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期末考試地理總結范文1
時間似流水，學期以經過半，期末考試也已來臨，而就是短短兩天，期末考試也結束，我自信滿滿的走進考場，卻唉聲嘆氣的走出了考場，可這是因為什么呢，為了能讓下次的考試考好，我做了一次小結。
我一向數學很好，可是這次鬼使神差的考了那么點分數，翻開卷子一看，紅紅的大叉一個接著一個，看的我額頭直冒汗，再仔細一看，這些題目沒一道不會做的，不是計算錯誤就是審題不清，犯的竟都是低級的錯誤;而語文在基礎題上居然扣了好幾分，這讓我心痛不已，發誓下次考試之前絕對不再吊兒郎當的，一定要好好復習基礎知識，而作文則也扣了不少的分數，整篇文章蒼白無力，像是在打流水賬，可是我也很無奈呀，肚子里啥都沒有，想寫也寫不出來，我不由暗暗后悔，決定一定要聽老師的話，堅持每天寫日記并增加閱讀量;再看看英語呢，我就更是欲訴無門了，這兒沒加“S”，那兒忘記了問號，分數毫不留情面的被減去了，可是沒有一體是我不會的，這都是粗心大意結果，可是我現在也回天無力了，我不由得一拍腦袋，心中有一種欲哭無淚的無力之感，我嗟悔無及，告誡著自己下次一定要認真檢查，絕能再這么浮躁。
我知道這次考試老師和家長都對我有著很大的期望，可是我讓他們失望了。對于這點我感到十分抱歉。但通過這次考試我也發現了自己不足點，俗話說的好，有失必有得嘛。
首先我要改掉考試不認真讀題不仔細的壞習慣。我做題時總是只看了前面一半后邊的要求還沒看到呢，答案便已近寫了上去，往往會使我失分。這也許和答題技巧有關系，但總之我在以后的考試過程之中一定要審題認真，仔細讀題，把題目看準、看好。時間允許的時候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類似于此的無謂的錯誤。
其次，我還要加強語文、數學、英語三門主科以及政治、歷史、地理、生物和物理的習題強化。通過考試，我終于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺不出來有什么明顯的差異?？墒且划斂荚?，才發現原來那么多考試題目是我從來看都沒看過的。只怪自己平時上課聽得不夠認真，練習題做的太少。我絕不能允許自己再這樣繼續下去，應此，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓，為下一次考試做好準備，打好基礎。
期末考試地理總結范文2
一、引言
考核是檢驗教學質量最重要的手段之一，試卷的質量和學生考試成績是衡量教學質量的主要方法。通過對試卷分析，可以反饋學生學習情況，評估教學效果，為進一步推進教學改革、提高教學質量提供參考。[1]
雖然目前許多高校在教學評價方面都呼吁評價形式的多樣化，但試卷測試仍然是最主要的方法，因此試卷質量分析成為高校教師教學過程中的一個必備環節。目前多數學科如數學和醫學專業已經重視試卷成績和試題質量分析，[2-7]]對世界自然地理的課程與教學改革方面進行研究較少，[8-10]賀丹君等從評價體系上對地理課程進行定性分析和評價，未對試卷質量進行定量分析。[11]然而，《世界自然地理》是高等院校地理專業的必修課程之一，它最能體現地理學的綜合性、區域性和人地相關性，具有其它地理學分支學科不可比擬的優勢，所以對《世界自然地理》試卷成績進行定量分析，評價試卷的優劣是很有必要的。本文對2007級地理科學專業57名學生的世界自然地理期末考試成績進行分析，評判試卷對學生學習情況的反映能力，旨在為今后的考試命題和教學改革提供參考依據。
二、數據來源與研究方法
1. 數據來源
2007級地理科學本文由收集整理專業的本科生共57名學生的世界自然地理期末考試試卷。試卷由任課教師命題，試卷評判嚴格按照評分標準和標準答案進行，由任課教師評分。試卷卷面分值滿分為100分，包括4種題型，26道小題：第一題單項選擇題包含15道小題，占總題目數的57.69%，共15分；第二題簡答題包含5道小題，占總題目數的19.23%，共40分；第三題填圖題包含4道小題，40個空，占總題目數的15.38%，共20分；第四題論述題包含2道小題，占總題目數的7.69%，共25分。
2. 方法
試卷分析主要是指通過收集一定量的原始數據，按照設定的評價指標，運用測量學和統計學的理論，通過計算各種統計量數和繪制統計圖表，對試卷進行定量分析和評價。[12]可以針對某一門課程，比較學生各成績段的比例，分析學生成績的分布是否合理，與試卷內容是否相關等。評價指標可以從教學大綱、命題、試題數量比例等方面來設定。
試卷質量的統計分析是運用數理統計描述和統計推斷的方法，對試卷的數量特征和數量關系進行分析和判斷。[12]根據《教育測量學》的介紹，[13]本文主要選取難度、區分度兩個指標對試卷質量進行統計分析。
（1）難度。試題的難度是衡量試題難易程度的指標。[13]
在編制試題時，難度分布從易到難，逐步增加難度，這樣有利于考生水平的正常發揮。試題的難度即考生對該題的通過率或得分率，對于答對得1分、答錯或不答得0分的試題，難度（p）就是答對（或通過）試題的人數與考生總數之比：
（1）
式中，r為答對該題的人數，n為考生總數。
對于滿分量大于1分的試題，難度則是考生對該題的平均得分與該題的滿分之比：
（2）
式中， 為考生對該題的平均得分， 為該題的滿分。p值越大，試題越容易。因為百分制以60分為及格，通常情況下，把平均難度控制在0.45～0.75之間比較合適。[13]試題難度的評價標準見表1。
表1 試題難度的評價標準
（2）區分度。題目區分度是指檢驗題目對其學業水平不同的考生的區分程度或鑒別能力，它是學生掌握知識水平和能力差異的指標。[14]通過考試，學習好的學生得到高分，學習差的學生得到低分，則說明試題的區分度高；如果學生中好、中、差三個層次的考試成績處于同一個分數段中，就反映不出學生學習水平，那么這樣的試題區分度就低。所以一般采用比較方便的兩端分組法來計算試題的區分度。所謂兩端分組法，即當測試成績成正態分布時，將考試總分進行排序，然后選出得分最高的27%列為高分組，將得分最低的27%列為低分組。區分度計算公式如下：
，其中i=1，2，3，……n （3）
式中， 和 分別表示全體考生中的高分組和低分組中第i題的平均分； 表示第i 題的滿分值。d≥0.40為優秀；0.30≤d<0.40為良好；0.20≤d<0.30為尚可，需改進；d<0.20為劣，需淘汰或修改。[15]試題區分度的評價標準具體見表2。
表2 試題區分度的評價標準
3. 結果分析
從2007級地理科學專業世界自然地理期末考試的成績分布來看，試卷滿分為100分，客觀題總分為35，主觀題總分為65，學生考試的平均成績為68.35，最高分為91，最低分40.5，標準差10.10，及格率為80.7%，不及格率為19.3%。
一是課程成績分布情況分析。
