性的講授，而忽視了實踐教學在《會計學基礎》教學體系中的地位和價值，進而影響了學生會計技能的系統培養與提高，這顯然是不合理的，也難以實現理想的教學效果。例如，在《會計學基礎》的課堂上以及課外時間，學生很少會有機會接觸到會計憑證或會計賬簿的填制，會計報表的編制更是無從談起。
2 提高《會計學基礎》教學質量的有效措施
2.1 堅持以學生為中心，倡導教學語言的生活化
在《會計學基礎》的教學中，雖然理論性、抽象性的知識內容相對較多，但這卻是會計學習的基礎和前提。對此，會計教師在《會計學基礎》的教學實踐中，要做到“以學生為中心”，按照課程教學的內容和目標，根據學生的理解能力，選擇那些學生便于理解和接受的課堂教學模式，盡量實現會計教學語言的生活化和學生對《會計學基礎》理論知識在理解上的淺顯易懂。例如，教師可以結合學生在日常采購或銷售中的實踐為例，以生活化的語言闡釋專業術語，避免學生對專業術語的死記硬背，從而降低學生在對會計理論知識進行理解時的難度。
2.2 重視實踐教學與理論教學的聯系，加強學生操作技能的培養
隨著我國經濟的發展和企業外部環境的變化，企業的理財活動和理財方式已經發生了很大的改變，這就要求《會計學基礎》的教學改革必須積極適應社會發展的實際。對此，教師要加大實踐教學的比重，圍繞會計理論教學，充分挖掘、整理、規范有利于提高學生動手能力的實訓資料，開展典型性全面性、規范性、實用性以及綜合性相結合的教學過程，提升學生的會計技能水平。例如，在每經歷一段時間的理論學習之后，教師應當給學生安排一些實訓任務或會計實際問題的解決任務，這樣可將前期學習的理論知識和業務技能回顧一遍，并將各個階段性的學習連為一體，使會計的基本理論和核算操作有機結合，鞏固了基礎知識又提高了技能水平。
2.3 營造真實化的會計教學情景，增強會計教學的針對性
針對《會計學基礎》理論性強，學生學習興趣不高等問題，教師應當重視教學情境的營造，為學生創造近似于真實化的課堂教學環境，讓學生帶著“興趣”去學習，去思考，這樣才能對學生的會計學習進行有效的引導，例如，通過有效的設疑和提問，可以有效啟發學生去探討知識、解決問題的積極性，進而活躍學生的會計思維，提高學生處理會計實務的能力，課堂教學效果也相應的得到了有針對性的提高。
2.4 創新《會計學基礎》教學的方式與方法
《會計學基礎》教學改革的深入開展，需要教師首先實現自身角色的積極轉變，即將會計課堂的主動權交給學生，讓學生做課堂的主人，教師主要是發揮引導性的作用，對《會計學基礎》教學的方式與方法進行探索與創新，通過學生易接受、喜聞樂見的方式開展《會計學基礎》的教學。例如，案例教學法在《會計學基礎》教學中的應用，可以從企業大量的實際資料中選出代表性事例，經過綜合加工整理后用于《會計學基礎》的教學實踐，不僅可以給學生營造相對真實的會計專業教學環境，還可以有針對性的培養學生利用會計知識分析問題、解決問題的技能，促進學生會計專業知識技能向會計專業能力的轉移，系統培養學生的專業能力和職業素養。
3 結語
綜上所述，《會計學基礎》教學模式的有效探索與創新，需要教師在積極總結和正視傳統教學模式存在的弊端與問題的基礎上，積極轉變教學觀念與教學方式，重視教學模式的改革與創新，提高自身在《會計學基礎》教學中的教育技能和專業水平，合理設置課程體系，提高實踐教學的比重，并通過多樣化的現代教育手段，增強《會計學基礎》教學的趣味性和有效性，進而實現《會計學基礎》教學質量的不斷改進與提高。
參考文獻
會計學實訓總結范文5
關鍵詞：普通高校 基礎會計 教學改革
