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小學語文培訓個人總結范文1
【關鍵詞】教師素質；小學語文
孩子是祖國的希望，社會的未來，學校是孩子接受社會的第一個熔爐，在學校學生接受知識的傳授者是教師，所以教師的個人素質直接影響教育效果。小學語文是一門基礎課，教師的個人語文教學能力修養是會影響到學生對其他課程的學習理解能力乃至以后進一步學習深造，甚至以后的個人興趣愛好發展。因此說小學語文教學是基礎課中的奠基工程，相應地要求小學語文教師要有多方面的素質修養，下面就本人的實際教學實踐來談談小學語文教師應具備的素質修養。
一、小學語文教師要不繼更新自身的教育理念，讓自己的教育思想緊跟時代的步伐
作為語文教師要認真學習新的教育理念，緊跟時代步伐。樹立終身學習的觀念，抓緊時間學習充電，使學習成為自己的一種內需，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，從學生身心發展的高度積極探索新的課堂教學；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻告誡自己要追求卓越。
二、小學語文教師要不斷深化扎實自身的專業知識，提高教學水平
積極參加繼續教育培訓，努力學習系統的專業知識、教育科學知識，不斷深化扎實自己的專業知識，豐富自身的人文底蘊。積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平。在新課程理論的指導下，汲取身邊及培訓中教師的先進教學經驗、教學思想，并積極用于實踐，在教學實踐中不斷地實踐、探索、總結自己的教育行為，把自己打造成一個科研型的教師、學者型的教師。
三、小學語文教師要不斷提高自身思想品德修養，并能潛移默化的影響學生的思想行為
小學語文課本所選課文內容大部分是向青少年進行思想品德教育的典范，如革命先烈勇于探求真理，尋求救國救民的故事，仁人志士勇于獻身民族的解放、為國捐軀的英雄事跡，還有許多艱苦樸素、勤學苦練、誠實勇敢、助人為樂等德育內容，如果教師缺少這方面的瀏覽，在講課過程不能感染學生，達不到動之以情的教育效果。
作為語文教師要對政治、社會事事關心，關注國際國內風云變換的世態，敢于揭批社會上的丑惡現象，見義勇為，見不義敢說敢斗，身教言傳，以自己的行動感動學生。教師在講有關政治思想性強的課文時，摸其聲，擬其狀，關鍵處聲淚齊下，痛罵喜興，表于言狀，會收到良好的教育效果。
四、語文教師要不斷提高自身的文史知識和文學修養，讓學生愛上語文，愛上文學
教給學生一碗水，教師要有一桶水，小學語文涉及古今中外的文學名著，詩歌、散文、小說、議論、童話等各種體裁都有，如果教師缺少一定的文史知識，就很難把課講好。語文教學的目的大致是兩個方面：一是培養學生的閱讀欣賞能力，二是語文表達和寫作能力。教師對學生的教育也在兩個方面，一方面通過課堂教學學生獲取基礎知識，形成基本技能；一方面通過長期的接觸，潛移默化的教師身上受到影響，自覺的去尋找教師推薦的課外讀物，擴大自己的閱讀量，儲備自己的知識庫，更有可能的是在不知不覺中從教師身上受到的影響效果強烈而持久，并伴隨他的一生。就是現在有許多大作家都提到過他們的啟蒙老師的原因。
小學語文教師要博覽群書，要有良好的讀書習慣，喜歡寫作，不斷地有新作從報刊電臺發表出來，如果教師寫不出東西，又怎能教學生寫出好文章呢？
五、小學語文教師要有豐富的自然科學知識，并能在課堂教學中自然而然的引入
小學語文教師不僅要有扎實的語言文字知識，還要有比較豐厚的自然科學知識。例如：《琥珀》要有生物學方面的知識，《凡卡》要有舊俄時代的歷史知識，《冬眠》、《燕子》等要有動物學方面的知識，還有生理衛生、天文地理、民族風情等各方面的知識等等都要盡可能多的儲備。因此小學語文課程僅靠語文知識是講不出精彩的，課文也是講不透徹的。
六、小學語文教師要不斷學習和掌握現代信息技術，并在課堂教學中積極融入整合
小學語文培訓個人總結范文2
關鍵詞 小學 語文 骨干教師 教研能力 策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A
1培養骨干教師教研能力的重要性
