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野外實訓總結范文1
【關鍵詞】中高職銜接“2+3”教育模式 控制測量課程 工學結合 校企合作
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0083-02
控制測量是高職院校工程測量技術專業的一門核心專業課程。主要闡述控制網的布設、控制測量技術設計、衛星定位測量技術、導線測量、高程控制測量和控制測量技術總結等內容，是一門理論知識較深、數據處理量大、儀器操作性教強的課程。在中高職銜接“2+3”教育模式下，這門課的短板較為明顯，一方面中職學生沒有經歷3年高中階段的學習，理論基礎薄弱，理解能力欠缺；另一方面這門課理論知識深，數據處理多，需要學生具有很好的理論基礎和計算能力。
為了提高控制測量課程的教學質量，在中高職銜接“2+3”教育模式下，我們根據中職學生的特點，把“工學結合”作為本門課程教學改革的重要切入點，推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，適當弱化理論知識，加強實踐能力培養，引導教學內容和教學方法進行相應改革，滿足“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育目標要求。
一、控制測量課程教學中存在的突出問題
（一）實踐教學體系運作過程中企業參與色彩不濃。工學結合的“工”強調的是實訓、實踐，其“精髓”就是把課堂學習和工作實踐緊密結合起來，使學生可以在職業環境中強化實踐技能，提高綜合素質。控制測量課程的實訓、實踐往往只是在學校范圍內進行簡單的控制網模擬練習，實訓的外業環境，控制點布設，控制網精度、范圍和觀測數據處理等方面都無法跟實際工作中的控制測量任務相比，存在很大差距，學生在實訓過后仍然達不到企業的要求，無法完成工作中的實際任務。要解決這些問題，需要測繪企業的積極參與，學校只有與測繪企業密切合作，建立聯合辦學機制，由企業定期派遣技術人員到學校進行控制測量實訓指導，跟校內實訓教師一起完善實訓指導書，在指導書中引入真實的測量任務，讓學生在實訓過程中嚴格按照企業的工作制度、規章和相應技術要求完成實訓任務，達到學以致用，才能使培養出來的學生快速適應測繪工作崗位，實現就業零距離對接。但由于目前行業、企業聯合辦學的體制機制還沒有理順，無法形成利益共同體，往往是學院積極想和企業聯合辦學，引企入校，但企I由于各種原因參與積極性不高，敷衍了事。
（二）教材內容脫離工作實際需要的現象比較普遍，理論性太強。教材是課程的記錄，更應該是課程的設計，體現教學設計思想。目前高職控制測量課程的教材是在本科院校教材的基礎上進行適當修改，內容以三角網理論為主，理論性強，對學生的計算能力要求很高，不利于高職學生掌握，導致這門課的教學效果很差。而且教材中介紹的測量儀器以J2型精密光學經緯儀和電磁波測距儀為主，這類儀器操作復雜，在控制測量外業中已經很少使用。隨著電子技術和空間技術的發展，常規控制測量也發生了革命性的變化。目前測繪企業在野外控制測量中使用的儀器以全站儀和GNSS為主，布設的常用網型是導線網和GNSS網，數據處理以電算化為主，不需要很強的理論知識，只需掌握簡單的儀器操作和相應計算軟件即可。但這類知識在控制測量課本中很少被詳細敘述，只是作簡要介紹，一筆帶過?？梢姡滩膬热輿]有與時俱進，脫離了工作實際需要，導致學生畢業后在控制測量崗位上不能學以致用，極大地打擊了學生的學習積極性。
（三）師資隊伍建設方面，兼職教師數量過少，且教學時間不穩定。控制測量課程的實踐性很強，內容包括控制測量技術設計書的編寫、野外控制點的布設、控制網的觀測、觀測數據處理和控制測量技術總結等，要講授好這些內容，要求教師必須具備豐富的實踐經驗。兼職教師正是最佳人選，他們都是測繪行業、企業里的技術骨干，長期在一線測繪崗位工作，對目前常用的測繪儀器和方法十分了解。通過他們的親身講授，學生能更好地掌握第一線的測繪技能，極大地激發他們的學習興趣。同時，引入兼職教師還可以優化師資結構，加大“雙師型”教師的比例，加強校企之間的合作。但是由于各種原因，兼職教師授課的待遇不如專職教師，且無法享受學校的福利，這在一定程度上降低了兼職教師的授課積極性。有的兼職教師在企業的測量任務十分繁重，并經常需要去外地測量，無法長期兼顧學校的教學任務，因此師資隊伍里穩定的兼職教師數量過少，無法保證正常的實訓教學，這極大地制約了控制測量課程的實踐性教學改革。
野外實訓總結范文2
關鍵詞 生物學；實踐教學；專業實驗
中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0164-03
Explore Practical Education System of Biology in Colleges and Universities//LIU Yan， SHAO Yan， ZHOU Yulin， JIANG Dan， MENG Wei， TENG Lirong， MENG Qingfan
Abstract As the main problem existing in the practice teaching link of biology， so the 3， 4， 2， 1 practical education system of biology is built. It improves the practice innovation ability， employment competition ability and sustainable development potential of students.
