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職業規劃畢業總結范文1
高職院校通信技術專業職業規劃輔導的不足
高職院校學生的職業規劃輔導進入我國的高職院校教育體系的時間較晚，雖然得到了高職院校廣大教師的一致認可，也取得了一些成績，但還是存在著眾多的不足之處。
(一)職業規劃輔導的理論研究不足
和國外豐富的職業規劃輔導理論(如職業發展階段理論、職業匹配理論等)相比，我國對職業規劃方面進行的理論研究較少，導致各個高職院校在進行職業規劃輔導方面直接采用國外的相關理論依據進行指導，對我國學生的具體情況缺乏針對性，往往效果欠佳。
(二)對職業規劃輔導的重視不夠
在高職院校里，往往對學生的理論知識和實際動手技能的學習非常重視，認為這是學校教育的根本，但對學生的職業規劃方面的指導重視不夠。實際上，當學生不能解決對當前的知識“為什么學”和“有什么用”兩個問題的時候，則很難調動起學習的積極性和主動性，學習效果必然大打折扣。因此，重視職業規劃輔導，就是支持理論與技能教學，也是培養企業合格人才的前提與保證。
(三)職業規劃輔導隊伍缺乏專業性
當前高校里從事職業規劃輔導的教師往往是從其他專業抽調來的骨干，雖然對其專業知識非常熟悉，但缺乏職業輔導的專業知識，也沒有進行相關的職業規劃培訓和認證。因此，在對學生進行職業規劃方面，難以給出專業的指導意見，指導效果就可想而知了。因此，建立專門的職業規劃隊伍，強調職業規劃的專業性，是提高職業規劃輔導效果的重要環節。
(四)職業規劃缺乏評測標準
當前我國對職業規劃的效果缺乏自主研發的評測工具，而采用國外的評測工具往往對我國學生缺乏普遍的指導意義，導致職業規劃效果不理想。因此，建立健全具有我國高職通信技術專業的職業規劃評測工具，對于提高職業規劃輔導的效果，建立和完善我國自己的職業規劃輔導隊伍都有著非常好的實際意義。
職業規劃輔導的幾點建議
(一)分級規劃，分階段輔導
職業規劃輔導應貫穿于整個大學階段，根據學生不同階段的特征、知識水平要求和各種職業偏好向具有不同發展需求的學生提供不同的輔導內容。美國學者薩帕把人的職業生涯發展劃分為成長階段、探索階段、確立階段、維持階段和衰退階段五個階段。高職院校學生大體處在探索階段。這一階段個人將探索各種可能的職業選擇，對自己能力和天資進行現實評價，根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，完成擇業及初步就業。大學一年級:探索定向期，其階段目標為適應大學生活，樹立規劃意識，確定主攻方向，培養綜合素質。幫助學生完成中學到大學的角色轉變，并同時進行人生觀、價值觀的教育，也可以對學生進行各類測試，輔助學生根據自身的特點設計職業生涯的發展方向。大學二年級:提升期，其階段目標為學習專業知識，明確發展方向，提升職業技能，積累職業經驗。在此期間，我們可以邀請高年級學生和發展較好的校友做交流，使大學生初步接觸社會，形成一定的危機感和緊迫感，同時，我們也可以安排學生到實際的企業崗位上進行短期的工學交替，幫助其進一步認識企業工作流程，并根據企業需要準確定位自己的優勢和劣勢，開發自己的綜合能力。大學三年級:沖刺期，其階段目標為實訓實踐實習，規劃職業方向，充分掌握資訊，實現畢業目標。三年級的學生對自己的專業領域有了初步的認識并具備了相應的技能，我們應該給學生提供充分的實踐機會，并結合當年行業發展趨勢及就業情況幫助學生確定最終的擇業目標。
(二)模擬實際工作環境
學生在職業規劃過程中，由于缺乏對實際工作的認識，往往存在跟風或追熱門的傾向，而忽視了自己的真正興趣愛好。而如果能夠在學校期間即模擬一個真實的工作環境，讓學生提前體會職業生涯，使學生能夠在“工作”中認識工作，逐漸發現和培養自己的職業興趣，進而對自己的職業選擇有一個更清晰的認識。針對高職院校通信技術專業的學生，我們可以模擬一個通信工程公司的工作環境，讓學生去體會通信工程公司各個崗位的工作流程與職業需求，從而讓學生及時認識到自己的優勢與不足，從而更好的調整和充實自己，為今后就業做好準備。
(三)跟蹤職業規劃效果
在職業規劃過程中，由于主觀或客觀的原因，職業規劃的效果可能會有欠缺;同時，隨著學生的成長和閱歷的豐富，其對今后的職業興趣也可能發生變化。這就要求學校能夠對學生的職業規劃效果進行長期跟蹤，并根據學生的實際情況不斷地進行調整。只有通過跟蹤，及時地掌握學生的各種反饋意見，才能建立起職業規劃的閉環系統，使整個職業規劃輔導得以達到最佳的輔導效果。
職業規劃畢業總結范文2
關鍵詞：大學生職業規劃；計算機專業；職業規劃能力
隨著我國高等教育范圍的擴大，大學生的就業形勢持續緊張，自1998年高考擴招后，我國普通高校畢業生的人數從2008年的559萬增加至2012年的680萬人，5年增加了近120萬。隨著畢業生人數的劇增，就業壓力逐年增大，特別是金融危機后，情況尤為嚴峻。
近幾年的就業情況表明，就業較成功的學生往往在大學期間就對自己未來的發展方向有明確的規劃，能結合規劃對專業學習和知識結構進行合理調整。大部分學生對職業規劃了解較少，很難將所學理論與個人職業發展相結合，從而導致盲目就業、缺乏競爭力。目前各高校采取多種方式指導大學生就業，在大學期間系統性地開展職業規劃教育對于提升就業率具有重要作用。筆者結合計算機專業談談大學生職業規劃能力培養問題。
1、計算機專業職業規劃現狀及存在的問題
1.1 學生職業規劃意識淡薄
根據對大一學生職業規劃課的調查分析，很多學生覺得大一離就業還早，中間變數太大，意識上不重視職業規劃。以仲愷農業工程學院為例對計算機專業大一學生的職業規劃書進行統計發現，學生選定的目標職業集中，缺乏社會經驗和對職業信息的了解。
1.2 學生的價值取向偏頗，不利于正確定位
學生在職業定位時多選定大城市、大公司、高薪水，“搞IT的都是吃青春飯”趁年輕多掙點，個人的愛好特長、性格特征等因素掙到錢再考慮。學生在擇業時更重視對購房的難易、個人發展、福利收入等具體條件的評定，價值追求現實，擇業存在追求實惠和功利化傾向。
1.3 高校對職業規劃教育的過程性重視不夠，缺乏針對性
職業規劃教育應貫穿整個大學教育，新生入學后便可進行職業規劃指導，利用測試工具幫助學生正確認識自我，根據專業進行指導。發展更新較快的計算機行業，社會需求不斷變化，要求高校要根據專業的不同特點進行更細致更專業化的指導，而不是所有專業都是一個模式一樣的教學內容。
