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計算機應用論文范文1
目前高職計算機類課程項目化教學仍然存在很多問題，雖然突破了傳統的以理論為中心的教學模式，但很多課程只是把課程項目化理解為案例教學，各案例之間不存在關聯，沒有按實際項目規劃案例群；項目開發和設計不夠合理，缺乏實踐性教學環節的有力支撐以及“雙師型”教師嚴重匱乏。針對高職計算機應用類課程特點，結合工作過程與相關職業能力，進一步深入實施工作過程導向的項目任務教學改革顯得尤為重要。
2高職計算機應用類課程項目任務教學設計
2.1構建以崗位職業能力為導向的崗位課程群，創新高技能人才培養
在承擔國家社會科學基金“十一五”規劃（教育學科）國家級課題子課題：《高職高專計算機類課程改革的研究》基礎上，以科研帶動專業建設，結合工作過程與相關職業能力進行分析，針對計算機職業崗位（群）的工作實際設計出科學的項目任務和職業能力目標，再對課程體系進行結構分析，完成課程設置，實現課程目標主動對接崗位群工作過程和任務所需職業能力的目標，以滿足人才培養目標和職業崗位需要。
2.2課程設計模塊化原則
確定出核心課程后，按照教育學相關理論從縱向上對課程之間的先后、主次等關系進行了分析。同時在基于工作過程的理念下，以項目開發為主線，橫向上確定課程之間的平行與整合關系，最終形成了”層次推進式”的模塊化課程體系。模塊化教學模式與傳統教學模式的最大區別在于打破了學科的理論和知識體系，將必須掌握的理論知識點和各種單項技能融入各職業能力模塊中。從各職業能力模塊出發，設置課程體系。即以職業崗位要求為目標，以從事目標職業崗位所需的核心職業能力出發，將每一崗位的職業能力進行詳細分解，提煉出若干任務（知識點和技能單元），圍繞生產流程或工作流程，將傳統課程進行重新整合，最終按照崗位群要求，以模塊化方式重構核心主干課程體系。
3課程項目任務教學改革實施策略
以工作崗位職業能力為引導，以培養職業能力和職業素質為本位的課程觀完善學習領域崗位課程群設計，修訂高職計算機應用專業教學方案與課程標準，由知識本位向能力本位轉化，將知識劃分轉向工作項目任務劃分，建設形成特色鮮明的“361”實踐教學模式，編寫高職計算機類項目任務案例系列教材，并推進與之相適應的基于過程的形成性考核評價模式、建設立體化教學資源，踐行教師“雙師”、學生“雙證”制度，以賽促學，顯著提高了教學效果，促進學生實際動手與實踐能力，提高學生崗位職業競爭力。
3.1編寫高職特色“項目任務驅動”系列教材，強化能力培養主線
在多年來充分研究高職計算機相關崗位能力和教學模式的基礎上，探索出高職計算機類課程“項目化、模塊化、實踐化”的課程建設思路，基于多年課程改革與建設積累，整理歷年課程講稿，于2008年開始經過幾年時間嘔心瀝血編寫《高職高專計算機類課程改革規劃教材》，突破傳統教材、教學法的諸多弊端，教材進行任務驅動教學的課改理念，其編著思路、任務樣本均位于同行前列。提出并實現了計算機類課程“項目的模塊化分解、目標任務驅動式教學法”的教學模式和學材式教學資源整合方法，教學實施教、學、練、做四位一體化，大大提高了學生的實際動手能力。并于2010年榮獲第三屆自治區哲學社會科學優秀成果政府獎三等獎。
3.2創新教學模式與教學方法，提高課堂教學效果
3.2.1教學模式采用理論與實踐相融合的“教、學、練、做”一體化模式
培養和訓練學生對知識點和技能點的掌握；通過實踐練習使學生全面、準確地理解與掌握教學大綱的內容與操作要求，掌握老師課堂上所講的教學內容。
3.2.2課程實施通過實際任務驅動
在具體教學過程中，以實際任務引領，并以任務驅動來完成整個教學過程。在任務中涵蓋教學的基本要求和從事實際工作所需要的知識和技能，讓學生介入完成實際工作任務，在完成任務后取得明確的成果作品，讓自主獲取新的成果成為進一步激發學習熱情的動力。
3.2.3創建“361”教學模式
