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教師個人工作目標范文1
Abstract： This paper firstly applies Management by Objective to university research performance management process， trying to analyze the content of university research performance management and management system principles； and then it puts forward the proposals of the establishment of university research Performance Management System based on the analysis of university research performance management organization； and finally it analyses the implementation of the management system and its operation mechanism.
關鍵詞： 目標管理；高?？蒲?；績效管理；平衡計分卡
Key words： Management by Objective （MBO）；university scientific research；performance management；balanced scorecard
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0157-02
0 引言
目標管理MBO （Management by Objective）是以目標為導向，以人為中心，以成果為標準，而使組織和個人取得最佳業績的現代管理方法。1956年，奧地利裔美國管理學家德魯克（Peter F Drucker）在他的《管理與實踐》一書中首先闡述了目標管理的基本概念。目標管理大體分為三個階段：①目標建立；②過程管理；③評估目標實施的結果。
1 高等學校教師科研績效目標管理的內涵
高等學校教師科研績效目標管理是指學校管理者引導科研管理部門、院（系）、科研機構等共同確定學?？蒲泄ぷ髂繕思绑w系，以總目標為指針，確定各院（系）、科研機構的分目標，各單位在獲得適當資源配置和授權的前提下，積極主動、自我控制，為各分目標的實現而努力，從而使學校的科研總目標得以實現的活動。
2 高等學?？蒲锌冃c教師個人科研績效的辯證關系
績效是一種對組織目標的具體實現程度的衡量。高?？蒲锌冃歉叩葘W校為實現自身目標在不同層面上所展現出來的科研成果的有效輸出。辯證思維法分析之，高校科研績效的實現應在教師科研績效實現的基礎上，把學校的科研績效依照一定的邏輯關系逐層分解到每個人，只要每個人達成了要求，高校的績效就實現了。高?？蒲锌冃且粋€綜合績效的概念，個人績效只有最終轉化為學校的績效才能實現其意義。
3 高校教師科研績效目標管理體系構建的原則
3.1 目標制定的科學合理原則?？蒲锌冃繕斯芾砟芊襁_到預期的效果，就取決于高校所指定的目標，科學合理的目標是目標管理的前提和基礎。
3.2 監督檢查的貫徹始終原則。科研績效管理目標分解后，學校和科研管理部門需要以合理的方式監控二級機構及教師個人的目標實現過程，高校各級科研管理機構必須隨時跟蹤每一個目標的進展，發現問題及時協商、及時處理、及時采取正確的補救措施，確保目標運行方向正確、進展順利。
3.3 管理成本的節儉控制原則。目標管理理論以科研績效目標的達成為最終目的。作為科研管理機構，監控目標實施的過程中，有必要對管理成本進行嚴格控制，既能夠保證目標的順利實現，又把管理成本控制在合理的范圍內。
3.4 考核評估的執行到位原則。目標的達成依賴于過程的嚴格考核評估?？己恕⒃u估、驗收等環節必須嚴格按照目標管理方案及管理目標逐項考核并評估，對目標完成度高、成效顯著、業績突出的院、系、科研機構或教師個人應該予以獎勵，對失誤多、成本高、影響整體工作的院、系、科研機構或個人應按章處罰。
3.5 目標設置的合理創新原則。高校要設置具有一定的創新性和挑戰性的科研績效目標。要給各級科研單位和教師、專職科研工作者一定科研指標的壓力，促成總體目標的達成。但科研績效目標的設定還應遵循合理性原則，要在科研人員的能力范圍之內。
4 基于目標管理的高校教師科研績效考核目標體系構建
高校教師科研績效考核目標體系構建是運用目標管理的方法，對高校教師在聘期或考核年度內的科研業績進行測量和評定，并根據實施過程中的各項指標及時進行調整和改進，提出教師科研發展的總體目標，為高校教師崗位聘任和教師職務聘任提供依據。
結合高等學?？蒲锌冃Ч芾淼膶嶋H，可以繪制出高等學?？蒲锌冃Ч芾硐到y的基本框架。（如圖1）
4.1 應用目標管理的高校教師科研績效管理體系設計思路 按照目標管理理論的原理，教師的科研績效考核結果應該成為考核目標體系中的重要部分，考核的目的是為了把考核結果與職務聘任、崗位聘任、在職進修與培訓、獎懲、晉升等進行掛鉤，以便形成完善的、適合高校長效發展的人才評價指標體系。在學校科研績效管理中要制定績效考核的計劃，聯合科研管理部門執行績效指標考核，完成績效考核后，及時向有關單位及個人反饋考核結果，為高校教師的自身發展奠定基礎。通過科研績效考核，讓教師明確自身科研任務，完成績效指標，通過績效考核形成良性的競爭機制，在現實中完善績效應用，通過“能者上，庸者下”的方式鼓勵先進，激勵后進，在職稱評定中嚴格遵照科研績效考核指標的評定標準。
4.2 應用目標管理的高校教師科研績效管理體系構建 應用目標管理理論的高校教師科研績效考核的主要流程如圖2。