（1）試卷總成績分布：2007級地理科學班的57名學生，有39名學生成績分布在60～79分內，占68.42%；有6名學生成績分布在80～89分內，占10.53%；有10名學生成績分布在50～59分內，占17.54%；僅1名學生成績高于90分和低于40分，各占1.75%，見表3。通過繪制成績分布直方圖可以看出，該班期末成績總體呈正態分布，見圖1。教育統計學統計規律表明：學生的智力水平，包括學習能力，實際動手能力等呈正態分布?？荚嚦煽兎植紤痉恼龖B分布，這樣才能真實反映學生的實際，也能夠說明試卷設計是合理和具有科學依據和實際意義的。[15]本試卷總成績呈正態分布，說明試卷總體設計合理、可靠、科學。
轉貼于
表3 《世界自然地理》期末考試總成績分布情況
圖1 《世界自然地理》期末考試成績分布圖
（2）試卷各大題成績分布。該試卷共四個大題，因為各題總分不一樣，所以把各大題以100分為基準，對分數段進行折合計算，具體各分數段的人數和比例見表4。通過對各大題繪制直方圖可以看出，單選題、填圖題成績分布呈偏正態分布，簡答題成績呈偏態分布，但是沒有單選題和填圖題嚴重，大體還呈正態分布，這看出就大題而言，單選和填圖題設計過于簡單，不能很好反應學生的學習能力，但是單選和填圖屬于識記類知識類型，本來就不好區分學生層次，所以總體看來還是符合實際的；簡答和論述題成績大致呈正態分布，能較好地體現學生學習效果的差異和智力水平，設計很好，見圖2。
二是難度、區分度分析。從總成績看，試卷難度為0.680，試卷區分度為0.402，表明整卷難度適中，區分度好，總體來說試卷質量優良。在各大題中，難度都適中，區分度除了單項選擇題為0.29，試題尚可，須進一步改進外，其它三道大題都為優良。結合2007級地理專業的學生為理科生的專業背景，地理基礎知識相對薄弱的實際情況，可以看出該試卷的論述題等反映綜合能力的試題偏難，但區分度較好，適合考核學生的實際學習水平，有利于提高學生考試的有效性程度，見表5。
三、結論及建議
通過結果分析可以看出，該試卷整體的命題結構好，學生總成績和大部分大題成績呈正態分布，試題難度適中，除了選擇題之外，其他題型區分度很好。建議以后命題要嚴格按照教學文件規定的要求，不斷完善命題工作，特別是選擇題的要加強命題的難度和區分度，同時應該從新課改的理念出發，不斷改進命題工作，讓考試在教學過程中發揮其應有的積極作用。
1. 試卷構成
整卷共四道大題，26道小題，客觀題和主觀題的比例為7：13；客觀題主要考核學生對世界自然地理的基本概念及基本知識的掌握與理解的程度，而主觀題則是考核學生歸納總結、分析、理解和應用知識的能力。本試卷考試內容覆蓋面較廣，基本涵蓋教學大綱要求的大部分教學知識點，符合教學大綱的要求。該試卷試題綜合了教學大綱的多個知識點，適當增加了一定的難度和深度。試卷結構記憶類占20%，理解類占40%，簡單類占15%，綜合應用類占25%；試卷各類題型所占的比例均符合教學要求，難度適中則反映出本課程的基本知識點、重點和難點。
2. 考試成績分布
由于2007地科班屬于理科生，沒有高中地理知識的基礎，所以本次試卷的命題不但注重學生綜合分析能力的提升，同時也關注學生的地理基礎知識，因此試題大約有70%是考察學生綜合思維能力和分析能力的，涉及知識范圍較廣，其目的是提高學生對所學課堂內容進行總結提煉及實際應用，也設計有30%左右的基本知識題，如選擇和填圖題。從總成績來看，該卷的成績分布是呈正態分布，反映出絕大多數學生對考查綜合能力的試題還是比較適應的，其分值大部分集中在60～80分，見圖1；從各大題成績來看，簡答和論述題成績基本呈正態分布，試卷能很好區分學生層次和體現他們各自的能力水平，能很好達到測驗目的，但是單選、填圖題的成績分布呈偏正態，雖然這兩大題屬于識記型，但是作為試卷設計，還是應該從科學性測驗出發，更好體現學生水平為原則，所以在以后的命題中，會更加注重這兩部分題目的科學性和實踐性。綜合以上分析表明，本次考試基本反映出學生對世界自然地理知識學習的實際水平，同時也說明命題者對試題難度等因素掌握得較好。
3. 試題的難度與區分度
難度和區分度都是判斷試題質量的重要指標，用于衡量考生能力的程度。通過一次考試將不同程度和不同能力的學生區別開來。難度系數（p）是反映試題難易程度的重要參數，難度系數越小，說明試題難度越大。一般認為試題的難度系數應控制在0.45～0.75之間比較合適。[10]本次試卷的平均難度系數為0.68，四個大題的難度分別為（單選題0.72，簡答題0.70，填圖題0.71，論述題0.62），不管是從整個試卷來看還是從各大題來看，本套考卷所有類型試題的難度系數在0.62～0.72之間，根據表1（試題難度的評價標準）來看，試題難易程度適中，比較合理，能區分學生能力。
區分度（d）是衡量試題質量的另一重要因素，是評價試題質量、篩選試題的主要指標，d值越大，區分效果越好。一般認為，d≥0.4，區分度極好；0.3≤d≤0.39，區分度良好；d≤0.19，區分度極差；所以試題區分度≥0.20即為可用試題，而區分度≤0.19的試題應該被淘汰。世界自然地理是地理學的一門基礎主干課程，有其特殊性，概念多，需要記憶的知識多，尤其記憶各大洲的山脈、河流、湖泊容易記錯，各周的地理位置不易描述，而且該級的學生是理科生出生，地理基礎知識掌握有待提高，諸多因素使命題者難以把握試卷的難易程度及區分度。在本試卷中，整卷區分度為0.402，各大題中，除了單選題的區分度<0.30（為0.29）外，簡答題、填圖題和論述題的區分度均>0.40（分別為0.53、0.48和0.52），而且簡答題、論述題的區分度非常好（d>0.5）。通過試卷分析表明，本套試題的區分度、易難度良好，其分析結果為命題者今后的命題工作提供了參考依據。但今后對單選題和繪圖題的區分度還需要進一步加以改進，判斷題應淘汰或注意完善該題型的區分度。
4. 今后命題工作的導向
期末考試地理總結范文3
Abstract： Based on the social demand of cultivating innovative talents， the paper analyzes the shortages of traditional course evaluation system， discusses the evaluation reform from content， mode and form， and puts forward process-based evaluation method， taking Mathematical Base for Information Safety as an example. It uses multiple forms of examination， and uses a variety of forms of assessment methods to do a comprehensive examination and scientific evaluation on the students' ability of knowledge and practice， further promote the innovative talents training mode reform， improve the quality of the students， providing reference for the teaching reform in colleges and universities.