經過多年的教學摸索，創建“361”式教學模式（三段、六步、一綜合開放案例）“三段一體”的學習過程：教學實施分為前期、中期、后期3個階段，形成了由淺入深、案例有小到大、逐步提高的過程?！傲椒ā闭n程教學環節：課程教學全部在多媒體網絡機房進行，“教、學、練、做”完全融合。整個教學過程分為“總任務的導入＞逐個完成由模仿型總任務切分而成的子任務，與此同步逐步完成開放型任務＞最后完成兩個總任務（獲取學習成果）”的過程，輔以課余參與實際項目開發的鍛煉與提高。每個情境由提出任務＞任務分析＞確定實施方案＞任務實施＞在任務實實施過程中的檢查與指導＞完成任務后的評價及拓展訓練等環節構成。一綜合開放案例：在課程末尾、學生根據所學知識，模仿制作案例的基礎上、充分發揮學生主觀能動性、自主選題、自主設計開發制作開放性綜合案例。
3.2.4教學方法多樣化
課堂教學采用項目教學法、實踐教學采用任務驅動型教學法、啟發式教學方法、實際案例教學法、頭腦風暴法相結合。
3.3基于過程的形成性評價模式，有效控制教學質量
改革本課程的課程成績考評，采取“基于過程控制的形成性考核”方式，將過程考核貫穿于整個教學過程，并采取有效的過程控制。將課程教學及考核分為平時、階段和綜合3部分。同時采用“階段循環考試法”，也就是學生進行考核后，如學生對本人完成任務情況不滿意允許進一步完善，可以重新考核的“階段循環考試法”，打破了一考定終身的狀況。
3.4引項目入校園，完善實訓實踐教學
從職業崗位能力的培養和職業資格考核入手，建立完整的實踐教學體系，制定出實踐教學的相關文件，加強實訓室建設，開放實訓平臺，以校企合作的教育模式實現崗位與課程相對接，引進項目進入到實際教學中，建立項目式的教學組織方式，推進以項目課程為主題的課程改革，培養學生合作精神，從而實現學校、企業、學生三方共贏。
3.5以賽促學，實施“雙證書”制度，提高人才培養質量
依托課程優勢，大力推行“雙證書”制度，以賽促學，組織學生參加各級各類比賽。將職業技能賽事融入到教學內容中，在比賽中增強學生競爭意識，檢驗學生應用能力，展示學生的風采，提高學生學習興趣，促進專業技能與企業崗位“零距離”接軌，提高了就業競爭力。榮獲全國“挑戰杯”大賽、自治區高職技能大賽等獎項10余項。
3.6打造“雙師型”教學團隊建設，適應高職教學
高職高專的計算機專業教學改革，既要對課程和教材進行改革，還要靈活的設置教學教法，對老師的要求也提出了新標準，要求教師走入企業走入實踐，以應對新形勢新要求，技師與教師雙師型的專業人才，更加適合高職的教學工作。制定“雙師型”教師隊伍建設規劃，健全師資隊伍發展的政策與措施。加強教師團隊、兼職教師資源庫、教學名師、專業教學能手和教壇新秀“五項工程”建設。積極引進具有雙師素質的專業技術人員和管理人員到教研室任教，充實教師隊伍。以教師整體素質提高為中心，以“雙師型”教師隊伍建設為重點，培養、引進、聘請相結合，校企互通，共同打造素質優良、結構合理、專兼結合的“雙師型”優秀專業教學團隊。加強對在職教師的培養和培訓力度，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，有計劃地讓教師到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉（或工作）一段時間，以提高實踐教學技能，逐步成為雙師素質的教師。教學團隊教師100％具有“雙證書”，提高了教師的職業能力和教學駕馭能力，切實提高人才培養質量。榮獲教學名師、青年教師技能大賽、教案評比等各類獎項21項。
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計算機應用論文范文2
1906年美國的LeeDeForest發明了電子管。電子管的出現為電子計算機的出現和發展奠定了基礎。而在出現電子管之前電子計算機是無法被實現的，正是電子管技術的問世使得這成為了可能。研制電子計算機的想法出現于第二次世界大戰期間。由于當時的各種武器裝備都不具備精確制導的能力，所以研制新型的大炮和武器顯得十分的避免。為此美軍專門設立了“彈道研究實驗室”，而第一臺電子計算機的產生就是為了計算彈道。在1942年賓夕法尼亞大學莫爾電機工程學院的莫希利提出了試制第一臺電子計算機的初始設想，期望用電子管代替繼電器以提高機器的計算速度。這一設想得到美國軍方的支持。后來隨著馮諾依曼的的加入并提出的“馮諾依曼模型”，終于保證了第一臺電子計算機的誕生。從上面可以看出第一臺電子計算機的出現時建立在電子管與“馮諾依曼模型”這兩項關鍵技術的基礎上。電子管誕生代表著一個新時代的來臨，而“馮諾依曼模型”的出現則讓我們的生活中出現了計算機。從此可以看出電子計算機的出現是科技進步的產物，同時也代表了科技的進步。