語文是指語言和文學及文化的簡稱，語言包括口頭語言和書面語言兩個部分，文化則包括中外古今文學等等。語文作為一門學科不僅在知識水平中體現其價值，并且在教育教學過程中對于傳統文化的宣揚起到的無形的作用，使學生們在對于不同文化的不同選擇和認識的基礎上，樹立正確的人生觀以及價值觀。小學時期正是學生思想啟蒙的萌芽階段，這也就證明小學語文對于一個人的影響是如此重要。那么，在此基礎上如何引起學生對語文學習的興趣，便體現在對于小學語文骨干教師的教研能力的提高上來。對于教師而言，在新型的課程標準的條件下，教師不僅僅是“傳其道、受其業、解其惑”，更要去成為一名具有創新和探究能力的研究者。只有作為一名研究者，去探究和發現新的教學模式，去勇于嘗試新的東西，我們的教育事業才不會止步不前，會順應著時代的發展要求繼續發展。這一切都體現出對于小學語文骨干教師的教研能力培養的重要性上來。
2小學骨干教師教研能力培養策略
斯騰豪斯認為"如果沒有得到教師這一方面對研究成果的檢驗，那么就很難看到如何能夠改進教學，或如何能夠滿足課程計劃。如果教學要得到重大的改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學的研究傳統。影響教師的教研水平的因素也可以分為兩大類：內在的教師參與意愿和外在的培訓水平。
2.1外在優化小學語文骨干教師教研培養策略
2.1.1創新引領，繼承與開發同步，實現教研活動多樣化
素質教育的普及使學生的學習方法不再是死記硬背，而是靈活學習，具有創新和實踐能力。隨著新課改的深入發展，教師的教學方法也需要緊跟隨時代的步伐，改變教育方式，實現創新教育。創新教師的培B不僅需要具有優秀的教學能力與品質，而且要求具備創新的人格和教育能力。而創新教師的培養需以教研方法的改革為基本，使每位骨干教師樂意參與到教研活動中，自覺地提高教研能力。實現教研方法多樣化和創新化，需要我們借鑒國外的在職教師的培養，取其精華，棄其糟粕，同時積極探索創新，形成我國特色的語文骨干教師校驗培養體系。
2.1.2監測與評估教研活動質量
學生的學習好壞通常我們會以成績來衡量，通過與他人對比與教師激勵來引發學習動機，從而提高學生的成績。教師的培訓活動亦是如此。那么如何測評教研活動確實對教師的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？這就需要具有教研活動標準指標體系，實現對教研質量的有效監控。該體系應主要包括專業知識、專業情意、教學能力、教研能力、創新能力等的檢測。通過對教師教研活動進行評估，促使教師能積極參加教研活動中，實現對教師的規范與提升。
2.2內在提升小學語文骨干教師的教研品質
2.2.1樹立終身學習的理念，優化自主學習能力
弗洛伊德曾強調：“人類行為的重要推動力是本能驅力”。在信息技術的飛快發展下，教師已然不是知識的權威，要想獲得立足之地，必須樹立終身學習的理念，居安思危，加強自主學習能力，不斷學習新的教學方法和拓寬知識視野，加強學術地位。活到老，學到老，教師作為文化的傳播者，應堅決擺脫“一次性教育”的思想觀點，才能為學生樹立一個良好的教師形象。當教師具有自主接受學習的動力后，才能更好地接受教研培訓工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教師教研水平的翅膀
孔子曰：學而不思則罔，思而不學則殆；波斯納也提出教師的成功來自于：經驗+反思=成長。小學語文教師的工作更多的是對知識進行總結歸納。教師應養成積累教學經驗、不斷進行教學反思的習慣。通過不斷反思，教師可以將教學活動背后的理論進行積極的思考，探索出對一系列教學問題的應對辦法，促使教師的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增強角色認同感，消除抵制心理
隨著新課改的深入實施，教師的角色發生了重大的轉變，從傳統上教師的教，轉變為學生自主的學。教師應該順應時代的潮流，積極改變教學方式，而不是不加思考地把原有的研究結論運用教學實踐中。教師應克服做研究的懼怕心理，對自身有正確的定位，認識到教師的發展不是一蹴而就，從小型的研究課題開始，將研究的對象和內容看作行動本身，逐步成為研究型教師的一員。
3總結
榜樣的力量是偉大的，而在小學生的眼中教師具有示范性和權威性。教師的教學方法直接影響著小學生的探究意識和創新能力。教育局為貫徹“聚焦課改、決戰課堂”、“聚焦人才、成就教師”的教育工作思路，將創新培養機制列為“十一五”期間骨干教師培養工作的重點。骨干教師教研能力的培養機制善不完善，筆者就目前相關現狀提出一些建議，相信隨著研究的深入開展，在不久的將來，小學語文骨干教師能夠真正成為合格的教育教學研究者和反思的實踐者。
本文章為《中小學骨干教師培訓機構創新研究》課題編號JJ2014005研究成果。
參考文獻
[1] 魏歡.農村小學青年教師課堂提問有效性研究[D].西北師范大學，2016.