Key words biology； practice teaching； specialized experiment
培養適應社會發展需要的高素質人才，是高等教育深層次改革的重要內容；實踐教學成為面向社會、面向市場辦學的重要環節，是人才培養的最重要環節之一。吉林大學生物學類本科專業有生物科學和生物技術兩個專業，在專業實踐教學環節建設中，構建了“3個銜接、4個結合、2個融合、1個融通”的生物學專業實踐教育體系，提升了大學生實踐創新能力、就業競爭能力和持續發展潛力，2014年獲得高等學校國家級教學成果獎一等獎。
1 生物學類專業實踐教學存在的主要問題
目前，高校生物學類包括生物科學、生物技術、生物信息學和生態學四個本科專業。吉林大學生物學類本科專業在實踐教學方面存在的主要問題包括：雖然在相關知識、技術和方法方面存在諸多交叉，但缺少交叉學科綜合大實驗項目的設計，缺乏與科研生產相銜接實驗項目的設計；專業實踐教學方法多以實驗課堂教學為主，缺少實訓實習實踐教學環節，專業實踐教育特色不突出；專業實踐教學隊伍缺少高水平科研教師和具有豐富生產實踐經驗的教師參與，缺乏專兼職結合的專業化實踐教學隊伍；專業實踐教學平臺缺乏按人才培養特色統籌規劃、系統設計，特別是理科高校缺乏校內實訓基地，加之校外科研生產實習基地少，學生實習難以進入生產的核心部位，無法得到科研生產實際操作訓練[1-2]。
2 “3個銜接”專業實踐教育體系的構建
專業特色和本校人才培養目標是專業實踐教學體系構建的決定性因素。為強化專業實踐教學內容的科學性和系統性，吉林大學生物學類本科專業構建“3個銜接”專業實踐教育體系。
專業實驗內容與實訓內容的銜接 為了培養學生科研、生產和經營管理實際應用能力，根據生物學各專業的特點，整合優化原有分散的技術、方法，科學設計基因工程、酶工程、發酵工程和細胞工程等實驗技術路線，使專業實驗內容與實訓實驗內容銜接，提高學生綜合運用專業知識、技術和方法分析解決科研生產實際問題的能力[3]。
專業實踐與科研生產實踐相銜接 培養學生具有進行科研、生產實戰的能力，是專業實踐教學的主要任務，專業實踐與科研生產實踐內容的銜接，有利于提高學生崗位工作的適應能力和實踐創新能力。為此，在進行專業實踐內容和技術路線設計時，加強專業實踐與校外科研生產實習的銜接。
專業實踐教育與創新創業實踐教育相銜接 為促進專業實踐教育與大學生創新創業實踐教育有機結合，采取如下措施。
一是每門專業實驗課均設計有課程綜合設計實驗，學生根據選題自主設計實驗方案，完成實驗內容，撰寫研究總結報告。
二是研究創新實驗（2學分）列入教學計劃。大三學生根據自己的興趣自主選題、查閱資料、設計方案，利用課余時間到實驗室完成項目、撰寫研究論文或項目計劃書等。三年級下學期到四年級上學期，學生在校內實訓基地或校外創新創業實習基地繼續項目研究。四年級下學期，學生進入研究室、重點實驗室等進行畢業論文工作。這樣可以激發學生創新創業熱情，調動學生主觀能動性，提高學生獨立進行科學研究能力和創業精神。
3 “4個結合”實踐教育方法的建立
先進的實踐教學方法有利于教學思想和教育理念的貫徹，經過多年探索，吉林大學生物學類本科專業建立了“4個結合”實踐教學方法，調動學生實踐的積極性和創造性，推進學生的自主學習、合作學習和研究性學習。
課內課外相結合 在傳承基礎實驗啟發式、互動式和討論式教學方法的基礎上，加強專業實驗內容的開放式教學。
一是強化大型儀器使用技術的開放訓練。通過每學期開學前三周實驗室全天候開放，專門訓練專業實驗涉及的儀器設備，經考核合格，發給儀器使用證，學生方可進行下一步實驗。
二是加強專業實驗項目的開放力度。部分專業綜合大實驗、實訓實習實驗、設計實驗和研究創新實驗采用開放式教學，學生根據自己時間安排來實驗室完成實驗。為學生創造一個寬松的思維想象空間，激發學生的興趣，培養團隊意識、攻堅毅力、競爭意識和創新精神，充分發揮了學生實驗的主動性和創造性。
校內校外相結合 從校內實訓基地認知實習，到校外科研生產實習；從校內研究創新實驗，到校外科研院所的科研訓練；從校內動植物認知實習，到野外動植物實習基地實習；從校內生產實訓實驗，到高新技術企業生產實習基地實踐；從校內大學生創業計劃訓練，到校外創業實踐基地實戰鍛煉，使學生專業實踐教育校內外有機結合，逐步強化學生社會崗位適應能力、實際應用能力和綜合素質的培養。