1.4專業的職業規劃教育人才匱乏
目前從事職業規劃指導的多是負責學生管理工作的書記和輔導員，對職業生涯教育的認識和開展活動基本靠經驗和個人悟性，缺乏專業的學習和訓練，對學生的職業生涯困惑難以提供實質性的幫助，缺乏有理論、技能和經驗的教師。尤其是計算機專業，需要指導老師具有相應的專業知識，掌握社會發展變化下計算機行業就業的特點。
2、社會對計算機專業人才需求分析
在我國以信息化發展為目標的大環境下，計算機專業人才需求量相當大，隨著網絡安全問題的隱患日益增多，手機使用的大眾化，網絡安全人員、3G開發人才及手機開發人員主要來自計算機專業的畢業生。
目前計算機類就業市場主要由硬件市場、軟件市場和信息服務3部分市場需求構成，需求量較大的行業是，電子政務、電信業、民航業信息化、銀行業網絡改造、電力業等。在計算機行業應用市場中應用軟件占了重要的地位。國家信息化進程已經涉及各行各業，企事業單位信息系統的建設與運行是目前和今后采購、應用計算機產品的主流需求。這些用人單位都需要高校培養大批計算機專業人才。
高校每年培養的計算機專業人才總數不少。據不完全統計，目前開設計算機專業的高校有700多所，若按照一個學校計算機專業每年平均招300人來計算，一年的計算機專業畢業生超過20萬。但大多數畢業生的專業素質不夠，以至于一方面計算機專業的畢業生就業難，另一方面單位難招到合適人才。計算機科學與技術專業是2010年教育部陽光高考網站公布的高失業風險型“紅牌”專業。
企業對人才需求方面大都摒棄了以學歷為主要依據的習慣，更加重視學生的計算機專業知識技能掌握情況，技能成為目前企業應聘中占比最大的條件。在企業招聘時，有經驗的技術技能型人才比高學歷缺技能的人才優先錄用。應屆畢業生與IT企業的要求相差甚遠，企業在招聘時除關心技能素質以外，對其他綜合素質也越來越重視。
3、計算機專業職業規劃步驟
職業規劃幫助學生了解自身因素，包括興趣、氣質、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能，自我設計未來，形成個性化的自我培養與鍛煉的教育方案。
高校應增加職業規劃理論相關課程，引導學生從大一開始培養職業生涯規劃意識，及時樹立正確的生涯規劃觀念。
3.1 樹立正確的職業觀
將職業規劃教育與學生的思想教育結合起來，引導學生樹立正確的職業觀，充分認識職業規劃的重要性，自覺進行理論學習，根據個人和專業特點進行職業生涯規劃。
3.2 自我評估
進行自我評估是學生個人職業生涯規劃的基礎，也是獲得可行職業生涯規劃方案的前提。在自我評估的基礎上，學生才能夠更為深刻地認識和了解自己，才能更好地規劃未來。明確我想干什么，能干什么，在自我評估的過程中借助學校引進的職業或心理測評系統，認真聽取他人意見，更好地了解自己，積極參加學校開設的第二課堂活動，拓展、發現自己的興趣愛好，發掘自己的潛力。
3.3 職業環境分析
職業環境分析主要是針對社會經濟環境、政治環境和組織環境的分析。學校在新生入學后都會開展專業介紹教育，使學生對自己所學專業有更深刻的認識，主要包括本專業在大學期間所學的專業課程的相關介紹，本專業將來可以從事的職業以及在學習期間需要發展的能力等。學生在入學初就要對專業有比較全面的認識，對可能從事的職業有直觀的了解，確定學習目標，減少學習的盲目性，增加學習的主動性。高年級學生通過實習、調查等實踐活動了解職業特點、工作環境和職業發展方向，深入地認識自身與職業的匹配度，真實、合理、科學地完善自己的職業規劃。
3.4 制訂職業規劃及提升自我能力
學生在大學4年期間要努力提升自己的能力，找到與目標的差距并縮小差距。計算機專業學生大學4年的規劃一般是：大學一年級培養“自我認知能力、自我調節能力、自我約束能力和人際交往能力”，這是擇業的基石；大二要積極主動尋求資源與機會，實踐和加強自我能力；大三成為準求職者，拓展自己的人際交往能力，鋪設走出校門的路；大四作為一名求職者，要保證已具備完善的知識系統，拓展信息渠道，培養自我營銷和互動技巧抓住機會去實踐。
3.5 根據現實調整目標，評估制定的職業規劃
在職業規劃實施的進程中，新的計算機職業會不斷涌現，自身也在不斷的變化，正確評估職業規劃可以檢查規劃得是否恰當，實現目標的可能性。經常進行評估，發現自己的規劃與實現目標的匹配度，并根據評估結果對職業規劃做出適當的修正，調整職業規劃的具體策略。
4、提升計算機專業大學生職業規劃能力的途徑
職業規劃教育是實踐性教育，要求課堂教學和實踐操作緊密結合，教務部門要參與管理、組織實施，行政部門要引導和配合宣傳，對應的部門要進行監督和評估。以仲愷農業工程學院計算機科學與技術學院近幾年的職業規劃教育為例，總結提升計算機專業大學生職業規劃能力的途徑如下。
4.1 注重培養學生從思想上意識到職業生涯規劃的重要性
引導學生將職業生涯規劃融入生活當中，做到敞開心扉深入剖析，了解自己的優勢；通過調研訪談了解社會，明確計算機專業目前的社會發展需求。培養學生在職業規劃過程中，形成“凡事預則立、不預則廢”的生活態度。
仲愷農業工程學院特別注重職業規劃教育的工作，近幾年每年舉辦職業生涯規劃大賽，組織學生參加省級以上職業規劃大賽等系列活動，營造氛圍，宣傳引導學生樹立職業規劃意識。
4.2 設立職業規劃輔導機構，提供個性化服務
學校的職業規劃輔導機構人員應由本校教師、企業人員、校友等組成；有解決職業指導、心理學、教育學等多方面問題的能力，各學院相應專業老師也要有一定比例的兼職名額，要對職業指導工作做全局考慮和總體安排，為學生提供學業上和就業上的多種咨詢服務。
計算機學院的職業規劃指導老師要能對學生進行個性塑造、潛能開發、職業分析、決策與實踐能力培養和職業道德教育。要了解計算機行業發展趨勢，能為學生做職業介紹、幫助學生正確認識自我和評價自我，能指導學生做出適合自己的，同計算機行業發展需求相一致的專業化、個性化的職業規劃。
4.3 完善課程體系及資料整理。做好跟蹤指導
大學生獲取職業生涯知識的主陣地在課堂，要建立完善的職業生涯規劃課程體系，并貫穿于大學教育的全過程，實現職業規劃教學的全程化。在課堂教學中，要依據計算機專業各年級特點，制訂相應的教學計劃，落實教學和輔導任務。