小學語文培訓個人總結范文3
關鍵詞：微課；小學語文；教；師信息化；教學能力
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-344-01
一、微課提升小學語文教師的信息化教學能力
微課在教師設計并開展教學活動，優化課堂教學方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創設提供信息資源，還能形成新的合作學習組織形式。信息化教學能力是指在信息技術環境下，教師綜合利用現代信息技術設備和手段進行信息化教學設計、實施及監控的能力。微課的設計、開發與制作過程對于提高小學語文教師的信息化教學能力有一定的作用。
1、信息化教學設計能力
微課程的設計、錄制過程本身就是一種更加精細化的教學設計過程。在教師設計、錄制的過程中，不僅需要精練語言、知識點，還要對教學設計本身進行重組再設計，這個重組再加工的過程更加注重為學習者提供更具互動性、針對性的服務。微視頻的選題需要將知識點進行分類、篩選，這個過程不僅考察教師對教材、教學內容的把握程度，也能夠更好的梳理各個知識點之間的聯系。微視頻的課件設計不同于傳統的課堂講課課件，其設計思想從傳統的“輔助教師講解”轉變為“適合學習者自主學習”，對教師的技術水平提出了更高的挑戰。
2、信息化教學實施能力
信息化教學實施能力是指教師為確保教學過程的順利實施，達到預期的教學目標，在教與學過程中，對教學過程本身進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和不斷調節的能力。它是教師的獨特思維在教育教學活動中的具體體現。良好的教學實施能力包括語言表達能力、知識整合能力、教師與學生的協作能力、教學資源的運用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學設計的個性化、教學策略的選擇以及教學資源的重組。微課不僅能夠運用于課堂中的導入、新授、總結等教學環節，還可以幫助學生在課前預習、課后查缺補漏。
二、微課提升小學語文教師的信息化教學能力的策略
本研究根據對信息化能力結構的分析，并結合小學語文教師信息化教學能力的發展現狀和小學語文課堂教學流程，制定相對應的策略。
1、培訓與激勵并行，提高教師課前準備能力。
對于小學語文課堂而言，課前的準備工作應包括：課標及教材的分析、教學內容和方法策略的選擇、學習者特征的分析，教學過程的初步設計等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學理念，還要有信息化教學設計能力。任何一項計劃或活動都離不開前期的設計，一份優秀的教學設計不僅是一種參照，更使得教學過程更加規范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學設計能力。通過將微課應用于小學語文教學的實踐研究證明，經過不間斷的跟蹤指導、培訓和適時的頭腦風暴，一大批教師脫穎而出，這批優秀教師是專業的領先者，對推動教學改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業發展的渴望，還要通過外部激勵策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓和適時的頭腦風暴對教師進行理論灌輸，還可以通過計入年終績效評分等外部激勵策略對教師進行督導。
2、技術培訓與實踐，提高教師課堂實施能力
信息化環境下，教師需要面對課堂上出現的更多情況，這就對教師的信息化實施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學實施能力主要包括組織管理能力、信息化設備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環境下增加了諸多多媒體元素，對于活潑好動的小學生來說，有些資源的使用可能會分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時的將學生引導到教學內容上來，不僅是課堂教學順利進行的保障，更是一門藝術。本實踐研究證明，通過對微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力?？梢酝ㄟ^各種教研活動和頭腦風暴等活動形式，共同進行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有益助，還能夠圍繞教學實踐，提高應用能力。
