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地理七下知識點總結范文1
關鍵詞：思維導圖；生物教學；生物復習
新課程的不斷改革對初中的生物教學提出了更高的要求，不僅要求學生要掌握基本的生物知識，還應提高動手能力。為了更有效地創新初中生物復習課的教學方式，提高學生的學習積極性，嘗試將思維導圖應用在生物復習教學中，可以增強生物教學的開放性，優化教學效益，對生物學科學習有著很好的促進作用。
一、思維導圖的特征
思維導圖是整理思路的一種方法，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。它具有獨特的特征：（1）焦點集中，主干發散。焦點在中央圖形上，呈現樹狀結構，從中央向四周放射。（2）形式多樣，直觀易懂。在文字之外引入圖形、顏色、線條，從而使零散瑣碎的知識結構化、系統化。（3）內容簡潔，層次分明。樹干的分支由一個個關鍵詞所構成，內容要點簡潔，導圖是按照知識的內部結構進行分層加工。
二、思維導圖在復習課中的應用意義
思維導圖不僅是一種學習方法，還是一種提高學習、工作效率的工具，將其運用在教學上，無疑是具有重大意義的。利用思維導圖進行有效地復習進而從根本上提高生物課堂教學的質量。
1．利用思維導圖復習能激發學生學習興趣
從目前學生學習整體狀況來看，多數處在一個被動的狀態，被迫記憶大量的知識，學習效率低下、學習質量不高。思維導圖對于迅速整理大量零碎的知識點具有非常好的效果，利用思維導圖進行復習，通過運用圖形、線條甚至色彩等形式對生物學習內容進行思考和聯想的方式，給學生帶來了新鮮感，改變了以往復習課單純羅列知識點，沉悶、枯燥乏味的復習。有效地豐富學生的生物學習內容，進而不斷地激發學生的思維熱情，提高學習興趣。
2．利用思維導圖復習能調動學生學習積極性
思維導圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴格的限制原則，有了興趣，學生在老師引導下自己繪制思維導圖，用不同顏色、符號、圖形，自己構建知識體系，使不同層次的學生都有所收獲。讓學生參與知識的形成過程，可在一定程度上釋放自己的個性，并大膽質疑，積極進行閱讀、思考，利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解，培養學生的發散思維。只要學生掌握這一思維方法，就一定能夠在輕松愉快的畫圖過程中更有效地掌握知識，進一步提高學生識圖、繪圖能力，很好地調動學生學習積極性。
三、思維導圖在復習中的實際應用
（一）利用思維導圖進行章節內容整理
將思維導圖用于章節復習，通過對知識的歸納整理，建構知識框架體系，學生能較好地掌握生物學基本概念以及各概念間的區別和知識之間的內在聯系，使得章節內容結構化、條理化、系統化。在這個大思維導圖下進行學習，標記出重難點、易混點，讓學生清楚地知道自己對本章內容的掌握情況，及時查漏補缺，使復習更具有針對性。例如復習“被子植物一生”一章時，教師把本章的要點進行羅列、串聯。被子植物一生從種子的萌發到植株的生長，再到開花結果有三部分內容，接著再由三部分內容展開，就像一棵茁壯生長的大樹，樹杈從主干生出，細化知識點內容，種子的萌發包括種子的結構、萌發的條件、萌發的過程；植株的生長包括根的生長、枝條的發育；開花結果包括花的結構、果實的形成。注意不同分支使用不同的顏色，同一個分支最好使用同一種顏色，如此對知識點的歸納和總結，學生就能全面掌握“被子植物一生”這章的內容。
（二）利用思維導圖進行專題復習
生物復習課是學生將所學過的知識進行概括性整理，形成新的認識結構。傳統復習教學中常用的方法：利用參考資料中的知識框架，讓學生形成記憶，再結合相關習題練習鞏固。八年級生物總復習時，主題五“生物圈中的人”內容多，涵蓋七下整本書，學生難以系統地理解知識，常出現“只見樹木不見森林”的現象。如何梳理生物圈中人的系統中各個系統結構組成和功能，以及各系統之間的聯系，成為本專題復習的關鍵。因此，今年復習這部分內容時，為了加深學生對這個專題相關知識點內容的理解和記憶，鞏固第一輪復習的成果，我嘗試利用思維導圖的方法，將復習所得的精髓用直觀的思維導圖的形式整理出來。復習課上，先引出話題：從生物體的結構層次來看，怎樣才能構成人體？人體包括哪些系統？再順著學生的答案繼續提問：人體生命活動需要的營養和氧氣怎樣獲得？又是怎樣輸送到身體的組織細胞利用的？哪些系統參與調節人體的各項生命活動？