計算機學院要統一為學生建立職業生涯規劃資料信息庫，合理分配各年級職業生涯規劃內容，做好追蹤指導。有針對性地開展學生職業生涯規劃工作，充分利用學生黨員、學生干部的資源優勢，引導并帶動其他學生進行職業生涯規劃。
4.4 提升教師教學水平，注重課堂組織的方法和藝術
教師要具有良好的課堂組織能力，能夠調動學生的積極性，能夠做到用知識的感召力和人格魅力吸引學生。作為大學生職業規劃和就業指導課的教師，要知識淵博，熟知社會，了解學生，注重課堂組織的方法和藝術，精心設計課堂教學內容，要鼓勵學生發言提供展示平臺，充分調動學生的主觀能動性。
4.5 做好心理健康教育
在競爭激烈的市場環境下，從事計算機專業的工作人員都要經歷超高壓力的階段，必須培養學生具有良好的心理健康素質。學生受家庭、地域、教育背景等諸多因素影響，性格和心理都會’表現出較大差異，會出現自卑、自傲等情緒，會有各種不同的心理健康問題。因此，要采取個別、分類指導的方式，鍛煉和增強學生心理彈性和忍耐承受力，培養學生以積極向上的健康心理去面對生活。
4.6 鼓勵學生為實現規劃內容切實采取行動
學生是職業規劃的主體和實踐者，激發學生對所選職業的興趣，對提升大學生職業發展的自主性具有極其重要的意義。鼓勵學生參加與所選職業有關的暑期大學生社會實踐工作，與同學交流求職心得，學習制作簡歷、求職信，學習社交禮儀，掌握搜集工作信息渠道，積極向校友、學長了解往年求職情況。
職業規劃畢業總結范文3
[關鍵詞]職業規劃；大學一年級；必要性；緊迫性
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.22.203
大學生職業生涯規劃課程是高校的選修課程，其組織開設時間，一般為大學期間的最后一年，也即畢業的時候，在這個時間段開設，因為大多數學生面臨工作以及考研階段，為此，大四開設有必然的矛盾性，這會使很多學生在真正需要參加工作的時候，對自己的職業前景深感迷茫，同時也會導致很多由于工作失利而抑郁，更甚者，會發生其他更嚴重的事情。究其原因，是大多數學生在畢業的時候，還無法認識自我、認識職業、認識社會，就連畢業的時候是工作還是繼續深造等大眾性問題，在畢業之后都深感迷茫，為此，為了使得大學生提前樹立職業角色意識、有目的地培養自我職業能力，應嘗試在大學一年級就開始職業規劃課程。該課程的開始，一方面是當今社會形勢下對大學生提前適應社會、明確職業規劃的必然要求；另一方面也是大學新生自身樹立職業方向、提高自我管理水平、充分發揮自我潛能，成為社會有用之才的訴求，為此，本文從大學一年級開設職業規劃必修課程的必要性和緊迫性兩方面進行闡述，期望該課程能夠惠及學生，同時對學校在后期課程不斷創新和嘗試的過程中，可以提供一些參考性的意見或者建議。
1 職業規劃的內涵及意義
大學生職業生涯規劃是指通過學校和學生個人相結合，對大學生個體的職業生涯的主客觀條件進行分析和總結，其主客觀條件主要包括諸如自己的興趣、愛好、性格、能力、價值觀以及不足等各方面進行綜合分析和研究，最終使得每位大學生都能夠確定自己最佳的職業奮斗目標，并做出行之有效的課程安排。對高校來說，大學生職業規劃課程的安排，一方面，使得大學在課程設計方面相對更加完善，從而對于大學教育大綱的安排，能夠具體落實到實處，從而完成教學任務；另一方面，大學開設職業規劃課程，能夠根據市場的一些變化，加強學校自身在以后的專業設置等方面進行一些適合社會發展需要的專業，這樣對于學校后期的就業等方面都具有明顯的鋪墊作用，對于后續學生的擇校、擇業等方面都具有不可小覷的作用。[1]更值得一提的是，讓更多的大學生學習與自身智慧潛力相匹配的專業課程，可以最大限度地培養出社會和院校更多的頂尖技術人才和管理人才以及學科帶頭人。對大學生自身而言，職業生涯規劃課程，或者說是職業規劃課程，其開設在很大程度上，能夠幫助學生在認識自我、剖析自我的基礎上，根據自己的知識結構以及專業特長，結合市場環境的需要，制訂相對完善的有關方向性的計劃，這樣對于學生自己的發展來說，也具有很好的作用。簡而言之，大學生入學時期正是其處于職業生涯的探索階段，在此階段，每位大學生都需要對自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策，對其未來職業方向和職業發展具有特別重要的意義，引導大學生樹立職業生涯規劃意識，明確的職業目標，增強其自我教育、自我發展的意識，真正實現天生我材必有用。同時，在很大程度上，還能夠增強大學生在就業過程中的核心競爭力，使其走向工作崗位之后，不會碌碌無為，而會在工作當中取得一個又一個的小小成就，從而建立自信并取得最后的成功。
2 大一新生開設職業規劃課程的必要性
依據現有的大學教育體制，高校一年級新生對專業的選擇是沒有主動權的，所學專業是否是自己智慧潛力所在是不確定的，是否可以針對大學一年級新生做職業測試和職業規劃，發掘個人的潛力所在（國內一些中學開設的特長班就是為了發掘學生的潛力所在），讓天生我材充分發揮各自的潛力，讓人才噴涌而出。筆者的建議是大學一年級不分專業，只修基礎課程，這為大一新生開設任何一門選修課程，都增加了極大的便利。但是，真正意義上，在大一時期就開設職業規劃課程，有其很大的必要性，主要是囿于以下幾個方面：
第一，據權威資料統計，現在大學畢業生，5年后從事本專業相關崗位的人數可能不到50%，10年后從事本專業相關崗位的人數可能不到20%，通過進一步采訪，發現絕大多數原因，是由于職業規劃不清楚，而且這種不清楚往往是在進入大學的伊始，因為缺乏相關課程的學習，使得其無法對于未來職業市場的前景以及自己的職業方向，有一定程度的把握。[2]第二，相關資料進一步顯示，大學應屆畢業生首選的職業是與本專業相關的一部分學生，后來有很多轉到非本專業崗位，究其原因，都是因為沒有在本專業相關崗位上做出較好成績來的人。第三，目前一些大學開設的職業規劃課程，由于開設時間一般都在大四，開設時間短，在很大程度上，并沒有實質性地為大學生真正找到自己可以為之奮斗一生的職業方向，更多的人可能終其一生，做了很多的職業，考了很多的職稱，但是到頭來最多只能做一個基層管理人員，但是，戲劇性的一幕往往是一些從事著非本專業的工作，卻走到了職業的巔峰。這三個現狀，使得大一新生開設職業規劃課程，有了很大的必要性，主要從三個方面進行闡述。
