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初中教育管理論文范文1
在語文教學的過程中，我采取鼓勵即興創編的方式激勵學生進行創作和表達。在語文課程中有諸多復述、背誦、創編的活動，在這些活動中，教師可以積極鼓勵學生大膽地進行嘗試，即使出現一定的問題，也不會用過分嚴厲的態度批評學生。同時，教師可以鼓勵初中學生大膽進行嘗試，并且鼓勵其積極表達，采用“口述作文”的方式進行作文課程的語文教學，形成學生積極向上、敢于表達、活潑樂觀的態度和性格。學生就應當無憂無慮，對于未來充滿希望，那種首鼠兩端、幾番思量的態度是成人為人處世的方式，過早接觸對于學生的成長是不利的，而語文課堂的開放性、靈活性正是幫助學生放松自我的有效方式，一定要利用起來。
二、樹立“教學文化”，形成語文課程教學文化
語文課程一定要有自己的教學文化，班主任的管理思想也應當有效地融入教育文化當中。“入班即靜，入座即學”是班級文化管理的核心內容，也可以成為語文課堂教學管理的有效理念與方式。在教室環境和課堂教學過程中，確實是不宜“動”的，教師可以給班級干部、管理初中學生提出要求，讓他們引導學生在班級中保持良好的秩序，進入班級之后就不再打鬧、玩耍，鈴聲一響就要坐到座位上，坐下之后就應當投入學習的狀態之中。在語文課程文化中，不妨加入一些“讀書”的元素在其中。閱讀是進步的階梯，在電子媒介遍布的當下，能夠手捧書本閱讀，既是一種學習，也是一種享受。為了讓學生領略紙質閱讀的樂趣，教師和學生在班級角落中設置了讀書角，放置了一些圖書，由值日的學生負責發放和回收。正是因為如此，下課時間許多學生更加愿意在座位上坐下讀書而不是打鬧、嬉笑。這小小的舉措，不僅使班級的風氣越來越好，還使學生在書香的沐浴下，更加文明、懂事。
初中教育管理論文范文2
天津市在2008到2012年間全面完成了義務教育學校現代化標準建設工程，2013年又開始了新一輪的提升工程。這項以均衡為核心的涵蓋城鄉每一所學校的現代化標準建設工程，改變了義務教育階段每一所學校的面貌。選用哪些指標來評價縣域內義務教育均衡發展的狀況？用什么方法來對義務教育的均衡發展情況進行監測？天津市教科院基礎教育研究所對此進行了研究。我們使用教育部《縣域義務教育均衡發展督導評估暫行辦法》中對義務教育學校間均衡狀況進行評估的8項指標，對2012年全市義務教育發展情況進行監測時發現：天津市各區縣小學和初中均已達到“基本均衡”水平。監測中發現的主要問題有兩個：一是均衡與發展之間的關系問題。有些均衡水平高的區縣，發展水平并不高；反之，有些發展水平較高的區縣，均衡水而不高。如何促進各區縣高水平均衡發展是未來一個重大問題。二是均衡的動態性問題。由新型城鎮化、產業變化等導致的人口遷移隨時會打破比較脆弱的“基本均衡”狀態，如何建立一個常態化的監測與預警機制？
我們還對2013到2020年基礎教育的設施布局進行了研究。在天津市教委規劃辦的幫助下，我們第一次對全市2012年從學前到高中每一所學校的設計班額、班容量等信息進行了匯總，計算出每一所學校的設計承載力。通過對2012年的數據進行分析，從總體來看，我市義務教育階段設計容量高于實際在校生數，幼兒園和高中普遍學位不足。從各區具體數據來看，主要存在如下問題。
一是在市內六區與其他區的核心區域，薄弱學校與優質學校共同存在，家長擇校愿望強烈。主要體現在區域內優質學校的實際班數和班額大大超過設計承載力；區縣之間發展不均衡，有些區空余較多學位，而有些區則學位緊張。