這些問題均由學生進行發散思考、回答，由此及彼，邊聽學生的答案邊整理思維導圖，學生回答完，不同章節的系統也就串聯完成了（見上圖）。這樣從思維導圖出發，理出各大系統要點，再通過對知識的深層挖掘、拓展延伸，進行專題拓展突破，最后回歸思維導圖，將不同系統內容進行聯系，從而達到融會貫通，從而實現知識的靈活運用。通過這樣專題復習、變式探討和習題演練，豐富并完善了原有的體系構架?？傊?，思維導圖在運用的過程中，具有較為明確的問題中心，這樣就為學生學習內容的積累指明了學習方向，還易學易懂。形象直觀的圖示展現各概念之間的聯系，可以實現將幾十頁的書本知識內容壓縮在幾張圖中，將繁多的知識點整理出來，用詞匯、線條、符號和圖像等，把一些枯燥繁瑣的知識變成便于記憶的、生動有趣的圖畫，建立完整的知識體系，讓學生理清知識間的邏輯關系，加深學生對課程內容的記憶。我們應該充分認識到思維導圖在生物教學中的優越性，鼓勵并發展學生使用思維導圖進行學習。教學過程中再對知識進行情境化、問題化的設計，以此激發學生的思維，學生也能表現出濃厚的參與熱情，從而鞏固其學習成果。
參考文獻：
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［4］林小云．提升生物學習效率的有效工具————談思維導圖在初中生物教學中的應用，福建教育，2015．09．
［5］張紅雨．思維導圖在高中生物教學中的應用研究．《教學研究》，2017．04．
地理七下知識點總結范文2
中考前夕，我在南師附中聽了一節南京樹人國際學校王志洪老師的市級地理公開課，課題為《因地制宜發展農業》復習課，這一節內容原本出自人教版中學地理八年級上冊第四章《中國的經濟發展》，雖然本節內容在南京市當年中考指導中沒有做出過多要求，一般在中考前夕由于課時有限，很多地理老師都采取精簡教材內容的方法，將重點知識點“拎出來”給學生重點消化，對于那這些考點中沒做安排的“無用”的知識點就一帶而過，但是王志洪老師仍然在課時很緊張的情況下，利用一個課時的寶貴時間復習了本節內容。
二、案例描述
（略）
引入（學生分成四組，分發學案）
（開門見山）老師利用學生手中的學案，帶領學生快速簡要地復習農業的概念、分類和地位，并讓學生根據課文內容填寫學案中知識梳理部分相關的填空題。
師：我國各地的自然化境存在很大差異，所以農業的分布存在巨大的地區差異。（課件展示P100圖4.13中國農業的地區分布）
師：（點擊鼠標）在圖中閃爍出現東西部地區的分界線（紅色線條）。
師：（提問）誰能說出這條分界線與我國多少毫米等降水量線基本一致？
學生舉手回答（十分踴躍）：400mm。
師（拓展提問）：這一條分界線還有哪些地理意義呢？它又經過哪些重要山脈呢？
學生思考同組討論：季風區和非季風區。
師：課件展示八上課本P39圖2.21我國的季風區與非季風區。
生：（課本翻至P39觀察該圖），根據課文內容說出經過的山脈――大興安嶺、陰山、賀蘭山一線。
師（過渡）：我國農業東西部的差異是最顯著的差異，主要表現在農業部門的差異。（指導學生回看圖4.13）
請說出東西部的農業部門有什么不同？（老師指圖）
生：共同說出東部的主要農業部門（種植業、林業、漁業）和西部地區的主要農業部門（牧業）。
師：我國農業的另一個地區差異表現在南北方的差異。（課件展示P101圖4.14我國南北方農業分布圖）
師（提問）：我國南北方地區的分界線是什么呢？（課件投影展示表格）
生：回答（秦嶺―淮河一線）。
（師指圖4.14逐條指出表格中的各項內容，學生分組說出答案，并填寫學案中的表格。）
師：我國農業南北方的差異在我們學習的第五章中國的地理差異有著具體的體現。（課件展示八下P4圖5.4我國的四大地理區域。）
（生觀察投影圖5.4我國的四大地理區域。）
師（擴展）：我國的地理差異很大，根據各地的地理位置、自然和人文地理特點不同劃分為四大地理區域。各個地理區域的農業都存在著差異。如：青藏地區和西北地區，這兩個地區的農業既有共同的特征又有顯著的差異。邊講解邊展示投影西北地區和青藏地區的差異比較表（學生對照學案中的表格）。從自然特征、氣候類型、地形類型、牧區名稱、牧場類型、代表牲畜、農業分布區、種植業類型幾個方面比較。
生：兩組同學由前到后逐一說出答案（個別回答有誤的老師引導看書找出答案）。
（學生根據回答和投影答案填寫學案中西北地區和青藏地區的差異的表格）
師（展開）：我國農業在四大地理區域的分布上表現出明顯差異，在地理區域內部也同樣存在著差異。在八下第六章至第八章中我們所學了新疆、黃土高原、臺灣、珠江三角洲地區、西雙版納和長江沿江地帶等幾個地區，這幾個地區的農業也存在著差異，以下我們進行簡單的比較?？幢砀瘢ㄍ队氨砀瘢┄D―我國部分地理區域的農業差異。