（1）當今社會就業形勢的新要求。隨著我國大眾化教育的普及，高校畢業生人數開始大幅增長，就業形勢嚴峻，社會可提供的就業崗位無法滿足現有畢業生的需求，迫使學校用科學的發展觀念，進行就業指導的創新，高校就業指導方面的創新，無外乎工作機制的創新和教學內容的創新兩個方面。工作機制的創新，主要是針對高校管理階層，真正能對大學生后期就業有幫助的，主要是教學內容的創新，這方面最核心的變化是由單純的就業指導向學生職業生涯的全過程方向轉化，為學生的職業生涯規劃提供咨詢和服務，培養他們對職業的認知能力，培養自我教育、自我管理的能力。[3]因此，單純的就業指導向學生職業生涯的全過程方向轉化，勢必會在高校構建相對完善的職業規劃課程體系，為此，當今社會就業形勢，大一新生開設職業規劃課程意義重大。
（2）社會的需要要求對大學生職業能力不斷提高。社會發展日新月異，生產集約化程度越來越高，對各行各業的員工的諸多方面提出了較高的要求，例如員工的管理能力、市場營銷能力等，其要求也就越來越高。然而，大學生主要是基礎課程的學習，教會其學習和思考的方法，但是相關的專業知識，早已跟不上社會的發展需要，這樣，針對大多數企業在具體的生產經營過程中，講求效率的原則，無形當中對大學生職業能力的要求也會增加，因為大多數在校大學生根本不了解自己的專業，對于自己的專業將來所從事的行業，也不是很清楚，更別說對相關技能的熟練程度了，因此，現有的大學生，畢業之后基本上是無法勝任相關工作的，可見，在當今社會對大學生職業能力要求不斷提高的今天，提前開設職業生涯規劃課程，對于大學生，能夠掌握相關的技術和能力，認清職業環境，從而樹立正確的職業觀念。這樣，大一新生開設職業生涯規劃，一方面，該課程的開設的關鍵正是能夠解決上述問題的舉措；另一方面，該課程的開設能夠使學生在很大程度上，提前進入工作狀態，熟悉工種?？傊谏鐣Υ髮W生職業能力要求的提高，在大一開設職業規劃，能夠使學生適應市場需要，意義重大。
（3）大學生提前實現自我發展的必然要求。上述存在的問題方面，也指出，一些從事著非本專業的工作，走到了職業的巔峰，而從事本專業的大學生，往往只是中層或者基層管理人員甚至是普工級別，因為，社會的發展過程中，這些結果的產生，往往是由于大學生對自身職業潛能和職業前景不明朗。據調查顯示，高校有相當一部分大學一年級新生，在入學初期，就存在學習動力不足、自我定位不準確，同時又對前途感到迷惘、缺乏對未來職業目標的規劃。因此，要從大一開始通過職業規劃課程，能夠幫助他們正確認識自己的同時，又能夠認識社會的發展趨勢，從而確定自己的職業定位和發展方向，合理規劃職業發展，充分發掘各自的職業潛能，努力成為社會所需要的人才。
3 大一新生開設職業規劃課程的緊迫性
上述也有涉及，建議高校在大學一年級不分專業，只修一些基礎課程，而到下學期開始由學生申請專業，大二再進入專業課程的選擇和學習。這樣的一種學習狀態，使得在大一開設職業規劃課程帶來了時間上的緊迫性，正是只有大學一年級不開設專業課，所以才有時間開設職業規劃課程，并在此基礎上，不斷了解社會發展的需要，并在很大程度上，能夠使大學一年級提前進入工作狀態，了解到相關行業的市場需求情況以及專業技能方面的需要。[4]另外，大一新生開設職業規劃課程的緊迫性，也來源于當下有的大學生，在進入到大學開始，就放棄了學習的興趣，沉迷游戲或者不斷兼職，這些都是目前較為嚴重的現狀，為此，應該及時解決這些問題。目前，應屆大學畢業生在應聘過程中緊張、語無倫次的現象，也時有發生，無論是學習還是工作，都表現出不理想的狀態，為此，針對職業生涯課程重點培養學生這些方面的能力，也有較強的緊迫性。
4 結 論
面對人生大舞臺，追求成功是人的本性，特別是在校大學生，由于其接受過高等教育，對未來的事業充滿期待，并愿意努力，但是成功僅有主觀努力是不夠的，還需正確的擇業方向。針對大學一年級特殊的心理狀態以及課程安排時間的特殊性，在大學一年級開設職業規劃課程有很大的必要性和緊迫性，為此，本文從高校開設職業規劃內涵和意義，以及大一新生開設職業規劃課程的必要性、緊迫性三個方面進行了論述，從而使大學生能夠找到最適合自己的職業方向，讓大學生在畢業后，一上崗就能熟練地為企業創造效益，也給自己的成長插上翅膀。更能讓高校培養出更多的各學科領軍人才和社會各階層的高精尖技術人才和管理人才。
參考文獻：
[1]吳薇.大學生職業生涯規劃的現狀調研及應對策略[J].教師教育研究，2009（5）：35-39.
[2]向欣.當前大學生職業生涯規劃教育的現狀與對策思考[J].現代教育科學，2008（9）：39-43.
職業規劃畢業總結范文4
關鍵詞：綜合改革試點 全日制工程碩士 職業能力 導航
我國培養專業學位研究生的目的主要是為國家提供應用型高層次專門人才，全日制工程碩士作為其中重要的一個門類，專業數量最多，在校生規模最大，培養目標更直接和現實。新的歷史時期，各研究生培養單位大力開展全日制工程碩士的職業教育和職業能力培養，是一項緊迫的辦學任務。
一、思考與認識
全日制工程碩士培養年限為2年，他們的職業能力拓展，可大致劃分為職業生涯規劃、職業技能培訓、職業理想導航和職業行為拓展四個部分。開展全日制工程碩士職業教育，目的是通過科學規范的研究生職業規劃能力評價與保障體系探索，以全日制工程碩士研究生就業質量的現實效果為主要研究依據，為全日制工程碩士職業規劃與和諧人生構筑尋找一條行之有效的途徑。2010年底教育部批準了26家全國工程碩士研究生教育綜合改革試點單位，山東科技大學成為首批綜合改革試點單位，通過探索和深化改革，實現專業學位研究生教育思想和教育理念的根本轉變，提高對工程碩士專業學位研究生教育的科學認識，形成對工程碩士專業學位研究生教育科學定位。通過發揮學校自身辦學優勢，依托社會資源進一步完善校內外工程碩士實習實踐基地，增強專業學位研究生教育能力，實現專業學位研究生教育水平和人才培養質量的明顯提高。
1、開展職業能力導航是研究生自身發展的需求
首先是研究生自身發展的要求。全日制工程碩士經過本科階段的培養，職業素質已有所積蓄，在專業能力、學習能力、表達能力、創新能力、計劃和執行能力、組織管理能力、智商和情商協調發展的能力，以及抗挫折的能力等方面都有一定的儲備，基本具備了未來發展的職業素質。他們大多對未來個人發展比本科生更為關注，對職業發展規劃有更清醒的認識，對開展職業規劃能力拓展更加期待。