關鍵詞： 創新人才培養模式；考試改革；過程考核
Key words： innovative talent training mode；examination reform；process evaluation
中圖分類號：G642.47 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0239-03
0 引言
考試是教學的重要環節，是教師檢驗教學效果的一個重要手段，用以了解學生對知識技能的掌握和運用情況，從而分析教學中存在的問題，改進教學內容和方法，促進教學。同時，考試也是學生對自己知識能力掌握程度的一個檢測手段，從考核的結果中發現問題并解決問題，對課程知識進行查漏補缺，逐步適應課程的特點，從而起到夯實基礎、強化能力的作用。
目前高等學校教育的核心是創新人才的培養，如何培養適應社會需求的創新性人才成為國內外高校進行教育改革的研究熱點課題之一。而傳統的人才培養模式、教學內容和教學方法以及考試制度等等限制了學生創新思維的培養和綜合素質的提高，因此，各高校針對現行的教育模式和教育理念進行了改革和探討。考試作為教學培養的一個重要環節，對于提高人才培養質量發揮著重要作用。近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，我國許多高校在很多方面都進行了積極的探索和實踐，比如人才培養模式、課程體系、教學方法手段等，但是考試制度的改革始終沒有得到足夠的重視，這成為高等教育改革進一步深化所面臨的重大挑戰。如何深化高校考試制度改革，充分發揮其功能和作用，提高學生自主學習、創新學習的積極性，對于提高人才培養質量，具有十分重要意義。
1 目前現行考試中存在的問題
目前的高校的課程考核主要源自傳統的應試教育機制，帶有應試教育的種種弊端，主要有以下幾點：
1.1 考試目標定位不準確 教學的目的不是為了考試，它只是教學的一種手段，考試的功能有很多，比如評價、鑒定、引導、激勵等，但是現行高?？荚囍兄粡娬{考試的評價功能，不重視考試的其他功能。由于只重視對學生學習成績的評價，導致了教師為考而教，學生為考而學的現象，限制了學生綜合素質的培養和全面發展的空間，沒有達到通過考試提高學生能力和素質的目的。
1.2 考試形式和內容單一 當前高校的考試評定主要按照平時成績30%（考勤加平時作業練習）+期末考試成績70%（期末卷面考試）的形式，給學生一個百分制分數。這種傳統的量化考試很難綜合考核學生對專業知識和職業技能全面掌握的程度，更難體現學生的綜合素質這一隱性學習的效果，如學生的學習方法、習慣素養、合作精神等，也無法激起學生學習的熱情和動力。雖然已經有一些課程的考試由以往閉卷考試單調形式向多樣化的形式轉變，如討論、項目設計、論文等等，但這些只是針對某一門課程的單一變化，因此具有片面性，不能客觀準確地考察出學生的真實能力和素質。
在考試內容上，考試側重于知識檢驗，而忽視能力檢驗?？荚嚨膬热莼揪窒拊趯A知識和基本理論的考核，比如教材、課堂筆記、概念、公式等，對于學生的實踐能力、實驗操作、創新能力和綜合素質的考查普遍不足。考前教師劃范圍、定重點，限制了學生學習的范圍，也強化了學生死記硬背的習慣。這種考試實際上考的不是學生對知識和技能的掌握程度，而是學生的記憶力，不利于培養學生獨立思考的能力和靈活運用知識的能力。
1.3 教學過程的考核簡單或缺乏 教學是一個動態的持續過程，而教學質量的評價手段就是考試，只有將評價活動貫穿在整個教學過程中，才能達到客觀評價的目的。但目前高校普遍存在的是“一考定成敗”的情況，即一學期只有一次期末考試，而教學過程中的階段性考試很少，教師不能通過考試反饋幫助學生及時查漏補缺，及時調整教學進度和教學方法。同時，“一考定成敗”也使一些學生不重視日常積累，臨時抱佛腳，難以養成良好的學習習慣。
有的課程將教學過程的考核簡單地理解為平時考勤和平時作業，但是由于學生的個體差異，平時考勤和平時作業并不能很好地反映學生對知識的掌握程度，不能起到評價激勵的作用。因此，在日常的教學過程不能了解學生對于各個階段的學習情況，對于教和學雙方來講，都無法從中獲取改進教與學的反饋信息，不能很好地實現教學考核的目標。
1.4 考試管理和方式缺乏人性化 為了追求考試分數的公平性，各個高校每到考試都如臨大敵，不遺余力地進行考風考紀教育，制定嚴厲的處分方式以遏制作弊行為，全體教師出動進行監考，與學生形成“貓捉老鼠”的緊張關系，從而使學生產生一定的恐懼和抵觸心理，不利于校園文化建設，也不利于學生誠信品質的培養。
綜上所述，不合理的考試制度將限制學生各方面知識、能力、素質的協調發展，不利于學生個性特長的發揮，難以按照創新性人才培養模式培養學生。
因此，我們針對《信息安全數學基礎》課程的考試進行了探索和改革，提出基于過程考核的多形式的考試方式。采用采取多種形式的考核方法分階段來檢驗學生的學習情況、掌握知識的水平。
2 基于過程考核的改革方式
基于過程考核的多形式的考試方式中，該門課程的考試分成三個階段三種形式，如表1所示。
第一階段：課程開課初期，為了提高學生的學習興趣和對課程中知識的了解和拓展，讓學生自發組成2-6人的興趣小組，課外查閱資料，了解信息安全中的各種密碼算法和安全問題，其中涉及了哪些數學知識點?？己说姆绞讲捎么疝q和撰寫讀書報告的形式。
學生可以根據自己小組的興趣自由選題，最后形成了13個小組，題目包括有：SMS4商用密碼、MD5算法、祖沖之密碼算法、量子密碼、DNA與身份密碼、SM3雜湊算法、橢圓曲線密碼、圖形密碼、DNA密碼、電子商務與密碼的聯系、關于入侵容忍技術、HTTP和HTTPs、拒絕服務攻擊。
在答辯的過程中，每個小組做好講稿，選派一個學生上臺講解，全體學生作為評委，可以提問，并進行匿名評分。通過這種學生主動參與的方式，很好地調動了學生的主觀能動性，拓寬學生的知識面，有利于培養學生獨立思考的能力和靈活運用知識的能力。
第二階段：期中階段，為了檢驗學生的學習情況、掌握知識的水平，對每一學分所涵蓋的內容，進行一次期中考核，采用筆試的方式，考查學生對課程知識掌握的程度和教學效果。并通過考試反饋幫助學生及時查漏補缺，及時調整教學進度和教學方法。
本次期中考試的內容主要涵蓋《信息安全數學基礎》課程的第1章～第6章的知識點，涉及信息安全的基本概念，密碼學中數論的基本知識和定理。包括簡單的代替密碼和換位密碼及其數學知識、置換和群的概念、現代對稱密碼算法DES和序列密碼的基本知識、整除和同余、歐拉函數以及離散對數等等。從考試成績來看，96%的學生能及格，80%的學生成績在優良以上，考試的班級平均成績為84.72，說明學生能較好地理解所學內容，掌握了相關的基本知識。
考試結束后，根據對考試結果的分析，一方面進一步改進教學方法，提高教學質量，對學生難以理解的數學問題盡量放慢進度，反復進行講解和鞏固，發揮“以考促教”的作用；另一方面學生要對考試的結果進行認真的自我總結、自我評價，查明學習中的薄弱點和差距，找出自己的優勢與不足，調整學習方法，發揮“以考促學”的作用。
第三階段：期末綜合考試，檢驗學生對課程知識的全面應用和掌握程度，采用筆試的形式。內容涵蓋了《信息安全數學基礎》課程的全部知識點，涉及信息安全的基本概念，密碼學中數論的基本知識和定理。包括公鑰密碼算法涉及的數學難題、同余方程的求解、中國剩余定理、二次符號、素性檢測、因子分解以及離散對數的計算等等。從考試結果來看，90%的學生能及格，80%的學生成績在優良以上，考試的班級平均成績為81.95。
將期中考試和期末考試的成績比較，可以發現，由于期末考試課程門數的增多，學生的壓力增大，從數字上來看，考試成績的總體水平與期中相比有所下降。但是，在第一階段的課外學術考核中，所有參與的學生都非常認真地查閱和組織資料和講稿，體現了很好的綜合素質能力，因此，如果采用單一的期末考試考核方式，勢必會給一部分學生帶來影響，影響他們的學習積極性。
