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初中生如何提高英語范文1
【關鍵詞】 教學改革 初中英語 學習方向 方法 學習效率 聽力能力
英語的學習和運用能力并不是一朝一夕能夠促成的，是需要日積月累的，同時，學生如果想盡早獲得英語考試中的最高分，然后拿出時間來專攻其他學科的話，那就應該從初中開始做好準備，綜上所述，初中生的英語學習對于學生來說影響深遠。學生要想學好英語首先要打好聽力的基礎，只要能聽懂了，那么英語課程的所有問題也就迎刃而解了。
1. 增加詞匯，掌握語法，熟悉發音
英語詞匯量的掌握是學生能夠聽懂聽力材料的基礎，學生聽不懂英語的一個很重要的原因是在于學生的詞匯量不夠，學生要想聽得懂聽力材料中的細節信息問題，就應該最大程度地去了解和掌握聽力材料中所涵蓋的新單詞的詞義和具體用法，課上課下甚至是生活中，學生在遇到陌生單詞的時候，應該積極地去查詢它的意義并掌握它，這個過程雖然不起眼且繁瑣，但日積月累的成果會在聽力過程中體現出來。
除了增加詞匯量外，對單詞的語法、發音掌握不熟練也是學生聽力學習過程中的“攔路虎”。學生在聽聽力材料的時候，有一部分學生雖然有著充足的詞匯量，但是有的時候對于一些聽力內容仍然會聽不懂，分辨不出來聽到的某個詞、某句話，這是因為學生不熟悉單詞的發音規律、節奏及音調特征，不懂英語發音中的單詞或句子上的連讀，不知道固定搭配詞語是怎么發音的，因此便有可能會錯過整句話甚至整個材料的聽力內容。學生在練習聽力時除了掌握充足的詞匯量外，還應打好語法和發音的基礎，熟讀較為常見的連續和發音現象，逐步縮小聽力材料中的新知識范圍，聚焦聽力材料中的細節和事實，以便加深對聽力材料的理解。
2. 建立語境，明確重點，激發興趣
在聽聽力材料之前，學生應該先了解教師介紹的聽力材料的主要中心思想，了解材料中談話所發生的地點、情境和大概內容，學生可以將教師提供的材料內容與自己所熟悉的現實生活聯系起來，這樣更有助于學生對聽力材料深入且全面的理解。
聽力內容播放之前，教師一般情況下還會先提示和講解一些與材料相關的關鍵詞或者短語，學生應及時掌握和熟悉這些關鍵詞或者短語，以便在聽力過程中可以根據上下文所提供的語境來判斷出它們的意義，能夠有效地避免聽力失誤的概率。這樣一來，學生的聽力學習過程就變成了主動的有目的性的學習過程，從一定程度上激發出了學生的學習興趣，達到事半功倍的學習效果。
3. 學會精聽，大量跟讀，及時糾錯
學生在聽聽力材料的時候分為泛聽和精聽，泛聽的過程中要求學生聽的主要內容是材料的重點字眼，其中涉及聽力材料中對話的語境或者對話者的態度等信息，這個過程相當于是書面學習時的預習過程;精聽的過程是聽力中最重要的部分，涉及到了聽力內容的細微枝節，直接關系著學生的聽力水平甚至是成績。學生在精聽的時候，應將所聽到的相關信息記錄在紙上，聽幾遍就記錄幾遍，在聽最后一遍的時候認真確定準確的內容，將此作為解答聽力問題時的提示，通過這個過程得到的答案往往都是比較精準的。
聽力能力的提高需要的是日積月累反反復復的過程，除了英語聽力課堂上在英語教師的引導下做的聽力練習以外，學生在課下的時候應該多抽時間跟著與教材內容同步的磁帶、錄音或者網絡課堂進行大量的跟讀，邊看書面單詞、短語邊試著跟讀，一遍遍地發現自己在單詞、短語、語法和發音方面的錯誤和不足之處，清楚地了解自己的問題出在哪里，然后多練習幾遍加以改正。學生在遇到自己解決不了的問題時，也可以做下標記，帶到學校去向教師尋求答案，或者與學生之間相互探討，找出正確答案，時而久之，在這種跟讀和自我糾錯的練習模式下，學生的聽力水平一定會有所提高。
英語聽力作為一項語言技能，不僅有助于學生對語言材料本身的理解，還能有效地促進學生語言能力的整體發展和進步。學生要多加練習，鞏固自身的聽力水平，帶著問題邊聽邊記邊讀邊學，不再把聽力當做學習英語的一座“冰山”，或者是為了應付考試而學，應當融入自己對英語聽力的興趣，響應英語改革的同時，將它作為一種必須要掌握的交際手段來看待。
[1] 王艷. 英語聽力教學與研究[M]. 北京： 外語教學與研究出版社， 2012.