二是農村地區面臨著學位不足與富余的雙重矛盾。主要體現在部分農村小學和幼兒園學生數過少，有些人口聚居的小城鎮或者較大的村辦幼兒園和小學實際學生數超出設計承載力較多。考慮到就近入學的需求，有些學校的空余學位無法與學位不足的地區共享。
三是普通高中和幼兒園發展比義務教育滯后。
這些問題的某些解決策略已經“在路上”。例如，天津市已經啟動普通高中現代化標準建設項目。2014年，在戶籍、新型城鎮化和城鄉一體化進行全面深化改革之際，除了關注設計與實施創新性的問題解決策略，我們還應該關注我市是否能夠開始建立“數據接口”標準、由關鍵監測部門和單位參與、核心數據收集指標科學、長期堅持的數據庫，在大數據的支持下，進行義務教育發展主要指標的年度監測、根據學齡人口的變動趨勢較為準確地進行各區設施布局調整。有大數據作為決策的基礎，各項政府決策才有針對性。
二、學校特色建設的創建、評估與發展問題
在義務教育、普通高中教育和學前教育的“達標檢查”或者“提升計劃”的促動下，學校基于自身情況而進行特色建設的意識被廣泛調動起來。各學?；诎l展愿景、學校歷史或者學校特色項目提煉出特色文化或理念，已經開始進行初步的特色建設。天津市普通高色校建設工程項目從2010年啟動至今，已經有兩期共36所高中入選該項目，這些高中在學校文化、創新人才培養、特色課程、普職融通等方面進行了多向度的探索。經過實踐探索之后，學校普遍存在著這樣的困惑：怎樣的學校才算是特色學校？學校具有初步的特色之后，下一步該如何發展？
基于這些學校的校本探索，2014年，我們應該關注學校特色的評估與發展問題的研究與實踐。學校特色的內部標準和外部標準分別是什么？在學校內部，特色建設是如何促進教師專業發展、課堂教學改革、校本課程建設、學生全面發展的？在學校外部，特色建設如何培養了一批受到社會認可的學生、名師？學校特色辦學經驗如何為同行提供學習經驗？學校特色辦學過程中是否產生了有影響力的辦學思想？有影響力的研究機構或者社會組織，如何研制一套評估標準，使得學?？梢越柚M行反思性自我評價？如何賦權以及引入專業機構對各層次學校進行形成性診斷性質的評估，以便幫助學校進行診斷、改進和提升？
三、以減負為核心進行課堂教學整體性改革
初中教育管理論文范文3
關鍵詞：科學發展觀；指導；初中語文教學改革
一、課堂教學質量不高主要表現在：
1、現在很多課堂的教學仍然比較沉悶，難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，更不用說激發創意和不斷探索的精神了，以致出現了學生“人在課堂里，心在課堂外”的常見現象。
2、低效課堂大量存在
①重教不重學。教師長期習慣于一統課堂、“填鴨式”教學，常見“一問一答式”的教學現象依然存在，學生自主學習、合作學習以及探究性、創造性學習的積極性沒有充分調動起來。
②關注度不夠。每個學生的學情幾乎與教師無關，只顧一味地講，一味地“完成任務”，一味地把“備”的東西倒出來。課堂檢查反饋不到位，不能及時發現和解決課堂教學中存在的問題。
③參與度不夠。學生的參與面不廣，參與方式單調，練習訓練太少，知識不能很好地消化和鞏固。
二、對科學發展觀的正確認識
1、科學發展觀的核心是以人為本。
科學發展觀的核心內涵是以人為本。以人為本，就是要滿足人的發展需要。就教學來說，以人為本就是要以學生為本。教學應該以學生為中心，以學生的發展為出發點和落腳點。一切為了學生，一切服務與學生，使學生德、智、體、美全面發展。