除了以上三個階段性的考核外，在整個的教學過程中，為了對整個教學過程進行監督和管理，采用平時成績的形式對學生進行考核，包括學生到課考勤、上課回答問題以及平時作業。每一章都布置了課后習題，并檢查習題，發現學生存在的問題及時講解。
3 基于過程考試改革的效果與評價
基于過程考核的多形式考試方式，可以很好地達到通過考試提高能力和素質的目的。學生可以在多階段的考核過程中重視日常積累，養成良好的學習習慣。多形式的考核方式不再是單一的考學生的記憶力，而是拓寬了學生的創新思維，發揮學生的個性發展，提高他們的創新能力。學生也不再擔心期末考試的壓力而鋌而走險進行舞弊行為，因為單一的期末考試只占課程考核的30%，學生和教師之間是一種誠信友好的師生關系。
課程結束后，我們對班上的學生進行了問卷調查，讓學生提交了對基于過程考核的多形式考試方式的意見和看法。95%的學生認為這種方式可以緩解期末考試的壓力、提高教學考核的質量和學生學習的效果。5%的學生認為這種改革是否能普及到其他課程需要探討，因為如果每門課程都這么做的話，學生平時的壓力會很大，沒有時間去學習自己喜歡的課外知識，因此，建議教師根據課程的實際情況進行改革。
教學是一個動態的、持續性的過程，基于過程考核的多形式考試方式可以有效地在教學過程中發現問題，根據發現的這些問題和實際情況可以對教學內容進行及時的調整和及時進行教學改革。讓學生在平時的學習中注重積累，不要到期末考試才臨時抱佛腳，另一方面也可以讓學生不斷的鞏固和提高知識水平和技能，在平時的學習中就注重努力和積累，讓學生的學習狀態變成“我要學”的主動狀態，而不是過去“要我學”的被動狀態，讓學生能夠真正進行持續而有效地學習。
高校的考試理念必須是為培養高素質人才服務的，考試的時候要按照創新人才的標準來進行，使其具備合理的知識結構和寬厚的知識基礎。在這種背景下，過去采取一次性考試的方式顯然不能滿足要求，基于過程考核的多樣式考試方式就應運而生了，具體可包括閉卷、開卷、討論、答辯、口試、讀書報告、文獻綜述、課程設計、小論文、實踐操作等等。在具體應用的時候需要考慮許多因素，比如課程的特點、教學內容、教學對象等，采取更有利于發揮學生積極性和創造性并利于培養學生創新能力的考試方式為主，輔以其他方式。如此，不僅可以考查學生掌握知識的程度，也可以檢驗學生運用所學知識解決實際問題的能力，讓考核結果更全面。
4 結束語
考試制度改革不是一朝一夕可以完成的，需要進行不斷地研究與探索。在改革過程中，我們應當全面貫徹落實科學發展觀和黨的教育方針，堅持“以學生為本”的教育教學理念，探索考試制度改革與創新能力培養目標的結合途徑，讓考試方法更多樣化，考試內容更合理化，使考試制度有利于學生自學能力、實踐能力和創新能力的培養，有利于推動教師教學內容和教學方法的改革。從而樹立科學全面的評價學生綜合素質的觀念，改革重知識、輕能力的考試模式，引導學生勤于思考，敢于創新，樂于實踐，以適應社會對創新人才的需要。
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期末考試地理總結范文4
第一部分 考試組織
20__年春季期末監測已經落下帷幕，我校在市教育局統一領導和我鎮中心學校組織下，于七月二十六日至二十九日按上級組織的要求進行了本學期期末考試，為了圓滿完成此次任務，我校成立了以王金國校長為組長、分管教學校長羅硯平為副組長的本學期期末考試領導小組。鎮對所有的學科進行了調考，相對以往各自為陣的學校自主考試，這種形式能站在一個宏觀的角度對全鎮的教育質量作更全面的監測，提高了考試的信度和效度。這種“紙筆測試”能更好的發揮“指揮棒”的作用，使之真正體現新課程理念，與課程改革相適應，達到以測導教、以測促教的功能。測試后的質量分析如同一面明鏡，不僅顯示了測試學生知識掌握應用的情況，還反射出教師在教學中的得與失，更讓我們更為清醒地認識到——一份耕耘，換來一份欣喜的收獲；一份付出，換來一份真誠的回報。
現對我校的各科成績做如下分析匯報：
第二部分 質量分析
__一中20__年春季學期期末考試七年級質量分析表
科目 參考數 優秀 合格 均分 低分
人數 優分率 人數 合格率 均分 人數 低分率
語文 107 2 1.9% 65 60.7% 71.98 13 12.1%
數學 107 20 18.7% 52 48.6% 65.93 32 29.9%
英語 107 21 19.6% 54 50.5% 56.59 31 29%
生物 107 3 2.8% 26 24.3% 17.79 45 42.1%
政治 107 0 0.0% 16 15% 25 12 11.2%
歷史 107 10 9.3% 46 43% 20.21 37 34.6%
地理 107 4 3.7% 10 9.3% 13.04 72 62.3%
__一中20__年春季學期期末考試八年級質量分析表
科目 參考數 優秀 合格 均分 低分
人數 優分率 人數 合格率 均分 人數 低分率
語文 97 14 14.4% 74 76.3% 80.2 6 6.2%
數學 97 24 24.7% 45 46.4% 62.3 39 40.2%
英語 97 9 9.3% 28 28.9% 45.5 41 42.3%
物理 97 5 5.2% 27 27.8% 35.2 49 50.5%
生物 97 20 20.6% 40 41.2% 22.1 21 21.6%
政治 97 13 13.4% 61 62.9% 31.5 8 8.2%
歷史 97 0 0.0% 15 15.5% 15 53 54.6%
地理 97 1 1.0% 3 3.1% 8.98 84 86.6%
此次期末考試各年級的主科命題基本符合中學生的學習特點和教學實際情況，各項指標與平時考試情況非常接近，具有實踐性，針對性，科學性。但小科中的生物、地理的優生數較少，有的幾乎為零。希望以后命題結合教學實踐，結合課本，結合學生。
基本情況
我校參加此次期末考試有六年級三個班、七年級三個班、八年級二個班共8個班。其中六年級參考人數125人、七年級參考人數107人、八年級參考人數97共329人。六年級考試科目為語文、數學、英語、綜合共四科，為全市統考，這里不作分析。七年級考試科目為語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物共七科，八年級考試科目為語文、數學、英語、物理、政治、歷史、地理、生物共八科
第三部分 試卷分析
試卷分析：
本次考試的試卷由市教研室統一命題，縱觀整個試卷，本期末測查試卷是一份精心設計有價值的試卷，內容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，分值分配合理,既注重對基礎知識的考察，又注重對學生能力的培養、歸納，能較全面的檢查學生對本學期所學基礎知識的掌握情況。
試卷分析 ：
一、試題難易程度就廣大老師反映，難易程度適中，適合學生學習 標準，對學生思維創新有一定的好處，對每個階段程度的學生都有進一 步的提高和發揮，通過測試，學生有了努力學習的興趣，不偏不離，沒有高難度和怪題，知識面廣，對知識點，重難點的度也把握的較好。
二、題量適中，整個反映較好，學生學習好的吃飽，中等的也正好， 即是學習程度差一點的也能及時把握，考出自己的水平。
三、考查范圍，從三個階段看，比較全面，適中，抓住重點，使老 師教有所悟，學有所思。
四、特別提的是，試卷不僅答題卡有了進一步的改革，使教師閱卷 省力、省時、方便、快捷。更加簡明了，不模糊，但利用代碼問題，還 需進一步提高。
改進命題建議：在試題的難易度方 面略降低一些
語文試卷分析
試卷結構
全卷滿分120分，考試時間120分鐘。分四個部分：第一部分考查語文基礎知識積累和運用；第二部分考查課外現代文閱讀；第三部分考查古詩文閱讀；第四部分考查作文。