4.2.1 設定高校科研績效目標 高校的科研績效戰略目標是高校內部各級科技績效目標的來源與根本。本文運用目標管理理論，綜合使用平衡計分卡（BSC）和關鍵績效指標（KPI）來構建高校及各部門和教師的科研績效指標體系。
根據高等學校所承擔的社會責任及新時期高校的發展需求與特點，高校在設定科研績效目標時往往要考慮以下因素：既能清晰展現各指標內部的邏輯結構關系，還要能夠明確各項指標的作用原理；既能展現高?？蒲泄芾矸盏囊幝珊涂蒲谢顒拥木唧w要求，還能將高?？蒲泄芾砘顒拥膬热荨⒁蠛湍繕伺c該指標相結合。可以利用平衡計分卡將科研績效目標、內容管理活動、內部邏輯緊密結合起來。在嘗試構建多維度評價指標體系的基礎上，針對高等學?？蒲邪l展的實際情況，研究各指標體系互動關系和對高校科研戰略目標實現的支撐。根據上述分析，高?？蒲袠I績平衡計分卡指標體系結構如表1。
4.2.2 高?？蒲锌冃Ч芾眢w系的實施與運行 一是依據高等學校的社會職能和學校的長期發展戰略目標，確定高校的科研業績考核的整體目標。
二是在高校科研發展共同目標確定的前提下，確立各科研機構的具體科研績效工作目標。各科研機構的科研工作目標應包括三部分的內容：首先，應確立各科研機構優先考慮的共同目標。其次，為保證高校短期科研績效目標的實現而分解的各學院、各科研機構的目標和協助其他部門達成目標而設定的支持目標。最后，各科研機構自行設定的目標。三是高校科研副院長、科研管理部門與各科研機構及科研人員充分討論工作目標。即學院及科研機構負責人依據各自的科研工作目標內容，為本學院教師明示具體的科研工作任務和衡量標準；教師根據自身崗位特點和學院工作目標制定本人的年度科研工作計劃。學院和科研機構負責人和所屬教師就各自的計劃展開討論，進一步明確學院目標和教師個人工作目標。通過充分的溝通與反饋，使學院及科研機構負責人與教師及科研人員完全達成工作任務和評價標準的一致。四是在科研任務執行的過程中，學校領導及科研管理部門對所確定的科研工作任務進行追蹤調整。如果在執行過程中發現確因無法預期或無法掌控的因素影響，應該及時予以調整，對因環境變化或其他原因而需追加的任務進行增列。
五是在科研工作任務完成的末期對各學院、各科研機構的目標達成度及努力程度和困難等因素進行評核，獎勤罰懶，以起到應有的導向作用。
六是根據各學院、各部門科研績效目標的完成程度，評估高等學校的科研工作成效，并依據學校發展的長遠戰略目標，制定高等學校新一年的科研績效目標。從而使高校科研績效目標的制定、實施與調整過程形成一個完整的良性循環系統。
5 結語
隨著我國高等教育事業的不斷發展與進步，我國高校的科研績效管理也會日趨成熟。不管從目標管理理論本身的發展，還是從高等學校對于科研績效管理的創新發展方面，將目標管理理論應用到高校科研績效管理的實踐都是時展的趨勢，也是管理學發展的必然結果和高等學校科研績效管理科學化、規范化的必然趨勢。雖然本文的探討有限，也存在很多不足之處，但是相信隨著時代的發展，目標管理理論在高?？蒲锌冃Ч芾懋斨械膽帽厝粫遮呚S富和完善。
參考文獻：
[1]張日穎.基于和諧管理理論與創新的地方高校科技績效管理研究[J].科技管理理論與地方高?？萍脊芾韺嵺`，2012（12）.
教師個人工作目標范文2
關鍵詞:目標管理;高校;教學工作
目標管理作為一種現代管理方法，它是使管理活動圍繞和服務于目標中心，以分解和執行目標為手段，以圓滿實現目標為宗旨的一種管理方法。其創始人是美國著名管理心理學家彼得德魯克先生，目標管理是一種激勵技術，由于其簡單可操作性，最早被廣泛運用于各大企事業單位，后來逐漸被我國學者引入到高校管理研究中來，并起到很好的社會效果。我們通常所說的高校目標管理是指學校管理者依據學校發展規劃和階段總目標，并將其逐級分解到校內各二級單位和個人，二級單位在獲得適當資源配置和授權的前提下，自我調控，自覺為承諾的目標而奮斗，使個人目標、二級單位目標和學校總目標形成有機的目標鏈，從而對學校所有二級單位和個人進行管理的一種管理方式(董澤芳、何青、熊德明，2009)。目前，我國很多高校已經實現了目標管理，而在這方面的研究文獻也很多，很多學者在高校教學目標管理的內涵、措施、創新路徑、方法等方面提出了非常獨到的見解，并對當前高校在目標管理運用上存在的問題進行了深刻的剖析。
1高校教學工作目標管理的內涵與特點
國內較早將目標管理理論引入高校教學工作的是蔣伯惠，他認為高校的教學工作目標管理有兩層意思，一是在教學管理工作中動員教師和學生參加制訂一定的教學工作目標，二是以制訂和實現教學工作目標為手段，達到對教學工作的管理。
在認真分析了高校管理目標體系之后，呂皖(1989)認為高校的目標管理的特征主要表現在6個方面:預計量性，即超前性;有序性;集合性;微分性;多邊性;向量性。
朱中華(1998)認為高校教學工作目標管理，是指高校在一定時期內激勵全體教學人員和教學管理干部參與工作目標的制定和分解，并在工作中實行自我控制，自覺地完成工作目標，以保證高?？傮w教學工作目標實現的管理過程。其基本思想是:高校一切教學始于目標的制定，工作的進行以目標為導向，工作的結果以完成目標的程度來評價。他認為高校教學工作目標管理有以下3個方面的特點:首先，注重激發人的動機，調動人的積極性;其次，實行按目標分權與自我控制;最后，全員參與、按成果評價。
而吳永榮、張魏平(2007)則認為高校教學目標管理就是將目標管理方法應用于高校教學管理工作，使高校教學總目標科學地轉化為各職能部門、各院系的分目標和教師個人工作目標，充分調動他們的積極性和責任感，通過他們在教學工作中的自我控制，高效優質地達成高校教學總目標。他們認為高校教學目標管理有3個特點:第一，以自我控制代替強制控制;第二，由過程控制變為關注結果;第三，目標管理具有很強的激勵作用。
