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有關植物的現代詩范文1
一、活動時間
20XX年6月4日上午
二、活動地點
翠島花城社區
三、活動目的
了解端午節的習俗和來歷，參與端午節的一些慶?；顒?。同時，通過端午節來了解中國的傳統節日，用心去體驗我國的傳統節日中蘊涵的意義，促進鄰里和睦。
四、活動主題
艾香端午鄰里和
五、活動內容
(一)“話端午”演講、展覽活動
1.設置一個主席臺，由故事員或朗誦員站在主席臺上發表演講或朗誦。要求每人講述一個與端午有關的故事或習俗。(發揮居民特長，講講他們眼中的端午，有助于年輕一代對傳統節日有更多感性的了解，更加熱愛如今的美好生活)
2.開展端午知識展覽，設置關于端午節的展板不少于1塊，掛圖不少于10張，圖書不少于50本;邀請故事員講關于“端午節”的2—3個故事。
(二)“傳統廚藝+詩藝”比拼
由參賽者自己準備材料，要求每人制作一道與端午傳統習俗有關的菜肴(本地菜肴、外地菜肴均可)，不僅要求菜的色香味俱佳，而且制作者要說出菜所代表的意義，并朗誦一首與端午有關的詩，詩可以是古詩，也可以是現代詩，可以是名家之作，也可以現場自己即興創作。(中國的傳統節日大多與吃有關，端午吃粽子，可算是全國通行的習俗，一般人對此也比較熟悉。但端午節在吃方面還有很多的習俗，而且各地也會有差異，除了南京端午的“五紅”之外，其他地區也都有傳統菜肴，如浙江吃大蒜蛋、吃薄煎餅等。屈原是一位愛國詩人，為了紀念他，所以有人把端午節還被稱作“詩人節”，本活動不僅要做出美味的菜肴，而且要讓每一道菜都帶上端午的色彩、詩意的色彩。評判的標準也必須兩者兼顧)
(三)端午三創“衛生”大賽
設計若干“衛生包干區”，按照參賽人數多少規定由一人或多人承包區內衛生。要求區內物品整潔，無灰塵，無蚊蠅蟲蟻。準備不同種類的綠色植物若干，清掃完畢后，要求參賽者從綠色植物中準確挑選出艾葉，并插于所打掃衛生區內。(“清明插柳，端午插艾”。端午節也是自古相傳的“衛生節”，人們在這一天灑掃庭院，家家都將菖蒲、艾條插于門楣，懸于堂中，激濁除腐，殺菌防病。艾蒿的莖、葉含有揮發性芳香油，它所產生的奇特芳香可驅蚊蠅、蟲蟻，凈化空氣。菖蒲的葉片也含有揮發性芳香油，是提神通竅、健骨消滯、殺蟲滅菌的藥物。如今的年輕人一般對傳統習俗了解較少，此活動不僅能讓年輕一代積極參與家庭事務，培養他們對家庭的責任，而且也有助于他們了解傳統風俗和自然植物，促進正在進行的三創活動)
(四)傳授“制香囊手藝”
給每位選手分發一塊色彩鮮艷的絲布、一根可以掛在脖子上的細帶子、一張小紙條、一支筆、一些香藥、一付針線，若無香藥也可以綠豆或花生代替。每位選手利用手中的材料制作小香囊，在小紙條上寫下祝福和許愿的話，縫于香囊內。要求針腳工整，外形美觀。香囊制作完畢后，可以自帶，也可以送給他人。(小孩佩香囊也是端午節的習俗之一，傳說有避邪驅瘟之意。香囊內有朱砂、雄黃、香藥，外包以絲布，清香四溢，再以五色絲線弦扣成索，做成各種不同形狀，結成一串，形形，玲瓏可愛。本不僅讓居民自己制作香囊，并且要求在香囊內放入祝福或許愿的小紙條，既滿足了小孩喜歡動手的要求，也符合少年兒童天真爛漫的個性)
(五)包粽子比賽
先由老師介紹包粽子的技巧，再給每位選手分發粽葉、糯米等食材制作粽子，評比出誰包得最好、最多(包粽子是端午節的傳統活動，但年青一代很大部分已經不會包了，這樣的傳統技藝一定要傳承下去)。
六、獎品
各個活動評出前三名，獎勵粽子一個或咸鴨蛋一個加艾葉一把，其他參與者均為鼓勵獎，獎勵艾葉一把，體現“重在參與，重在開心”的活動原則。
有關植物的現代詩范文2
一、 以讀促讀，其樂無窮
引導學生誦讀能形成良好的語感，使他們感受到語言文字的節奏感、聲韻美、音樂美，感受到朗讀的愉悅。我引導孩子形成“晨誦、午讀、暮省”的閱讀方式，利用晨誦時間開展“古詩文誦讀會”、“美文誦讀會”等，誦讀的內容有根據精心選擇的各類主題的古詩，有學校每月大主題活動的現代詩，有許多中外大詩人的經典詩歌；利用午讀時間開展“精彩片段朗讀比賽”等活動，教室里書聲朗朗，孩子們醉心其中。