3、外部激發與內在自醒，提高課后總結能力
不論是信息化教學評價還是教學后的反思都能夠讓教師對課堂有一個完整的認識，通過比較課堂實施前后的反差，教師不斷反思教學和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學能力和反思能力。教師信息化教學能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵，更加需要教師自身意識的提高。一個自我提高意識強的教師，其專業能力也會快速發展。個人的不斷內省，才是教師信息化教學能力發展的不竭動力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經驗，實現教學能力從模仿到創新階段的遷移。
三、結語
微課作為一種新型的信息化教育教學資源，必將在中小學興起一股課程改革的風潮，甚至會對整個教育界產生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術與學科的深層次整合是教育信息化建設的根本出發點。因此，從個體零散的微課錄制，到系統化、規?；奈⒄n資源開發及應用是我們追求的最終目標。
參考文獻：
小學語文培訓個人總結范文4
（一）有效整合加大了信息量
以多媒體和網絡為主的信息技術手段的應用，為學生對知識的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動畫信息，視覺的觸摸產生的效果絕對遠勝于文字的表達，動態的信息讓學生直觀感受并記住了故事的內容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴大學生的知識面和閱讀量。這些媒體信息讓學生更加直觀地了解到抽象的知識，對他們改變學習方式、提高學習效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學生，信息技術與小學語文學科的有機整合，為學生提供了豐富的外部刺激，充實了學生學習的各種思維，緊緊抓住學生的好奇心理和興趣點．讓學生以強烈的興趣和熱情投入到學習和研讀中。這樣，就拓寬了學生視聽渠道，同時也提高了學生的記憶水平。
（二）有效整合提升了自主學習能力
信息技術與小學語文課堂的整合教學中，學生在教師的指導下，在自主學習的基礎上，在憑借網絡的優勢，可以在開放的環境中，進行知識的有意義建構，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學高年級語文課堂教學上網絡教學課件的應用，讓學生在教師的引導下，通過網絡平臺進行收集資料、自主學習等等，在探究的實踐中對所學內容產生更深入地了解，在獨立解決問題的過程中，可通過小組討論、網上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學生的信息素養和利用所學知識解決實際問題的能力。
（三）有效整合提高了學習效率
信息技術與小學語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點內容，較好地達成三維目標。例如，在《富饒的西沙群島》教學時，由于學生沒有去過西沙群島，對它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關視頻，并讓學生在網絡上對西沙群島的圖片等信息進行簡單搜索，使他們對豐富的特產和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結合文章的自主研讀與教師的引導分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點，讓他們很快理解了本課重點，突破了難點，從而提高了課堂效率。
（四）有效整合提高了綜合素質
通過信息技術與小學語文教學的整合，學生的閱讀能力、應用能力、思維水平、動手操作能力和語言表達能力等都有了顯著的提高，對其學習習慣的養成、學習方法的調整都有很大的幫助，更對其他學科的學習有著重要的影響。整體上看，信息技術與小學語文的有效整合提高了學生的綜合素質，有助于學生各項能力的培養，也為其他學科的學習打下了堅實的基礎。