賀雪娟、黃冠群(2004)認為高校的教學工作目標管理具有以下5個特點:①指導性與系統性相結合;②全員性與全程性相結合;③定性與定量相結合;④自測性與可比性;⑤未來性與可預測性。針對這些特點，徐體高、胡效亞(2007)兩位專家在研究二級教學單位的目標管理時發現，柔性與剛性的結合這一特點能將制度管理與人本管理結合起來，實現二者的融合統一，既“管”且“理”，重“管”更重“理”。
在實踐者的研究基礎上，董澤芳、張繼平(2008)在總結了眾多學者的觀點后認為高校教學工作目標管理除了具有一般目標管理的共性特征以外，即目標的明確性、員工的參與性、時限的規定性、自我控制性、權責的共擔性和自我評價性以外，認為它還具有以下特征:第一，主客體關系的辯證性;第二，目標的一致性與多元性;第三，條件的適應性與設計的整體性;第四，全員的參與性與分工的協調性;第五，方式的多樣性與手段的靈活性。
2高校教學工作目標管理的現狀、存在的問題及相關對策
宋周、何燕(2002)對當前高校目標管理的實施現狀進行了分析和評述，認為目前高校正在實施的目標管理多為行政的量化管理，具體來說就是“我國高校的實踐中卻常常是那些目標難以界定、難以明確、難以檢驗的部門最先強調實施目標管理”，“實質上仍然是直線式的自上而下的控制手段，本質上體現的是管理的控制職能而非計劃職能?！蓖瑫r，他們還認為目標管理多混同于行政管理，這必然導致負面問題的出現及目標管理本身被等同于行政管理，進一步加深了傳統管理方式的弊病;職責權限難以劃清，容易出現部門本位化傾向;還易出現目標體系呆板僵化，難以適應形勢變化的情況。總的來說，他們把當前高校目標管理不夠理想的問題歸因于形式重于內容，方式大于目標。
郭必裕(2005)在總結我國高校目標管理存在問題的基礎上，分析指出阻礙我國高校目標管理科學實施的原因在于:對高校目標確定缺乏科學性、目標體系構建中的行政攤派、目標的實施缺乏有效的激勵、缺少目標管理考評和控制機制等，并對我國高校有效實施目標管理提出了相應的措施。首先，他將我國目前高校目標管理存在的問題歸納為4個方面:目標本身的欠缺;目標體系構建缺乏民主;目標重制定輕管理;目標考核方法陳舊。在仔細分析總結了我國高校目標管理存在問題的基礎上，郭必裕認為有效地實施目標管理應該做好以下五方面的工作:建立有利于目標實現的管理體制;目標制定注重職工的參與性;處理好目標管理與過程管理的關系;管理重心下移，使部門在實現目標中做到職權利相統一;建立目標考核與激勵機制。這些措施也直接在吳永榮、張魏平發表的《高校教學目標管理模式探討》(2007)一文中得到體現，或有相通之處。
與郭必?？捶ㄓ蓄愃浦?，李麗華(2007)認為我國高校目前普遍存在的問題是:在目標制定上，流于形式;在目標分解上，缺少雙向溝通;在目標實施上，目標的“超穩定性”; 在目標考核上，標準的單一化。他在分析了上述問題對高校目標管理存在的各種不利影響之后提出應抓住目標管理的精髓，從以下7個方面做好目標管理工作:①高度重視目標制定的具體性和可操作性;②高度重視教職工參與高校目標的設置;③重視目標過程的反饋;④重視目標的激勵功能;⑤重視目標責任績效考核;⑥要重視原則性和靈活性相結合，反對教條主義和本本主義;⑦要高度重視“軟”管理，使目標管理和情感管理有機結合。
董澤芳、何青、熊德明(2009)三位學者在對中南地區75所高校目標管理實施現狀進行調查后得出結論認為:實施目標管理的高校數呈上升趨勢，目標管理的實施與院校層次成正相關，目標考核是管理實施中的最大難點，上下協商是目標達成的最佳策略，監控機制是提高管理效能的必要措施，實地考察是目標考核的有效方式，專家組是最值得期待的考核主體。在調查中他們發現高校目標管理存在很多問題:目標制定缺乏廣泛的動員;目標體系不夠科學;責權利不夠配套。針對這些問題他們提出以下建議:第一，營造上下欲同的組織氛圍。第二，構建全面、合理的目標體系。第三，形成責、權、利相一致的動力機制。
此外，熊德明、董澤芳(2008)還仔細研究了高校目標管理中的機構設置問題，并對機構設置的現狀進行了分析，他們對廣州和湖北的十所高校進行了調查，結果得到兩種機構設置模式:掛靠式設置模式、獨立式設置模式。各有優缺點，不過兩位學者認為后者更可取，雖然調查中只有20 %的學校應用此模式。
3高校教學工作目標管理的模式
根據高校教學工作目標管理的基本內涵，眾多專家學者將其模式分為四個方面:確定目標、分解目標、實施目標、目標考核與反饋。雖然各高校在同一目標管理模式的指導下進行管理，但是各位學者從不同角度進行了分析與設計。
確定目標、分解目標，即制定目標。主要包括兩方面:一是學?？偰繕说闹贫ǎ菃挝?、部門及個人目標的制定。代霞、凌杰(2006)認為明確的目標是高校成功運用目標管理的前提。薛新力(2000)通過對《醫學?？圃盒＝虒W工作目標管理模式的探討》提出確定目標的方案，首先認清學?？偰繕说囊?，在進一步明確教學目標體系:學?？偰繕恕⒔虅仗幏帜繕?、各系(學部)分目標、教學科研分目標。董澤芳、張繼平(2008)認為制定目標一定要具有合理性，所以必須做到:充分論證，正確決策;上下協商，綜合分解;明確職責，大膽授權。
實施目標。代霞、凌杰(2006)認為廣大教職工的參與和決策是目標管理高校運行的最好方式。有的學者認為目標的實施要有學校高層、教師、學生三位一體的參與才是最好的方式。董澤芳、張繼平(2008)認為有效地目標實施是教學目標管理成功實現的有力保證，應該著力從以下方面進行:合理的咨詢指導、得力的監督、及時的糾偏。戴艷(2006)認為達成有效地目標實施的方法有:依職依責，分解目標;充分信任，合理授權;創造條件，鼓勵創新;權責對等，有效實施。
目標考核與反饋。代霞、凌杰(2006)認為適時的績效反饋是高校成功運用目標管理的保證。董澤芳、張繼平(2008)兩位學者認為目標的考核與及時的信息反饋是高校目標管理成功的關鍵所在。戴艷(2006)認為有效地目標考核將激勵學校的各層積極地投入到下一輪目標管理的實施中去。薛新力(2000)針對學校設計了有效的考核方案。