[2] 禹明. 初中英語教學活動設計案例精選[M]. 北京： 北京大學出版社， 2012.
初中生如何提高英語范文2
【關鍵詞】 原因 提高 素質 測試
眾所周知，語言的基本功能是交流和溝通。而英語口語教學在初中階段的目的就是培養學生的口頭表述能力，使學生能在日常生活中運用其進行交談，能應對各類口語測試。但大部分學生有的精通語法，有的擅長閱讀，單單在口語方面顯示出較弱的一面。表現在實踐中為很多學生不敢開口，不愿開口，不會開口。出現了“啞巴英語”的現象。從而影響了學生綜合素質的提高。
一、導致初中生英語口語能力提高難的原因
在初中英語口語教學中，口語能力受諸多因素的影響。表現在：
1.1學生對詞匯的掌握不夠
俗話說的好，“巧婦難為無米之炊”， 也就是說詞匯是口語的基礎。一個學生只有在掌握了大量的詞匯，句型等知識后，才能將所學到的知識應用到口語實踐當中去，并流利地表達出來。然而很多學生詞匯量較少，遇到想說的話卻表達不出來，從而喪失了說的欲望。
1.2學生沒很好地掌握語音知識
沒有好的語音基礎，發音錯誤音調不對，都會讓別人聽不懂你所要表達的真實意思也就制約了口語的提高。
1.3學生對句子結構的掌握不夠
很多學生只重單詞而忽略了句子結構，沒有掌握大量的短語、套語、句型。以致在口語表達時不能脫口而出，將所想自如，順利地表達出來
二、如何提高初中生的口語能力
2.1打好語言基礎，讓學生會說
2.1.1學好詞匯，豐富詞匯
一方面中學生應該在平時的學習中掌握課本當中的基礎詞匯，熟練地記憶并運用。在記憶單詞方面也是有法可循的。有人提出一種趣味學單詞法，此法能讓學者始終有興趣去識記單詞而不覺得枯燥。另一方面，學生應在課外閱讀中不斷地豐富一些課外的詞匯量。多閱讀一些自己感興趣的、接近生活的課外讀物，學會一些最流行的詞匯，讓你的口語話題豐富起來，產生說的欲望。
2.1.2把好語音關
語音在口語中很重要，是口語的基礎。如果語音不正確，就失去了交流的機會。首先，教師要起示范作用。這就要求教師要有一口純正的語音和正確的語調。因此，教師要堅持用英語授課，更要不斷提高自身的語言表達能力，讓學生感受到語言的魅力，并使其在潛移默化中受到影響。其次，模仿也很重要。學生應據標準的錄音帶進行模仿。要反復模仿還要能持之以恒，才能達到熟能生巧的結果。課堂應提供充分的時間讓學生站起來朗讀和背誦，提供表演的機會，讓他們體會到成功的快樂。這樣學生才會花時間去朗讀和背誦，他們的積極性才會提高。
2.1.3重視背誦文章句子及重要句型，建立語感
詞匯固然重要，但就像磚和房子的關系一樣，只有磚還建不了房子。用瘋狂英語李陽的話說，“學習對象不應該是孤立的發音、單詞、語法、而應該是句子?！本渥邮怯猩?。
2.2提高教師自身素質，創設科學的有效的課堂教學方法
在當今社會，教師作為知識的傳播者，人們給了教師無上的光榮。這也就對教師提出了更高的要求。教師必須在各方面不斷地提高自己。包括思想品德，自身修養、專業技能等諸多方面。這就使得教師要不斷地學習。特別是在教學技能上，更是有高的要求。因為課堂教學是學生獲取語言知識，訓練語言技能，提高綜合語言運用能力的主要途徑。那么怎樣的課堂能夠最好地服務于口語提高呢？教師應制定高效的教學方法。
2.2.1堅持英語授課，創設情景