命題特點
本學期八年級期末考試的語文試題遵照《語文教學大綱》的要求，從培養學生的“語文素養”入手，選材的視野較開闊，角度 新穎，突出了語文的實踐性、時代性、綜合性和人文性，全方位考查了學生的語文綜合能力；在繼續體現對漢語的應用性考查、突出語言規范性要求的同時，進一步弘揚中華優秀傳統文化、體現了時代精神，突出了能力考查，注重分析探究，符合語文新課程理念；在題目的設計上也具有靈活性、開放性，符合學生的實際；此外，在總體把握上，適當地控制難度，并且注意把更多空間留給主觀試題。整套試卷設計嚴謹，整體性強。
語言基礎知識積累與運用
命題指向與要求——強調積累、立足文本、融會貫通
考查學生基礎知識的目的是著眼基礎教育的發展，進一步關注課改背景下學生發展的實際狀況，能夠全面準確地反映本學年學生語文學科方面的水平和能力。從最大限度地服務于每一個學生的角度出發，努力體現客觀、公正的原則；力求體現考試的導向功能，促進初中語文課堂教學水平進一步提高。
古詩文閱讀
命題指向與要求——立足教材、命題規范、拓展空間
作文分析
近來常見報刊披露當前中學生作文“言之無物、生搬硬套，胡編亂造、牽強附會”，其作品“或情感蒼白，或無病，或矯揉造作，或勉為其難，缺乏情感體驗的素材，脫離生活的內容……”對上述現象的歸因分析，有的認為學生是被“奉命作文”所害，有的認為是學生“未能從自己生活實際和生活體驗出發”，也有的認為是缺少一種“積極的評價導向”。
所以，本次命題，源于教材而又不拘泥于教材，扎根于現實生活而又高于現實生活，貼近人的心理而又尋求人與物融合交匯。寫作，尤其是中學生的寫作，需要教師給與正確的引導，啟迪，也需要從“言之有物，言之有情，關注生活細節”等角度加以評價，加以指點，傳授謀篇布局的基本方法，訓練遣詞造句的基本功夫。
作文的對策
從觀察和捕捉生活細節入手，引導學生對周圍的自然景物細細觀察，與之產生心靈對話，即可陶冶情操，又可祛除人們內心浮躁情緒，消除人的多種欲望，凈化人的心靈。
把讀與寫結合起來組織有效課堂教學，以讀導寫，以寫促讀。加強從教材文本中去挖掘寫作片段訓練題材和命題、話題編制，有的放矢的組織專題性作文過關練習，重在啟發學生思維，找到物與人事活動連接的點，使聯想和想象思維能準確的表達作者內心情感，豐富學生內心心理。
將寫作訓練與生活觀察緊密結合，按觀察——寫作——觀察——修改提高的程序螺旋式上升。
數學試卷分析
試題的特點:
強調能力，注重對數學思維過程、方法的考查
試卷中不僅考查學生對數學基礎知識的掌握情況，而且也考查了學生以這些知識為載體，在綜合運用這些知識的過程中所反映出來的基本的數學能力，初中階段數學能力主要是指運算能力、思維能力和空間想象能力，以及運用所學知識分析、解決問題的能力等。
注重靈活運用知識和探求能力的考
試卷積極創設探索思維，重視開放性、探索性試題的設計，考查學生靈活運用知識與方法的能力；具有開放性、探索性，有利于考查不同層次的學生分析、探求、解決問題的能力。
重視閱讀理解、獲取信息和數據處理能力的考
從文字、圖象、數據中獲取信息和處理信息的能力是新課程特別強調的。較好地實現了對這方面能力的考查，強調了培養學生在現代社會中獲取和處理信息能力的要求。
試題做答情況分析：
試題在設計上注意了保持一定的梯度，不是在最后一題難度加大，而是注意了難度分散的命題思想，使每個學生在每道題中都能感到張弛有度。
對今后教學的建議
研讀新課程標準，以新課程理念指導教學工作
面向全體，夯實基
正確理解新課標下“雙基”的含義，數學教學中應重視基本概念、基本圖形、基本思想方法的教學和基本運算及分析問題、解決問題、運用等能力的培養。面向全體學生，做到用課本教，而不是教課本，以課本的例題、習題為素材，結合本校的實際情況，舉一反三地加以推敲、延伸和適當變形，以期達到初中生“人人掌握必須的數學”，同時要特別關心數學學習困難的學生，通過學習興趣培養學習方法指導，使他們達到學習的基本要求，充分體現教育的價值在于“讓不同的學生得到不同的發展?！?/p>
注重應用，培養能力
英語試卷分析：
試卷注重基礎，體現活用，難度和區分度恰當無偏題，怪題出現。
試題注重考查學生在一定語境下對語言基礎知識的掌握情況和綜合運用英語的能力。語言基礎知識的考點突出、覆蓋面廣；情景設置合理，避免了純知識性的死記硬背題；詞匯和語法的測試充分注意了語言的真實性、趣味性和實踐性；注重語感，靈活性強，突出語言形式向語言意義的轉化。
試題從知識立意逐漸向能力立意轉變。
加大了能力考查的比重。試題突出了語言的交際性，強調在特定的語境中英語知識的靈活運用。適當增加了測試詞匯量，加強能力檢測。如閱讀理解考查的內容注重了對學生在語境中運用語言能力的考查。加大了對語言的熟練程度和深層次能力考查的力度。如“閱讀理解”部分注重了對歸納，推斷和猜測整個句子等深層次能力的考查。閱讀材料貼近生活，同時題材廣泛，體裁多樣、生動有趣，并富有思想性。
書面表達難度控制合理。
書面表達給學生留有充分發揮能力的空間，加大了考查學生綜合運用語言能力的力度，使試卷更具現實性。書面表達題對初中英語教學有著良好的導向作用，要求學生要充分運用所學語言記錄自己的真實情感，進一步體現了英語學科的交際性和工具性。
試題分析
聽力部分
聽力部分學生失分較多，尤其是反應題。有待加強。
詞匯與語法
大部分學生答得較好，有少部分學生單詞掌握得不夠好，有個別拼寫錯誤。
單項填空是一種常規題型，考查的知識點多，但難度不大。題干設計簡潔，情景清楚。語法知識遵循新課標，有助于引導學生不要花大量的時間摳語法知識，而將更多的精力放在語言能力的培養上。
語言交際
此題的題型比以往的難度降低，絕大多數學生答得相對較好。
語篇理解
閱讀部分所選的閱讀文章題材多樣化，主要考查學生對閱讀材料的分析理解能力、推理判斷能力和概括歸納能力。該大題在整篇考卷中得分率相對最低。失誤原因是對于常見用語掌握的熟練程度還不夠。基本功不扎實，知識掌握不到位。
書面表達
考生在書面表達中所反映的問題主要有：
基礎不扎實，語言表述不清楚。主要表現在：語序混亂、語法結構錯誤、基本句型沒掌握、單詞拼寫錯誤、時態錯誤等。
教學建議及反思
通過對英語試卷和考試情況的分析，針對英語教學中存在的問題，英語教學還要在以下幾個方面作進一步的努力：
課改理念，鉆研新教材，務實英語基礎
我們應該清醒地認識到能力高于基礎，但必須依托基礎，考查能力，并不意味著削弱對基礎知識的要求，而是要聯系實際。只有扎扎實實從基礎做起，才能最終達到“一看就會，一做就對”。英語基礎知識包括：詞匯、語法、句型等。詞匯是語言的基本單位，沒有足夠的詞匯量，是學不好英語的。詞匯教學不僅要重視，還要講究方法，注意“詞不離句，句不離文”，既教詞匯，更關注詞匯使用的語境。復習中一定要引導學生梳理知識，幫助他們形成知識網絡，把基本概念理清，掌握語法規則、習慣用語等基礎知識，逐步引導學生靈活運用英語知識的能力。
確立語篇意識和綜合意識，培養綜合運用能力
八年級英語試題突出了語篇功 能和綜合運用能力。閱讀理解試題是分值較高的試題。我們在平時的教學中要根據教材切實搞好語篇教學，并有意識、有計劃地增加英語閱讀量，題材、體裁要盡量多樣化，通過大量的閱讀，擴大學生的知識面，使學生熟悉不同體裁、不同題材文章的作題思路，提高閱讀速度，提高駕馭語篇的能力。選材要盡量要貼近學生的生活實際，注意時代性、生活性和社會性。語篇難度適當，措辭淺顯、生動、自然、地道，語句靈活且富于變化。在平時要通過閱讀培養學生閱讀多種文體的能力，如何從文章中獲取信息的能力和運用英語解決實際問題的能力。在訓練中要注意方法的多樣化和靈活性，同時關注學生運用英語進行直接思維意識能力和習慣的培養，啟發他們學會運用多種不同的方法來表達同樣的思想，提高用英語進行思維的能力，逐步培養良好的英語語感，提高英語語用能力。
加強英語課外閱讀，提高信息素養