另外，二級教學單位工作目標管理的基本思想是:高校一切教學始于目標的制定，工作的進行以目標為導向，工作的結果以完成目標的程度來評價。基本運作方式是教學工作目標的明確、教學工作目標的實施、教學工作的量化考核等，徐體高、胡效亞(2007)在這一思想的指導下設計了揚州大學的目標管理指標體系，在實踐中起到了良好的效果。
4高校教學工作目標管理的創新性研究
羅家國(2006)在他的論文中從定量的角度出發，并通過對典型案例的剖析，對設計整個ESTOM的建立和實施的過程進行了深入分析，得到一些創新性結論。他深入分析了ESTOM目標篩選、權重確定;反饋控制系統建立、外部評估與內部評估關系處理;ESTMO實施的前期準備、綜合評分數學模型的選擇;ESTOM評估誤差控制、信度分析方法設計、ESTOM中的一致性分析方法設計;年度評估結果軌跡分析以及ETSOM實踐年度分析報告模式等，并就此提出了相應的對策。
代霞、凌杰(2006)結合高校的實際情況與高校目標管理的自身特點設計了一個科學合理的目標管理路徑。他們以SWOT為方法、SMART為原則制定高校目標。以CSF與KPI原則分解高校的目標。注重目標實施中的榜樣力量及目標控制過程分析。設置權重，使高校目標評估更趨公平。
熊德明、董澤芳(2008)在《高校目標管理機構設置模式思考》中設計了一種直線—矩陣組織機構設置模式是一種比較適合高校目標管理組織結構。
5研究述評
教師個人工作目標范文3
一、入職培訓，形成保育新理念
入職培訓是新入職保育員專業發展的起始階段，不僅可以有效地幫助其順利適應新的工作崗位，盡快承擔起自己的角色職責，還能有效地提升工作能力，對其今后的可持續發展奠定基礎。
我園保育員來源廣泛，有的是通過社會招聘的下崗女工，有的是閑賦多年的家庭婦女，有的是轉崗的工人或年齡大的教師。要把這一群有著不同社會背景、教育背景、價值觀念的人凝聚在一起，形成團隊的力量，有必要在入職前對她們進行心靈的洗禮，進行園所文化的熏陶，是她們對園所文化從認知到產生認同感，融入團隊。
保育精細化的第一要務是規范。為了實現規范，我們在保育員入職前打好扎實的專業基礎。培訓內容包括保育員崗位職責，保育工作流程，保育員工作內容、工作方法、工作標準及幼兒一日作息時間等。入職后，我們繼續拓展保育員的理論學習內容：幼兒身心發育特點；常見幼兒傳染病發現與預防要點；衛生消毒操作要點等。同時，由保教主任、帶班教師與保育新人討論與交流，鼓勵新人自我評價，對階段內自己的工作態度、工作效果、存在的困惑與不解，以及與周圍同事的關系做出客觀的評價，在討論中滲透保教主任與帶班教師的專業指導、方向引領的作用。
二、園本教研，搭建專業成長平臺
由于個人生活習慣和能力不同，每個保育員在工作上都有各自的閃光點。她們有的擅長收納，把環境整理得井井有條；有的喜歡縫縫補補，協助教師制作教玩具；有的善于觀察，把孩子們照顧的特別周到；有的合作意識強，會配合教師進行班級常規管理等。
為實現規范，體現保育精細化。結合實際情況，我們采取保育活動沙龍的方式，由保教主任牽頭，組建保育員教研組，沙龍的形式有理論學習與考核、現場觀摩與研討、技能大賽等。讓保育員們在實踐的基礎上展開研討，以研討的結果促進實踐落實。
1、理論學習與考核
通過保育員入職前后的理論學習，結合本周學習次周考核的方法，促進保育員理論學習的消化與吸收，使學習落到實處。
2、現場觀摩與研討
在沙龍活動中，我們組織保育員逐班進行觀摩，觀摩項目包括班級環境收納整理、保育一日活動配合、幼兒生活常規指導、一日保育細節等，觀摩后進行研討，反思。
3、保教人員共教研
在園科研課題《幼兒在園生活活動組織策略的研究》中，我們將一貫的教師教研改變為保教人員共同教研，讓保育員參與到教研的隊伍中來，著重挖掘保育員在實踐中的新思考與新嘗試。在課題的研討活動中，我們分別開展了"巧妙利用健康袋"、"享受自由的點心時刻"、"孩子午餐的個性化管理"、"寶貝，午安"等系列主題研討活動。讓保育員明白了自己是實施保教工作的主體，要主動參與幼兒的保教過程，能夠學著以專業的心智去觀察與理解教育，并帶著自己的主張去做好保育工作。
4、技能大賽
技能大賽是促使保育員了解規范、落實規范的有效手段。本著"貼近工作、注重實效"的原則，組織保育員崗位練兵，開展了"自制水果拼盤"、"疊被子"、"消毒技能展示"等技能大賽活動。旨在進一步規范保育員操作流程，互相交流和學習，提高保育員整體素質。
三、多方聯動，建立科學評估體系
按照馬斯洛的需要層次理論，當最基本的物質需要滿足以后，人的需要就會上升到更高層次的需要，保育員也不例外。除了要滿足保育員隊伍的基本物質需要外，也要尊重保育員隊伍更高層次的需要，如：尊重的需要，自我實現的需要等。
在適應保育工作后，保育管理者要使其對自己的各方面工作有一個系統而全面的認識，促使在未來的工作中"有則改之，無則加勉"。
1、從實際出發，確立個人發展目標
我們根據我園保育員的年齡特點、文化程度、經驗多少、個性特點等情況，從實際出發，采取分步驟遞進的方法開展工作，在聽取保育員的個人意向的基礎上為她們制定了個性化的發展目標，構建了"初級--中級--高級"保育員的發展流程。
2、從過程出發， 對保育工作全程管理。
我們根據保育員的職稱，制定了各級保育員考核標準，明確了各級保育員應具備的條件和要達到的應知應會目標，并根據目標提出了不同的要求。同時加大了對保育員工作的管理力度，從抓隊伍建設，抓規范操作，抓先進典型入手。
確立個人工作目標
每學年，我們要求保育員自己確立一年的工作，以確保保育工作的全面開展。實行目標管理，每一位保育員對自己工作目標心中有數，在目標的指引下，有序的開展規范工作，從而避免保育工作的無序與隨意。
制定各級考核標準
教師個人工作目標范文4
高二是高中教育的關鍵階段，為了學生能盡快適應新的教學環境，班主任需要從多方面制定工作計劃。下面就是小編給大家帶來的2019高二班主任個人工作總結模板，希望能幫助到大家!