其次是高校開展研究生就業工作的需求。隨著高校研究生招生規模的迅速增長，全日制工程碩士的就業壓力日趨嚴重，如何提高研究生的綜合素質，提升全日制工程碩士的就業層次和就業質量，是當下各研究生培養單位的一項長期、緊迫的傳統性工作。使科學的職業發展觀貫穿于全日制工程碩士培養的全過程，努力提高畢業生的職業規劃能力，對促進全日制工程碩士就業注入新的活力。
2、開展職業能力實踐是辦學機制改革的體現
新時期我國研究生培養機制的改革與創新，為全日制工程碩士的職業規劃能力拓展帶來了前所未有的機遇期。一是在教學中提高全日制工程碩士的的職業規劃能力，通過教學制度改革、拓寬研究生獲取知識和信息的渠道、倡導研究型和協作型學習方式、注重實踐教學等途徑，大力提升全日制工程碩士的職業發展目標；二是在全日制工程碩士集體生活中提高職業規劃能力，培養組織和管理能力；三是在專項活動中提高全日制工程碩士職業規劃能力，通過開展專項訓練，既豐富校園文化生活，又陶冶學生情操，培養研究生的創新能力、策劃能力、執行能力和溝通協調能力；四是在社會實踐活動中提高全日制工程碩士的職業規劃能力，通過開展“三下鄉”假期社會實踐和多渠道的專業實習實踐活動，增強全日制工程碩士對社會的認知，深入了解社會，提高社會適應能力。
研究表明，目前，我國對全日制工程碩士的職業規劃能力拓展也成為國內外高校和研究生培養單位探索和研究的熱點，但大都停留在全日制工程碩士職業素質培養和研究生職業生涯規劃方面的初級階層。目前，我國全日制工程碩士職業規劃能力培養還是一個十分薄弱的環節。全日制工程碩士作為專業學位的新門類，學科專業廣，人數多，具有重要的地位。他們的職業規劃能力拓展也得到了更多的重視；高校研究生德育工作的不斷滲透，知識經濟時代的巨大沖擊，網絡信息的大爆發，國際國內各種學術交流活動的廣泛開展，都為全日制專業學位研究生職業規劃能力的開拓提供了機遇。
二、案例實踐――以山東科技大學為例
1、優化全日制工程碩士職業規劃能力拓展的運行機制
首先是對高等學校全日制工程碩士開展職業規劃能力培養現狀的分析。研究發現，目前，國內高校尚未單獨開展全日制工程碩士生的職業規劃能力培養方面的工作，根據駐青高校開展此項工作的信息反饋，絕大部分高校都把學術型和學位型研究生的就業指導工作用一套方案進行管理。在全日制工程碩士職業培養目標和培養過程中進行“有的放矢”的引導，仍然是各高校開展此項工作的盲區。目前，各大高校普遍的做法就是依托長期的學術性工學碩士研究生職業規劃和導航的實踐經驗，探索性的開展全日制工程碩士的職業規劃能力的拓展。以山東科技大學為例，兩年來，學校利用其在全國建設的八個“山東省研究生聯合培養基地”，逐漸在全日制工程碩士的實踐環節進行了職業能力的有力拓展，效果較好。
其次，通過制定科學、規范而又靈活實用的研究生職業規劃能力培養和考核管理辦法。以山東科技大學全日制工程碩士生就業工作為根本，根據全日制工程碩士學制短、實踐要求高等特點，制定了靈活實用的全日制工程碩士研究生職業規劃能力培養和考核管理辦法。其宗旨就是結合全日制工程碩士培養的特點，揚長避短，打破學術研究為核心的研究生培養機制，以技術培訓和技能導航為先導，建立既適應國家專業學位研究生發展戰略要求，有符合學校辦學特色的創新型職業能力培訓機制和考核管理機制。其中涉及到學校開展全日制工程碩士職業規劃課程、導師開展職業引導培訓、實踐基地開展就業形勢分解、研究生自身開展職業素質提升四個部分。在學校-導師-社會-研究生四個方面都有明確的責任和具體工作內容。對全日制工程碩士的職業能力提升，起到了重要的推動作用。
三是定期調查和考核全日制工程碩士職業規劃能力拓展的效果。通過對2009級和2010級全日制工程碩士就業現狀的對比和分析，同期就業率和就業質量明顯提高。研究生的就業積極性和擇業的目標性也更加的明確。通過座談和對已畢業全日制工程碩士生就業情況的跟蹤，及時查找學校開展就業技能培訓和職業素質拓展方面的不足，總結經驗教訓，使全日制工程碩士的職業規劃能力得到了更加穩健的提升。
2、構建全日制工程碩士研究生職業規劃能力拓展保障體系
首先是拓展全日制工程碩士職業技能培訓的有效途徑，廣泛開展研究生執業資質培訓。以山東科技大學為例，全日制工程碩士專業有19個領域，均為學校一級學科碩士點下的優勢專業。在全日制工程碩士中積極開展職業技能培訓，是一條行之有效的做法，比如機械電子領域研究生積極開展CAD證書考級，土木建筑領域研究生開展注冊造價師考試，測繪領域研究生開展測繪技能大賽，信息學院研究生培訓數學建模等一系列專業特點的技能培訓和職業資質培訓，不但濃厚了校園學術文化氛圍，更為全日制工程碩士的職業能力提升起到了重要的錦上添花作用。
其次是建立健全長期的全日制工程碩士職業規劃能力發展規劃機制。按照不同專業類別全日制專業學位碩士研究生對將來擇業與創業的不同理解與需求，開展有的放矢的全日制工程碩士職業規劃能力拓展規劃，大大提升了全日制工程碩士自身核心競爭力。培養目標的準確性與靈活性，給了全日制工程碩士研究生指明了奮斗的方向，并提供了廣闊的成才空間。根據學科性質差異，建立健全長期的全日制工程碩士職業規劃能力發展規劃機制，是當前和今后各高校開展研究生職業導航工作一項重要的任務。
最后全日制工程碩士職業規劃能力拓展的實踐與創新。以山東科技大學全日制工程碩士研究生為研究對象，通過對全日制工程碩士職業規劃能力拓展的調研、實踐、總結，深入拓展研究生職業規劃能力提升的渠道與手段，研究新形勢下未來我國高校在做好全日制工程碩士職業規劃能力培養方面的新趨向、新思路及創新措施。
三、經驗與啟示
1、通過開展全日制工程碩士職業能力導航與實踐，主要破解了四個方面的難題。
一是通過全日制工程碩士在培養目標上與學術型工學碩士的差異的研究，主要解決了全日制工程碩士職業生涯規劃在實踐、技能、經歷和專業素質等基本技能培養方面的中心位置。尤其是以學術培養到技能培訓為核心的培養機制的轉變，徹底打破了我國長期以來工科研究生培養的單一性。全日制專業學位碩士研究生實踐能力更強，技術操作能力要求更高，投入工程一線的責任更加明確，徹底把研究生由“幕后”推到“臺前”。
二是關于全日制工程碩士職業發展能力拓展的研究，諸如大力推進校企聯合培養，雙導師制，實踐、教育基地建設等新渠道，這主要解決了全日制工程碩士在課程學習和技能實踐過程中，提升職業能力的新途徑、新措施。積極推進研究生聯合培養基地的建設，直接聘請一線工程技術人員擔任研究生校外輔助導師，加快研究生與社會行業領域的接軌，為全日制工程碩士研究生就業觀的培養起到了重要促進作用。