二、信息技術與小學語文整合中的困難和誤區
在信息技術與小學語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區，根據我多年的從教經歷，將整合的誤區總結如下。
（一）對技術應用存在著一定的誤區
很多教師排斥技術的應用，尤其是農村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術技能掌握較少，或者學校的硬件設備無法支持多媒體教學，因此，很多教師不愿意或者無法應用多媒體進行教學。其實，真正的整合是將教育理論、信息技術與教師個人的教學經驗相結合，根據自己的教學設計來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術。如果自己的技術無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進行?？傊?，不要讓技術成為整合的障礙。
（二）教學方法和思想上的誤區
大部分教師在教學方法的應用上，重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程和學生能力的培養，更有的教師忽略了學生的主體地位。無論是否應用信息技術，我們都應該遵循新課改的理念，以學生為主體，教師要成為學生學習過程中的引導者、促進者，用教師的智慧給學生營造一個自主學習、合作探究學習的情境，培養學生的自主解決問題的能力。
（三）對教學資源應用上的誤區
部分教師對網絡資源過于依賴，忽視其他教學資源，未使用網絡等資源，忽視教學目標和效果，過分重視助教的資源建設，從而忽視了助學的資源建設。在小學語文的課堂上，一切能夠幫助學生理解知識的資源都應該是有效的教學資源，而不是僅僅限定一定是數字化資源，教師要根據自己的教學需要，選擇適合教學的教學資源并加以應用，讓教學資源真正的為教學服務。
（四）對教育信息化理解上的誤區
小學語文培訓個人總結范文5
=關鍵詞：小學語文 聽力訓練 對策
一、小學語文教學聽力訓練的界定
小學語文教學中的聽力訓練并不是一般意義上的聽話循環，而是指導學生在掌握聽方面的技巧，要利用大量的聽力材料培養學生的聽話能力，解決聽力教學和“讀說寫”之間的關系。
在小學語言教學中聽力訓練的主要構成要素包括：第一，語音感受力，也就是分辨語言，這是聽話能力中最為基礎的內容，并且隨著人與人交流的日益頻繁和各種通訊工具的普及，這種能力也變得更重要了。第二，理解語義的能力，也就是要聽懂說話者所說的內容，能夠將他們的話語轉換從相應的語句。比如在會議報告中就處于非常嘈雜的環境中，而聽者對語義處理會零零散散，這樣就需要聽者能夠根據自己所聽的明白言外之意。第三，品評概況的能力，也就是能夠根據自己所聽的內容快速找到話語中關鍵詞句的能力，然后明白話語中心含義后再進行品評。這一能力與前兩者相比，更強調聽者的邏輯推理能力。第四，集中的注意力。因為如果在聽話過程中，如果注意力渙散，就不能達到正常言語交流的目的，也會導致前三種能力沒有實現。
二、小學語文教學聽力訓練的必要性
（一）幫助小學生提高學習效率
雖然每個人從小就會聽話，但是在能力方面還是存在高低之分的，而進入小學后，學生雖然都在課堂上聽，但是如果教師沒有進行專門和系統的聽力訓練，那么學生的聽課效果就會下降。語文學科在母語學習方面負有很大責任，而母語學習能力也是其他學科學習的基礎，所以語文教師必須加強學生在聽話技巧方面的訓練，促進他們能夠增強自己的聽力能力，從而提高學習效率。
（二）促進小學生思維能力提高
語言和思維之間具有不可分離的關系，人們運用語言的同時也在不斷組織自己的思維，而聽力就是運用語言來進行思考和理解的工具。在整個聽話階段，學生思維能力的強弱會影響到學生聽話的效果，而聽力訓練就可以看作是思維的訓練。目前小學生比較適合具體形象思維的訓練，然后逐漸向抽象邏輯思維過渡，語音感受訓練、理解話語訓練就是培養學生這方面邏輯思維能力的主要表現。而在聽力訓練中進行話語品評概況能力的訓練，那么對學生創造性和批判性的提高也有很大好處，這也是一個人能力具備優良思維品質的重要途徑。
（三）有助于小學生養成良好的氣質