2019高二班主任個人工作總結模板一時光匆匆，一個學期即將結束，班主任工作卻依然任重道遠。為了在今年工作的基礎上吸收經驗，更好做好班主任工作，對本學期班主任工作總結如下：
家校合作，形成教育合理：學校教育離不開社會教育和家庭教育的支持，班級管理也離不開家長們的支持，開學后，立即建立了班級家長群，時時與家長交流教育思想，通報學生在學校的情況，讓家長對孩子在學校的生活、學習及時了解。并通過交流了解孩子的性格，把家長對學生的要求和期望，學生對家長的知心話告知家長，已達到學生時刻感覺家長的關愛。給孩子提供學習和成長的正能量。
班級工作目標明確：進入高二，班級目標確定為成長目標和學習目標，成長目標是讓自己的行為給自己陽光，證明自己的優秀。學習目標是夯實基礎，形成學業考氛圍。繼續堅持“一個核心、兩個基本點”班級發展目標，即以班級學風建設為核心，以班級紀律養成和班級環境美化為基本點的。用嚴明的課堂紀律和優美的教室環境來保障班級積極向上的學風。學風建設將是學校班級工作永恒的追求，是眾多工作中的核心。班級紀律和教室環境是良好學風的基礎和保障，是為了班級學風建設而服務的。
班級管理原則不動搖：
1.民主化、公平化管理原則：班級成立“班級管理委員會”，制定出班級管理規章制度，班級事務和學生違紀的處理，由班委會按照班級管理規章制度給出處理意見，報班主任審批。
做到班級管理制度面前人人平等。
2.分層管理，自主管理原則：班級管理按照班主任--班委會--具體負責班委--組長--組員的分層管理模式;
充分利用班委會的管理能力，發揮班級管理規章制度的作用，實現學生自主管理班級。
班級活動管理靈活多樣：團委負責。
總結這學期班主任工作，收獲很多，也有不足，在以后的工作中，我會更加努力地工作，總結經驗，更好的做好自己班主任工作，讓班級和學生越來越好。
2019高二班主任個人工作總結模板二時間過得好快，轉眼間一個學期過去了,回首過去的工作,充滿了挑戰、辛酸與滿足。一學期的辛苦,有收獲的喜悅,也有不足與遺憾,為總結經驗教訓,利于今后工作,現總結如下:
一、加強班級常規管理,為班級邁向高三打好基礎
1.加大了對學生自治自理能力培養的力度。
通過多種方式,注意指導學生進行自我教育,讓學生在自我意識的基礎上產生進取心,逐漸形成良好的思想行為品質;也注意指導學生如何進行自我管理,培養他們多方面的能力,放手讓他們自我設計、自我組織各種活動,在活動中把教育和娛樂融入一體。
2.有效地利用好每周一的班會課。
既按學校計劃安排開展一些專題性的活動。
3.繼續加強班干部的培養和鍛煉,使他們學會積極主動處理和應對班務。
制定班級管理量化評估積分細則(獎懲條例),對班干部進行定期培訓指導,利用班會課對學生進行思想教育和學法指導。進一步完善班級管理體制,讓學生成為班級管理的主體,提高他們自主管理意識和能力,經過半個多學期的努力,逐步提升了班干部的工作能力、責任心,并進一步帶動了班風學風的好轉。
4.加強常規教育。
開學初,多次帶領學生學習新的《中學生日常行為規范》和啟中的各項管理制度,強化學生的紀律觀念,及時發現問題和解決問題,根據學生的實際情況給予必要的表揚和批評,獎懲分明,強化他們的明辨是非的能力。對每一項班級事務,落實措施,鞏固成果,使班級管理工作再上一個臺階。
5.加強學生的愛校愛國教育,鼓勵學生積極參加學校的各項活動。
二、抓好學習中心工作,形成良好的學習氛圍
1.建立良好的課堂紀律和秩序。
良好的課堂學習氣氛,為教師工作任務的順利完成提供了最基本的保障。引導學生學會理解老師和尊重老師的勞動,上課認真聽講,認真筆記,課后認真完成作業。嚴格要求學習委員和課代表從各個方面做好協調工作,如作業布置、早讀的安排、課前的準備、作業的督促和檢查等,切實減輕老師繁重的勞動。指導學生如何在課堂上認真聽講,使他們善于在堂上做筆記,提高課堂的學習效率,從而使學生養成良好的學習習慣。
2.養成學生專心學習的習慣。
無論是自習課,還是老師上課,禁止學生往窗外看,否則,予以嚴厲批評。
3.堅決制止學生抄作業和不做作業的現象,要求當天的事情當天完成,并且經常完成限時作業,提高學生的作業速度。
平時對學生獎勤罰懶,嚴格要求。在復習階段,積極配合各任課教師輔導學生開展復習工作,培養學生良好的學習態度和習慣。
4.班級樹立學習的榜樣,讓學生們向班里學習成績優秀的同學學習,引導他們樹立近期目標和長期目標,增強競爭意識。
三、加強暫差生教育,防止新的差生出現
1.深入調查摸底,搞清他們所以成為差生的原因,爭取做到因材施教,對他們處處真誠相待,時時耐心引導,真正做他們的知心朋友、最可信賴的朋友。
及時對后進生加強心理疏導,幫助他們消除或減輕種種心理擔憂,讓他們認識到自己的價值。
2.經常找班里的基礎較差的學生談心,穩定他們的情緒,及時幫助他們發現身上的優缺點,肯定進步的同時指出缺點,督促其改正某些不良習氣,促使他們加強自我管理和糾正,不斷進步。
3.采用多種途徑與家長保持密切的聯系,經常和家長交流學生的在校情況和在家里的表現,讓家長們起到協助、配合與監督的作用,使家庭教育參與到學校教育中來。
以上是我對這一學期以來來的工作總結。在這短短的一學期時間里,班級取得了一些成績,主要得到政教處、年級組領導的指導,其他班主任和同事們的幫助。我將更加努力工作,爭取取得更好的成績!