三是對在校全日制工程碩士開展職業導航，這主要解決了全日制工程碩士在就業、創業過程中的疑惑和困難，輔助其就業。學校制定全日制工程碩士職業導航計劃和相關的政策保障，輔導員積極開展職業導航培訓并及時提供就業信息，使全日制工程碩士研究生樹立起端正的就業態度和明確的就業目標，效果顯著。
四是關于全日制工程碩士研究生就業狀況的客觀分析，主要解決了全日制工程碩士在我國社會經濟發展中的角色定位、生存狀況，以及未來發展等問題。通過對2009級和2010級全日制工程碩士研究生的就業去向分析，調查表明，絕大部分研究生在畢業后都在本專業領域就業，2009級和2010級全日制工程碩士的就業率分別達到95%和97%，只有極少數考博士研究生，由于受到知名高校博士研究生招生條件限制，未能達到升學目標。
2、開展全日制工程碩士職業能力導航與實踐，在強化就業創業工作中優勢明顯。
山東科技大學一直把全日制工程碩士研究生就業創業工作放在重要位置，堅持“就業第一”理念，堅持科學發展。以強化思想意識、提高學生綜合素質、加強就業指導和組織領導為保障，以進一步完善就業服務體系、提升就業服務水平、拓寬就業渠道為目標，以提高學生滿意就業率和創業成功率為核心，通過創業培訓、就業政策宣講、職業規劃指導、創建校企對接平臺等措施，有力推動全日制工程碩士研究生就業創業工作取得新進展。
一是提升全日制工程碩士研究生職業規劃意識，未雨綢繆開展就業創業指導工作。為更好的促進全日制工程碩士研究生同學成長成才，專門聘請心理學專業老師定期開展全日制工程碩士研究生職業生涯規劃系列講座，并在各班召開職業規劃主題班會，使全日制工程碩士研究生盡早意識到職業生涯規劃制定的重要意義、掌握職業生涯規劃制定的具體流程步驟，督促非畢業生同學盡快制定并完善個人職業生涯規劃。
二是創建校企對接平臺，提供社會實踐機會。學院高度重視全日制工程碩士研究生的實踐培養能力，不斷創新實踐模式，認真組織策劃并成立了“全日制工程碩士研究生科技服務團”，制訂了運行章程和運營模式，依托全日制工程碩士研究生培養基地和企事業單位科研合作，充分發揮全日制工程碩士研究生的專業技術優勢，推動校企事業單位互利互贏，促進全日制工程碩士研究生科研實踐能力的提高，目前科技服務團隊已經漸漸的深入到企業之中，與首鋼集團環保事業部、志源實業有限公司、濰柴集團、黃海學院等多家知名企事業單位簽訂了科研實習及項目開發協議，創新人才培養及社會實踐模式。
三是完善就業創業服務體系建設。首先建立就業聯絡員制度，各畢業生班級推薦一名責任心強、在校時間長、聯絡方便的負責人擔任就業聯絡員，及時向同學們轉達就業信息；其次積極邀請并熱情接待招聘單位走入校園開展全日制工程碩士研究生層面的小型專場招聘，排除信息不對稱障礙，切實做到招聘的針對性和有效性，提高招聘應聘成功率；再次是開展全日制工程碩士研究生應聘技巧培訓，幫助全日制工程碩士研究生同學深刻認識自身優勢和就業形勢，有針對性的、充分的進行應聘準備，提高面試通過率；最后通過進一步完善就業指導飛信群、QQ群建設，切實保證每位同學獲取及時、準確的就業信息。
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職業規劃畢業總結范文5
關鍵詞：大學生 職業規劃 教育
職業規劃是指個人對自己職業發展的設想和計劃，是結合了自身情況及現實約束因素后，對各種可能的選擇和機會進行評估，從而確定職業目標、制定行動方案的過程。這一概念最早是一百多年前由美國的職業規劃教育家弗蘭克?帕森斯提出來的。在計劃經濟的影響下，大學多年來實行的是國家統包統分的政策，因此對職業規劃的研究很少。實行自主擇業后，大學生的職業規劃教育問題逐漸得到重視和發展。近年來，隨著高校的不斷擴招，在校的大學生人數也在不斷增長。據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》顯示，全國普通高校畢業生規模高達699萬人，比2012年增加19萬人，被稱為“世上最難就業季”。而據《人民日報》報道，2014年畢業生人數將增加28萬人，達到727萬人之多。由此可見，大學生的就業形勢十分嚴峻。大學生就業難固然與近年來高校的擴招、專業的設置以及國際和國內的經濟形勢有關，但也與高校對職業規劃教育的缺失和大學生對職業規劃不夠重視有著密切的關系。
一、推進大學生職業規劃教育的重要意義
積極推進大學生職業規劃教育是高校教書育人的一項重要內容，是新形勢下高校教育發展的客觀要求，同時也是貫徹落實國家關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見的要求。職業規劃教育對當代大學生樹立正確的就業觀、提高就業能力都具有十分重要的意義。
1.科學發展觀的客觀要求
科學發展觀是我們一切工作的指導原則，它強調“以人為本”。高校的首要任務就是教書育人。大學生是高校受教育的主體，這就要求我們的教育工作要緊緊圍繞如何提高學生的素質和能力來開展，這是我們工作的出發點和落腳點。而職業規劃教育無疑是提高大學生素質和能力的重要手段。
2.有利于大學生正確認識自我，挖掘自身的潛力
俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式等都是不一樣的。加之由于大學生缺乏社會經驗和社會實踐，對自我的評價往往不準確，這就需要學校有一個專門的機構幫助大學生進行具體的評估，根據自身的特點準確定位，挖掘自身潛力，揚長避短，盡可能選擇適合自己的職業路線。同時不斷地完善自身，提高自我，將自身優勢與社會需求相結合，使自己將來能較好地適應工作的要求。
3.有利于增強大學生的就業競爭力
大學生能不能找到理想的工作，除了具有扎實的專業理論知識和解決實際問題的能力外，是否具有健全的人格、是否具有團隊精神、是否能與人很好地溝通和相處等，往往也是用人單位十分看重的內容，而這些能力的培養是離不開職業規劃教育的。
二、我國大學生職業規劃教育現狀和存在的主要問題
我國高校的職業規劃教育剛剛起步不久，盡管相對過去而言，不管是理論水平還是實踐教育水平，都有了不小的進步，但與西方先進國家相比，還是存在著較大的差距。主要表現在以下幾個方面。
1.理論水平還比較低