首先，在口語課堂中，教師要堅持用英語，這在無形之中給學生創設了一種練習口語的環境。讓學生不得不主動地投入到口語訓練當中去。其次，在大部分的英語教材中都提供了一定的語言情景（即使是沒有提供，我們也可在教學中自己創設）。可以讓學生根據有關情景組織一系列的有針對性的對話。
2.2.2課堂問答，模仿
有教學者這樣說過，強化口語教學的關鍵在于引導學生開口講英語，教師盡量啟發學生說，不要怕出錯，要保護學生說的積極性。勇于開口的學生進步快。強化訓練應從基礎入手，進行問答練習。對話練習時可以采用師生練、組組練、桌桌練。這樣的話，練習可以到每個人，也給教師時間去了解練習過程中存在哪些問題并可以及時幫學生解決。
2.3口語測試必不可少
測試是口語教學中不可缺少的重要組成部分。測試的主要目的是獲得教與學的反饋信息，一方面可以了解學生掌握聽說讀寫能力以便改進教學。另一方面可以調動學生的積極性，激發競爭意識，促進學習。方法可以靈活多樣，可以采用提問或簡短交談等方法。
[參 考 文 獻]
[1] 胡春洞. 英語教學法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1990.
初中生如何提高英語范文3
關鍵詞：英語；聽說；能力；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-212-01
學英語，聽說是個根本。一門語言的學習單靠死記硬背，孤立的學語法、句型，是學不好的。因為語言是活的，要在聽說的運用中來把握，能流利地表達了才算是真正地精通了這門語言。只有多聽多說多運用，才能逐步培養本地人的思維表達習慣和方式。也只有多聽多讀，才能有語感。語感有了，在做詞義辨析、介詞填空、固定詞搭配、語法運用、閱讀理解時就輕易了。初中學生的詞匯量少，缺少語言學習環境，學生聽說能力很弱，學習英語難度大，愛好不高。為此，近年來，我把培養與提高學生聽說能力做為英語教學的重中之重。下面談談我的一些做法：
一、進行合理的心理調節
中學生中普遍存在的自卑、害怕、羞于開口、畏難等是導致他們在英語口語學習中消極、被動的主要心理原因。為此，應對其進行適時合理的心理調節，消除心理障礙，引導那些存在著心理障礙的中學生們正確進行英語口語學習。作為教育者應讓他們認識到，英語口語學習并不可怕，在口語交際中出錯是很正常和自然的現象，誰都免不了要出錯，口語學習之初最重要的不是能不能說，說得好不好的問題，而是敢不敢說的問題?？谡Z交流重在思想的傳達，只要能達到交流的目的，有一些錯誤是可以忽略的，并且隨著訓練的深入、水平的提高，錯誤可以逐漸減少，流利性和準確性俱佳的英語口語能力是可以獲得的。
二、突破口語入門教學，克服方言影響
首先，掌握好26個字母的準確發音，尤其要熟記含有共同元音音素的字母。如字母A，H，J，K中都含有元音/ei/；字母B，C，D，E，G，P，T，V中都含有/i：/；字母F，L，M，N，S，X，Z中都含/e/等。其次，掌握單詞的準確讀音。自己發音不準確，即使是很熟悉的詞，聽起了也如同生詞一般，要么把它誤聽作另外一個讀音接近的詞。在平時的學習過程中，一定要讀準單詞，尤其要注意分辨長元音和短元音，單詞重音也不可忽視，如將“fifteen”誤聽作“fifty”。再次，平時注意加強數字、年、月、日、時刻、電話號碼、身份證號碼的朗讀方法和技巧方面的訓練，注意區分發音易混淆的數字，如14和40，15和50，19和9O等。把培養學生開口說英語的能力作為語言教學的突破口，并將之貫穿于英語教學的始終，這樣才能從根本上克服方言對英語的影響。