基礎會計對會計的發展起著基礎性的作用，是深入學習會計知識的入門，也是學好后續課程的基礎，在整個會計學科中起著承上啟下的作用。本課程的教學目的是為初學者掌握會計的基本理論、基本方法和基本操作技術打下牢固的基礎。這門課程對于初學者會計知識的構建，會計素養的培養至關重要，因此，研究探索基礎會計教學改革尤為重要。下面就基礎會計教學改革淺談了幾條體會。
1 改革教學內容，實現理實一體化教學
朱國泓[1]認為不僅財務會計概念框架要尊重人的認知規律，會計教學更要注重人的認知需求?；A會計課程所包括的主要內容歸入相關的篇章：第一章會計基本理論；第二章會計科目和會計賬戶；第三章復式記賬；第四章借貸記賬法的運用；第五章會計憑證；第六章會計賬簿；第七章財產清查；第八章會計報表；第九章賬務處理程序（會計核算形式）。
將基礎會計教學分為二部分來組織安排教學內容。
第一部分，第一、二、三、四章、介紹會計基礎理論知識，會計職業與規范等相關問題，使學生了解會計，掌握學習會計的方法。安排學生到實訓基地參觀，增強學生對會計及會計職業的認識，培養學習興趣。
第二部分，第五、六、七、八、九章，以渠川鈺[2]基于工作過程系統化課程開發與實踐為啟發，以會計工作流程為主線的理實一體化教學（見表）。模擬某一企業的經濟業務，在手工實訓室模擬真實的會計工作場景，以會計工作崗位任務為驅動，將學生分成幾個會計小組，每個小組指定一個財務負責人，設若干會計崗位，小組內成員要相互溝通、相互協作，并輪流交叉進行角色崗位的體驗。要求學生在實訓教師及兼職教師的領引下完成各項工作，其內容主要包含通過原始憑證分析經濟業務，編撰記賬憑證，登記會計賬本，進行期末處理，編制會計報表等。在此過程中，教師根據學生學習過程中出現的問題，加以點評、引導和總結，并適時地引入相關的會計理論知識。進而使教、學、做有效結合，提升學生理解知識的能力，充分顯示學生的主體地位，使學生對會計處理流程有一個清晰完整的認識，熟練掌握會計基本技能。
2 改革教學方式，實現手工會計與電算會計的有機融合
不忽視手工做賬，以手工做賬為基礎，熟練理解手工賬務的基礎上完成電算化賬務處理。采用兩套系統加強學生能力的培養。其一在以手工操作的訓練系統基礎上，虛擬一次工作背景為企業經濟業務，完全采用真實的證、賬、表資料的會計流程。再者在計算機操作的模擬系統的基礎上，安裝上基礎會計模擬實訓系統，其操作能力較高，而且互動性能較好，色彩的分辨率較強，其證、賬、表完全源于工作實際。整個過程中，教學理念和自主實踐交叉實施，宏觀和抽象交替呈現，著重體現學生技巧的培養，激發學生學習興趣。
3 改革教學方法，突出團隊精神
理論講解、操作示范、操作訓練、歸納總結、角色分配、小組工作等多種教學方法有效組合，貫穿于整個教學過程。改變理論教學滿堂灌的教學方式，豐富教學過程，以充分調動學生學習的主動性、積極性，提高學生對所學知識的興趣，積極地參與教學活動，增強學生的動腦和動手能力、團隊精神及解決實際問題的能力。
3.1 理論講解：教師先以提問的方式了解學生已經掌握的知識，然后通過實物演示，引入教學的主題，激起學生的認知興趣和動機，圍繞做什么、怎么做、為什么做展開教學內容。
3.2 操作示范：教師通過實物向學生示范如何操作。
3.3 操作訓練：由學生進行學習活動，按照教師的示范，自己動手操作，教師輔助指導。這個過程，可以結合小組工作法和角色分配法來完成。按學生學號自然分組，按組分配角色，按組考核。
角色分配不容忽視，可以是全班一個角色，也可以按組分配角色，根據具體內容確定。通過角色分配使學生正確認識角色，了解角色內涵，承擔角色責任，進入角色，調動學生的內在動力。