英語知識的獲得與能力的提高是在不斷的聽、說、讀、寫的訓練過程中逐步形成的，而教材和課堂所能提供的訓練還是比較有限的。因此，要加強理解語篇的能力訓練，增強英語語感。同時要增強信息意識，培養和提高信息素養，重視運用英語解決實際問題的能力。
物理試卷分析
本次試題內容豐富，圖文并茂，覆蓋面廣。每個試題都給學生留有一定的思考空間，保證每個學生都能積極動腦，認真思考，既考查了學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，又重視了對學生在具體情景中分析解決實際問題能力的考查，更有對學生實驗探究和實驗方法的評估能力考查。就整份試題來說，題量基本適中，難易適度，符合試題的設置要求。
選擇題
學生沒有理解清題目意圖而盲目做答；沒有認真看清題目，有將近一半學生出錯。
填空題
出錯較多的是17、19等小題。主要是一些學生對未來的概念、公式、定則等基礎知識掌握不夠好，且容易混淆，因而判斷失誤，計算錯誤，歸納不夠嚴謹。
其他題
學生將虛像畫成了實像；有的光線未標箭頭，還有的將光線箭頭方向標錯；完成光路不到位；有的同學畫電路圖時交叉相連接的地方未打點，有的多加了元件，還有的同學不清楚電路圖和實物圖的區別把電池實物圖當作電路圖符號。
有的同學不知道路燈電路的連接情況，受平時做題的影響，認為有的串聯有的并聯?；卮鹄碛蓵r答成了判斷的方法；說明理由時，許多同學只說液化不說放熱，對影響蒸發快慢的因素掌握不清，不能正確分析吹氣感覺到涼的原因。簡答題中很多學生書寫不規范，答題過于簡單，以至于不能針對問題回答，答不清問題的實質要求計算題更是隨意不假思索，東拼西湊將幾個數字用公式聯系在一起。
第四部分 思考與建議
授之以魚不如授之以漁，方法的傳授非常重要。不能忽視“習得”的方法，宜將“學得”與“習得”有機地結合起來，邊學習前人的研究成果，邊在閱讀中細心領悟，才能提高更快。如理解重點語句、關鍵詞語的含義及作用，可以借助具體語言環境和上、下文，去推斷詞語的特殊含義。這些詞語中，有的表示的是反語，有的有言外之意，更多的在表層含義下隱藏著深層含義，它們往往與中心有著絲絲縷縷的聯系。
八年級英語試題難度雖不大，但出得很"活"，外語的功能性、交際性體現得淋漓盡致，試題的編制無論從技術層面或文化層面都體現了教學新導向、新思維，語言的靈活性和嚴謹性使得這份卷子很有份量。所以，在今后的教學中應注意開闊學生視野，多渠道、大容量地給學生提供具有時代感的英語信息，加強語言運用能力的培養，少講解，多給學生實際運用語言的機會，在用中學英語，在學中用英語。 科學探究教學是在教師指導下、學生自己參與的、創造性的學習過程，對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的教育有著綜合功能，教師要深度體會并研究如何將科學探究作為“內容”、“方法”、“精神”和創造性勞動，并將其貫穿于教學過程中，對科學探究能力的培養，在起始階段可以采取低起點、小坡度、化整為零逐個擊破的策略，務必使學生掌握這一科學思維程序，實驗教學在物理教學過程處于無可取代的作用，是物理教學的重要組成部分，如何通過演示和分組實驗，提高實驗教學的質量和效率，也是值得我們每位教師認真思考的問題。
通過對試卷的分析反思我們的物理教學，使我們對未來教學質量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學觀念在不斷更新對《課標》的理解不斷加深，有些學校已率先沖出了傳統教學的“圍城”，大膽嘗試用現代化的，先進的教學模式、方法進行物理教學，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習慣了用《課標》指導教學，所以教學質量也正在逐漸的走出低谷，向高質量、高效益攀升。但我們也承認在新舊教材交替的過程中，一些傳統的東西仍在左右著我們的物理教學。諸如學習風氣不濃、學習習慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
開展教研活動，加強集體備課
利用集體備課共同學習《課標》、理解教學總目標及三維的課時目標、明確。一、二級主題對教學的要求，弄清教材中每個具體問題編排的指導思想及意義，對每節課的教學目標重難點、方法、手段、實驗探究等主要方面及策略達成共識，每位教師也可根據自己及學生特點，因地制宜地選擇教學方式及方法，充分發掘教材中的潛在因素，分析學生在學習中可能出現的困難及問題，教師之間要通過聽課、評課、說課等活動，取長補短，達到優勢互補共同提高的目的。
注重雙基教學，強化學以致用
夯實基礎是教學工作不變的主題，在課程改革日益推進的今天，知識和技能仍是教學的重點和核心，有了扎實的基礎，才有分析，處理和解決一般問題的能力，才能沖擊深層次的物理問題，才能談到創新思維和能力培養。
學以致用是學習的根本，在平時教學中，要防止從概念到概念、從規律到規律、從練習到練習的教學方法，要密切聯系學生所熟悉的生活、生產、科技的實際，將物理知識情景化、物理情境理性化，讓物理教學豐富多彩，學生感到有趣，而且有用，從而產生濃厚的學習興趣和學習積極性、主動性。
強化科學探究，注重實驗教學
通過對試卷的分析反思我們的物理教學，使我們對未來教學質量的提高充滿了希望，課改以后，我們一線的教師教學觀念在不斷更新對《課標》的理解不斷加深，有些學校已率先沖出了傳統教學的“圍城”，大膽嘗試用現代化的，先進的教學模式、方法進行物理教學，對新教材也由不理解到理解，逐步品味到新教材的“新”之處，逐步習慣了用《課標》指導教學，所以教學質量也正在逐漸的走出低谷，向高質量、高效益攀升。但我們也承認在新舊教材交替的過程中，一些傳統的東西仍在左右著我們的物理教學。諸如學習風氣不濃、學習習慣不好、一言堂、滿堂灌等。針對這次試卷分析中所反映出來的問題，提出以下建議，供一線教師參考。
政、史、地、生試卷分析
期末考試地理總結范文5
一、新課學習要依據課程標準，夯實基礎
（一）時間安排
從高一年級開始――高二年級（上）期中考試，前后兩個半學期。
（二）主要任務
學業水平考試思想政治學考全部內容的新授課
（三）具體安排
高一上學期，完成必修1；高一下學期，完成必修2；高二上學期期中考試前，完成必修3（文理分科后，此為理科的進度要求，文科按高考節奏進行）。
（四）教學特點
具體要求：從實際出發，精講精練，減負高效。每課隨堂必練5―10道選擇題，當堂鞏固。課后不留作業。（此為文理分科后的理科要求）
（五）考試檢測
這是我們學校的成功經驗，五次考試均由學校統一組織，即高一（上）期中、期末考試，高一（下）期中、期末考試，高二（上）期中考試。
這五次考試非常及時必要，對老師的教，學生的學都有很好的檢查、監督、引導作用。
（六）注意事項
1.學校要做到開齊課程，開足課時
學業水平考試的性質和功能要求學校平時按課程標準開齊各學科課程，并且開足課時。這既是規范辦學的必然要求，也是取得理想學考成績的前提條件。我校在這方面做得一直很好，例如，高一未分文理科時，各班政治每周都是2課時，高二分文理科后，理科班政治每周仍然2課時，這就為我校取得優異的學考成績奠定了堅實的基礎。
2.教師要做到認真上課，優質高效
近兩年的學考試卷表明，政治學考知識覆蓋面對3個模塊，12個單元，均達到100%全覆蓋。對30課題覆蓋了25―26課，覆蓋率85%以上。由此可見，學業水平考試的知識覆蓋面比較廣，因此，教師的新授課一定要扎實全面，不留盲點，否則，臨時突擊將會捉襟見肘，成績不會理想。
二、學考復習要依據考試大綱，突出重點
（一）時間安排
從高二年級（上）期中考試后到寒假，前后半學期的時間。
（二）主要任務
學業水平考試全部內容的復習課
（三）具體安排
每課時復習一個單元，每兩周4課時復習一本書（文理分科后，此為理科的進度要求）。
（四）教學特點