三、強化課堂教學，以“聽”促“說”，聽說并重
英語課堂是英語教學的主陣地，也是同學們聽英語，說英語，能用英語交際的最佳時段。在課堂上杜絕用漢語組織教學，要保證英語氛圍。依據新課標，把握好教材，能根據學生實際創造性地設計教學，營造真實的交際情景，讓學生有話可說，有興趣去說，能感覺到英語就在身邊，是生活的一部分。但是課堂上我們也發現一些孩子能自己按教師的要求說英語，可是聽不懂別人的表達，或是過一會兒才明白別人在說什么。這正應了一些教育專家們分析的，學生要先將聽到的英語翻譯成漢語，再把漢語轉化成自己理解的內容，當然反應慢了。這也正說明了學生聽的太少，缺少良好的聽的習慣和較高的聽的能力。因此，課堂上我們不僅僅要求學生說，還要求學生聽，以聽促說。要讓學生聽懂，教師的發音首先要準。在課前必須先聽錄音，糾正好自己的讀音，確保發音正確，然后再進課堂。教學中教師要避免一人回答其他人沒事干的情況，當一位學生說時，教師還要設計好相應的問題，請其他同學帶者問題去聽。在做聽力題時，盡量不要聽一句譯一句，培養學生良好的聽的習慣，提高聽的能力。
四、組建課外小組
引導學生自由結組，以充分利用豐富的課余時間來開展豐富的口語課外活動。如建立英語廣播站，開展辯論賽、組織口語大賽等。其活動更為豐富，可以讓學生有更多的聽說訓練機會，而且這些活動深受學生的喜愛，學生的參與積極性非常高。在課余時間總是能看到學生參與的身影，這樣既實現了教學面對全體，全面參與，同時也可以讓學生享受口語交流的樂趣，從而讓學生更加樂于參與、樂于交流。
五、結合教材選材，強化聽說能力測試
現在的中考不僅考查學生的基礎知識及其應用能力（主要通過筆試進行），而且考查學生的聽力（也是以通過筆試進行）。為此提高學生的口語及其聽力也非常重要。我們班的學生口語能力比較強，所以在成績上對他們進行適當的評估，從某種意義上來講也是激發他們學習英語的興趣，肯定他們所取得的成績，我對學生的聽、說測試分為口試和聽力兩部分。
1、口試：初一年級口語主要聽懂教師的課堂用語，如向別人問好、道謝、道別，能正確朗讀、背誦課文，能就課文內容進行口頭回答，各年級的口試我一般以大綱為依據，結合教材進行選材，并根據學生的實際水平確定命題，一般有以下幾種：
（1）朗讀單詞、詞組；（2）朗讀句子、短文；（3）口頭漢譯英；（4）看圖回答問題；（5）對所學課文進行口頭問答；（6）對課文進行復述；（7）朗讀短文，概括大意；（8）設置情景，教師和學生分角色對話；（9）自由問答，教師學生一問一答；
2、聽力測試：這是中考項目，是衡量學生聽懂、理解的能力。一般聽力測試我主要從以下幾個方面進行：
（1）聽辨單詞、詞組、句子，如：food /foot； free/tree ； She is making a bike/She is mending a bike.考查學生的正確發音。
（2）聽力理解可分為對話、回答問題，如：
A：what time is it now？ B：It’s 7：00 clock.