二、 以說促讀，一吐為快
1、開展班級讀書會。學生每個月有一本共讀書目，利用一個集中的時間由同學、老師以及家長共同對作品進行自由討論，在學習伙伴間形成課外閱讀的氛圍，讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，這是一種多么美好的境界！讀完《假如給我三天光明》后，學生大發感慨：有的說我明白了知識的力量多么巨大，它能使一個殘疾人，變成一個有益于人類、有益于社會的人。有的說我們每一個人都能像海倫凱勒一樣，在有生之年把對知識的渴求，看作對人生的追求，每天懷著友善、朝氣、渴望去生活，我們的人生將會增添多少歡樂、多少幸福啊！
2、主題性辯論會。學生通過一番唇槍舌劍的討論，對作品理解得更深入、更透徹。如學生閱讀了金波的《烏丟丟的奇遇》后，開展了“蝴蝶與薔薇誰更幸福？”的辯論會，使學生懂得一個人只有心中有愛才能與世界相處，才能與人交流，才能享受到生活的幸福。
3、成長故事交流會。從一年級到小學畢業，每一次閱讀就像是一次人生旅行，時刻鞭策著孩子吮吸著知識的甘霖，獲得生命的拔節。每一個學年度，我都要組織學生開展“以書為友的成長故事”交流會，讓孩子們聆聽別人的閱讀體會與收獲，并能為自己的閱讀生活帶去更多的感悟。記得我班有一個學生這樣描述她的閱讀故事：“一年級，我擁有了第一本書――《格林童話》，我很喜歡這本書，總是不厭其煩地翻閱，但當時，許多漢字還不認識，我只能連猜帶蒙地進行理解。后來，我又讀起了《一千零一夜》等有趣的故事，這些“能說會道”的動物、植物常常伴隨著我入眠。隨著年齡的增長，簡單的童話書籍已不能滿足我讀書的欲望，我開始接觸起中國的古典名著，日子一久，四大名著已被我翻得破爛不堪，似乎有讀破萬卷書的味道了。
三、 以視促讀，興趣盎然
1、利用影視作品對比閱讀。隨著科學技術的發達，電視、電腦、數字電影充斥著孩子的課余生活，引導孩子將閱讀與觀看同步進行或比較進行，會收到意想不到的閱讀效果。如《三國演義》里面人物復雜，我一邊引導學生看書，一邊將央視的熱播劇推薦給學生，并開展“我喜歡的三國人物”講述活動，學生興趣高漲。
2、利用社會新聞吸引關注?！凹沂?、國事、天下事、事事關心”，重大社會新聞事件同學們也很感興趣。如汶川大地震后，我向孩子們推薦有關地震、海嘯、泥石流等地球科普書籍，學生對于平時不太關注的科學知識也變得如饑似渴，并懂得了保護地球環境與可持續發展的關系。
四、以寫促讀，成果豐碩
有些文章或文字優美，或震撼力強，能給學生以強烈的感染力。每天的“暮省”不拘泥于在校共同交流，而是把“省”的時間和空間交由學生自己支配，教師只作引導。利用讀書小隊，組建讀書小組，以《暮省本》為載體，交流閱讀感受，記錄閱讀思考。低年級時讓學生把改編或者續編的故事畫下來，再寫成圖畫日記，即通過圖畫的形式來表達自己的想法。中高年級則注重作者寫法及主題探討，形式更是豐富多彩，可以是讀后感、讀后小報、人物傳等等。
有關植物的現代詩范文3
【關鍵詞】微課 中職語文 有效性 應用
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0055-02
在互網時代，隨著科學技術和通信技術的進一步發展，微課在教育教學領域得到了廣泛應用，受到廣大學習者的喜愛。雖然微課教學的方式在當下還不是那么成熟，但是它打破了傳統的教學模式，對教師的課程設計、規劃研究提出了更高的要求，督促著教師要提高教學素質，提升教學水平。本文探索微課在中職語文教學中的有效應用。
一、微課在中職語文教學中應用的意義
在語文教學中，微課把教學目標凝聚在某一具體環節上，通過最少的時間講解語文知識點、教學重難點、疑點、考點等。語文微課可以說是一節語文課程的切片，有利于學生養成良好的學習行為和增長智慧。語文微課的主要內容是語文課堂教學片斷，包括和該主題有關的微課件、微教案、微聯系和微點評等教學內容，在微課結束后，還輔有練習題、練習測試等材料供學生學習。語文微課的重要價值在于“微”：微內容、微故事、微問題等，主要側重于常態的教學實踐，把知識碎片化、情景化、可視化處理。