具體要求：每課時復習一個單元6―7個重要知識點，教師提出問題，學生巧記活用。當堂完成，不留課后作業。（此為文理分科后的理科要求）
（五）考試檢測
即參加由學校統一組織的高二期（上）期末考試，范圍：學考全部內容（文理分科后，文理科的進度、范圍應有所差別，此為理科的考試范圍）
（六）成功經驗
2014年政治學考內容包括，三個必修模塊共145個考點，以及年度間重大時事政治。
具體考試目標和能力要求由低到高表述為了解（A）、理解（B）、運用（C）三個層次。其中了解層次的考點71個，占49%，理解層次的考點59個，占41%，運用層次的考點15個，占10%。由于高層次的目標要求包含了低層次的目標要求，因此在命題中對于要求達到較高層次的知識內容，可以出較低層次目標要求的題目。
為此，我校政治教師特為學業水平考試專門編寫了學案――《大開八中學考復習學案》。以單元為單位，把B、C兩級的考點，作為復習重點編入學案。
1.學案的編寫依據
遼寧省學業水平考試《考試大綱》和《考試說明》；思想政治教科書（必修1、2、3）；我校學生的具體學情；教師備考經驗。
2.學案的編寫數量
本學案以單元為單位編寫、使用，每個必修模塊四個單元，一共編寫了12個導學案。每個學案B5紙一張的量，包括教師依據考綱提出的問題，學生依據教材整理的答案。一個必修模塊四張B5紙，印刷為一張試卷紙（正反面），這樣，全部學考重要考點被濃縮為三張試卷紙?？忌耸忠环?。
3.學案的編寫體例
問答式。每個學案都是由5―7個問題組成，每個問題都是由“提問”和“回答”兩部分構成。問題由教師依據考綱提出，留白由學生依據教材回答。例如：
（1）影響消費的因素有哪些？（B級考點）
（2）我國財政的作用有哪些？（C級考點）
4.學案的具體落實
理科從11月進入復習開始使用導學案；一課時完成一個學案，復習一個單元，兩周4課時一本書，半個學期3本書。文科則把學案作為寒假作業，由學生在假期獨立自主完成。效果也非常好。
5.學案的效果反饋
本學案目標明確具體，針對性強，可操作性強，使學生復習備考有了抓手。并且好、中、差學生都可用，提升快，效果好，因此深受學生歡迎和好評。
三、考前強化要依據考試說明，巧練精練
（一）時間安排
高二（下）開學――學業水平考試，前后共3周的時間。
（二）主要任務
考前模擬訓練和強化重要考點
（三）具體安排
1.自測三次
教師自選自編模考試題，利用政治課組織考試、反饋、改進、提高。
2.?？既?/p>
第一次，3月1日，開學即考，目的是檢查學生寒假復習效果，發現問題，查找漏洞，引起重視。（如果學校不組織考試，學科自己也要利用上課時間自行檢測，非常必要）
第二次，開學第一周末，最好由學校統一組織，政治、歷史、地理三科，合場分卷考試。
時間150分鐘，第一個50分鐘發、收地理試卷，接著第二個50分鐘發、收政治試卷、最后第三個50分鐘發、收歷史試卷。（這是學考答題紙的順序）讓學生體驗各科的題量、時間的安排等。
第三次，開學第二周末，最好由學校統一組織，政治、歷史、地理三科，合場分卷考試。
與第二次不同，開考同時下發三科試卷，結束同時收三科答題紙?？荚嚻陂g150分鐘，完全由學生自主支配，先答哪個學科，用多長時間，完全由學生自行安排。目的是讓學生熟悉學考程序和模式，把一切問題都暴露并消滅在學考之前。
（四）注意事項
1.重視樣卷
學考前這六套模擬試題，一般都要本校教師自己選編，試題的質量和導向對教師也是挑戰，所以要利用好近三年考試說明中的樣卷和題型示例，以及近兩年的學考真題。
經研究發現，2012、2013兩年的政治學考試題，雖然沒有一道是當年題型示例或樣卷中的原題，但有一些是依據題型示例和樣卷改編而來的試題，特別是2013年，此特點更為明顯。改編的方法通常是換材料，其核心考點并未改變。
2.降低難度
學業水平考試不同于高考，千萬不要把高考模擬題直接用于學業水平考試的模擬訓練。
降低年度的方法有很多，例如，用材料提示答案，考生讀完材料和問題，答案即呼之欲出；材料的選擇非熱點即經典，學生似曾相識，沒有歧義，不設閱讀獲取信息的障礙；設問搭梯子，在材料和選項之間架橋，問法直接、精練，不拐彎抹角，不做任何干擾；選項的設置為四選一，或組合選項四選三，少有四選二的；答案降低難度，知識要點都在教材上，非常明確具體，結合材料可從材料中直接提取，替代答案設置靈活多樣，等等。
3.注意題型
期末考試地理總結范文6
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0128-03
一、引言
“高等數學”是高職高專院校開設的一門公共基礎課。它是“大學物理”“復變函數”等公共基礎課和大多數工科的專業基礎課的先修課程，在課程設置上大多數院校選擇放在大一，其重要性不言而喻，另外它也是專接本考試的必考課程。作為數學課程，其特點是邏輯嚴謹、高度抽象、應用廣泛。
恩格斯在《反杜林論》中提出：“純數學是以現實世界的空間形式和數量關系，也就是說，以非?，F實的材料為對象的，這種材料以極度抽象的形式出現，這只能在表面上掩蓋它起源于外部世界?！备叩葦祵W作為近代數學的重要組成部分，仍然是源于現實世界，作為教學者不能在教學中脫離這個本質。高等數學在自然科學和社會科學諸多領域，如物理、化學、醫學、工程技術、控制理論及經濟學等幾乎所有的分支中都有著廣泛的應用。近幾十年來， 隨著網絡技術和金融技術的迅速發展，使得社會上越來越需要將新理論方法應用到工程實踐中的應用數學人才，這些問題都需要對“高等數學”的教學做出相應改革。
二、高職高專高等數學教學現狀
1.教學模式陳舊，缺乏特色。國內很多高?，F在采取的仍然是傳統教學模式：講授-作業-期末考試。該模式突出了教學的有序性和可操作性，教師強調學生掌握的是理論知識和解題技巧，很少涉及實際問題的解決。教師對理論知識的來源不予介紹，與現實脫節，使得很多學生產生“數學無用論”的思想，從心底厭學，教材中涉及的應用問題很多時候也由于課時的限制而被教師刪掉作為自學內容。
傳統的教學模式粉筆配黑板，或者是急速連續翻頁的PPT課件，教師為了趕進度而不顧學生的接受能力，填鴨式的教學片面強調跟隨性，忽略了學生的自主參與和靈活性，抹殺了個性。雖然這種傳統的模式有利于學生牢固掌握理論知識，但卻不利于培養學生的獨立創新和解決實際問題的能力，與現今社會需要的培養目標相違背。
2.教學內容繁多，應用性不強。現今高職高專的教學內容，僅僅是在本科教學內容基礎上做些簡單的刪減取舍，對于基礎較弱的高職學生而言，其內容還是顯得繁雜。而高職教育的價值取向應該在社會需求和市場利益的雙重驅動下，培養符合社會需要的技術應用為主的人才。在此要求下，現在的教學內容就顯得沒有針對性，而且教材中很少涉及實際應用問題，使得高等數學和其他專業課程完全隔絕，各自為政，死守本學科，缺乏專業針對性，使得學生無法掌握真正實用的知識，也不能把數學應用到專業課程里。
3.教學方法單一，課堂效率較低。數學課程的特點，使得長期以來都以板書為主要的教學手段。雖然這種形式能夠體現知識的體系完整，使學生容易記錄。但是學生厭煩這種方式，它也會抑制學生的創新思維。
現今多媒體教學興起，使得數學的教學陷入了另一個誤區。過分強調多媒體的作用，內容不枯燥了，但是使人眼花繚亂的圖像、視頻卻忽略了數學的特點。往往一堂課下來，學生不知所云，更別提何謂重點，哪個是難點。這種教學方法的效率往往還不如傳統的板書。
4.教學評價片面，不能體現能力。教學評價體系一般包含兩部分：對教師評價和對學生評價。這里講的是對學生的評價體系。為了公正客觀地評價學生對課程的掌握程度，有必要建立客觀公正的評價體系。傳統的教學評價基本上局限于作業、期末考試以及課上隨機小測驗等方式，方式單一，只能考查到學生對基礎理論和解題方法的掌握，很少反映學生的實際應用能力，甚至出現高分低能。這必然無法實現形成以評價學生綜合素質為目標的評價體系，全面實現教學評價的功能，更談不上體現教學評價應以學生的實際應用能力為中心。