生：（另外兩組同學）翻閱課本，參照課文內容說出表格中大部分的答案。
師：第三組同學在表格中新疆的農業發展條件學生分析不夠全面，說出有利條件忽略了不利條件，其不利條件是水資源缺乏。黃土高原的環境問題需要說明主要表現是水土流失。對于臺灣的農業一欄能將“祖國東南海上的明珠”、“東南鹽庫”、“森林之?！焙汀皝喼尢烊恢参飯@”幾個美稱也一并說出來非常好。第四組同學珠江三角洲一欄的生態農業模式的內容就是本節P107的基塘模式。（展示投影P107圖4.22基塘模式示意圖）。珠江三角洲和西雙版納的作物熟制應該都應該是一年三熟。
（學生根據老師糾錯后的答案，結合老師投影顯示填寫學案中的相關表格）
師（再次展開）：我國地域遼闊不同的地理區域內農業有著顯著的差異，在世界范圍內不同國家和地區的農業發展更因為地理條件的差異而存在著明顯的差異。
在世界地理部分我們學習了歐洲西部、美國、東南亞、印度和巴西幾個國家和地區中涉及農業問題。這些國家和地區的農業發展狀況怎樣呢？我們也來比較一下。
投影展示世界部分國家和地區（美國、歐洲西部、印度、東南亞）的農業差異圖表。
師：這一部分內容我們在前階段已經復習過，請直接按要求填空（快速翻閱復習資料的相關章節）。
生：四個小組選派代表回答。
美國農業部分用順口溜的形式出現：高度機械專業化、畜牧位于東北方、南部棉花種植廣、中部北部小麥旺、中部平原玉米香、大豆世界高產量。
（老師課件出示答案。）
（學生按課件出示的答案完成學案中的表格）
師：以上我們比較了我國農業的東西部和南北方的差異、西北和青藏地區的農業差異、部分地理區域的農業差異和世界地理部分涉及的國家和地區的農業差異，農業發展之所以存在地理差異是因為各個地區的自然條件和社會經濟條件存在差異。為了使各個地區的農業得到最好的發展，我們應該充分而又合理地利用各地的自然和社會經濟條件發展農業，做到因地制宜地發展農業。
師：課件展示四個表格，答案部分用紅色字體突出閃爍。師生共同重點總結北方和南方地區的農業差異、西北和青藏地區的農業差異。
……
三、案例評析
我市初中地理學科為考查學科，雖然分值不多，但是在以分數定勝負的現實面前面臨的壓力很大，尤其是在課時又很緊張的情況下，許多老師面對中考顯得力不從心、無從下手。通常中考前夕很多老師都會感到每周兩個課時已經很難滿足復習的需要了，想方設法提高復習效率。在教學過程中不斷實踐，力求用最少的時間復習更多的內容，同時又能達到良好的復習效果的目的。然而因為課時不足，有些老師往往在考前就采用所謂“頭痛醫頭腳痛醫腳”的方法，圍繞考點對中考考點中較少涉及或者沒有涉及的“無用”知識點進行刪減，以達到節約復習時間的目的。表面上看節約了時間，但是一些章節被刪減后，學生的知識產生系統性缺失，有時還會造成知識銜接不上、斷層等現象，復習效果反而不佳。部分老師仍然采用“題海戰術”不厭其煩地讓學生做練習，致使師生都非常疲憊。
雖然王老師復習的這一節內容并沒有多少知識點出現在當年的中考考點中，但是，王老師仍然用了一個寶貴的課時來復習這一節看起來沒什么用的內容。聽完這一節課才知道，王老師的這節課實際上是以復習《因地制宜發展農業》為切入點，立足我國農業的地區差異比較，延伸到更小范圍的農業地區差異（省區）和擴展到更大范圍農業的地區差異（世界范圍）比較。實際上在我看來，王老師設計的這一個課時的復習內容，其目的不只是復習如何因地制宜地發展農業，更重要的是在知識體系完整的條件下將初中地理三本書（七下、八上和八下）的幾節內容進行重新整合，利用精心準備的教學案在課堂上邊復習邊練習，幾張表格的內容就已經囊括了眾多的中考考點，重點圖的比較練習是這一節課的最大亮點。如，四大地理區域圖、南北方地區圖、西北地區與青藏地區圖、美國圖與印度圖、歐洲西部與東南亞圖等。這是一種以小見大、以點帶面的復習方法，所謂“牽一發而動全身”正體現了地理知識的完整性和系統性，我們不能輕易地將其割裂，為了復習而復習。
學生在整節課中動用了三本書和一本復習資料，還要不斷地回答問題，看起來學生整節課上都很繁忙但是收獲頗豐，這比課后做幾張復習題的效果要好得多。不過，這樣的一節課在課前老師和學生還是要做大量的課前準備和預習，并且對學生的知識基礎和反應能力要求比較高，否則在課堂學生活動將難以開展，嚴重影響復習效果，所以要想在復習中利用這種方法獲得好的效果還要充分考慮各個學校學生的基本學情來設計合理的方案。