A：When will the train come ？ B：It will come in two hour .
A：What time will the train come？ A：7：00 B：9：00 C：5：00 D：8：00
（3）聽短文、填缺詞。
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一、讓學生把預習落到實處
如何把預習落到實處，這是我一直困惑的問題。畢竟初中生年齡還小，缺乏自控能力，家庭的學習氛圍不夠濃厚，學生自主學習的能力還有待提高，因此，有些學生沒有把課前預習落到實處，沒有進行真正有思考的學習。預習最關鍵的作用是質疑和思考。干國祥老師在《快速備課的奧秘·預習（獨立學習）》，說過：新教育理想課堂中，預習是獨立學習，是個質疑再思考并嘗試解決的過程，要重視的是學生獨立思考的過程，沒有獨立思考的預習只是形式主義。所以，要使學生真正把預習落到實處。首先，激發學習的興趣是關鍵。提高學生的學習興趣是教育教學中常常談論的話題，有了興趣，學生才能由被動學習變為真正主動學習；才能把學習當成一種愛好而不是任務。其次，是確立預習目標和預習任務，指導學生預習方法。預習的目標是學生獨學的指南針，沒有預習的明確導向，學生會無從下手。再次，要把預習落到實處，教師的督促檢查尤為重要。學生的能力差異是客觀存在的，不論教師如何具體細致安排，落實到每個學生身上也會有很大差異。所以，教師有針對性地檢查能對學生的預習產生約束，慢慢地讓每個學生都能真正地去思考、去預習。
二、面向全體學生進行差異化教學
作為教育工作者，我們應該承認，學生在先天遺傳素質、心理素質、學習興趣、學習態度、學習方法、學習能力、智能特征及情感、意志、毅力等諸多方面存在著客觀差異。無論以何種因素平均編班，學生間的諸多素質差異依然客觀存在，兩個學生平時文化考試分數不管怎樣接近，但在學習方式方面和取得成績的時間、消耗精力方面，仍有不小的差異。工作中，我常對學生的文化基礎、學習習慣以及家長的文化水平、家庭文化氛圍對學生的影響和熏陶進行調查分類。根據學生學習能力分層教學，有一定的針對性和實效性。通過分層教學讓全班的學生都能有自己要解決的問題，在現有的基礎上提高，讓他們對學習感興趣，起到拔尖子、吸引中等生、帶動后進生的作用，避免了出現兩極分化，即吃不飽和吃不了的學習狀況，促進了班級整體學習效果的提高。
1.作業分層，讓學生的作業量和難易度與學生的學習水平統一。統一的作業，對有的學生來說是“小菜一碟”，成為學習的重復，浪費了時間；而對另一部分學生來說就成了“攔路虎”，不會做，沒有探究思考的興趣，這就無助于學生的提高。因此，作業要分層，有側重點，滿足不同層次學生的學習要求。比如，對于學習好的學生要求能熟練運用句型、語法；中等生能夠抓住重點和難點；后進生要抓基礎知識的訓練。在檢查學生對課本內容的掌握情況時，后進生能寫出新學的一些單詞和短語；中等生能默寫課文的一部分；優等生能熟練默寫并背誦出來一段短文。
2.教學評價分層，在教學過程中通過形成性評價技術了解學生達到分層教學目標。對于尖子生要指出學習上的弱點，嚴格要求，評價學生的綜合知識的運用和思維能力；對于中等生要讓他們在原有的基礎上做到扎實提高；對于后進生要給予鼓勵，讓他們樹立學習的信心。
3.教學目標分層。教師可以結合本班具體情況對學習英語好的、中的、差的進行目標分層。對于優秀的學生，教師可以給他們更高的目標要求；對于中等生，可以給他們基本目標要求；而對于后進生，就要加強輔導。教師還可以把學生的成績按A、B、C、D、E來進行不同等級的打分，這樣效果會更好。
三、在教學過程中建立良好的師生關系
古人曰：“親其師，信其道?！币馑际菍W生對教師有好感，才會接受他的教育，愿意學習，這就從側面反映了師生之間的教與學的過程是建立在師生關系之上的。在多年的教學實踐中，我深刻體驗到學生對教師的積極情感會遷移到教師所講授的課程上來，并將教師的希望化為實際行動。