二、計算機在科技進步中的基礎作用
計算機的出現對科技發展有著十分重要的作用。計算機可以幫助研究人員更加精確的處理數據，從而得到更加精確的結果?？梢哉f，現代科技每前進一步都離不開計算機及其計算機的發展，計算機在科技進步中起到十分重要的基礎性作用?？萍家L足的發展則必須從教育開始進行人才的培養。將計算機應用到教學過程，提高教學效率，從而保證了對人才的有效培養。計算機輔助教學與遠程教育都是近幾十年才出現的計算機技術。計算機輔助教學為教育帶來了一片新的天空，它在充分發揮教師的作用，因材施教，提高學生學習的積極性和主動性，更有利于對學生的培養。遠程教育技術則是讓教育變得沒有地域的限制，這種教學模式是從傳統的教學模式中所變革得來的。這種方法同時還不會受到時間的限制。計算機的出現影響最大的是各個與計算相關的自然學科與數學。首先是計算機的出現讓數學中的一些古老分支得以煥發新生，例如密碼學與計算機相結合讓人們對數學有了新的認識。計算機的出現讓數學產生了新的分支。計算機的發展離不開硬件和軟件的發展，軟件對于計算機的發展有著十分重要的作用。從計算機的誕生之日開始，人們就開始了對計算方法的高度關注，從而導致了一門新的數學分支的誕生——計算數學，到現在它已經成為了一門十分熱門的數學分支。其次是純粹數學在計算機的幫助得到了一些新的數學分支，例如分形、復雜性理論、混沌力學、孤子理論。計算機的出現加快了社會的“數學化”進程。計算機對數學最大的影響還在于計算機改變了人們對數學以往的認識。數學家與自然科學家的工作方式不同，數學家不需要像自然科學家一樣去觀察，他們主要的任務就是證明定理。但是計算機出現后改變了數學家傳統的工作方式。
1976年四色猜想的攻克，1977年吳文俊實現了初等幾何主要定理的機器證明，這些都充分的說明傳統的證明可以通過計算機來實現，最終出現了實驗數學。這些都是計算機的發展對數學帶來的影響。計算機的發展對自然學科帶來的影響也十分的明顯，例如物理。計算機開發的最開始的目標是為了進行各種復雜的數值運算，當各種專業軟件出現之后計算機在科學研究中的作用就不再僅僅是純粹的數值運算，很多比較復雜和繁瑣的代數運算和微積分運算都能通過計算機與專業的軟件來實現，同時還能夠用計算機與專業的軟件來模擬、仿真物理系統隨時間演化的行為。計算機對物理研究的主要影響有以下幾方面。第一是可以快速檢驗猜想。在沒有計算機的時代，想要對某一個物理猜想進行檢驗需要很長的時間，有的甚至在人有限的生命里都是無法完成的。但是計算機出現后則可以通過計算機系統的海量的存貯能力和高速運算能力來對各種物理猜想進行驗證。第二是能夠提供一定“仿真程度”的物理系統運動“場景”。如果沒有計算機系統，那么想要創造出某一個物理系統運動的“場景”則有可能花費很長的時間、人力、物力。但是有了計算機以后則可以相對的節省這些成本。第三是完成復雜理論演算推導。計算機的出現使我們以往無法完成的計算得到了完成和實現，這已經被大量的實踐所證明。第四是進行實驗數據處理，尋找唯象理論公式，等等。除去這些影響還有許多對物理學科的影響?？傊诋敶萍歼M步與計算機的發展是緊密相聯的。一方面，計算機對科技進步起到基礎性的作用；另一方面，科學技術的進步又促進著計算機的發展和進步。
計算機應用論文范文3
我國社會主義市場經濟體制不斷完善，市場競爭也越來越激烈，企業作為我國市場活動中的一個重要參與者，市場競爭的必然結果是優勝劣汰，而我國企業要想在競爭激烈的市場環境中穩住腳跟，推進企業的信息化建設有著重要意義?？萍际堑谝簧a力，在這個科技不斷發展的時代，計算機應用技術已成為我國當代企業發展的必然。隨著我國市場經濟的快速發展以及計算機信息技術的不斷進步，我國現代企業的發展水平與其計算機應用技術和信息化建設水平之間的關系也越來越明顯，計算機應用技術有著高速率、超大容量等特點，在現代企業當中能夠有效保障企業的工作效率，實現信息化建設可以優化企業的資源配置，提高企業的管理水平，從而提高企業的競爭力。在未來的競爭當中，人才與科技必然會成為競爭的核心。計算機應用技術和信息化建設作為科技發展的產物，是企業在未來競爭中脫穎而出的保障。