與發達的西方國家較為完善的職業規劃理論水平相比，我國職業規劃的理論水平相對還是較低的，對職業規劃教育缺乏一整套完整的、系統的、科學的論述。這是由于我國高校重視程度不足，加之缺乏足夠的實踐經驗，因而無法進行系統的總結。反過來，理論的缺乏又使職業規劃教育實踐受到制約，因此只能照搬國外的一些經驗和技巧，創新性不強。
2.高校的重視程度不夠
現在我國還有不少高校沒有真正重視大學生的職業規劃教育。一些高校甚至沒有開設職業規劃教育方面的課程。即使開設了這類課程，有些學校也只是把它作為一門無關緊要的選修課而已。另外，有些高校開設該課程的時間也比較晚，到大三或者大四，等到學生快畢業了才臨時抱佛腳，匆匆忙忙給學生做個培訓，這樣的培訓當然達不到應有的效果。
3.大學生自身的重視程度不夠
很多大學生缺乏必要的職業規劃理念，對將來的職業規劃缺乏長遠的考慮。有的人甚至錯誤地認為，自己從上大學的那一天起，因為確定了所學的專業，因此畢業后的就業也已經是確定好了的，沒有必要再去規劃什么。有的人所學專業是父母親幫忙定好的，上了大學后，當發現所學的專業和自己想象的大相徑庭時，就會對學習失去興趣，得過且過，對職業規劃更是不當回事。有的人則是對職業規劃教育不理解，沒有認識到職業規劃對人生的重要意義，只是把它當做一般的面試指導或培訓。加之學校缺乏引導，部分大學生自然而然就對職業規劃淡漠了。
4.缺乏專業的優秀教師
職業規劃教育是一門專業性很強的系統學科，從事這門學科教學工作的教師應該是受過專門培訓的優秀人才。由于目前高校并沒有相關師資培養，導致師資欠缺。為滿足教學需求，不少高校只能從別的專業抽調部分教師兼任，甚至只能由班主任或是年級輔導員充當。這些教師雖然有強烈的事業心和責任感，但是畢竟沒有受到過良好的專業訓練，沒有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，不能對學生進行有針對性的輔導和培訓。而且培訓的內容簡單，形式單一，大都只能對學生進行一些就業形勢的介紹和分析，解答學生對國家一些就業政策的疑問，無法對學生進行心理分析，進行個性化的指導，無法滿足當今大學生對職業規劃教育的要求。
5.缺乏完備和規范的職業規劃教育體系
目前，國家并沒有對大學生的職業規劃教育制定具體的指導原則和目的要求。由于缺乏統一的規劃和指導，目前大學生的職業規劃教育工作就只能由高校自行設置和承擔，這些課程設不設置？如何設置？什么時候設置？都由高校自行決定。如何對這些課程的教學成果進行客觀評價？學生經過學習后應達到什么樣的目的？這些都是在高校職業規劃教育過程中遇到的實際問題。
三、大學生職業規劃教育的對策
1.完善和健全大學生職業規劃教育體系
（1）國家應制定大學生職業規劃教育的學綱要和指導原則并出臺相應政策。職業規劃教育是一個長期的過程，抓得越早越好。一定要改變過去那種職業規劃教育過程間斷化、體系單一化、認識片面化、指導粗放化的弊端，使職業規劃教育的過程連續化、體系多樣化、認識全面化、指導細致化。實踐證明， 那種從小學到大學， 以升學為目標的應試教育，往往使得學生們從小失去學習的興趣和方向； 而僅僅在大學階段，甚至只是在畢業前夕，才給大學生提供必要的職業規劃教育和就業指導，就會使學生因為缺少充分的心理準備而失去學習的動力。因此，職業規劃教育應該從中學階段就抓起。最近國家教育部出臺了新的高考方案改革措施，提出高考將分為技術型和技能型高考，這其實就是對學生的職業規劃進行分流和指導的一種改革嘗試。學生在初中階段就可以根據自身的性格特點和優勢，對自己將來的職業進行規劃，逐步發現和培養自身的興趣愛好，對將來的學業和職業規劃進行設計，以便和高中以及大學的職業規劃銜接，為將來更好地服務社會打下良好的基礎。
（2）要設立專門的指導機構和研究機構。設立專門的機構，可以對大學生的職業規劃教育進行規劃和設計，從而改變過去那種零散、應付式的職業規劃教育。該機構應該集規劃設計、實施教育、管理、服務于一體，指導大學生進行職業規劃，及時解決大學生在職業規劃過程中遇到的各種矛盾和問題。設立專門的研究機構，還可以解決我國大學生職業規劃教育方面理論水平較低的問題。要積極借鑒國外先進的經驗，結合我國大學生的實際，認真探索在新形勢下我國大學生職業規劃教育的理論。在提高理論水平的同時，將理論用于指導實踐，努力走出一條中國特色的職業規劃的路子。
（3）積極健全大學生職業規劃教育的社會體系。大學生的職業規劃教育如果單靠國家教育部和高校是難以完成的，因為這是一個全社會的系統工程。應與國家和社會的需求結合起來，充分考慮社會發展引起的各種職業變化。這就需要政府、企業、社會團體、家長、大眾傳媒等全社會的支持與合作。政府要參與其中，積極支持、鼓勵和引導教育主管部門，認真實施相關的大學生職業規劃教育方面的政策，為高校、用人單位搭建起一個溝通和合作的橋梁，實現資源和信息共享。與此同時，要發揮好企業等用人單位在職業規劃教育當中的作用。因為在社會實踐方面，用人單位可以給學生提供一個走出去的機會，讓他們提前接觸社會，為將來更好地融入社會做好準備。只有通力合作，齊抓共管，才能把這個事情辦好。
2.應充分認識大學生職業規劃的重要性，并將其作為一項教育的必備內容認真抓好
（1）從觀念上改變大學生職業規劃教育可有可無的理念。高校應把職業規劃教育列入大學生的必修課當中，使大學生對這項教育足夠重視。如果把高校比作企業，那么大學生就是企業生產出來的產品，要想得到社會的認可，產品的質量就必須過硬。高校應該從組織上和制度上對職業規劃教育給予充分的保障。作為教育的主體，要積極與政府、用人單位和學生家長互相配合，制定合理的職業規劃教育方案，使學生能得到較好的職業規劃指導，從而形成正確的擇業觀。
（2）改革職業規劃教育單一的教學模式，倡導多元化的教學體系。要改變過去那種課堂上老師講，學生在下面聽的簡單教學模式。要采用學生喜聞樂見的教學模式，對學生加以教育和引導。現在的大學生思維活躍，接受新鮮事物很快，有自己的主見。學校應根據學生的這些特點，采取多種多樣的教學模式，比如說在課堂上讓學生多參與討論；或者模擬職場環境，進行有針對性的訓練；或者走出去，讓學生在社會上得到真正的鍛煉等等。
（3）針對學生的不同性格特征，制定個性化的職業規劃教育方案。除了要制定大眾化的職業規劃教育方案外，在后期的職業規劃教育中，高校還應該根據學生的家庭背景、成長環境、興趣愛好、對社會的認知程度以及不同的性格特征，制定合理的職業規劃教育方案，供學生進行選擇，這樣職業規劃教育就更具有針對性，可以收到更好的教學效果。