在小學語言聽力訓練中，不僅是對學生聽力能力的教育，更是對學生聽話態度和習慣的教育，讓學生具備一定的文化教養。在聽力訓練過程中，學生要集中注意力，并且根據說話者的話語而積極思考，而這一過程就要求學生具備謙虛、誠懇的態度，這種態度正是現代化社會中隊青少年的要求。
三、目前小學語文教學聽力訓練存在的問題
早在10年前，我國很多地方的初中語文教學中已經加入了聽力訓練，并有比較系統的聽力教程，也將聽力訓練測評納入中考語文之中。目前，我國很多小學都參照了初中語文教學中的聽力訓練，但是從實施效果來看，聽力訓練還是一種零零散散的狀態，存在很多問題，究其原因主要包括：
第一，缺乏實用性比較強的聽力資料。目前小學生關于聽力訓練主要以口語交際為主，也就是聽力訓練內容要與小學生的生活息息相關，并且要有很強的綜合性和互動性。因此在教材方面也要提供與之相對應的訓練教材，能夠讓小學生根據自己的實際生活對練習，但是通過調查發現，目前我國很多地方的小學還沒有為教師和學生提供類似的教材。
第二，目前小學語文教學中還沒有刻意培養學生聽力的教學提示，教學提示就是指明學生應該具備哪些方面的能力，對教師教學和學生學生都有很大幫助。但是我國小學的聽力訓練卻缺乏這方面的指導，導致教師和學生很難對教材中難點和重點進行處理，也不能根據小學生在各個階段的目標進行量身打造，最終也不會收到比較好的成效。
第三，小學教師也缺乏比較有效的聽力訓練教學方法，很多教師在聽力訓練策略方面缺乏理論知識，不能比較科學地去傳授學生聽力方面的知識。造成這種問題的原因就由于很多教師都沒有接收到類似的培訓，導致他們接觸到聽力訓練課程后非常棘手，也沒有相關經驗可以借鑒，最終無從下手，整個語文教學課堂也索然無趣，達不到想要的結果。
第四，沒有比較有效的聽力測評體制。語文教學中的讀和寫都可以通過試卷來考察學生的能力，但是聽的測評就相對比較復雜，而很多學校也沒有比較科學和切實可行的實踐操作方法?，F在很多地方還沒有聽力考試，主要是沒有找到合適的測評方式，這對考察學生學習效果自然會起到負面作用，也不能對學生的聽力水平做出比較客觀的判斷。
四、解決途徑分析
首先是聽力材料的選擇，應該按照小學生的年齡、興趣去選擇，比如可以將小學分為低年級（1―2年級）、中年級（3―4年級）、高年級（5―6年級）三類，而聽力材料的選擇可以根據三個年級的不同需求而設立。對于低年級的學生，可以選擇那種趣味性、形象性比較強的內容；而對于中年級的學生可以選擇那種有話語邏輯和推理的內容；對于高年級的學生就可以選擇與生活密切相關的內容，多涉及書本上沒有的知識。
其次要有聽力訓練的側重點，教師應該有意識地去培養學生在聽知辨析力和聽知記憶力方面的能力。從前者角度來分析，聽知辨析力是考察一個人能否辨析漢子讀音、意思和情緒的能力，這也是學好普通話的基礎，對小學生來說非常重要。從后者方面來看，小學生正處于記憶力的開始階段，而聽力也是提高小學生記憶力的重要途徑，所以教師在聽力訓練時應該有明確的聽記目標，培養學生有意識記憶的能力。
最后是要培養學生在接受聽力訓練時的態度和習慣，提高他們參與到聽力訓練的積極性，這也是提高他們學習積極性的重要表現，同時還要端正他們對聽力訓練的認識，將聽力訓練劃入到語文期末考核中，并制定科學合理的測評辦法，最終實現提高學生聽力能力的目的。
參考文獻
[1]徐晉. 小學語文教學聽力訓練分析[J]. 課外語文，2014，10：43.
小學語文培訓個人總結范文6
關鍵詞：信息技術 小學語文 有效整合
信息技術與小學語文學科的有效整合就是將信息技術作為一種學習工具，融合在語文課堂教學的每一個環節中，將它與語文的教學內容、教學資源、教學過程的實施等等進行融合，讓它成為語文教學過程中自然而和諧的有機組成部分，從而達到高效教學的目的。經過有效的整合，原來的語文學科教學將會以一個嶄新的面貌呈現出來。也就是說，整合是一個信息技術與語文學科教學雙向驅動的過程。
一、語文學科與信息技術的整合
語文學科與信息技術的整合的目的應該是培養學生自主學習能力，讓學生在自主學習的基礎上，發現問題、分析問題，從而解決問題，培養學生的信息素養和創新能力以及利用所學知識解決身邊問題的能力，進一步提高語文教學質量。本文主要結合自己在教育教學中的經驗，從以下幾個方面談談自己對有效整合的想法。
（一）有效整合加大了信息量