三、用科學發展觀指導初中語文教學
1、必須樹立科學的學生觀
課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方，更是孩子們學習生涯中的“一方樂土”?？蓚鹘y課堂教學的陰影仍統治著“這方樂土”，迫使孩子們像逃避瘟疫一樣逃離本該屬于他們的學習樂園，惟恐躲之不及。所以，當務之急就是要創造一個人性化的、生命活力化的課堂，“讓課堂煥發出生命的活力”，而這樣的轉變需要教師樹立科學的學生觀：學生是人，是活生生的人，是有感情的人，是發展中的人。作為教師應樹立“以人為本”的理念，尊重學生、理解學生、把學生真正當成一個人來對待，實現教學價值觀從“教育是為了升學”向“以人為本，促進學生全面發展，實現教育的最大價值”的轉變。首先學生是人不是等待填充知識的容器?？茖W的學生觀就是要承認學生有主動性和能動性，在學習進度的安排和學習內容的選擇上要尊重學生，給學生適當的主動權、選擇權。其次學生是不成熟的且處于發展中的人，科學的學生觀需要我們老師對待學生的錯誤要有一種寬容心和平常心，不能一味地苛求學生，更不能對犯錯誤的學生諷刺、歧視甚至推出校門，要用發展和變化的觀點看待學生。作為語文教師要牢固樹立平等意識和民主意識，革新思想觀念，擺正自己的位置，擯棄高高在上、師道尊嚴、以自我為中心、過分強調服從等陳舊思想，正確處理與“優等生、中等生、后進生”的關系，本著民主平等的原則，尊重學生的人格，一視同仁地對待每個學生，努力實現師生之間的民主平等，加強情感溝通，增強教師的親和力，這樣才能真正建立起平等、民主、和諧的師生關系。
2、提高教師的專業素質，踐行新的教學理念
俗話說“給學生一碗水，教師要有一桶水”，要實現語文課的教學改革，最關鍵的因素是教師。鑒于此，語文教師需要學習科學發展觀重要思想，豐富個人知識儲備，提高自身的專業素質，厚積薄發，使語文課堂的教學深入淺出，實現學生的全面可持續性發展。
理念是靈魂，教學理念是指導教學行為的思想觀念和精神追求。用科學發展觀指導語文教學的改革，需要教師踐行新的教學理念，實現課堂教學的四個轉變：一要踐行“學生為主體”的理念，使課堂教學從“以教為主”向“以學為主”的轉變。二要踐行“面向全體”的理念，使課堂教學從“面向少數尖子生”向“面向全體學生、重視學困生”的轉變。三要踐行“全面發展”的理念，實現由“知識型課堂”向“生命化課堂”的轉變。四要踐行“向課堂要效率”的理念，教學目標要簡明、清晰，教學內容要適量、適度，教法要靈活、恰當，課堂上實施有效提問，課后進行有效練習，使課堂教學從“無效、低效教學”向“有效教學、高效教學”的轉變。
3、踐行“先學后教”
“先學后教”既是一種教學模式，也是教學策略，更是一種教學理念。它的實質是把學習的主動權還給學生。
①教學生學會學習，核心是讓學生學會閱讀（教科書）和學會思考（提問和質疑）。這是教的著力點，是實現“少教多學”和“教是為了不教”的關鍵和前提。語文是基礎學科，語文教師必須根據語文學科的性質、教材的特點和學生的基礎切實有效地對學生進行學習方法指導，讓學生學會學習。
②堅持讓學生獨立學習，從課內和課外保證學生獨立學習的時間。要相信并挖掘學生獨立學習的潛能，不斷地把學習的主動權交還給學生；要把教學建立在學生獨立學習的基礎上，使教學成為推進獨立學習活動和鞏固、深化獨立學習效果的一種學習活動。