2企業計算機應用技術與信息化建設中存在的問題
2.1領導層的認識不到位
在我國現代企業發展過程中，受傳統觀念的影響，企業領導層在發展過程中片面的追求經濟效益，對計算機應用技術以及信息化建試論企業計算機應用技術與信息化建設文/任艷艷 史蕾在我國社會主義市場經濟體制下，企業作為市場的一個重要組成部分，是我國現代社會發展中的一股重要力量。企業為了在競爭激烈的市場環境下穩固自己的地位，利用計算機技術已經成為現代企業發展的必然，計算機技術以及信息化技術是企業提高市場競爭力的重要保障。本文對企業計算機應用技術與信息化建設做了相關的介紹。摘要設的認識不到位，認為經濟效益就是加大生產，降低企業的成本，以至于在企業管理中沒有建立起信息化管理意識，從而造成企業信息化管理水平低，企業的經濟效益得不到保障。
2.2資金不足
我國現代企業在發展過程中，企業的資金大多都投入到企業的生產運營中，而對于計算機應用軟件方面，企業卻沒有在財政預算中對其進行考慮。在我國許多企業當中，計算機還是采用老式的計算機系統，那種老態的計算機比較笨重，計算系統也比較落后，隨著時代的進步，科學技術不斷發展，傳統的計算機已經近乎被淘汰，而現代企業發展對計算機配件的需求不斷增加，那種老式的計算機已經不能滿足現代企業的發展了，而企業認為只要計算機還能用，就沒必要花費資金去購買新的計算機，企業沒有對計算機應用軟件以及相關軟件投入資金扶植，以至于企業的計算機應用技術落后，計算機應用技術落后，企業信息化建設水平也就滯后，企業生產效率與管理水平也就得不到保障。
2.3計算機技術應用不全面
計算機作為一種先進的技術，應用在在我國現代企業當中可以有效的保障企業的生產效率，提高企業的信息化管理水平。然而我國很多企業的計算機和信息化技術應用不全面，計算機與信息化技術都只限于某一部門，如財務部門，側重于管理信息化，在企業管理中，領導層對財務部門的重視越來越大，因此將計算機與信息化技術應用在這個部門也越來越普遍，而計算機與信息化技術在生產、銷售等部門的運行上卻應用較少，工程部門的信息化遠未得到重視，出現了嚴重的計算機技術應用不平衡。這樣發展起來的信息系統，智能處理企業管理中某個環節出現的問題，難以在整體戰略上實現企業各個系統的銜接與整合，導致企業信息溝通不暢，企業資源難以充分優化整合。
3推動企業計算機應用技術與信息化建設的措施
3.1轉變經營觀念
我國企業在發展過程中容易受到傳統觀念的影響，片面的追求企業的經濟效益，而忽視企業的管理，在企業的管理中，利用計算機技術，可以實現企業信息化管理，提高企業的管理水平和經濟效益，而計算機信息技術與信息化建設關鍵在于領導層的決策，受領導層經營觀念的影響，在這個競爭激烈的市場環境下落后就要挨打，因此我國現代企業必須轉變經營理念，在企業生產經營過程中，利用計算機技術和信息化技術來推進企業的信息化管理。
3.2加大資金的扶植
企業在進行生產經營活動中，對于計算機應用技術以及信息化建設要進行資金的扶植，只有擁有足夠的資金，一些先進的計算機應用軟件才能在企業的信息化建設當中得到更好的應用，一些先進的設備才能引進企業生產經營當中，才能保障企業的信息化管理水平，從而提高企業的經濟效率，增強企業在市場競爭中的競爭力。
3.3提高計算機技術與信息化技術的應用水平
計算機技術與信息化技術在我國現代企業生產經營活動中有著重大意義，計算機技術的應用，能給企業以強大的支持。而企業在利用計算機應用技術與信息化建設的根本目的就是為了提高企業的經濟效益，增強企業在市場競爭中的競爭力。為此，企業要全面加強計算機技術的應用與信息化建設，將計算技術應用到企業的各個部門，在各部門之間建立統一的網絡系統，便于企業資源的共享，同時有助于企業信息化建設水平的提高。
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計算機應用論文范文4
