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數字化實訓總結范文1
隨著教育信息化進程的不斷推進，我國對數字化教育資源的研究也逐步深入。理論上，國內學者對數字化教學資源開發與共享進行了多元研究 〔1-8〕。旅游文化學要適應社會發展的需要，就要不斷進行改革，實現旅游文化現代化教學，改變傳統課堂教學的時空觀，將課堂教學內容延伸至課外網絡教學資源共享平臺。因此，如何建設旅游文化學數字化教學資源庫是當前旅游管理專業課程改革的一個新課題。所謂旅游文化學數字化教學資源是指經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統，主要是指為教和學設計出來的、支持教師教和學生學的軟件資源，不涉及到硬件設施、環境和人力資源。本文試圖以地方性高等師范院校旅游管理專業《旅游文化學》課程建設為例，結合該課程的自身特點和學生培養狀況進行分析，探索旅游文化學數字化教學資源庫的開發與利用，為地方性高等院校旅游管理專業旅游文化學課程改革提供可供借鑒的理論和實踐依據。
一、旅游文化學數字化教學資源庫建設原則
（一）技術層面：確保旅游文化資源庫建設的集成化、標準化和共享化。集成化要求將旅游文化學教學內容和教學資源進行系統整合，按照一定的邏輯歸類，形成系列化、專題化的資源庫，并借助數字化的集成技術將他們融為一體，即滿足教師教學需要和學生學習需求；標準化就是要向老師提供易于操作的界面平臺和資源分類標準，以實現旅游文化學課程教學資源的體系化和規范化；旅游文化資源庫建設的最終目標是實現教學資源的共享化和網絡化，將教學時空由單一的課堂教學轉向開放性的網絡教學，因此，共享化是旅游文化資源庫建設的重要目標。共享化必須能實現師生網上互動，支持師生網上疑難問題解答、作業批改、成績評價等教學工作。
（二）知識層面：保障旅游文化資源庫建設的實用性、創造性和廣泛性。旅游文化資源庫集合了數量龐大的教學資源，但這些資源并不是雜亂無章的，而是按照一定的邏輯性組成的、經過精心挑選的、實用性很強的精品教學資源。也就是說資源庫里面的教學資源可以直接用于課堂教學，并實現網絡共享，體現資源庫建設的實用性特征；旅游文化資源庫是網絡化時代的產物，融合了現代網絡技術和多媒體技術，但資源庫的建設不僅僅是將課堂教學內容用多媒體來表達，他需要傳遞的理念是通過現代多媒體技術，輔助課堂教學，激發學生學習旅游文化學的積極性，激活旅游文化智慧的創造性；旅游文化資源庫集中了當前旅游文化學領域內的優秀成果，在網絡共享機制的支持下，廣大師生共同參與開發與利用，資源庫內容不斷更新、壯大，使之成為一門真正的具有廣泛群眾基礎的創新課程，對于旅游文化學課程教學的轉型和變革起著非常重要的作用。
二、旅游文化學數字化教學資源庫建設內容
旅游文化學資源庫建設必須堅持標準化、規范化和共享化原則，建立資源庫結構體系。根據上述建庫原則，可將旅游文化資源庫分為課程建設庫、實訓資料庫和特色資源庫三大類，各大類又可分為若干個小類。形成以課程建設庫為核心，以實訓資料庫為支撐，以標志性資源庫為特色的旅游文化資源庫體系。