③教師要努力做到“該講的大膽講，不用講的堅決不講”，切實提高教學的針對性，把教學用在刀刃上，合理分配課堂教學中學、講、練的時間，絕不拖堂。
4、倡導“先學后導”的學案導學
初中教育管理論文范文4
16年來，我不但從校長崗位的“門外漢”擠進了校長行列，而且“居然”成了寧波市第一批骨干校長，從普通教師逐漸成長為奉化、寧波的兩級勞動模范，我所在的學校先后被評為市級文明單位、市先進集體，浙江省首批“100所文明學校”、省城鎮示范初中，寧波市現代化學校等等。回顧自己的成長經歷，有成功的喜悅，有不斷進取的夢想，有一步一個腳印孜孜以求努力拼搏所留下的痕跡，更有失敗的痛苦和教訓，還有許多說不清道不明的迷茫和困惑。從小學到大學，我參加正規學習16年，在校長崗位上邊工作、邊培訓，“縫縫補補”又是16載。曾記得在寧波教育學院參加培訓時有人就戲稱我為校長培訓的“博士后”，說我是教育學院“一輩子”都難以畢業的“留級生”?；仡櫾谛ｉL崗位上所走過的路，我發自內心地感覺到，校長培訓確實是我的“終身大學”。
“專業引領”扶進門
1989年我剛好30歲，參加教育教學工作已經有十多個年頭了，平時除了與書為伴外，再也沒有其他的任何嗜好，讀書、教書、思考、鉆研教材教法、和學生談心交友是我當時的主要工作。因而在教育教學崗位上算不上“很優秀”，但自我感覺還算不錯，因為學生愛聽我的課，喜歡我所教的學科，樂意與我交朋友，而且當時我還把教學的所思所想所悟所得及時進行總結整理，撰寫的近十篇論文分別發表在《中學物理》、《教學月刊》等刊物上。正在我夢想如何使自己的專業能再躍上一個新臺階的時候，上級領導安排我擔任農村初中的校長，這對當時的我來說是始料不及的。教師的信任、領導的重托，把我這個“鴨子趕上了架”，正在我為如何當好校長發愁時，校長培訓開始了。在第一輪的校長培訓班里，我系統地學習了校長學、學校管理學、管理心理學、教師學、教育法學等基礎理論知識，同時，我利用各種機會，虛心向專家學者請教，進一步用心鉆研教科書上所沒有的“校長管理理論”。2003年寧波市教育局組織大市內的骨干校長到北師大進行短期脫產培訓，使我有機會聆聽北師大的陳孝彬、諸宏啟、勞凱生等教授的講座，所有這些，使我的學校管理理論水平發生了“質”的飛躍。
“同伴互助”長見識
朱熹說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙ｉL培訓其實是一門實踐性很強的管理科學，所以，在經過“八五”的任職培訓、“九五”的分崗培訓以后，進入了“十五”的專題培訓。我感受最深的是，寧波市的校長培訓確確實實是為幫助校長“解惑”的，是為進一步拓寬校長的知識面和促進校長崗位的專業水平再發展的培訓。
為了提高校長培訓的實效性、針對性和科學性，在開展校長問卷調查的基礎上，先后開了不同層次的校長座談會，最后確定分層次的“新校長新辦法，老校長‘老’辦法”的培訓方案。對已經完成兩輪培訓任務的校長，主要培訓目標是以提高校長實際崗位能力和進一步拓寬校長的管理理論水平為重點，由專題培訓轉為“同伴互助”?！巴榛ブ钡闹饕椒ㄊ菍獏⒓优嘤柕男ｉL按其工作性質不同進行分組(分普高、職高、初中、小學和幼兒園等層次)，進行同一組次內的易校蹲點調研解剖、開展學術沙龍交流、組織校長論壇、進行校長教學展示、組織外出學習考察活動，撰寫外出考察調研報告、參加以提高校長的管理水平為主的教育科研活動等等，應該說這樣的專題培訓“看得見，摸得著”、“實打實，用得上”，既有“兵教兵”的培訓，又有“官教兵、兵教官”的培訓，實現了培訓主體的多元化、培訓形式的立體化、培訓效果的實用化，做到了培訓“重心下移”。