2019高二班主任個人工作總結模板三本學期，我擔任高二(6班)班主任。6班是個文科班，全班50人，男生23人，女生27人。過去的一個學期里，我們班在學校領導的關心下，在學校和年級組的正確領導下，在任課教師的大力支持和配合下，在班干部的努力工作下，班級各項工作順利開展，學生在學習、生活等方面都取得不錯的成績?，F將本學期的工作總結如下：
一、班級工作思路
以德育工作為首， 以服務教學工作為中心，立足班級常規工作，狠抓學生的養成教育，培養良好的學習習慣和生活習慣，形成良好的學風和班風;以班級文化建設為載體，打造班級精神文化特色，形成班級凝聚力，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生形成健康的個性和健全的人格。
二、以德育工作為首，注重班級文化建設
1.確定班級目標，編成響亮的口號：
“不到最后一刻，決不放棄”。
2.制定班級公約。
班級公約主要分學習方面、班務方面、衛生方面和日常規范等五個方面。從而使班級管理制度化。
3.制定“班訓”。
通過征集意見反復討論，共同確定了班訓：態度決定一切，細節決定成敗!
4.打造“班級精神”：自強不息的進取精神，厚德載物的包容精神。
5.撰寫“班主任寄語”：“給自己一個奮斗的理由!”這是對“班訓”和“班級精神”的拓展和延伸。
6.制定個人奮斗目標，在“放飛夢想”中寫下自己理想中的大學，便于同學們自我對照，自我激勵，相互監督。
總之，通過各種渠道塑造一個團結、向上、和諧的班級文化氛圍。
三、立足常規，做好班級管理
1.每周一次班會，并有相應的班會記錄。
2.座位輪流制，每周調動一次，前后左右滾動。
3.建立激勵機制，每次考試，年級前10名進行物質獎勵;
根據成績分的小組在考試中考的做好的小組也要適當的獎勵。
4.經常找學生談心，關注學生的思想動態，指導學生適應高二階段的生活和學習。
5.深入學生宿舍，指導學生的學習與生活，常于宿舍管理員溝通，了解宿舍管理狀況。
6.衛生工作常抓不懈，責任到人，實行班干部負責制，班主任隨時檢查監督，確保同學們有一個整潔的學習環境。
四、加強班委會建設，發揮學生班干的作用
新學期開學后，根據在學校的表現，我初步選出了班長和紀律委員。開學后，又由學生毛遂自薦成立班委會和課代表。
在具體的工作中，按實質內容把班務工作劃分為三個系列：思想文化建設由團支部書記負責，宣傳、組織委員協助;常規工作由班長負責，紀律、勞動、生活、體育委員和組長、宿舍長協助;學習方面由學習委員負責，課代表和組長協助。三個系統由班長和團支書統一領導，分工協作，形成一個具有系統合力的緊密團結的有機整體。
五、與各任課教師加強交流，協調教學工作
首先，協助授課老師搜集教學信息：以賀卡的形式，促進師生之間的情感溝通。
其次，經常和任課老師進行交流，及時掌握班級學生的學習動態。
六、與家長溝通，加強家校聯系
為了更好地了解、教育學生，我常主動和學生家長聯系溝通，隨時注意孩子的動向，及早發現問題、解決問題。
七、班級活動
1.成功地組織了學生參加學校各項活動，各項工作平穩有序。
2.響應學校號召，組織學生召開特色主題班會，學生自己組織了“嚴師出高徒，還是慈師出高徒”的辯論會，開的有聲有色。
3.根據學校部署，狠抓學生日常規范，制定“學生不規范行為整頓方案”。
并對整治活動進行了反思，明確了今后班級工作的重點。
以上便是我對這個學期班主任工作的實踐總結。成績和不足并存，有些想法和做法還不夠成熟，尚有待改進。在以后的日子里。我將繼續努力，更加嚴格要求自己，向一名優秀的人民教師和班主任的目標不斷奮斗。
2019高二班主任個人工作總結模板四一學期不知不覺就過去了，有幸作為高二(18)班班主任，深感責任重大，在學校年級領導的正確指導下、各科任老師的大力支持下，各項工作順利得到開展;回顧一學期來的班主任工作，有喜有憂，總結如下：
班級工作目標
1、增強學生自信心，樹立遠大理想;
2、文理分科后的學習方法、學習策略;
3、強化學生四種意識：領先意識、自主意識、合作意識、創新意識;
4、早謀劃、自主招生準備條件;
5、高二年級的重要性。
工作措施
1、組建好班干部隊伍和班級文化建設
新的班集體需要有序地運行，班干部則不能少。通過全面的了解，選出一支認真、負責的班團干隊伍，通過召開全體班干部會議，要求各班干明確自己職責的同時，了解整個班的運作，做到運籌帷幄。加強班級文化建設、營造學習氛圍。用好學習園地、好的作品粘貼展示，充分利用學習小組，提高學生的自我監督、競爭合作意識。
2、開好主題班會，及時總結，明確方向
凡事預則立，不預則廢，圍繞學校年級的工作部署，結合班級現狀有針對性的就某個話題開展交流、討論，達成共識，提高大家的凝聚力和向心力，更好促進班級體的團結。
3、用心做事，勤字當頭
高中文理分科是人生抉擇的一個重要的轉折點。高中階段是學生長身體、增知識的黃金期，也是學生人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵期。高二這一年是關鍵的一年，可以說承前啟后，至關重要。這一年，學生任務重，大部分高考課程要在明年的7月份左右結束，從而為進入高三大復習奠定基礎，為決勝高考創造條件。授課內容的擴展，競爭程度的進一步提高，無疑為每個人帶來了機遇和挑戰。能否認真總結以往的經驗教訓，能否充分認識到高二的重要性，能否有一個健康積極向上的心態，能否真正的努力和奮斗，成為高二這一年成敗的決定因素。為此做到“五個勤”。
(一)“勤看”： 細看學生的檔案，察看學生的言行舉止，充分了解其個性特征，做到心中有數。
(二)“勤問”：要更進一步深入了解，主動地向學生問一些家庭、個人生活、學習等方面的事。