“線上線下”教學相結合 恰當應用信息化、網絡化的教育技術輔助實踐教學，已成為現代教學方法的主流。針對生物學專業實踐教學自身動態、連貫、微觀等特點，根據不同實驗內容采取不同表現形式。通過“網絡交互課堂”，將生物學專業實驗多媒體課件12個、網絡課程3部、視頻錄像14個、模擬仿真實驗2個和拓展資源在網上運行，用于學生預習、模擬實驗、網絡答疑、問題討論、自測和實驗教學效果反饋等，實現線上線下的良性互動。
交流與討論相結合 搭建師生交流、討論平臺，對于啟發學生思維、拓展學生知識視野、提高學生綜合素質具有重要作用。在專業實驗教學中主要采取以下措施。
一是每個實驗后組織學生總結討論，提出問題，師生共同探討成敗原因，指導教師進行總結，加深學生對實驗更深層次的理解與掌握。
二是組織生物學技能競賽、生命科學創新實驗大賽和生物與醫藥創業設計大賽等3項賽事，激發學生創新創業興趣，培養團隊合作意識。
三是組織青年科學家論壇、校友報告會等學術活動，培養學生科學思維、科學態度和科學品質。
4 “2個融合”專業化實踐教育隊伍的組建
生物學類專業實踐教學質量的提升，必須有一支業務水平高、科研生產實踐經驗豐富、專業化的實踐教學團隊作保障，為此，隊伍組建中注重引進與培養相融合、固定與流動相融合。
引進與培養相融合 實踐教師完善的知識結構和教育教學能力，要通過不斷地實踐、學習來不斷提高，以適應現代社會發展對高層次人才培養的需要。一方面要引進國內外高水平的實踐教師，帶動整個實踐教學水平的提高；另一方面要加強對實踐教師的培養培訓，通過派出國內外進修交流、支持承擔各級各類科研項目、深入企業第一線實踐等，提高專業實踐教師整體教學科研能力與水平。目前，吉林大學生物學類本科專業引進學科帶頭人4人，派到國內外進修與交流136人次，深入企業第一線生產實踐培訓21人次，教師承接企業開發項目12項，提升了團隊整體的教育理念和實踐育人水平[4-5]。
固定與流動相融合 生物學類專業實踐教育，要求教師兼具專業知識和科研、生產實踐經驗。通過支持將科研成果轉化為實踐教學項目，吉林大學生物學類本科專業教學實驗室與設備對科研教師免費開放等措施，吸引8名高水平的科研教師參加專業實踐教學工作；通過選聘11名科研院所和企業高級專家做兼職教師，聯合指導實訓與實習教學工作?，F已初步建立起一支教育與管理理念先進、科研與生產經驗豐富、固定與流動相融合的專業化實踐教學團隊。
5 “1個融通”實踐教學平臺的搭建
實踐教學條件平臺是實踐育人方案實施的重要支撐。為此，吉林大學生物學類本科專業搭建了專業、實訓、實習和創新創業融通的實踐教學共享平臺。專業實驗教學條件平臺：結合生物技術上游和下游技術應用特點，建立專業與校內實訓融通的實踐教學平臺，承擔本科生專業實驗、認知實習、模擬生產實際訓練、創新實驗和畢業論文等實踐教學。實習基地教學條件平臺：目前已建立野外實習基地3個，生產經營管理實習基地4個，為培養學生綜合實踐能力、創新能力和科學思維創造了良好的條件。大學生創新創業實踐條件平臺：充分利用校內教學實驗室和科研實驗室開放資源，校外2個創新創業實踐基地、3個科研院所實習基地，為大學生創新創業實踐創造了優越的環境條件。三個平臺相互融通、開放共享、集產學研功能于一體，使學生創新、創業和管理高素質人才的培養形成科學、系統的過程[6]。
6 結語
生物學專業實踐教學是提高學生社會適應能力和持續發展能力的重要環節，建立科學的專業實踐教育體系，加強專業實踐教學與科研、生產實踐的緊密結合，對于促進學生知識結構的多學科交叉復合，突出專業人才培養特色具有重要的作用。
實踐證明，吉林大學生物學類本科專業通過構建“3個銜接、4個結合、2個融合、1個融通”的生物學類專業實踐教育體系，學生實踐創新能力顯著提高。本科生承擔創新創業訓練項目505項（國家級64項），190篇（SCI、EI索引66篇），參與申請發明專利55項（獲授權35項），獲創新創業獎448項（省級以上152項）。實踐育人工作是一項系統工程，需要教育工作者進一步轉變教育觀念，不斷加強專業實踐教育內涵建設，為大學生成長成才創造優越條件，推進學生知識、能力和素質全面協調發展。
參考文獻
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野外實訓總結范文3
關鍵詞：地質 實習 指導 認識