雖然目前各種層次的計算機應用技術專業教育在全國各地都不斷的建立起來，中職計算機應用技術專業的畢業生也在逐漸走上相關的工作崗位，促進了我國的計算機應用行業的發展。但是，隨著時間的推移，畢業生的社會信息不斷反饋回來，顯示我國的中職計算機應用技術專業教學方面的出現了一些問題亟待解決。比如中職計算機應用技術專業教育只重視理論教學而忽視了實際操作，只重視技術效果卻忽略了中職計算機應用技術專業的內涵本質等。目前存在很多院校在中職計算機應用技術專業成立初期由于資金問題聘請一些水平較低的專業老師來擔任中教學這一責任的，這種情況下，學生所學習的重點就放在了計算機應用軟件原理和運用的學習上，而中職計算機應用技術專業的本質和其中理論與技術的內在聯系卻未被更多地關注到，導致學生只學到了理論，在計算機實際操作方面卻沒有學習到更多的內容，就更不要說計算機技術應用了。進入21世紀以后，中職計算機應用技術專業的教學上有了較大改革，計算機的軟件原理、操作和運用等方面的教學內容逐步增加，教學過程中更加強調提高學生的實際操作能力和邏輯思維能力，偏重于增強學生的專業素質。但是，對中職計算機應用技術專業技術的重視并不等于抓住了中職計算機應用技術專業教學的本質，當前的中職計算機應用技術專業教學過程中，計算機的應用方面的教學內容還任然較欠缺。
2中職計算機應用技術專業教學改革的對策
2.1積極轉變中職院校計算機應用技術專業教學理念
積極改進中職院校計算機應用技術專業的教學理念，對該專業進行精確的專業定位。目前中職院校計算機應用技術專業的老師應該積極轉變教學理念，從以前的重理論，輕技術的傳統思想中走出來，在重視計算機理論知識教學的基礎上增強對學生計算機技術應用的培養，使得學生不再死讀書、讀死書。老師能夠通過讓學生進行打字訓練、組織裝機比賽或計算機的網頁制作比賽、計算機組網競賽等方式來訓練和培養學生的計算機專業應用技能。老師必須走出以前那種光重視計算機專業理論知識的學習，而把對于學生的素質培養直接忽視掉的弊病中。中職學生的素質培養必需在教學過程中的點點滴滴中體現，所以，每一個學習階段中都不能忽視素質教育，中職學校的計算機應用技術專業教師必須樹立以素質教育為第一的教學理念，在傳授計算機應用技術專業理論知識的同時，能夠積極主動的加入對學生人生觀、價值觀、世界觀的糾正和培養。此外，現在的中職計算機學校還必需加強對計算機應用技術專業的科學合理的定位，學校應該明確辦學的目標。進入21世紀以來，中職學校的計算機應用技術專業教育必需與計算機產業的相關主流技術關聯，把培養可以快速適應社會需要的高素質技術型人才作為該專業的教學目標，只有明確了教學目標才能夠培養出被用人單位和社會接受和認可的優質的計算機應用技術專業人才。
2.2建科學合理的專業課程體系
中職學校應該根據計算機應用技術專業學生的實際情況和特征來構建科學合理的專業課程體系?，F在中職學校計算機應用技術專業學生都具有獨特的特點，因此，想要構建科學合理的計算機應用技術專業核心課程體系就必需考慮中職學校的計算機應用技術專業學生的實際情況和特點。從細處考慮，就是要在計算機應用技術課程體系改革上制定相關的職業道德素養的培養與計算機專業理論知識和實踐能力培養同等兼顧的課程體系。中職院校能夠把計算機應用技術專業知識分為以下幾個重要的內容：計算機應用技術基本能力教育，計算機應用技術專業核心能力訓練等，把其中的每個內容看做一門核心的課程為學生教傳，做到在每一堂課的教學實踐、每一個教學內容中都加入對計算機的職業道德素質的培養。此外，在中職學校計算機應用技術專業的教學內容選擇上的改革重點，應該放在那些具有先進性的理論知識的研究和學習上來。通過觀察計算機應用技術專業領域的發展，能夠跟隨其發展腳步不斷完善教學內容，把相關的最新技術成果納入教學內容，并結合中職計算機應用技術專業的學生的學習情況和特點，有選擇地進行重點傳授。這種方式不僅能夠使學生扎實的掌握最基礎的計算機實用知識，還能夠快速增強學生對理論知識的實踐應用能力。
2.3積極探索適應目前中職院校計算機應用技術專業教學的先進方法和模式
隨著時代的飛速發展和科學技術的進步，那些以前的中職學校計算機應用技術專業的教學方法和模式已經不能夠與現在的社會需求和專業學生的學習需求相適應了，因此必需對其進行改革。中職學校應該在計算機應用技術專業的教學過程中運用先進的學方法，把培養學生的獨立思考能力和解決實際問題的能力擺在首位，例如運用大量的案例進行教學，這樣可以豐富課堂內容，提高學生的學習的興趣和理解能力；用任務驅動學生學習，增加學生的學習動力；把傳統的課堂講授改進為項目教學，增強學生的實際動手操作能力，使學生快速熟練把握計算機軟件的開發技術、計算機代碼編寫的方法和程序設計的技巧等。