(三)“勤記”：作為班主任，要及時地把看到的、任課教師反饋的情況做到心中有數。
(四)“勤查”：抓好學生的常規習慣，重點抓自覺學習和良好生活行為習慣的養成。及時發現和指出問題，從嚴要求，落實到位。
(五)“勤思”：常言道：“親其師，信其道”。平易近人，對學生和藹可親，充滿愛心的班主任，總是深受學生的歡迎，也最容易走近學生的心靈。
4、努力培養學生的四種意識
(1)、領先意識：尖子班的學生就是要敢為人先，要走在其他同學的前面。目標上要領先，學習方法上領先，學習效率上要領先，爭當表率作用。
(2)、自主意識：尖子生要具備比其他同學更強的自主意識，能夠自主規劃自己的學習，對所學知識具有強烈的自主探究的欲望，自主地完成各項學習任務，善于自主地總結自己的學習，對后階段的學習作出合理的安排，能夠自覺地排斥外界的不良影響干擾，對心理狀態進行主動的自我調節。
(3)、合作意識：一個班級是個團隊，大家要取長補短，才能趨于完美。根據不同學生在學科學習上的特點組成不同的學習小組，讓好的方法，好的思維在同學們之間相互傳遞，相互啟迪，相互促動，讓尖子在合作中變得更加強大。
(4)、創新意識：通過知識學習和能力訓練，尖子生要在積累中不斷質疑和創造，創新思維，創新方法，不再停留于簡單的復制或模仿的水平，而是形成生成知識的能力。
5、加強學生學習的學法指導
加強與任課老師的溝通，深入了解班級狀況;及時聽取學生反饋，發揮紐帶作用。加強對學生的學習規范教育，課堂、練習作業、考試訓練的規范性;強化科代表的職責和作用，使他們成為學科學習帶頭人、老師的好幫手、同學的益友。
6、暢通溝通渠道
利用電話、校訊通、微信等多種形式搞好家校聯系，及時反饋和了解學生的學習生活情況，加強和家長的溝通，力爭構建班級、家長、課任老師三位一體的管理體系。使之形成一股合力，使學生得到全面的監護和良好的成長環境。
7、不斷提高自己的班主任管理水平和藝術
教師個人工作目標范文5
巴納德認識到生物自身及社會要素都會受到一定因素的限制，對個人或單位克服個體能力的不足，通過協作實現共同目標，從而達到個體目標的協作行為進行了研究，指出若協作行為的共同目的實現了，則協作就是“有效的”，協作中不同的個人動機的滿足程度最終形成協作行為的“能率”。普通高校的人才培養中，學生、教師、學校共同發展的工作目標的實現不是某個部門或個人能夠獨立完成的，需要相關部門有效的協作。各協作部門和協作成員在實現共同目標的同時都會有各自的動機和需求，若某些動機需求得到適當滿足，就能有效激發協作人員的能動性和繼續協作的意愿，會適當加大協作中所做貢獻的強度，這樣的協作是“高能率的”。高能率的協作才能持續配合，進而有利于實現協作的共同目的。若協作人員的動機得不到滿足，就會認為其在協作中的貢獻是無價值的，就會弱化繼續協作的意愿并降低在協作中的貢獻，這樣的協作是“低能率的”。低能率的協作會對共同目標的實現造成阻礙，甚至會導致協作的解體。普通高校在育人工作中不僅要追求協作目標實現的“有效性”還要關注協作中個人動機的“能率”，以保障育人工作的穩定性和持續性。
二、任課教師與學生事務管理者協作育人的有效性及能率的分析
1.有效性分析。高校工作一般按部門的職能責任和職能權利進行“歸口管理”。教學工作中，任課教師本著培養專業人才的職責，在培養方案的課程設置、教材選用、課程考核、培養模式等方面不斷進行教學改革，為學生提供了豐富、優秀的教育資源。為了提高教學質量，任課教師在優化教育環境的同時必然對大學生實行高標準嚴要求，督促學生投入更多的時間和精力潛心學習實踐。學生事務管理者負責學生非學術性的課堂外的教育管理工作，常立足于大學生的思想教育和安全穩定開展系列的校園文化活動。無論是任課教師從教育教學角度還是學生事務管理者從教育管理角度，各自所開展的工作都是為了培養好學生，只要實現了各自的工作目標就都是有效的工作。
2.能率分析。任課教師的教育教學對象與學生事務管理者的教育管理對象基本是相同的學生，而學生在精力、能力上都存在著生物限制因素，在潛心學習專業知識和積極參加各項活動兩方面可能做不到互不干擾。一個部門極力對學生開展的工作與其他部門對相同學生所開展的工作具有一定的融合性或矛盾性。如果任課教師、學生事務管理者只是片面地從本部門工作的局部利益出發，一味地追求自己工作的有效性去要求學生，那么各自為政的歸口管理對學生而言存在割裂的缺陷，對學生的教育往往達不到“1+1=2”的效果，甚至如同“天鵝、梭子魚和蝦拉車”一樣相互抵消成“1-1=0”，這樣的協作育人是低能率的。
3.提高任課教師、學生事務管理者協作能率的建議。首先，要以學生的全面發展作為任課教師、學生事務管理者協作育人的共同目標。學生的全面培養并不是不同教育工作的簡單疊加，應該是和諧地融合。各職能部門對部門內部工作爭先創優的同時，還要關注與其他相關職能部門工作的協同配合，要提高不同部門育人工作的耦合度。學生的全面發展也不是要全優發展，應該結合學生的具體情況進行不同模式的人才培養，按需加大人才培養的外部推動力。采取分層教學或分方向培養等模式，對專業理論知識接受能力強的想考研的學生，由任課教師適當加大專業理論知識的培養力度；像本科就業的學生可以由學生事務管理者多組織些實踐活動提高其綜合能力。其次，要加強信息溝通，增強任課教師、學生事務管理者協同配合的意愿。協作的意愿和信息的及時溝通能將教師與學生事務管理者間的協作行為進行有機的結合，提高人才培養路徑的光滑度，進而提高人才培養質量。
三、教師事務管理者與教師協作的有效性及能率的分析