地質實習指導工作是教師走出課堂引導學生提高知識水平的有效途徑。對于指導教師來說，如何有效指導學生進行地質實習是一個值得思考的問題。從專業角度講，地質專業大學生在進行地質實習時主要掌握潮汐及波浪等自然現象、沉積巖的發育特征、底層斷裂、褶皺的構造特征與所形成的地貌景觀、初步恢復地質演變簡史、建立地質作用的時空觀念以及地質作用與地理特征、人文景觀的關系等內容。從學生角度講，參與實習，不僅僅是對于自己專業的實際檢驗和實地應用，使得書本的知識真正轉化為自己的能力，真正的活學活用，而且可以根據工作內容和工作的情況對所學的知識進行檢驗，實現知識的不斷更新。通過良好地質實習的歷練可以使學生在工作初期能夠較早進入工作狀態。既然地質實習對于學生今后的發展起到重要的影響作用，指導教師應該在地質實習指導方面做好以下六方面工作。
1.加深學生對地質實習重要性認識。為了提高學生對地實習活動重要性的認識，端正實習態度，在進行實習之前進行培訓，使學生充分意識到地質實習對今后個人工作的支撐作用。地質實習是把學校學到的知識、技能在社會實踐中檢驗、證明的過程，通過一段時間的實習實訓，學生進一步了解認識自身知識能力的現狀和不足，以便進一步完善。地質實習不僅是使得學生在專業知識方面提高認識水平的一個過程，而且在了解認識社會、提高心理適應能力、提高心理承受能力和增加對社會、對職業崗位、對與人交往重要性的認識等方面都是非常必要的。社會是一個比學校復雜豐富得多的環境，簡單直接的校園生活方式，在社會環境中需要磨礪和改造，需要有比較大的變化。所以從社會的需要、社會對人才的需要來看，學生實習是非常重要的。
2.使學生掌握地質實習的有效方法。工欲善其事必先利其器。掌握良好的實習方法能夠使學生在實習過程中達到事半功倍的目的。對于地質專業學生來說，由于其專業的特殊性，實習方法也具有獨特性。因此，指導教師應該讓學生掌握好實習方法。獲得職業能力的關鍵在于學生本人，學生應對自己的學習負責，實習期是學生走向社會的一個過渡時期，要求學生在實習教材的指導下掌握學習進度；學會搜集資料和處理信息、掌握分析問題和解決問題、交流與協作的能力。古語云：“授人以魚，不如授之以漁?！苯虝W生學習是一種人文關懷，地質實習教育不應僅培養學生適應某一崗位的一技之長，還應將超越與升華自身的學習能力滲透進教育過程，幫助學生提高發展的水平。
3.創造良好的學術交流氛圍。古人云，學而不思則罔，死而不學則殆。在地質實習過程中，要實習與交流交替進行?？蓪W生劃分為多個實習小組，給學生創造小組討論的階段流平臺。對于小組討論難以解決的問題，學生可向教師咨詢，鼓勵學生向企業師傅和技術人員請教。指導教師引導各協作小組總結在解決問題的過程中的收獲和體會，反思在實習過程中存在的不足及改進措施。教師既要評講各小組的認識水平，還要對學生的獨立學習和小組協作情況做出評價，以便于學生在后續實習過程中少走彎路。
4.指導學生做好地質實結。每次地質實習活動結束后，都要進行總結，這種總結不應是老調重彈，而應是對本次實結出特色的認識，使學生在總結的過程中對實習結果有一個更加深刻的印象，實現實習效果的升華。要做到這一點，一是內容上要深化，總結內容要在緊扣野外實習見聞的基礎上， 向縱深延伸拓展，啟發學生思維， 誘導學生創新；二是形式上要變革，實結形式要由教師規定的的單一型變為教師啟發、引導，學生自我總結，師生共同探討的多樣化，使學生能抓住地質實習的實質性認識，提高地質實習效果。
5.做好地質實習過程中的管理工作。俗話說“不以規矩，不成方圓”。由于地質實習的特殊性，其實習環境主要是野外，學生走出校門以后，比在學校中受到的約束要少得多，如果不對他們進行規范管理，很容易在地質實習期間出現問題。因此，在實習期間要對學生進行各項考核，定期由實提交實習生考勤表、實習情況反饋表和實習小結，調查學生在實習期間是否有違紀行為等。嚴格的考核制度使學生在思想上能夠更加重視，在言行上也對自己有了更加嚴格的要求。實習指導科教師能及時掌握學生的思想動態和實習狀況，及時解決問題，防止違紀事件的發生。
6.指導教師要密切關注學生動態。對于剛剛跨入社會的實習學生而言，要從學生轉變為地質考察人員，需要很大的思想轉變，有些學生還會產生各種心理困惑。這就需要實習指導教師對學生多加關心，適時引導，幫助其渡過心理難關。
野外實訓總結范文4
中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）09-0096-02
中藥專業普通?？平逃耘囵B高素質技能型中藥人才為目標，野外實踐教學在實現這一目標中具有校內課堂教學和實驗教學不可替代的作用。為進一步提高野外實踐教學的質量，適應社會經濟發展對中藥人才的需求，本校積極對傳統的單一野外中草藥識別采集模式進行改革，代之以綜合藥用植物標本采集、中藥基源分類、形態鑒定、中草藥資源保護開發利用等項目的新型實踐教學活動，在連續5年的實踐教學中收到了很好效果，得到了同行和用人單位的好評，畢業生就業率穩步提升。現就該專業野外綜合實踐教學改革總結如下。