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（一）改變傳統的教學模式
以教為主的教學模式如傳遞—接受教學模式有利于教師主導作用的發揮，卻忽視了學生的主體作用，使學習者的積極性、主動性不能得到很好的發揮，學生的創造性受到影響；以“學”為主的教學模式則有利于學習者主體作用的發揮，但容易忽視教師的主導作用，使教學過程得不到應用的調控和及時的指導；“教學相長”教學模式介于兩者之間，既注重發揮教師的主導作用，又注意體現學習者的主體作用，教與學相互促進，體現了全新的教學理念。單純的以教為主的教學模式或以學為主的教學模式都不能很好地平衡教師與學習者之間的關系。改變傳統的教學模式，有助于體現教師的主導地位以及學習者的主體地位。應根據課程的整體標準以及具體教學任務選擇合適的教學模式，從而進行合理的教學設計。
（二）教學任務分析
教學任務分析是教學設計的第一步，也是非常重要的一個環節，其目的不僅僅是分析和陳述教學目標，還要對影響教學和學習的因素進行深層次的分析，找出學習者目前的學習水平與學習目標之間的差距，分析學習者要達到該學習目標應具備的條件和素質，并根據分析結果合理地進行教學設計，也為對學習結果進行客觀、公正、有針對性的評價提供強有力的支持。良好的教學任務分析，也有利于教師更好地選擇有利于教學活動的策略、技術以及學習環境，構建評價維度和準則。
（三）注重反饋和評價
心理學界公認學習受反饋的推動?？隙ㄐ栽u價會使學習者在學習上的進步得到教師的肯定，心理上獲得滿足，會對學習者的學習起到鼓勵作用，提高其學習積極性；否定性評價，會使學生產生焦慮，而適當的焦慮會成為學習者努力學習的動因，當焦慮水平處于中等程度時，學習者的學習效率最高，故有關學習效果的反饋應有助于學習者保持適當的焦慮。教師在教學過程中進行的階段性的測試結果，可以幫助教師及時地獲得有關教學過程中各方面的實施情況，發現自己工作中的薄弱與不足，從而及時地調整教學設計。反饋和評價的影響是雙向的，教師和學生可以從同一個教學活動中獲得自己想要的信息，同時教師與學生之間也可以相互進行反饋和評價，從而促進教學效果的提高。
二、基于任務驅動教學法的大學計算機應用課程改革分析
針對在教學過程中存在的問題，再聯系大學計算機應用技術課程的教學目標，將任務驅動教學法引入到該課程的教學過程中，會提高課堂效率。在計算機應用技術課程中應用任務驅動教學法，不僅能夠促進學生獲取知識能力的提高，而且對于信息素養和綜合能力的提高也有重要的作用。根據任務驅動教學的意義，以coreldraw模塊為例進行計算機應用技術課程的教學設計。
（一）前期分析
前期分析是教學設計中非常重要的一個環節，根據不同的教學內容以及學習者的特征，前期分析的內容也不盡相同。本研究主要通過學習者分析和學習需要分析進行前期分析。學習者分析主要從一般特征（年齡、個性差異）、初始能力（預備技能、目標技能、學習態度）、信息素養（信息知識和技能、信息能力、信息意識、態度和責任）三方面進行分析。大學計算機應用技術課程是針對大學二年級的學生開設的，需要學習者具備一定的計算機操作基礎，有良好的信息素養，是非計算機專業學習者在學習計算機文化基礎之后的又一次計算機技術的深入學習。學習需要是指學習者目前的學習狀況與期望他們所達到的狀況之間的差距，要找到學習需要，就必須對學習者進行學習需要分析。在教學設計中，并不是在任何情況下都要進行學習需要分析。據史密斯和羅根的研究，當我們在教學中遇到以下問題時，就可以確定學習需要分析的必要性：
1.不足，學生沒有完全達到教學目標；
2.效率低，當前的教學效率低；
3.無興趣，教學缺乏吸引力，影響了學生的學習動機、興趣和堅持性；
4.效果差，教學中已經涉及沒有達到的教學目標。在計算機應用技術課程中，經過前半學期的了解和觀察，發現學習者的學習興趣不濃厚，直接導致學習積極性不高，教學效果不盡如人意，總結原因有：
1.內部動力不足。學習者沒有充分認識到本課程的重要性，本課程是根據學生所在院系的要求進行開設的，目的是使學生在初期能夠學習該軟件的操作使用，那么在以后學習專業繪圖課程的時候，軟件本身不會成為學習者學習的認知負擔，這一點已經跟學生明確說明，但是教學效果依然不理想。