三、課程教學模式改革實踐
1.建立新的教學模式。針對傳統教學模式的弊端，可將其改變為“基礎教學+深度學習+拓展試驗”三個模塊的教學模式，淡化理論知識的深度要求，強調培養學生創新意識和提高解決實際問題的能力，使之更符合當今社會的需求。
第一，基礎教學模塊。在基礎教學模塊，可仍沿用傳統教學方式，但不要忽視與學生的互動，在使學生掌握基本理論知識的基礎上，縮減關于解題技巧方面的課時，如有理分式的積分。在教學中重點強調的是基本的理論和方法，使得學生整體掌握知識的結構脈絡，使之能夠理解學來做什么，怎么做。
第二，深度學習模塊。在教學深入一個階段后，可以進入深度學習模塊。新的教育理念指出要培養出“可持續發展的人才”。“發展”的道路千萬條，歸根結底就是學習。什么是深度學習？上海師范大學黎加厚教授對此有過具體的定義：深度學習是指在基于理解的學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題。與那種只是機械地、被動地接受知識，孤立地存儲信息的淺層學習相比，深度學習強調了學習者積極主動的學習，批判性的學習。這里所提倡的深度學習具體實施起來，強調學生的主體作用。比如將傳統的習題課改為小組討論課，學生自由分組進行討論，并且教師根據各個小組不同的進度出一些思考題目，引導小組深入理解知識。
第三，拓展試驗。對于掌握程度較好的學生，可以適當添加拓展試驗這個模塊，在此模塊教師可以有意識地將基礎理論和數學實驗結合，把抽象繁雜的數學用具體形象的圖形顯現，激發學生的學習研究興趣，培養學生的實際應用能力和創新意識。還可以使得學生掌握一些流行數據處理軟件，如MATLAB，MATHEMATIC，MAPLE，SAS等。這樣學生不僅能夠形象地學習數學，而且還可以很好地加深課程教學中理論知識的理解。
2.教學內容的改革。首先，合理安排，適當取舍。高職高專的高等數學應該區別于本科類院校，以實際應用為目的，適度降低理論知識難度。結合專業特點，合理安排教學內容，做到重點突出，詳略得當。對于很多的數學概念定理，往往只需做到“是什么”和“如何用”即可，以突出“實際應用”的目的。如對于數列極限概念，就可以略去晦澀難懂的“ε-N”語言，而是描述性的定義，從幾何直觀上給予形象的說明。
其次，融入數學史，彰顯數學精神。正所謂歷史能夠帶給人類智慧，如果想把握它的現在并預知未來，最好要洞悉它的過往。數學家有趣的、充滿正能量的故事，不就是對大學生最好的養料嗎？從這些大家的身上可以學到的不僅僅是知識。為了形象生動，在課間之余還可以播放一些數學名家的訪談語錄。加入數學史不僅可以使得學生更加深刻地理解概念定理等內容，也會讓學生覺得本來枯燥無味的學科鮮活起來，激發他們的學習興趣。同時，數學與哲學也會完美地交匯，讓人真正體會到數學冷而嚴肅的美。
最后，妙用數學建模，培養應用能力。全國高等院校數學課程指導委員會提出的“加強對學生建立數學模型并利用計算機分析處理實際問題能力的培養和訓練”是一個有效方法。數學建模是運用數學工具將理論知識和實際問題相結合，通過分析建立數學結構，解釋現實現象，預測未來發展，優化控制，從而科學地指導社會生產和生活。數學建模思想能幫助學生將數學知識與計算機結合，提高學生的數學建模能力和培養學生的創新意識。
在具體的實施中應注意到：所研究的模型對說明高等數學的基本理論和方法是有益和必要的，要準確切入所研究的模型要聯系學生實際生活；所研究的模型要注意難度適合，切忌奇、難、繁；通過數學建模，引導學生對高等數學進行深度學習。在數學模型建立過程中，帶領學生探索如何建立改進模型，怎么利用學過的知識去解釋現實世界的現象，從真正的實際去培養學生的實際應用能力和創新意識。
3.教學方法和手段的改革。教學方法的優劣直接影響受眾對信息的接受程度。在新的教學模式和教學內容的前提下，對教學方法和手段也要做出相應的調整。
第一，發揮教師個人魅力，啟發學生身臨其境。魅力體現在哪里？對教學方法的掌控就是其魅力體現的一個方面。高等數學以晦澀難懂著稱，這使得在教學中不要一味照本宣科，要在吃透教材的基礎上，加入個人的理解，用簡潔通俗的語言形象地解釋抽象模糊的概念。采用“引導式”教學，步步深入。比如在引入定積分這個重要數學概念時就可以如此處理：先來考慮曲邊梯形的面積，從被積函數為冪函數的情形出發，然后改變為一般函數，學生就會自然發現要求出極限和是不易之事。按照這個思路引導學生將問題一般化，進而得到定積分的定義，并且還可以通過這些實際例子說明定積分的計算之重要性和難度，為后續講述計算方法做很好的鋪墊。
通過不同實例的介紹，能夠使得學生感受到數學來源于生活，貼近于生活，改變學生頭腦中對數學概念原有印象。對于計算方法的教學，可以帶領學生一起摸索，從大量例題中一起總結出一般規律，充分發揮學生的自主性，讓學生從內心感覺到知識不是教師給予的，而是自己通過智慧獲得的，使之內心無比愉悅。
由于數學本身的連貫性和承襲性，在教學過程中，還可以逐步展開教學內容，問題一環扣一環，便于啟發式教學原則的實現，就像評書聯播一樣，使學生走到所設置的環境中來，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。在傳授知識的同時引導學生學會思考總結，進而應用在講授知識時，帶領學生學會反思知識之間的聯系。
在教學內容整合時加入數學建模，基于此在教學方法上也應做出相應的改進。首先，可在每次課堂教學結束后，留下有關的建模題目。其次，在深度學習的模塊，教師挑選部分優秀模型進行剖析。最后，在課程期末考試中增加實際應用的題目，對一些優秀的學生推薦并輔導參加相關的大學生數學建模競賽，鼓勵和培養學生的實際應用能力。
第二，利用多種教學手段，提高學生興趣。對于教學手段，普通的講授式教學還是要保證質量，此是一切改革實施的基礎。另外應該充分利用多媒體的直觀和形象性來提升學生的興趣以及數學的可理解性。在新的教學模式和教學內容的要求下，在課時充裕的情況下還可以增添數學實驗環節，能夠讓學生真正在形象中體驗數學。指導學生如何利用網絡查找、搜索自己需要的資料。教師可以建立自己的個人教學網站，公開電子教案，并通過微博、微信等相互交流與探討。對于學生提出的問題，教師要及時反饋輔導，與學生經常討論探討，加強教師的責任意識。
4.構建新的教學評價體系。為了配合教學模式改革的推進和完善，有效引導教師和學生的教學，能夠使成績合理地反映學生全面素質，不能再實行單一的期末考試，一考定終身?？蓪⒔虒W評價分塊處理，形成多樣化的評價體系。構建一個“學習態度、應用能力、團隊意識、創新意識和基礎知識”五位一體的評價體系。一是學習態度評價。教師和課代表根據教學過程中的學生出勤記錄、課堂問題記錄來共同完成此項成績的評定。二是應用能力和團隊意識的評價。對于深度學習的教學模塊，加入應用能力和團隊意識評價。教師根據學生在討論中的貢獻表現，發言的次數進行成績評定。另外，在各個小組討論中起到帶頭作用或者關鍵性引導作用的成員，如小組長，教師根據具體情況可以額外加分，最高不得超過10分。三是創新意識的評價。為了培養學生解決問題的能力，激發學生對創新意識的興趣，設此項評價。對于在拓展實驗模塊表現突出，能夠體現創新意識和獨到見解的學生，在期末成績評定中，可以獲得適當加分或者免試并直接優秀（>90分）的額外獎勵。四是基礎知識評價。此項評價是必不可少的，也是大多數學生成績的主要組成部分，可以大致分成課上隨機口試和期末考試兩部分，期末考試的方式采取閉卷。在選題方面，題目與專接本考試相對接，為以后學生的繼續深造打下一個堅固的基礎。考試不再注重解題技巧，比如較為怪異的積分、求導題目，而是強調學生對知識的深入理解和實際應用。
上述幾部分考核，除了規定免試的，建議將權重設置為：學習態度10%，應用能力和團隊意識10%，創新意識10%，課上隨機口試5%，期末考試65%。