1 因地制宜，選擇優質實習點
尋找合適的野外實習點，是提高實踐教學質量的核心。本校地處滇西，背靠聞名世界的動植物科學考察基地――高黎貢山。高黎貢山是南北走向、綿延600多公里的橫斷山脈。由于其跨越5個緯度，海拔高差3000多米，平均溫差高達20多度的特點，形成了“一山分四季，十里不同天”的立體多樣氣候環境。因而成為我國生物多樣性最豐富的地區，有高等植物4897種，
動物2389種，特有植物434種。境內目前已查明的中草藥品種有1200多種，已知有較高藥用價值的有430種，為全國少有的中草藥資源富集區，是中國國家級自然保護區、世界生物圈保護區，有著“世界物種基因庫”、“世界自然博物館”的美譽，是所有動植物學家向往的野外“研究室”。因此，本校充分利用這一得天獨厚的野外實習條件，將高黎貢山國家級白花嶺保護站作為中藥專業野外實習的總基地，以這個面為中心，沿途增加中藥材種植發展有限公司，保山機場齒瓣石斛、鐵皮石斛種植基地，云南省農業科學院熱帶作物研究所藥用植物引種園等實習點，這樣點、線、面結合形成了一個優質的綜合實踐教學場所。
本校從2008年首屆中藥專業班開始，每年到高黎貢山進行野外實踐教學。并與保護區一道共同建設，經過多年的努力，于2011年高黎貢山保護區實習基地被云南省教育廳評定為省級校外示范實習基地，從而確保了本校中藥專業野外實習的順利進行。
2 因時制宜，選擇恰當的實習時間
如何選擇適宜的實習季節和學期，直接影響到中藥野外綜合實踐教學的效果。高黎貢山的雨季一般為每年6-10月。為提高實習效果，采集到絕大多數帶花完全標本，我們通過分析比較，將實習時間由原來的每年7月份改為5月份。因5月雨量較少，為多數藥用植物花期，是藥用植物鑒別的最佳時期，這樣既避開了雨季的不安全和不便，也利于藥用植物的鑒別。
為了野外綜合實踐教學的順利完成，我們將之前第1學年第2學期進行的計劃調整為第2學年第4學期，因此時學生已完成中藥學、藥用植物學、中藥鑒定技術、中藥資源學、藥用植物栽培技術等相關課程學習，從而使單一的藥用植物學野外實踐教學變成了以上課程的綜合野外實習，豐富了實習內容，提高了實習的效率。
3 因人制宜，做好學生的實習教學
以學生為中心，以達成學生有效學習為目的，我們對中藥專業野外實習的組織和實施做了如下探索。
3.1 開展實習前動員和培訓
實習前，本校實習工作領導小組結合下發給學生的《高黎貢山野外綜合實踐教學指導手冊》，對實習學生進行充分動員，強調野外實習目的、意義、日程安排、考試等內容，并特別強調實習中的注意事項、紀律要求。與此同時，專業教師則對實綱、實習內容全面講解。布置學生閱讀中草藥圖譜、云南天然藥物圖鑒等相關書籍。分組帶領學生到校內百草園進行藥用植物采集、標本制作專業培訓，并進行藥用植物強化識別訓練，以掌握各類中草藥的鑒別要點。同時指導學生準備野外綜合實踐教學器材，包括相機、GPS、枝剪、小鋤頭、采集袋、記錄簽、便攜式烘箱、標本夾、吸水紙（報紙）、臺紙、定名簽、針、線、膠水等。
3.2 改革實踐教學內容
擴充實踐教學內容，改革過去僅限于100種左右藥用植物識別的簡單方式，融合中藥鑒定學、中藥資源學、藥用植物栽培技術等課程的實踐教學內容，形成綜合實踐教學模式。完成三方面的綜合教學實踐任務：①藥用植物學和中藥鑒定技術。藥用植物標本的采集、觀察、比較鑒定；采集具有典型特征的藥用植物，從植物分類學特征上觀察藥用植物的根、莖、葉、花、果實等器官，并重點觀察藥用部位器官形態特征，通過對不同種類藥用植物的觀察，深化植物分類知識；為保證各小組藥用植物鑒別實習效果，采取現場講解和返回后集中所有同學采集的藥用植物，利用檢索表、植物志、藥用植物圖鑒進行統一鑒定確定品種，教師詳細講解，學生輪流查看的方式。統一鑒定后，學生自行選擇所需藥用植物標本掛牌后壓制，進而放入50 ℃烘箱烘烤，次日整理和更換吸水紙，烘干后上臺紙，填寫定名簽和記錄簽，最后過塑保存。此項目要求掌握150種左右常見藥用植物科屬，熟悉其形態特征、藥用部位及功效。②中藥資源學。觀察不同海拔高度、不同生態環境中藥用植物種群類型、結構、分布、建群種；運用樣方調查的方法，設置選擇樣地、樣方，通過規范記錄樣方中的各種植物種類和數量，推算出區域內重點藥用植物蘊藏量、經濟量、年允收量，提出重點藥用植物資源保護開發利用的意見和建議，并撰寫重點藥用植物調查報告。③掌握重樓、齒瓣石斛等藥用植物生物學特性，生長發育所需的環境條件，并在此基礎上掌握選地、整地、種苗繁育技術、田間管理、病蟲害防治、采收初加工等栽培技術措施，并撰寫某種藥用植物栽培管理技術。