2.外部監督不力。在教學過程中，教師的監督對學生起到督促作用，可以促進學生的學。
3.任務刺激不足。根據coreldraw軟件的特性，在教學過程中，盡量選擇一些能夠充分使用所講工具，難度適當且畫面美觀的例子進行講解。如此，既不會挫敗學習者的自信心，又能夠練習使用該工具。
（二）任務刺激
隨著學習的深入，適當的任務刺激，可以使學習者對技術的態度逐步從關注技術本身的技術階段轉移到用技術作為工具來解決問題的工具階段，進而達到把技術轉化為能力和責任的素養階段。學習者的技術素養直接決定學習者的學習效果，所謂的技術素養是指學習者對與技術相關的知識和技能的掌握、運用以及評價的總體水平。適當的任務刺激，可以喚起學習者的求知欲，為了達到學習目的，從而進行主動學習。教師給學習者的任務難度不易太高，否則會挫敗學習者的學習積極性，也不可過低，導致達不到刺激作用。適當的任務刺激，可以使學習者平穩地把原有知識和新知識銜接起來。聯系到計算機應用技術的教學，在講解“橢圓”的時候，可以選擇如圖2所示的案例，涵蓋“橢圓”工具的使用、復制、鏡像、輪廓、焊接以及“橢圓”工具中弧的繪制和學習。本案例既能使學習者復習前面所學知識，又能在此基礎上加入“橢圓”工具的學習。案例的畫面美觀、簡單，不會讓學習者產生抵觸心理，又不會因太簡單而使學習者產生輕視的心理。教師在講解案例的過程中，要能理解學習者的學習基礎，允許學習者有遺忘、有錯誤發生，故針對教學內容的講解，要細致入微，詳略得當，在不斷的重復和操作中，使學習者形成潛移默化的操作慣性。
（三）強化
在學習過程中加強學習者對教學內容的記憶是非常重要的。美國心理學家查德•格里格（RichardJ.Gerring）和菲利普•津巴多（PhilipG.Zimbardo）認為記憶需要經過三種心理過程的操作：編碼、存儲、提取。阿特金森和西夫林提出了感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個記憶階段的信息存儲模式，只有經過復述的短時記憶才有可能轉入長時記憶階段，長時記憶是一個容量很大、保留時間很長的記憶系統。因此，在教學過程中必須使學習者把信息儲存在長時記憶中，才可以對信息進行隨意的提取，所以對教學內容的強化就成為學習者信息加工的助推劑。為了幫助學習者強化所學知識，同時也為了提高學習者學習的認知內驅力，充分發揮教師的督促作用，本課程的教學策略由原來的“教師講解+學習者自由練習”，變為讓學習者在規定的時間內完成相應案例的制作，并提交作品，同時本節課的作品也會作為平時成績的參考，取得了良好的教學效果。且學習者由原來的消極怠工，到現在的積極主動，改變非常明顯，學習效果也有所提高。經過對大部分學生的訪談了解到，當教師在本節課中要求學習者提交作品的時候，學習者的內驅力被充分調動，并會在規定的時間內完成案例的制作。也許剛開始的時候完成的效果不是太理想，但經過幾周如此模式的練習，學習者的技術素養在逐步提高。以上述“橢圓”工具案例——小熊為例，在教師講解過案例的制作過程后，學習者能夠根據教師的講解，使用橢圓工具完成小熊的制作，并且熟練掌握“橢圓”工具的使用。在完成案例的過程中，教師要起到良好的督導和指導作用，學習者要積極主動地學習和提問，在不斷的強化中，掌握本節課教學內容。最后，要求學習者按要求提交案例作品，如班級+姓名.cdr、班級+姓名.jpg，方便教師按班級順序進行查看和評閱。同時這也是期末考試需要提交的文件類型和命名格式。
（四）反饋、評價
認知主義者認為反饋具有信息功能，即學習的過程是假設—檢驗的過程，當學習者主動解釋信息，并使它產生反應時，反饋給學習者提供關于反應正確性的信息，并有利于學習者更好地掌握元認知能力。在教學過程中，我們認為反饋是教師提供給學習者的關于教學內容、學習行為以及情感關懷等方面的信息；評價是教師針對學習者的學習結果，主要是實踐能力、創新能力、態度以及學習積極性和興趣等方面進行的客觀的判斷。恰當、公正、合理的反饋和評價能夠很大程度地喚醒學習者的學習主動性，提高其認知內驅力，同時也可以讓教師根據學習者的反饋，重新設計并改進自己的教學內容、方法和形式。通常教師會在下課前20分鐘收學生的學習作業，并及時地進行反饋和評價。教師依次查看每個學生的作品，具體指出其不足和需要改進的地方，對完成效果好的學習者進行表揚，進而大大激發學習者的學習熱情，也使學習者在第一時間內知道自己的缺點和不足及以后努力的方向，從而增強學習者的充實感。教師評價時，要注意兩個方面的問題：評價的維度和語言的表達。評價的維度要圍繞本節課教學內容展開，語言表達宜中庸，忌激進。以小熊為例，要求學習者按要求提交CDR源文件和輸出的JPG文件，在進行評價和反饋信息的時候，要著重審閱學習者的整體完成情況，以及橢圓的屬性、輪廓、鏡像、對齊等方面的完成情況，再通過合適的語言進行表達。