（一）有利于調動學生學習語文的積極性
中職語文課的授課對象比較特殊，是學習基礎比較薄弱的中職學生，采用傳統的教學方式授課，課堂往往呈現死氣沉沉的氣氛。而使用微課教學的形式，教學多邊互助，課堂呈現開放性的教學氛圍，學生與學生、學生與老師之間的交流大為增加，不僅激發了學生的學習興趣，而且使他們全身心地投入學習之中。
（二）有利于學生全面掌握語文知識
中職學生文化知識水平不高，專業課是主要學習課程，因此他們往往對語文課程不重視。微課能夠利用信息技術總結歸納知識的重難點，利用視頻與動畫把所學語文知識整合在一起并進行播放，增加學習的趣味性，激發學生的學習熱情，促進學生對語文知識全面、系統地學習。
（三）有利于提高課堂效率和課堂質量
中職學生的學習重點一般都是專業課，語文課在課程設置中所占比重不大。在這種情況下，教師為了能夠將教學內容和學生的特點相契合，偏向于選擇難度不大的內容，刪減了關鍵的知識點，傾向于選擇學生興趣濃厚、容易理解的知識點，這樣的做法可能導致教學目標不能很好地實現。微課正好可以彌補這些不足，把教師在課堂上未能講解的知識通過微視頻的形式呈現，提升學生學習積極性。
二、微課在中職語文教學中應用的有效途徑
（一）利用微課設置情景，進行生動演示
在中職語文教學中，文言文教學是必不可少的一部分。教師在引領學生進行文言文學習時，可以通過微課進行情景創設。例如，學習《觸龍說趙太后》時，教師可以將學生的表演用攝像機拍攝下來，制作成微視頻給學生播放，既使得教學不再枯燥，又讓學生在輕松的氛圍中增強記憶，寓教于樂。學習《赤壁賦》一文時，教師通過一段發生在赤壁的電影片段創設情景，以電影中魏蜀吳之間以少勝多的赤壁大戰進行導入，瞬間抓住學生的眼球，讓學生一開始就對文言文產生興趣，并在微課故事情節導入中體會作者“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的思想感情，使課堂學習達到事半功倍的效果。
（二）通過微課合理補充授課內容
語文教材中的許多重難點都需要通過老師的講解才能為學生所吸收，但是，傳統的講授方式過于枯燥、乏味，不能激發學生的聽課積極性。因此，在開展教學前，教師可以預先準備相關的錄像資料和影音視頻，及時為課程內容作合理的補充。例如，學習魯迅的小說和散文，如《故鄉》《從百草堂到三味書屋》《孔乙己》《祝?！窌r，教師提前準備相關的電影片段、圖片、音樂，讓學生更好地了解魯迅作品的創作背景、寫作目的和意義，再現魯迅筆下的某些特色場景，渲染良好的課堂氣氛，讓學生在熟悉這一切的基礎上再學習課文，就更容易理解魯迅筆下深刻的象征意蘊，激發學生的求知欲。
授課前開展微課教學，需要教師搜集資料和制作信息、錄制需要補充的授課內容，通過對錄制內容的整合，篩選重要內容制作成簡短的視頻，在授課前播放，讓學生提前了解授課內容，有利于學生理解和學習課文，并且幫助學生總結和課后溫習。例如，學習一些專業性較強的科技文、說明文時，因為學生缺乏一定的知識背景與想象能力，在理解課文時存在較大的困難。如《蘇州園林》一課，在授課前，教師可以制作以預習為主的微課幫助學生具體地領會文章結構，制作三維或二維的空間平面圖表現蘇州園林的整體結構和布局，展示蘇州園林內亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、工匠雕刻、角落門窗的圖片，幫助學生提前掌握本文的重難點和移步異景的寫作手法，感受蘇州園林美的意境，提高教師授課與學生學習的效率。
（三）采用PPT進行微課教學，提供多種啟發