3.3 改革考核，綜合評價
傳統的中藥野外實踐教學考核只要求鑒別中草藥的種類。達不到全面綜合考查學生實踐效果的目的。為此，我們增加了考核的內容和步驟。考核內容除中藥學、藥用植物學相關知識及技能點外，還涵蓋了中藥鑒定學、中藥資源學、藥用植物栽培技術3門課程的相關知識及技能點。
考核的步驟與方法：①現場考試，從150種藥用植物中，選出50種代表藥用植物并排序，學生在答題卡上填寫相應序號藥用植物的植物名、科屬、入藥部位、功效，滿分100分，占該課程實踐技能的20%；②標本評展，實習結束后，每人上交壓制的2份標本，專業老師對學生壓制標本進行評分，占中藥鑒定課程的10%，對學生上交制作的標本評展，評出“認藥之星”，給予一定物質獎勵，激發學生的學習積極性。③撰寫中藥專業高黎貢山重點藥用植物調查報告，占中藥資源學實踐成績的20%。④撰寫某種藥用植物栽培管理技術論文，占該門實踐課程成績的10%。
4 拓展內涵，提升效果
4.1 編寫高黎貢山常用中草藥圖譜
針對學生缺乏與實習相適應圖譜的問題，我們選取了高黎貢山區域常用中草藥300余種。編寫成《高黎貢山常用中草藥圖譜》。該圖譜充分體現突出藥用植物鑒別要點、區域用藥特色，具有實用、簡便易攜帶的特點。
4.2 不斷積累臘葉標本
將學生制作的臘葉標本進行過塑、封存，教師將部分標本作為教學素材，增進了學生學習興趣，同時將部分標本充實到本校高黎貢山民族醫藥館，增強了學生的主人翁意識及成就感。
4.3 校內百草園中引種、馴化藥用植物
實習結束時，引種馴化部分藥用植物，目前我們已成功引種栽培滇重樓、云黃連、珠子參、齒瓣石斛、鐵皮石斛等名貴中草藥，現正在通過馴化，探索大規模推廣種植經驗，這不僅豐富了百草園藥用植物種類，便于學生日常學習，也為教師科研搭建了良好的基礎性平臺。
4.4 發揮高黎貢山實習基地對外交流的功能
高黎貢山保護區實習基地除承擔本校中藥專業野外實習教學外，還吸引了其他院校的學生前來交流學習。2012年8月，香港浸會大學中醫藥學院中藥專業8名師生到本校進行短期學習交流，通過實訓老師在高黎貢山實習基地的帶教，使學生充分掌握了藥用植物科屬鑒定、標本采集制作、藥材種植、采收加工等中藥專業知識，拓寬了該校中藥專業學生視野。這對擴大本校中醫藥教育對外交流與合作，起到積極作用。
野外實訓總結范文5
一、學生實踐開拓性不強
實踐內容太多依賴理論教學，學生主要按照實踐教材規定的方案和步驟進行操作、觀察和記錄，學生不必做太多的主動思考與探索。
1．動手解決實際問題能力弱。在初次接觸這門實踐課，學生的學習熱情不強，僅僅想獲得學分。學生不注意觀察周圍的事物，也不知道如何結合課堂內容來實踐，有不懂的問題也不提出，更不愿意與同學們討論。在室內或野外實踐過程中，如果指導教師不示范整個實驗過程或難點步驟，學生常常感到束手無策，無從下手。
2．獨立工作能力欠佳。長期以來，實踐教學內容是為理論課服務。教材已經充分說明了實驗目的、原理及儀器的使用方法與步驟，學生只需按部就班地進行測定與記錄，分析數據，得出結果與結論，就完成了全部任務。在整個過程中，學生難以獨立深入地研究實驗，完全是一種被動的學習方式，也談不上獨立思考與創新。
3．團隊協作精神不良。環境科學專業的不少實踐課程需要多個學生組成團隊，合作完成一個實踐任務。然而，大部分來自于獨生子女家庭的學生們，在野外執行實習任務時，往往想到的是自己少做、不累，無視小組中的弱勢成員，相互溝通少，不協調。
二、環境科學專業實踐教學系統的完善
環境科學專業實踐教學的目標培養出適合環境科學發展的專業技術性人才。本文以內蒙古工業大學環境科學的實踐教學為案例，評述了教學實踐的培養模式，總結了其認識實習的教學內容、方法和手段，該專業已經探索出了一套具有區域特色的環境科學專業本科實踐教學系統。
(一)建立穩定的實習地點
認識實習是環境科學專業實踐教學體系中的一個重要組成部分。在實習地點的選擇方面，除著重考慮區域的代表性之外，還考慮到所選擇的實習地點在地域上應盡可能集中，交通較為便利等因素。內蒙古地區是以天然的草原為主的地區，而其首府呼和浩特位于內蒙古西部的土默川平原，東為蠻漢山，北為大青山，所以實習選擇主要在呼和浩特的東部與北部地區，重點認識山地森林、山地草甸、草原幾種有區域特色的植被類型。