小組工作法與小組考核相結合，能夠調動小組每個人的積極性，使每個人都參與，積極思考，互幫互學，培養學生的集體意識和創新精神。
3.4 歸納總結：每個實訓結束，以小組推薦學生進行歸納總結，這是小組考評的重要依據，促使小組成員積極認真準備。通過這個環節還可以鍛煉學生語言表達和組織能力。教師輔助補充，并對學生學習中出現的共性問題進行解答。
4 改革考評標準，突出會計執業能力考核的考評標準
張平慧等[3]認為，高?？荚嚤仨毚蚱茊我豢荚嚹Ｊ降膲艛嗑置妫瑧虿煌膶W科特點和學制要求設立不同的考試形式。突出會計執業能力考核的考評標準。建立實務考核與終結考核相結合，個人考核與小組考核相結合，學生評價與教師評價相結合的全過程考核方法和考評標準。
通過增加會計實務考核，提高會計執業能力考核在總成績中的比例，讓學生重視實務操作。學生經過會計實務操作，掌握會計基本理論和基本知識，提高判斷簡單經濟業務性質的能力，培養誠實守信、細致、準確、有條不紊的專業素質。設置小組加分項，引入學生考評，可以充分調動大家學習的積極性和團結合作的心理品質，全面評價學生。結合課程特點建立了考評標準。
正值我國的會計制度由于經濟發展，從而進行著根本性轉變的時候，會計教育受到了會計業界的直接挑戰，規定其從自身條件上進行戰略性改革。因此，我們的會計教學相繼要在教學理念的變革、教學手段的創新上實施根本性改革，其最終目標是培養具有創新思想、綜合素質高和操作能力強的會計人才。我們只有做到以上幾點，才能使我國的會計教育水平與世界接軌，滿足經濟迅速發展下對于會計工作的更深要求。同時這也是我們會計工作者的衷心期望。
參考文獻：
[1]朱國泓.《從來不曾預料 好似早已注定—我的會計教研之路》[M].會計學術之路2012.東北財經大學出版社，2012年1月.
會計學實訓總結范文6
會計學科是一門實踐操作性很強的學科，所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪、鳥之兩翼，兩者有機銜接、緊密配合，才能顯著提高教學質量。
一、會計專業理論與會計實訓的銜接，突出會計知識的適用性
會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經驗的概括總結，同時又對會計實踐工作加以指導，所以學生在會計專業學習中，不僅需要構建出較完整的理論框架，而且還要樹立起完整的操作理念。然而，會計專業教材是以系統講解會計理論為主，列舉的典型會計業務只是為印證闡述會計理論服務。在教學實踐中，一種做法是將教材的理論知識講完，最后進行綜合模擬實訓。但是經過多年實踐，這種教學體系效果不太理想，因為會計專業教材中的理論知識是系統的，與會計業務操作系統是割裂的，學生在學習中難以將所學的理論知識與實際業務操作有機地結合起來，所以學生普遍反映會計專業課程難學、難記、難掌握。因此，在講授會計專業課程時都需組織配備相應的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將三分之一的課堂教學時間和利用一定的課余時間用于指導學生實訓，將較系統的實訓資料發給學生，把需解決的問題交給學生，將模擬實訓作為會計專業課程教學中的重要內容。通過指導學生會計模擬實訓，把學生的理論思維引到與會計相結合的實際中去，通過模擬實訓增強學生的感性認識，增強會計知識的適用性。