以多媒體和網絡為主的信息技術手段的應用，為學生對知識的了解提供了最為有效的途徑，它們蘊涵著大量的文字、圖片、音頻、視頻以及動畫信息，視覺的觸摸產生的效果絕對遠勝于文字的表達，動態的信息讓學生直觀感受并記住了故事的內容，可以最大程度地增加課堂的信息量，擴大學生的知識面和閱讀量。這些媒體信息讓學生更加直觀地了解到抽象的知識，對他們改變學習方式、提高學習效率起著重要的作用。例如，在《七顆鉆石》一課教學中，我利用多媒體播放視頻，將水罐五次不同的變化非常形象、直觀地展示給學生，信息技術與小學語文學科的有機整合，為學生提供了豐富的外部刺激，充實了學生學習的各種思維，緊緊抓住學生的好奇心理和興趣點.讓學生以強烈的興趣和熱情投入到學習和研讀中。這樣，就拓寬了學生視聽渠道，同時也提高了學生的記憶水平。
（二）有效整合提升了自主學習能力
信息技術與小學語文課堂的整合教學中，學生在教師的指導下，在自主學習的基礎上，在憑借網絡的優勢，可以在開放的環境中，進行知識的有意義建構，培養獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，小學高年級語文課堂教學上網絡教學課件的應用，讓學生在教師的引導下，通過網絡平臺進行收集資料、自主學習等等，在探究的實踐中對所學內容產生更深入地了解，在獨立解決問題的過程中，可通過小組討論、網上答疑等方式來尋求解決問題的辦法，從而提升了學生的信息素養和利用所學知識解決實際問題的能力。
（三）有效整合提高了學習效率
信息技術與小學語文的有效整合，幫助教師更好地解釋重難點內容，較好地達成三維目標。例如，在《富饒的西沙群島》教學時，由于學生沒有去過西沙群島，對它的情況不了解，我出示了西沙群島的相關視頻，并讓學生在網絡上對西沙群島的圖片等信息進行簡單搜索，使他們對豐富的特產和美麗的景色有了深入的了解，身臨其境，再結合文章的自主研讀與教師的引導分析，很容易地把握了文章的寫作方法和特點，讓他們很快理解了本課重點，突破了難點，從而提高了課堂效率。
（四）有效整合提高了綜合素質
通過信息技術與小學語文教學的整合，學生的閱讀能力、應用能力、思維水平、動手操作能力和語言表達能力等都有了顯著的提高，對其學習習慣的養成、學習方法的調整都有很大的幫助，更對其他學科的學習有著重要的影響。整體上看，信息技術與小學語文的有效整合提高了學生的綜合素質，有助于學生各項能力的培養，也為其他學科的學習打下了堅實的基礎。
二、信息技術與小學語文整合中的困難和誤區
在信息技術與小學語文整合的過程中，也存在著一定的困難和誤區，根據我多年的從教經歷，將整合的誤區總結如下。
（一）對技術應用存在著一定的誤區
很多教師排斥技術的應用，尤其是農村的年齡較大的教師，對課件制作等信息技術技能掌握較少，或者學校的硬件設備無法支持多媒體教學，因此，很多教師不愿意或者無法應用多媒體進行教學。其實，真正的整合是將教育理論、信息技術與教師個人的教學經驗相結合，根據自己的教學設計來選擇我們所需要的資源，從而確定需要我們了解哪些技術。如果自己的技術無法完成，可以選擇和其他有能力的教師合作進行?？傊?，不要讓技術成為整合的障礙。
（二）教學方法和思想上的誤區
大部分教師在教學方法的應用上，重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過程和學生能力的培養，更有的教師忽略了學生的主體地位。無論是否應用信息技術，我們都應該遵循新課改的理念，以學生為主體，教師要成為學生學習過程中的引導者、促進者，用教師的智慧給學生營造一個自主學習、合作探究學習的情境，培養學生的自主解決問題的能力。
（三）對教學資源應用上的誤區
部分教師對網絡資源過于依賴，忽視其他教學資源，未使用網絡等資源，忽視教學目標和效果，過分重視助教的資源建設，從而忽視了助學的資源建設。在小學語文的課堂上，一切能夠幫助學生理解知識的資源都應該是有效的教學資源，而不是僅僅限定一定是數字化資源，教師要根據自己的教學需要，選擇適合教學的教學資源并加以應用，讓教學資源真正的為教學服務。
（四）對教育信息化理解上的誤區
學校忽視校園網等信息化建設，信息技術與小學語文整合教學缺少平臺的支撐；學校建設資源的比例嚴重失調，忽視了教師培訓，教師的教育技術能力不高，導致整合無法有效實施；部分教師的教育信息化培訓只重視技術的培訓，忽視了教育理論層面上的培訓，導致整合缺少理論的支撐；更有部分教師錯誤地認為，教育信息化就是上信息技術課，純粹地培養學生的信息技能。應該將信息技術融入各個學科的教學中，師生通過利用信息技術達到更好的教學效果，實現信息技術與課程的深層次整合。