(二)豐富實習教學的內容
實踐教學是理工科課程的重要組成部分，可以提高學生動手能力與分析解決問題能力。在內蒙古工業大學環境專業的認識實習中，參看與分析往屆學生實習結果，使學生掌握基本知識、基本理論、基本技能。針對某一個已經做完鑒定的植物種，要求學生查資料驗證真實性，而實習教材上沒有現成內容，學生需要小組協力查資料完成。通過這樣的前期準備，學生的積極性提高了，他們獨立分析和解決問題的能力也有所改變。由于環境科學主要研究環境問題，多發生在實驗室外，因此我們學校的認識實習主要設置在野外，增加了認識本地植被和環境特點的實習內容，豐富了認識實習的教學內容。特別是區域特色的內容，能激發學生的興趣，培養學生的野外觀察力，也為學生的今后就業奠定了實踐工作的堅實基礎。此外，我校盡量將實踐教學與畢業論文結合起來，以增加實踐教學的實效性。針對認識實習的地點和內容，每年指導教師將設立以實習內容為主的畢業論文題目，如“蠻漢山植物區系研究”、“大青山植被的生態分析”等，學生踴躍地選擇這類題目，延續了認識實習的教學結果，將實習和畢業論文等其他實踐環節有效地結合在一起，培養了學生的總結、對比和拓展的能力，還使學生初步學會科學研究方法，有效地提高了學生的綜合素質。這種實習和畢業論文相結合的一體化培養模式，充分地發揮了認識實習的拓展性，也展示了環境科學專業實習的潛在應用前景。
(三)改進實踐教學管理的方法
合適的教學模式能夠處理好教與學的關系，可以提高教學效果。我校在環境科學專業實踐教學中，采用多種教學手段，來更好地發揮認識實踐的作用。實踐指導教師采用“收”和“放”教學法，來實現實習教學的合理調控?！笆铡笔墙處煹慕虒Щ顒樱胺拧眲t是學生訓練活動?！笆铡钡哪康氖墙處熅v與點撥，多放在野外實習的初始階段，包括宣布實習的任務、提出學習要求、實習紀律與安全事宜，教師要耐心細致地講解辨識要領，并做出示范，而當學生對實習內容感到困難時，教師要及時引導，保持全班同學都整體提高，不讓一個學生掉隊?！胺拧钡囊鈭D是讓學生多自主拓展，培養興趣，主要包括學生能夠掌握、學會的內容，或簡單易學的實踐內容，并促進學生的互學。所以，認識實習的“收放”調控，可以調動學生學習的積極性，也能給予學生自我學習和鍛煉的機會。
(四)提高學生的實際工作能力
認識實習是大學生實踐教學體系中的一個重要部分，可以鞏固環境科學專業的理論知識，提高學生分析問題與解決問題的能力。內蒙古工業大學環境科學與工程系特別重視學生的認識實習，多方面地促進學生實踐活動。
1．鼓勵學生多參與實踐。為了使學生有更多的鍛煉機會，指導教師劃分實習小組，鼓勵學生自己動手。首先，要求學生查閱書籍與文獻資料，了解與實踐有關的國內外進展與動態;鼓勵學生與老師開展實習方案的討論，使實習方案兼顧教學計劃與學生主動參與兩方面因素;按照確定的實習方案，學生自己動手準備必要的實習材料，開展具體的實習工作;最后，由每個學生對實習結果數據進行分析、總結。經歷這一次從認識問題到解決問題的全過程，學生的實踐技能得到全面的鍛煉與提高。
2．重視學生的獨立工作能力。獨立工作能力是所有能力中最重要的一種能力。對于大學生來說，最重要的是學會獨立學習、獨立思考，獨立發現，獨立創造，掌握一套適應自己的獨立工作方法，逐漸做到“處處無師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，鼓勵學生多做獨立實踐的嘗試。教師可要求學生實習前的預習與準備，帶著問題實習，進行一系列獨立性鍛煉，將來才能更好地應付進入社會后的工作壓力。
3．培養學生的團隊協作能力。野外實訓為學生創造了實際工作環境，給予了他們學以致用的機會，來提高綜合實踐能力。綜合考慮學生的體能和特長，劃分實習小組，這有利于團隊協作力的培養。通過小組成員的通力合作，可以完成往屆實習資料整理、野外調查、室內鑒定和實習報告撰寫的實習訓練全過程。幾屆學生的實踐結果，說明實習小組的劃分有利于學生團隊精神的培養。通過這次實習，學生們的關系變得更融洽，也加強了學生之間的合作交流，培養了團隊協作精神，提高了學生綜合素質。
三、實踐教學的成效
野外實訓總結范文6
1 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學體系構建