1.有效性分析。教師事務管理者和教師在學生、教師、學校共同發展的宗旨下形成協作關系。教師事務管理者在職能上對教師部署一定的科研和教學任務，并負責教師的職稱評定、人事關系等事務性工作。教師為了實現個人價值和個人的社會價值，也需要在學校教師事務管理部門的統籌下進行教學科研、業績考核和職稱評定等工作。為了激勵教師在教學科研上多取得成果，有效帶動學生和學校的發展，學校一般會大力提高教師在協作中的個人動機的滿足度，同時要求教師事務管理者要加強“以人為本”的工作理念，增強對教師工作的服務意識。因為服務到位是教師工作得以順利開展的劑，對提高教師事務管理者與教師協作的有效性起到關鍵的助推作用。
2.能率分析。首先，日常性、事務性的管理工作是隱性、重復而又無法量化的，過于牽扯管理人員的精力，無形中會弱化管理者的教育引導和服務的職能，工作中不可避免地存在著虛位和錯位現象。其次，教師事務管理工作是一種服務型工作，大多是輔助教師在教學科研工作中取得成績，而管理者自身的事務性工作卻很少能獲得成果的評價。工作成果評價的長期缺失，在一定程度上會影響管理者個人動機的滿足度，在與教師的協作中就會產生“干多干少都一樣”的消極情緒，進而降低在協作中的行為強度，服務意識差、工作方式僵化，甚至在行使管理職能工作中出現“官本位”思想，這樣的協作是低能率的。
3.提高教師事務管理者與教師協作能率的建議。第一，教師事務管理者與教師的協作中，“以人為本”的工作理念不能只單向地要求管理者在日常性、事務性、管理性的工作中為教師提供及時到位的服務，反之，也要把人本主義思想貫穿到行政管理始終。教師在必要時候也要以管理者的工作為本，積極配合管理者順利完成相應管理工作，使管理者適當減少消耗在日常性、事務性、管理性工作中的精力，轉而在幫助教師開發潛能、調動積極性，充分認知工作任務、提高工作策略等關鍵環節加大引導、托舉之力。第二，由于管理人員也具有社會人的特征，在管理工作中也有個人動機的滿足度，如激勵機制缺失會導致管理工作的能率不高，所以高校在通過大力提高教師動機的滿意度而提高工作的有效性的同時，也要關注教師事務管理者在協作中動機的滿意度，適當激發管理者追求事務管理成果的主觀能動性，也能在一定程度上促進學生、教師、學校的共同發展。第三，要進一步加強管理人員及教師各自的崗位責任意識。教師事務管理人員和教師都要認清各自在高校教育管理和教學協作中的角色位置，提倡從我做起，認真履行角色職能。
四、教師與學生協作的有效性及能率的分析
1.有效性分析。教師和學生在人才培養工作中形成協作關系。學生的專業知識及能力的提升離不開教師在課堂內外的辛勤培養，而教師在教學上的工作業績也需要通過培養學生得以實現。我國高等教育大眾化提倡的是讓更多的年輕人享有高等教育的機會，能在專業教育的基礎上提升個人的綜合能力。培養的大學生都能順利獲得畢業證、學位證及其他資格證書，畢業后能就業，在實現個人價值的同時履行一定的社會責任義務，就實現了教師和學生協作的共同目的，師生間的協作就是有效的。
2.能率分析。我國普通高?！皣肋M寬出”的培養機制和畢業生自主就業的形勢對大學生的學業修讀起到了消極的作用。高等教育提倡的是在專業教育的基礎上提升學生的綜合能力，而學生能力的評價體系是無法量化的軟指標。目前普通高校學生修讀的課程不要求統考，大多是任課教師自行命題考試，在一定程度上使得學生不用付出太大的努力，就能拿到大學畢業證書和學位證書。高等教育大眾化使得我國高校畢業生人數遠遠大于就業市場的需求，供過于求的形勢迫使大學生不一定能按所學專業對口就業，而用人單位從崗位需求角度考核學生的能力，內隱的審核標準與高校的專業成績間往往存在一定的縫隙，大學的專業成績不再具有高考成績的權威，只能作為一個參考。諸多因素使得大學生在高校期間只是有努力的愿望但抓不準具體實踐的內容，因不能明確做好哪些事情才是有用功，學生容易產生浮躁的情緒。高校任課教師要承擔教學和科研兩項任務。申請的科研項目分國家級、省部級、委局級、校級等不同等級，的刊物也同樣有學科級、核心、普刊等級別之分，所以對教師科研工作的考評一般都是可量化的硬指標。而對教師的教學評價中，只有課程數、課時數是可以量化的硬指標，學生對課程的受益情況一般是無法量化的軟指標，使得教師在教學中的付出缺乏實質性評價。教學與科研不能等效評價，勢必導致教師重科研而輕教學，甚至有的高校對教師的考核中，科研經費、論文等占70%以上，而教學任務占比不到30%，出現了本末倒置的現象。“教授不教”“講師不講”“學生浮躁”等現象所反映出的教師與學生的協作是低能率的。
教師個人工作目標范文6
1、安全工作：不因學?；騻€人工作不到位而出現任何安全責任事故，做到人、財、物“平平安安”；讓學生牢記常見安全常識，并能熟練運用于實踐；懂得怎樣應對突發災害及各種異常情況或危險的發生。
2、衛生：培養學生衛生工作的臉面意識，養成良好的生活衛生習慣，校園內做到“干干凈凈”，個人衛生“清清爽爽”。二、指導思想
以黨的十七大精神為指針，堅持黨的教育路線方針，踐行“三個代表”，在上級各主管部門、業務部門的正確領導下，結合校情，自力更生，艱苦奮斗，用團結譜曲，用實干填詞，努力創建和諧、平安、清潔的校園，以促進學校健康、協調和可持續發展。三、工作措施
（一）、安全衛生教育：
2、由班主任、寢室輔導員及學校分管領導利用晨會、班會等時間組織學生進行有關安全衛生常識的學習，學習《學校安全管理、學生自護自救知識手冊》。
3、扎實開展好“安全教育周”活動。
4、五月份由法制副校長至少上一節有關《治安管理條例》、道路交通安全及有關法律、法規方面知識的教育課。
5、組織食堂炊事員及小賣部人員學習有關飲食衛生的法律法規。
（二）督查：
1、安全工作實行“一月一大查”、“每周一小查”、“隨時注意觀察”的制度，發現不安全因素隨時排除，并搞好檢查記錄，由安全員組織實施。