會計專業理論教學與會計實訓教學有機銜接，可以使會計理論知識由抽象難懂變為生動具體。許多理論問題根據實訓需要由學生自主去鉆研解決，使學生在學習中能夠體會到一種成就感，以此提高學生的分析能力和創新能力。教師的講課精力可也放在學生通過鉆研而解決不了或解決不好的問題上來，便于體現學生在學習中發揮主體作用和教師的主導作用。
二、各專業課程實訓內容的銜接，體現會計知識的整體性
在組織各會計專業課程的實訓中，不僅需要分工明確，各有所側重，而且需要相互銜接，基礎的和重要的實訓內容適當重復，其中基礎會計學的實訓是基本和關鍵。完成原始憑證的簡單分析和審核，記賬憑證的編制，賬簿的登記和報表的簡單認識，使學生對會計實務的基本流程形成一個較系統的框架。各會計專業課程的實訓內容在此基礎上組織編制，財務會計的實訓內容突出會計核算方法的應用和會計報表的編制，成本會計則突出成本計算方法的訓練，財務管理的重心放在會計資料的分析利用上，會計電算化課程中的實訓突出訓練使用微機進行會計業務處理的技巧，其他會計專業課程也需根據各自課程的教學目的組織會計實訓，使會計實訓在會計理論知識銜接深入的同時得到有機銜接，循序漸進地進行模擬實訓。
各專業課程實訓內容的銜接有助于促進學生對會計知識形成整體的感性認識，有助于學生認識所學的本會計課程在整個會計專業課程體系中的地位、作用，增強學生學習的積極性，也有助于會計專業教師有目的地突出本課程的理論教學和實訓指導的重點，明確所承擔的教學任務。
三、會計實訓內容與單位會計實際銜接，增強會計實訓的仿真性
會計專業的學生在校學習期間，抽出較長時間到具體企業、單位進行專業實習的客觀條件往往難以滿足，所以在會計實訓中，實訓的內容應該以一個較大單位的會計資料為基礎，結合專業教材的內容進行必要的增刪，對會計主體的必要簡介，相關資料的提供，有關經濟業務的提示和說明等等。在實訓中，有條件時對學生進行適當的業務分工，按照不同角色進行實訓，了解充當具體單位的出納人員、記賬人員、會計主管人員時應該如何處理具體的會計業務和如何進行相互配合，了解如何納稅，如何處理購銷活動、生產經營、往來結算等具體業務流程，彌補學生課堂學習中實踐知識不足的缺陷，掌握書本中學不到的具體技巧，縮短從會計理論學習到實際操作的距離，也可通過實訓的仿真性，使學生感到實訓的真實性，增強積極參與實訓的興趣。
要提高會計模擬實訓的仿真性，就要求會計專業教師走出校門，到具體單位去調查了解現實情況，解決教師實際會計工作經驗不足的問題，豐富教師的社會實踐知識，提高教師解決會計具體問題的能力，使其在講授會計理論和指導實訓中能夠融會貫通、具體生動。
四、會計實訓與會計準則制度銜接，注重會計知識的分析性
有效提高學生的理解和分析能力，是教學活動中的重要目標。近幾年，我國會計與國際接軌的步伐加快，每年都有新的準則出臺，并且對原準則、制度進行增刪調整。所以會計專業教材往往落后于會計形勢的變化，但會計實訓資料往往容易及時增刪修改，與最新的會計改革銜接。在會計實訓中，將最新的會計準則制度為學生準備幾套，使學生在實訓中遇到問題能夠隨時查閱理解。一方面，在具體處理會計業務時能及時找到法規依據；另一方面，便于提高學生對會計法規的分析理解能力。
在會計實訓中，會存在許多會計政策的選擇問題，如存貨的核算是按實際成本核算還是按計劃成本核算，在所得稅的計繳中是應用應付稅款法還是應用納稅影響會計法，在固定資產折舊時是采用直線法還是采用加速折舊法。在會計理論學習中，往往注重的是有哪些方法，各自的原理特點、優點、局限性是什么。而在實訓中側重的是采用哪一種方法或哪幾種方法，解決“是什么”的問題，突出具體應用。但只有根據具體問題分析和查閱理解有關的法規規定，才能解決“為什么”的問題。