三、總結
計算機應用論文范文6
1.1本項目是在下列情況下提出對《計算機應用基礎》課程①我院高職學生逐年增加，現在每年高職學生人數達到700多人，入校學生計算機應用基礎知識差次不齊。②根據現有實驗室條件，學院能滿足高職班《計算機應用基礎》課程上課的實驗室有3個，分別能容納35人、50人和65人，實驗室嚴重不足。③信息技術系現有教師21人，承擔全院高職、中職、計算機專業班所有專業課和基礎課的教學、實驗、實習等任務，教師數量相對緊張。
1.2我院《計算機應用基礎》課程教學一直沿用按系、按專業分班，通過對2012-2013學年和2013-2014學年我院各專業開設該課程學時數和人數統計。從表1可知，①通過對12-13、13-14學年各系各專業學生人數統計，動科系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數839人；經管系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數171人；農業系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數12-13為557人；機電系參加《計算機應用基礎》課程學習的人數12-13為446人；合計：2013人，根據學生人數完全能滿足分級教學要求。②各專業的學時數雖然比較分散，如：畜牧獸醫、獸醫、機電、機電設備與維修專業均為52學時；電氣自動化專業為48-96學時；植保專業65-102學時；園林技術、設施農業、農產品質檢、園藝技術等專業均為65-80學時。在分級教學中怎樣設置不同專業不同模塊計算機應用基礎課程的授課學時數。③每年參加該課程學習的學生約1000人，經過調查其中部分學生在中學階段就已系統學過Windows操作系統、Word文字處理系統軟件以及網絡基礎知識等，并具有一定的操作水平和技能。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學前程度低的學生又感到聽不懂、跟不上，課后難以消化。學生入學時的計算機基礎參差不齊，起點不一，給教學實施帶來很大的困難。怎樣按人數、專業、模塊進行分班。④根據以上分析提出我院完全有條件對高職學生《計算機應用基礎》課程根據專業按模塊進行分級教學。
2、問題的提出：
2.1怎樣進行全院高職班按系按專業統一計算機應用基礎課學時數的問題。
2.2根據表1、表2，通過匯總、總結、分析，確定教學內容模塊，如下圖。
2.3根據表3：學生按專業、專業方向選課調查表（如下表）確定的教學內容模塊和由表1確定的學生人數和各專業學時數來確定如何進行分班。
3、解決方案
3.1因材施教，實行分層教學：在教學上，對不同層次的學生設置不同模塊；計算機應用基礎課程分三個模塊：基礎模塊、專業模塊、考級模塊；合理確定各模塊內容。
3.2整合課程，合力設置模塊：計算機應用基礎作為一門公共基礎課程，在設置教學模塊時，應根據不同的專業培養目標，制定不同的教學內容，使計算機知識與專業知識能夠更好地融合，讓學生認識并掌握用計算機解決本專業實際問題，培養學生的實踐動手能力。
3.3改革考核方式，為學生提供服務：
3.3.1《計算機應用基礎》課程引入教育部ITAT教育工程職業技能證書網上考試系統，全部學生參加考試，作為學生的期未考試成績，對于考試成績達到70分及以上的學生由學院推薦，自愿申請的方式獲得教育部ITAT教育工程職業技能證書。
3.3.2對學有余利的學生，把以上三種證書考核內容納入到教學內容中，作為一個模塊--考級模塊，供學生選擇，幫助學生實現取得計算機證書的愿望。