教師讓學生信服、認可，就必須與學生進行平等、親切的交往。教師作為知識的傳授者，不要過多地包辦學生的學習，要給予學生發揮的空間，傾聽他們的心聲，允許提出質疑和不同的聲音，師生共同進行探討、解決。久而久之，學生會把教師當成朋友，喜歡和教師進行溝通。此外，教師要對學生充滿愛心，愛是教育的實質，讓教師如同和煦的春風溫暖學生的心懷，如一個鼓勵的眼神、慈祥的面容、專注的神態等，都讓學生感到自己是被教師重視的。沒有嚴厲的斥責和懲罰，學生學習沒有壓力感，在輕松愉悅的心境中積極的學習。良好的師生關系可以充分調動學生積極主動地參與課堂教學，在潛移默化中提高對英語學習的興趣，發揮學習潛能。良好的師生關系不僅體現為師生間的雙向交流，更應是多種思想觀念共存，多項交流的信息網絡，這種交流的網絡一旦建成，勢必能把學生的學習興趣引向更高的層次。
四、創設語言學習情境
語言學家克魯姆認為：“成功的外語課堂應在課內創造更多的情景，讓學生有機會運用已學的語言材料。”也就是說，在教學過程中，引導學生用英語思維，使英語學習生活化、實用化。如多媒體情境、角色表演情境、交際情境等，能加深學生對于所學知識的印象，有效化解教學難點，也有助于拓展學生的發散性思維，使得學生敢于運用英語去表達、去思維，對教學活動的開展和學生自身的提高都是有益的。
初中生如何提高英語范文5
關鍵詞: 中學英語 英語聽力 方法探索
聽力訓練是初中教學的一個重要環節,是一種吸收和理解口頭信息的交際能力。在聽、說、讀、寫中聽是基礎,是輸入。沒有足夠的輸入信息,后三者的能力就無從談起。目前大多數學生對筆試尚能應對,對聽力卻望而卻步。因此,在教學中,就需要教師通過多種途徑對學生進行聽力培養。為了達成這一目標,首先要對聽力有一個全面的理解,然后尋找策略,從而做到有的放矢,真正提高學生的聽力水平。下面我先談談聽力的結構組成及存在的問題。
―、聽力的結構組成
聽力的能力是指聽音能力、辨音能力、理解和記憶等能力。它的構成有四個方面:專注的傾聽習慣、傾聽的注意分配、傾聽的辨析能力和傾聽時排除干擾的能力。一個學生如果具備了這些能力,就能擴大信息的接受量,識正辨誤,增強聽知材料的準確性。
二、聽力存在的問題
現行教材專門設立聽力的材料,但許多英語教師只是把聽力訓練看成非常容易的事,認為聽力訓練就是英語課堂上一種聽放(磁帶)程式。事實上,聽力訓練的要求遠不止于此。它不僅要求能正確理解話語的表面含義,而且涉及對話語的內容進行品評。另外,學生在做聽力測試時也會存在以下幾個問題:①是“散”。學生在做聽力時,精神渙散,不集中注意力、思想上開小差;②是“亂”。聽不出講話人的語脈和要點,頭腦混亂;③是“忘”。不能邊聽邊記,遺忘率高;④是“死”。不能邊聽邊和頭腦已有的知識作比較,思維不靈活。因此教師要通過多種渠道對學生進行全面訓練。
三、學生聽力的整體訓練
1.要選準教材、話題。這就要求教師吃透教材,對教材有個整體的把握。將教材內容進行組合、整理,從學生對所聽內容比較熟悉的基礎上進行聽力的提高訓練。聽力材料應當具備以下幾個特點:篇幅不宜太長,以防聽力疲勞;口語化,較少使用復雜嚴密的長句;有一定思想性、趣味性、量力性。
2.要激發學生聽的期待。教師要指導學生如何保持傾聽期待,圍繞材料有目的、有重點地去聽,不平均使用力量。要盡快地使學生形成一條思索的通道。
3.要促進學生聽的互動。聽不是生硬的我說(放錄音)你聽,而是娓娓道來,激發學生思考的積極性,發展學生的智能。教師對學生的答聽要作出評價,將學生的答聽轉述給其他同學,形成學生與學生、學生與教師、教師與學生群體、學生與學生群體之間的多向關系。
4.要加強聽力反饋。聽力訓練一結束,應馬上校對答案,及時反饋。對于書面形式的聽記作業,教師應認真評閱,總結情況,做好縱橫比較,對出現的問題及時制定補訓計劃,并適當調整以后的訓練進程,以便能有針對地進行訓練。
四、聽力能力的方法性訓練
聽力過程是重要的社會實踐活動,傾聽能力和技巧是在長期的語言實踐中磨煉出來的。培養聽力能力,應常常根據不同的目標、要求采用不同的訓練方式、方法來訓練學生求同析異、識正辨誤的能力和注意語言在表達上的銜接轉折、照應反復的能力。主要方式如下:
1.聽問訓練。這是培養傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用的方式之一,它要求學生對各種提問作出準確的判斷。教師要精心設計提問,有意變換提問的角度,并注意對學生的聽問進行指導,指導學生抓住判斷問題的核心或癥結所在,學會抓住“題眼”再作有針對性表達的能力與技巧。
2.聽寫訓練。這既能培養聽知注意力,又能培養聽知記憶力,還能培養學生耳、腦、手三者并用能力的有效途徑。
3.聽后復述。可以使剛剛接受到的信息引起的暫時神經聯系得到強化,加深印痕,防止遺忘。
4.聽記訓練。著重培養學生的邊聽、邊想、邊記錄的能力。
5.聽辨訓練。其目的在于提高學生傾聽的辨識能力、判斷能力和評判能力。讓學生聽一則材料,邊聽邊進行辨識和判斷,然后立即用口述或手寫把聽辨的結果表示出來。這就要求學生邊聽邊記要點,做到耳聽其音,心領其意,從而不斷提高“聽”的能力。
6.聽測訓練。就是由聽到前面的話來推測后面大致要講的內容,或由一些話推測講話人的身份、意圖、事情可能的結果等。
7.聽后感訓練。就像讀后感的練習形式一樣,聽過一個材料后,立即發表個人感想。它要求一邊聽,一邊記下材料的要點,一邊迅速引申。
總的來說,教師在運用方法和方式上一定要講究些藝術性,多運用一些較有趣味的小故事、小幽默或學生關心的話題,由教師來閱讀,讀時帶有感彩,伴隨一些動作。當然教師講得再動聽而學生聽不懂,或對此毫無興趣,也無濟于事。因此,教師還應要做好如下幾點。
五、其他注意點
1.強調語言基礎知識的積累。語言基礎知識是做好聽力的基礎。要做好這一點,不僅要求教師在講課時,發音到位,傳授給學生正確的語言信息,而且要求學生把握好音標,緊跟著老師把新學的單詞、短語常讀、多讀,同學間互讀互聽。更要求學生學會積累,把相似發音的單詞歸納出來,比較地讀。
2.培養學生的聽力技巧,逐步提高聽的能力。許多學生在做聽力時,有一種畏懼感。應試時,聽力剛一播放,就頭腦發暈,甚至連簡單的都聽不準。鑒于這一點,我時常要求學生首先要保持良好的情緒,找找方法。第一部分往往比較簡單,如:Could you give me a hand?提供的答案是:A:Yes,I could.B:No,problem.C:Never mind.我們不能把它看成一般疑問句的結構,而誤選A。C選擇是對別人的抱歉,作出一種寬慰,故也不能選。第二部分和第三部分就是短文或對話了。這時我們應該先把題目仔細地比較一下,猜一猜可能會是什么內容。這就使“聽”帶有一種目的性,從而大大降低聽的難度,提高聽力的準確性。在平時的教學中,我們還應該做到以下幾點。
(1)營造英語氛圍。英語聽力的提高,不僅要求教師授課時盡量用英語,用學生比較熟悉的簡單的句子來組織教學,在聽寫單詞時,要盡量讓學生根據英文單詞來寫中文。另外,還可把學過的課文以梗概的形式讓學生聽寫,這既鞏固了課文內容,又無形地給他們創設了聽的情境。鑒于課堂內的時間比較短,不妨開設一個英語角、一個英語講臺,就一個話題讓學生暢所欲言,交換意見和想法,這不僅能提高學生的聽力,而且能提高其寫作水平。
(2)激發學習興趣。興趣是學習的動力。在教學中,教師要學會使用多種教學手段,如講一則幽默教學,播放一段“瘋狂英語”或讓學生看一部英文版電影,讓學生感受一下地地道道的英語,或讓學生開懷大笑一次。這無疑就是營造一種輕松愉快的氣氛。有時,教師還要結合聽力材料、內容向學生介紹相關的背景知識,如英美等國家的歷史、地理、人文、風俗習慣等。不僅可以誘發學生的興趣,而且可以幫助學生正確理解所學內容。搶答比賽同樣也可以調動他們的積極性。
英語聽力學了課堂教學外,還應讓學生課外機會多接觸、多使用英語,盡可能地利用周圍的條件,在課外安排一些有趣的活動,讓學生多聽、多說、多進行各種有趣的口語練習,使學生在不增加負擔的同時,不知不覺地進行知識復習、鞏固,有目的、有組織地開展多種適合學生語音水平和年齡特點的課外活動,可使學生主動學習,激發學習熱情,培養興趣,從而達到預期效果。
參考文獻:
初中生如何提高英語范文6