專業的人才培養方案是學校為學生構建的知識、能力、素質結構以及實現這種結構的方式。具體體現在人才培養理念、培養目標、課程設置、教學體系、教學組織形式與管理以及教學模式等方面[2-3]。在進行培養方案制定與教學模式選取的時候，應針對不同層次不同類型本科院校的專業建設基礎、辦學定位及培養目標的不同，以及專業的特殊性來酌情選擇與制定。集寧師范學院作為地方師范類院校，在學科建設發展過程中主張向應用型本科院校發展。人文地理與城鄉規劃專業在地理科學與城鎮規劃專業建設的基礎上，將人文地理的人文、經濟要素，自然地理的地質、地貌、水文、植被等要素與規劃設計技術結合起來，構建專業應用性強，強調學生實踐動手能力，滿足新型快速城鎮化對綜合性、跨學科專業人才需要的實踐教學體系。
1.1 人才培養理念
集寧師范學院近幾年經歷了從師范類院校向綜合性院校發展的探索之路，新增了許多非師范類專業，初步形成了應用型人才培養理念。提出基礎理論與應用實踐要緊密結合，實踐教學環節是整個教學體系的重要組成部分，也是提高大學生創新能力和培養應用型人才的重要途徑。
1.2 人才培養目標
人文地理與城鄉規劃專業人才培養目標為：學生既能在相關規劃管理和企事業部門謀職，又能在地理信息系統行業內發展。特別是能為規劃行業培養新型應用型人才，以適應大數據時代規劃工作方法的改變和新的技術要求。
1.3 實踐教學體系
根據該校專業建設基礎，圍繞人文地理與城鄉規劃專業的培養方向，直面設計類單位以及相關的規劃管理部門對人才理論知識和技術能力的需求，力求培養學生成為掌握人文地理以及城?l規劃理論及技能的交叉學科型人才。為此，學校構建了“3+1”人才培養實踐教學體系。3年的基礎課程實踐加1年的畢業綜合實踐和畢業設計（論文）。其中，3年的基礎課程實踐內容包括各個規劃課程在理論知識基礎上的實踐操作（手繪制圖、電腦制圖、現場踏勘、實地調研等）以及地理課程的實驗內容和野外實習內容，同時安排短期的集中實習（每學年兩周）。畢業綜合實踐安排學生到設計類單位或相關的規劃管理部門進行專業實習（1個學期），畢業設計（論文）要求實踐性內容占總比60%以上，即鼓勵學生進行畢業設計或實踐類論文，理論研究類論文占比較少。具體的實踐教學體系分為4個層次：基礎課程實踐、專業課程實踐、專業綜合實踐、畢業綜合實踐。實踐教學體系體現了實踐教學方式的改進和實踐內容深度的提高，將專業培養計劃中的實踐教學目標具體落實到各個實踐教學環節中，并且促進實踐教學從課內延伸到課外，從校內延伸到校外，真正達到專業的實踐培養目標。
2 人文地理與城鄉規劃專業實踐教學模式構建及實施措施
集寧師范學院在完善專業培養計劃與改進專業課程規劃建設的同時，學院對于人才的培養模式也會有所轉變，如將培養的重點放在培養理論基礎好、實踐能力強的綜合型人才上，具體到人文地理與城鄉規劃專業來說就是既可以從事城鄉規劃設計與管理、城市交通設計規劃、市政規劃等工作，又有能力制定相關法律度，同時還可以從區域環境、人文地理、生態環境等方面以更高的視角來從事行業工作，培養多方面發展的復合型人才。
2.1 課程實習實訓教學模式
針對人文地理與城鄉規劃專業實踐教學的特殊要求，在教育教學過程中，城鄉規劃課程體系得到了一系列調整：將城鄉規劃理論與實操技術并重，不斷加強計算機等新技術應用，不斷深化實踐與理論相結合的教學模式。在實施過程中，通過對學?，F有資源進行整合，完善專業實驗室的建設，為學生實習實訓提供良好平臺；需要在校外進行的實踐教學，加強校外實踐教學基地的建設（包括課程調研、綜合實習、專業實習等），為學生在校外調研、實習創造優良條件，促進專業實踐教學建設與創新。
2.2 科學研究型教學模式
研究型教學是一種有效的實踐教學方法。在教學過程中教師靈活運用問題解決型、自主研究型和案例研究型等教學方法[4]，引導學生去探究問題、解決問題，培養學生創新創造能力。在專業野外實踐教學中，可以將學生分組進行調研勘探，通過告知調研對象、范圍及內容―提出問題―學生實地調研―遇到問題―現場討論、解決問題―教師歸納總結―學生編寫實習調研報告的模式，培養學生的專業技能及實踐操作能力。另外，鼓勵學生參加大學生競賽、參與教師的課題研究，培養學生的科研素養與創新能力。
2.3 校企合作育人教學模式
依托學校在當地進行人才培養的資源優勢，加強與規劃部門、國土資源管理等政府部門和企事業單位的聯系，搭建校企合作育人的平臺，有針對性地制定專業人才培養方案，與校企共同探討實踐教學合作模式，實現專業人才培養與當地經濟發展人才需求的對接。針對人文地理與城鄉規劃專業的特殊性，學校已與當地的規劃設計單位達成合作意向，將該院作為人文地理與城鄉規劃專業學生的實習基地，讓學生在學習理論知識的基礎上多方面接觸實際項目，提升實踐操作能力，深化專業知識。