課程建設庫包括課程文件和教學組件兩大塊。課程文件包括與課程相關的教師團隊介紹、課程教學大綱、課程建設標準、人才培養目標、考核方式說明和參考文獻等內容。教師團隊必須附上各任課老師的教學經歷、研究專長以及科研教改成果，給學生形成良好的第一印象。課程教學大綱除了介紹各章節的教學內容外，還需要標注涉及到的知識點和延伸閱讀資料名錄。課程建設標準和人才培養目標是讓學生了解本課程教學內容與職業能力培養緊密聯系?？己朔绞秸f明是針對不同的章節作出不同的考核方式說明，并附有一定量的在線試題。參考文獻不在于數量，關鍵是把控制量，參考文獻不是簡單的羅列書名，而是給出了相應的電子書籍連接，可以直接閱讀參考。教學組件是課程教學資源庫中的重點內容，教學組件主要包括電子教案、課堂講義、教學案例和實況錄像等資源。電子教案是各任課老師按照統一標準分章節的電子課件，分的越細，組合越容易，效果越好。課堂講義是任課老師根據教學內容用自己的語言表達出來的文稿，這部分內容體現了高度的個性化，學生可以根據自身的理解需要，尋找適合自己的課堂講義進行學習。教學案例是豐富課堂教學的重要教學資源，任課老師必須不斷更新教學案例，與時俱進，最好融合自己參與的案例，教學效果更好。實況錄像包括兩部分，一是各任課老師的上課錄像資料，另一個是旅游文化學相關內容的視頻資料，可供老師相互學習和借鑒。
實訓資料庫目的是借助現代網絡技術和多媒體技術，設計一個符合旅游文化學課程特點和規律的訓練系統，讓呆板、枯燥無味的實訓課程變得活躍、愉悅，提高實訓效果。實訓資料庫包括職業信息庫、實訓項目庫和培訓認證庫。職業信息庫是實訓課程的前奏，讓學生在試訓之前，了解行業發展前景、職業標準和技術標準，有針對性的進行實訓。實訓項目庫是實訓資料庫的核心，包括基本技能實訓包、專業技能實訓包、綜合技能實訓包三個層次?；炯寄軐嵱栆髮W生對課堂教學內容進行一個簡單的評價，可以設計為分組討論，可以跟帖、留言或發表評論，促進了學生思考問題的積極性，形成一種新型的教學關系。專業技能培訓比基本技能培訓要求更高，需要對某一個領域的文化現象有深入了解。綜合技能培訓是實訓中的最高級別，要求對某區域的旅游文化資源熟練掌握，對旅游文化現象的形成原因、過程和演變趨勢有較深了解。此階段主要是實地實訓，與相關的旅游單位合作，免費實習一個月，要求對當地旅游文化資源進行歸類總結，并寫出心得體會，優秀的作品可在“旅游文化網刊”上公開發表。
特色資源庫主要是結合自身優勢開發具有地域特色的旅游文化教學資源庫。如本校擁有湖南省首批協同創新中心，即“古村古鎮文化遺產數字化傳承協湖南省同創新中心”，“ 湖南省文化旅游數字景區研發中心”也落戶我校。旅游文化學將利用該中心先進的虛擬技術和實訓室，開發優質的南岳旅游文化教學資源，形成極具地方特色的旅游文化學數字化教學資源庫。
三、旅游文化學數字化教學資源庫建設策略
旅游文化資源庫的建設必須遵循合理的建設路徑，其建設的邏輯思路可以歸納為方便學生、成長教師、優化教學、推動教改四個方面，也是我們開發和利用旅游文化學數字化教學資源庫的基本策略。
（一）實行資源規范管理，方便學生網絡學習
旅游文化資源庫建設應本著面向學生、突出專業、貼近教學的原則，對資源庫實行規范化、標準化管理，旅游文化學作為一門旅游管理專業必修課和全校選修課，需要獲得學校的資金支持和基礎支持，學?？梢越M建數字化教學資源課題組，負責網頁框架的搭建和資源制作標準的核定，旅游文化學課程組老師在數字化標準的基礎上制作和更新教學資源。二者密切配合，發現問題及時溝通，保障數字化教學資源能順暢的傳遞到學生手中，方便學生網絡化學習。學生也可以將學習過程出現的技術問題，反饋到課題組，課題組及時組織人員攻關，或者有意識的引入一些成熟的數字化教學資源開發模式，以實現旅游文化學課程教學資源的體系化和規范化。
（二）開發數字化資源庫，促進教師快速成長