PPT 可以通過圖片、文字、視頻將學生帶入一個全新的、更廣闊的世界，可以讓學生聽到、看到、觸摸到所要學習的東西，讓學生在真正感同身受中活躍課堂氣氛。利用 PPT 開展微課教學，不但可以提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，而且占用時間短，不會延誤課堂教學進程，教師也可以對知識點進行簡潔明了的總結。教師應該多搜集和課文有關的教學資料，根據材料和自己的理解及大眾評論，制作成 PPT 或是小視頻在課堂上播放，啟迪學生的思維。例如，在學習茅盾的《談〈水滸〉的人物和結構》一文時，教師使用互聯網搜集其他學者或專家對《水滸》的評論，依據這些主流評論并結合自己的理解，給學生播放影像資料，并引導學生說出自身的理解和想法。學習課文《再別康橋》時，教師使用 PPT 將本課教學目標、教學重點與教學的具體方法濃縮展現，將本課作者簡介、康橋情結、寫作背景、名家論詩等與精美的圖片和抒情的音樂相搭配，制作成簡單的 PPT 課件，為學生講授較為短小精悍的現代詩歌，最大限度地提高學生在課堂學習中的自主性與創新性。
（四）課堂練習中利用微課提供示范指導
在中職語文教學中，可以適當增加練習環節，比如，講授詩歌類文章前，教師可以先播放有關的影像視頻或是音頻，激發學生對比朗誦的欲望，對學生的問題給予及時糾正，讓學生從情感上對詩歌產生興趣。另外，可以有效練學生的發音，提升學生的普通話水平，扭轉刻板、沉悶的課堂氣氛。例如，學習的《沁園春?雪》《沁園春?長沙》時，教師可以提前錄制短小精悍的微視頻，將自己對文章的示范朗讀或名家朗讀配上精美的文字和動聽的音樂，把學生從文字帶入筆下的情景內，激發學生朗誦的欲望，訓練學生對重難點讀音的把握，打破傳統教學中教師方言嚴重的局限性，提高學生語言的正確性。
（五）采用圖片式進行微課教學
在以前，想要了解歷史與文學知識，只能通過書籍、報刊與圖畫等傳統的方式。這種學習方式在今天仍然適用，并且被很多人喜愛，因此當下書籍閱讀的方式仍然適應微課的基本需求。在中職語文教學中，教師應該合理利用這種形式，把學生喜歡的任務通過圖片的形式呈現在課堂上。學生的抽象能力是在不斷地學習中增強的，形象的畫面能夠刺激學生的感知能力，增加學生的記憶效果。在講解文章時播放相應的圖片，可以激發學生豐富的想象力，在動態直觀的多媒體教學中體會到學習的樂趣。學生對課文描寫的很多場景缺乏實際的體驗，很多遠離生活的事物如果僅僅依靠老師的語言，學生很難有正確的理解，這樣就會分散注意力，喪失對課堂的興趣，假如學生長期對教師教授的內容存在理解障礙，時間久了，學生還可能產生厭學情緒，這對于學生的成長與發展都是不利的。
但是，在語文教學中采用圖片式微課教學，將靜態抽象的文字轉化為具體、直觀、動態的畫面，再配上優美的音樂，就很容易引導學生進入課文情境，讓學生獲得更深刻的學習體驗。在教學畢淑敏的《離太陽最近的樹》一文時，課文教學重點在于引導學生體會作者對紅柳觀察的仔細，體會紅柳高昂的風姿。但是很多學生對紅柳這種植物缺乏一定的了解，因此，老師在講解這一部分內容時，學生就比較難深入理解它的特點、品質。但是微課圖片導入就可以讓學生對紅柳有一個直觀的了解，更好地理解紅柳在沙漠荒原中傲然挺立的卓美風姿，讓學生在潛移默化中直觀、形象地理解課文深層含義。
（六）運用情景劇的方式進行微課教學
在中職微課教學中，教師可以根據文章內容自己策劃編寫情景劇，讓學生來進行角色扮演，利用情景劇這種生動的教學形式，讓學生更加深入地理解文章，強化對知識點的理解。利用這種方式，方便教材內容的展示，也更能激發學生學習興趣，使學生對課文有更深的理解，大大提高了語文教學的效率。例如，在學習《草船借箭》一課時，教師先對故事進行概括性的介紹，繼而讓學生對故事開展角色扮演，這樣可以讓學生在短短的幾分鐘內對故事的情節有充分的了解，提升學生的學習效率。學習莫泊桑的《項鏈》一文時，安排學生運用情景劇的方式把瑪蒂爾德向朋友借項鏈、參加舞會、項鏈丟失等情景進行表演并拍攝，在課堂中播放并啟發學生，引導學生更好地理解瑪蒂爾德愛慕虛榮、追求享樂的人物特點。
【參考文獻】
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