以“易校蹲點”為例，我們不是去做看客，而是要對蹲點的學校進行集體“會診”和“個別診斷”，要根據自己的觀察、思考寫出“診斷書”，同時又要向蹲點學校中層以上的干部介紹所在學校的治校方略、教育管理思想。校長論壇活動更是校長們辦學思想、辦學理念的一次交鋒和觀念“碰撞”，是“真刀真槍”比武藝的“大會戰”。
“自我反思”升內涵
一個好校長除了要有明確的教育教學思想和先進的辦學理念，還必須有深厚的文化底蘊和理論積淀。尤其是在發展迅猛的今天，校長必須有有清醒的頭腦，認準辦學方向，不斷自我加壓，用自己的發展帶動教師的發展，用教師的發展贏得學生的發展，最終促進學校的真正發展。尤其是在基礎教育教學改革的“風口浪尖”上，校長更要自覺擔當起學校發展的設計師和促進學?？沙掷m發展的“纖夫”角色，這就要求校長不能僅做一個學校管理的“看門人”，必須成為學校管理的“研究者”。
在最近一輪的校長培訓中，我們參加了提高培訓，培訓的主要內容是根據寧波教育行政干部培訓中心的總體要求，結合參訓校長的實際情況開展“自我反思”為中心的主題式培訓?！白晕曳此肌笔欠謱右蟮?，首先是“充電”學習，進行理論反思。近三年來，我們又系統地學習了《第五項修煉》、《教育——財富蘊藏其中》、《帕夫雷什中學》等有關的教育教學理論專著，摘錄了近千張學習卡片。我們還以寧波市教育局所開通的校長培訓網為平臺，在“寧波校長博客群”上“沖浪”。一大批優秀校長聚集網上，把自己的學習心得、管理隨筆等貼上網，與市內外的校長一起分享。其次，結合各自學校實際開展課題研究，進行實踐反思。我們在教育行政培訓中心專家的指導下，從學校自身的實際問題出發，精心梳理出有研究價值的問題作為校長提高培訓的研究課題，以課題為載體，邊實踐邊研究邊整改邊提高，以學校管理的實踐為平臺引領校長專業水平的再發展，以課題研究為抓手促進學校辦學水平的滾動式發展。
在這方面我自己有深刻的體會。參加校長培訓十多年來，我把“我所思考的問題不一定對頭，但只要堅持反思，問題將會越來越清晰；我所寫的文章不一定能發表，但只要持續不斷地寫，發表就有希望；我所做的課題不一定能得獎，但只要持之以恒地去做，得獎就有可能；我所付出的努力不一定能成功，但只要永不放棄，離成功的彼岸將會越來越近”作為自己治校、治教和治學的座右銘，至今已小有成績，發表教育教學管理論文50余篇，主持的《研究型教師的理論探索和實踐研究》被立項為省級課題。
“迷茫”路上辨方向
在基礎教育教學不斷向縱深方向發展的今天，校長隊伍的整體素質和師資水平不容樂觀，已經成為基礎教育教學改革和發展的“瓶頸”。隨著市場經濟體制改革的不斷深化和城鎮化進程的不斷加快，農村學校的許多優秀校長和教師恰似“一江春水向東流”，城鄉教育出現了十分嚴重的“馬太效應”，導致農村學校的教育教學改革步履更為艱難，很多校長仍然為辦學經費所困惑，無心抓教育教學改革，也沒有心思參加高一層次的校長培訓，很多校長只滿足于做學校的“看門人”和“維持會長”，既沒有具有鮮明特色的辦學思想，也沒有辦學的遠景目標。從校長到教師，基本上是上級教育行政部門的“傳聲筒”，教師中的絕大多數都處在教育教學研究“無意識的狀態”下工作，所以，教育教學改革的重點在農村，校長培訓的難點也在農村。要提高農村學校的辦學水平，加快推進農村教育的均衡化進程，關鍵在于抓好農村學校的校長培訓。