旅游文化資源庫建設離不開任課老師的主動開發，也需要通過資源庫開發促進教師更快成長。長期以來，課程數字化資源庫建設一直被認為是計算機行業的專利，很多學校直接購買專業的網絡技術公司開發課程數字化教學資源，盡管耗時短、見效快，但教師隊伍并不能得到很好的鍛煉，也嚴重抑制了教師業務能力的提升。實際上，旅游文化資源庫開發的主角應該任課教師，學校可以利用校園技術力量搭建框架，內容的選定、模塊的設計以及反饋的路徑均可由任課教師完成。學校需要制定切實有效的政策吸引教師主動參與，給予參與教師一定量的物質和精神獎勵，并將工作量和工作表現納入到年終考核中來。由于旅游文化課程內容較多，可以組成課程數字化教學團隊，學校或者系部配備一名網絡技術骨干，形成以任課老師為核心、技術骨干為支撐的專業課程數字化教學資源庫建設團隊。
（三）突出資源應用價值，優化課程教學內容
旅游文化學作為我校公選課，開發和利用數字化教學資源不僅可以緩解專任教師短缺的局面，還可以提高該課程吸引力，因此具有強烈的示范意義。這就意味著需要老師經常使用數字化教學資源，實時更新教學資源，積極參與師生互動，突出數字化教學資源庫的應用價值。旅游文化學作為數字化教學資源庫建設的示范課程，任課老師應主動向校內推廣建庫經驗和建設途徑，必要時可進行示范演示。旅游文化資源庫的核心價值體現在既可以方便師生學習互動，還可以提升師生的創造力，資源庫建設必須靈活，允許任課老師進行二次開發，實現教學資源和個性化教學的融合，鼓勵開發多元化的專業教學資源。
數字化實訓總結范文2
在傳統的定義中，印刷工業是復制加工業。印刷媒體是一種古老的媒體技術，在歷次的產業革命中，印刷媒體不斷融合新技術而持續發展，表現出極強的生命力。盡管數字出版技術的完善和創新對印刷業帶來了沖擊，但同時也為印刷業開辟了新的發展機遇和空間。隨著數字信息技術的廣泛應用，印刷業作為整個產業鏈中的一個環節，正在向數字化的進程邁進，印刷業加工復制知識的手段、方法都發生了根本性變化。產業基礎技術變遷引發印刷工程教育的變革，印刷教育同樣面臨新的課題和挑戰，大多數開設印刷工程專業的學校都在積極應對新技術變革，重新審視今后的印刷教育，在課程設置與教學改革方面緊跟技術與產業的發展步伐。在課程的實施上，從易到難，從基礎到尖端，試圖把學生培養成為能不斷適應新技術要求的與時俱進的產業技術人才。
一、開設數字印刷課程的基本條件
印刷技術專業是筆者任教學校的傳統特色專業，也是國家新聞出版總署評定的骨干示范專業，多年來形成了一定的辦學特色。
隨著數字信息技術的應用，學校在課程設置和建設上不斷跟蹤新技術的發展，增開數字印刷相關專業課程，主要基于對印刷技術創新的基本判斷而作出的課程調整。
我國印刷業正處于印刷技術數字化的過程，數字化工作流程應用在平版膠印中使行業內發生了更深刻變化，印前、印刷和印后技術設備的數字化應用越來越廣泛，且數字化應用正在由印前領域擴展到印刷全過程，這正是學校數字印刷技術課程設置和建設的基礎。學校配套的數字印刷設備也為學校數字印刷技術課程設置和建設提供了基礎條件。
（一）數字化由印前走向印刷全程
漢字激光照排系統引發了一次印刷技術革命，實現了排版數字化，而現在印刷技術正由排版數字化向印刷全過程數字化發展。事實上，數碼印刷就是傳統的靜電復印利用數字化排版提供的數字化頁面，實現了印刷全過程數字化，整個印刷過程無需人的干預，噴墨印刷就是這種典型的數字印刷。但是，印刷技術數字化不只表現在數碼印刷的出現，CTP甩掉膠片和曬版，實際是印前制版的數字化，而當實現在膠印機上直接制版或自動上版，無需人的直接干預，在數字化系統控制下自動完成印刷全過程的時候，膠印印刷也可以被稱為數字印刷，并且凹印、凸印、柔印等其他方式的印刷也在向數字化發展，都能成為數字印刷。從整體上看，印刷技術正在朝著數字化的方向發展，無論是計算機直接制版，（CTP）技術新成果，還是印刷機數字工作流程，都體現出了數字化在印刷全程的應用趨勢。