（4）分階段對學生實行職業規劃教育。職業規劃教育應該始終貫穿大學的整個過程，但大學生在不同的階段有不同的特點，如何在大學不同的階段實施不同的職業規劃教育，是高校應該思考的一個重要課題。在大學的四年中，每一年的側重點都應該是不同的。大學一年級，學生剛剛入學，對大學有一種新鮮感，而且有著一種強烈的求知欲，但他們對所學的專業以及將來的職業規劃還沒有一個清晰的概念。這時候的職業規劃教育應該以灌輸職業規劃教育的意識和理念為主，同時可以讓有經驗的老師或師兄、師姐介紹自身的一些成長經歷，特別是發揮榜樣作用，使他們從中得到有益的啟迪。與此同時，讓他們加深對本專業的了解，激發他們學習的興趣，以便為今后的學習奠定良好的基礎。大學二年級，經過一年的職業規劃訓練，學校和學生對自身的性格特點都有了一定的了解，這時候應該制定具體的訓練方案，按照方案加強職業規劃方面的學習。要進一步加強職業能力的培養和自我認知，要摸清學生的特點和不足，有計劃地進行訓練。大學三年級，要進一步明確學生的就業方向和職業規劃，對先前制定的職業規劃方案進行補充、調整和完善。不斷增強學生各方面的能力，提高他們各方面的素質，讓他們有意識地接觸社會、了解社會。大學四年級是大學的最后一年，要讓學生了解當年國家的相關就業政策，根據學生的就業意向進行培訓，進一步提高他們的求職技巧，安排好他們的實習工作。在求職過程中，學生會遇到各種各樣的困難和問題，思想很容易出現波動，這時候一定要和學生多溝通，及時了解他們的思想狀態，做好他們的思想工作，加強個體輔導，幫助他們及時進行自我調適，使他們能順利地度過大學的最后階段，找到理想的工作單位。
（5）建立一支高素質的專業教師隊伍。大學生職業規劃教育工作是一項復雜的系統工程，涉及心理學、教育學、管理學等多學科，它對教師的能力提出了高要求。過去那種靠臨時請一些非專業的老師來應付教學的做法，顯然已經無法適應現代大學生職業規劃教育的要求。因此，學校一定要把建設一支高素質的職業規劃專業教師隊伍提到議事日程上來。首先，可以引進專業的職業規劃方面的教師和專家，以補充高校職業規劃的教師隊伍；其次，要加強現有的有志于參與職業規劃方面教育的專業教師隊伍建設，可以送他們出去參加學習和培訓，提高他們的專業知識水平和能力。除此之外，還可以采用請進來的方法，聘請一些有經驗的職業規劃培訓師，到學校給學生做一些相關培訓，這樣同樣可以彌補高校師資力量的不足。
3.學生要根據國家和社會的需要，做好職業規劃的自我定位
大學生作為職業規劃受教育的主體，其自我正確的定位也是極其重要的。首先，大學生要對自己有一個全面而準確的了解，要配合學校通過自我評價體系和專業的測試，正確認識自己的職業傾向和職業興趣。及時向指導老師匯報自身的思想動態，尋求他們的幫助，使自身擁有健康的擇業心態，樹立正確的擇業觀。其次，要培養對本專業的興趣愛好，努力學習各種專業知識，增強自身的綜合素質，為將來的求職之路打好基礎。最后，要增強社會責任感，每個人都不可能脫離社會而獨立存在，只有把自身的興趣愛好和社會的需要有機地結合起來，才能更好地體現自身的價值。
四、小結
大學生就業難是全社會共同關注的話題，而加強大學生的職業規劃教育，增強大學生的就業能力，無疑是解決這一難題的有效途徑之一。只有這樣，才能使學生更科學、更合理地規劃自己的職業，更好地適應和服務社會。而這有賴于包括政府、高校和大學生在內的全社會的共同努力。
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職業規劃畢業總結范文6
1.加強政策傾斜，提供公平競爭環境
（1）政府應把高職畢業生就業納入民生工程，繼續大力實施政策性就業項目，積極提供政策支持、信息服務和就業指導，要在輿論支持、政策扶持、經費傾斜、業務指導等方面給高職教育大力支持。
（2）建立激勵機制，創造良好的就業環境。將就業準入制度落到實處，積極推動校企聯合，為高職生實習、就業和高職教師社會實踐提供平臺，用人單位要根據實際崗位需要，保持和加大優秀高職畢業生的招聘力度。
（3）加快完善高校畢業生到基層就業的保障制度。相關部門應出臺鼓勵畢業生到基層就業的辦法，共同做好“選聘高校畢業生到村任職”、“三支一扶計劃”、“大學生進社區服務計劃”等項目的招募、派遣工作，要為服務期滿的畢業生落實好升學優惠政策，提供崗位推薦、就業指導等服務。
2.高職院校應深化體制改革與創新，積極引導和幫助畢業生就業
（1）專業及課程設置要適應市場需求，開設之前應積極開展該專業畢業生就業市場需求狀況分析、就業競爭力分析和崗位技能要求分析等工作，加強學院自身內涵建設，突出辦學優勢，提高社會特別是地區企業單位的認可度。高職院校要樹立兩個服務觀念，服務學生的同時也服務市場經濟，將市場經濟發展對高技能人才的需求與對高職學生理論知識和崗位技能的培養緊密結合，深化以專業實踐為核心的教學改革，創新以“工學結合、校企合作”、“訂單式培養”為核心的人才培養模式，實現人才培養與社會需求的“無縫對接”。
（2）做好“職業規劃”和“就業指導”的教學與服務工作。據統計，高職畢業生在尋找工作時普遍反映需要學院幫助掌握基本的專業知識與職業技能以及在專業就業方向的指導。高職學生職業工作經驗的積累、職業實踐技能的鍛煉和對社會企業的實踐經驗，應在高職三年教育的各學期教學中得到體現。
（3）加強學生創業教育。要將創業教育納入就業指導課程中，創新與創業教育常態化；要充分利用學生第二課堂時間，可通過組建創業協會、舉辦創業講座、開展創業規劃大賽等，豐富和提高學生的創業知識和創業意識，培養學生的創新精神；要積極探索將創業教育融入到專業課教學中，加強創業創新教育。
3.高職學生應做好職業規劃，轉變就業觀念
一方面，學生在學校的引導下，主動參與社會實踐和生產實習，接觸和了解社會，根據實際需求，主動轉變就業觀念，提前做好職業規劃，完善知識技能，提高綜合素質，提升就業能力。另一方面，要建立“先就業后擇業”的擇業觀。面對嚴峻的就業形勢，高職畢業生應轉變擇業觀——先就業后擇業?！耙徊降轿弧钡那舐殦駱I在高速發展的市場經濟環境下已不可能完全實現了，如果過分地計較眼前的職業工作是否滿意理想，則會失去許多職業生涯起步的機會。應在先就業的過程中充分積累工作經驗和探索職業行業發展，明確在職業行業中自我價值地位，并積極努力得到提升，為以后得到理想的工作機會做好準備。
二、總結