1 和諧、融洽師生關系。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表――教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，便會對這位老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力、花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的“愛屋及烏”吧!反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之，而是批評和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱，讓他們從內心感到教師的批評是誠摯的愛，是由衷的愛護和幫助。也只有這樣，師生才能關系和諧，感情融洽，學生能興趣盎然地進行學習。
2 創造一個輕松愉快的學習環境。傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言。由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質量不佳。
課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。
為了淡化傳統教學給人們的印象，要“寓教于樂”、“動靜結合”、“學用結合”、“師生配合”。
課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲，從而活躍氣氛，激發學生興趣，完成教學前的預熱活動。
有一則諺語說：“良好的開端，就是成功了一半。”(Agood beginning is half done，)導入新課要講究藝術，根據教學內容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；還可從直觀教具和演示開始。教學時，不能照搬課本，讀讀課文，念念單詞，就算完成任務，而要善于用教室的人和物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解切忌繁、雜、重(即繁瑣、雜亂、重復)，要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者。學中用，用中學。只有這樣，學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平、不同層次的問題和語言材料，要由不同水平、不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感，從而情趣大振，熱情倍增。一旦學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況，下課前可給學生設置一個新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂上學習的主要內容，唱一首歌曲等。
3 教學方法要靈活多樣，充滿情趣。單一的教學方法是乏味的。即使再好的方法，經常用也會失去了它的魅力。為了激發學生的興趣。保持學生的興趣。鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中。這應該是教師大有作為的地方。
如教字母，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做得到。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W生做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力、反應能力，樹立集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者其樂融融。開始教單詞時，我們可充分利用直觀教具。
教句子可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好，也可以進行單詞組句比賽等等，這樣可提高學生的學習興趣，比老師一遍一遍地講、學生一遍一遍地讀效果要好得多。