（二）印前數字化設備提供了技術條件
相對于膠印和印后數字化的發展，印前制版數字化在業內已有了一定的基礎。從近幾年產業變化的情況分析，幾乎90%以上的印前生產都用計算機拼大版、數字打樣。學校配備了計算機直接制版機、熱敏CTP印版沖印機、北大方正暢流JDF＆PDF數字化工作流程管理系統、印刷包裝印前實驗室流程軟件系統，這些印前數字化設備的完善為印前實訓提供了良好的技術條件。
（三）印后設備趨向自動化、集成化
事實上，數字化工作流程的應用與推廣，已經帶動了印后設備生產商對印后設備數字化功能的研發，數字化折頁、自動配頁、訂書、上膠、裁切等都基本實現了計算機數字化管理。印后設備的數字化和自動化主要體現在印后工作的整合集成化。目前，為使學校數字印刷課程建設產生良好的實效，發揮印后設備具有多功能和多工位的效率，達到縮短工序、提高效率，實現一人適合多工序的工作需求，學校配備了數碼高速多功能一體機、液壓程控切紙機、壓平機、腹膜機等印后數字設備，真正培養能適應印后技術自動化、集成化的印刷人才。
二、數字印刷技術課程建設的實際應用
課程建設要服從、服務于社會需要。學校開設數字印刷技術課程從理論和實訓兩方面入手，既讓學生掌握數字印刷的理論基礎，又提高學生的實際操作能力。近兩年數字印刷技術課程已逐步成為學校特色專業建設的重要課程，對打造符合高素質人才培養的目標，以達到全面提高教學質量的目的，產生了很重要的作用。學校印前專業理論教學部分圍繞正在迅速增長的數字印刷展開授課，復制工藝層面涉及像和轉印、功能部件和結構，應用層面涉及數字印刷的各種應用。由于數字印刷的印前、印刷和印后加工一體化特點，因而教學過程和方法應該考慮到這種特殊性。數字印刷與多門基礎課程存在密切關系，性質上屬最終專業課程，是學生畢業后的就業崗位之一，為此需要介紹與數字印刷市場有關的信息。
實訓部分通過結合目前已商業化的數字印刷技術、設備類型、市場目標、應用領域、產品種類和企業生產過程等設計6個學習單元，學校建立了每一個單元按典型產品的目標設備（技術）和生產工藝展開教學，引導學生掌握各種數字印刷原理，區分各種數字印刷技術以及數字印刷與傳統印刷的質量差異，在學校數字印刷實訓室硬件和軟件系統的支持下完成預定教學目標，使學生掌握與設備操作、產品開發和工藝設計、材料選擇、質量檢測等有關的知識。
根據數字印刷設備與技術多樣化的特點，學校數字印刷課程以靜電照相數字印刷、噴墨印刷和其他數字印刷技術設備為物質載體，按各種類型數字印刷技術的工作原理、應用領域、生產工藝、產品特點和質量檢驗要求等安排教學內容與環節，使學生通過學習熟練操作技能。
三、數字印刷技術課程建設的措施
反觀近年來，學校數字印刷課程設置和建設的實踐，摸索出了初步的方法，取得了一定成效，總結起來，就是在課程建設中采取了一些具體措施。
（一）推進教學內容、教學方法和教學手段改革
改革不適應專門人才培養的體系和結構，使教學內容與地區或行業經濟技術的發展水平相適應，貫徹“學為主體、導為主線、 能力培養為重”的原則，將教學重心從“教”轉移到“學”，最大限度地培養學生的學習能力、動手能力。在教學方法和手段上，廣泛吸收先進經驗，采取傳統教學方式與現代新教學手段互補，取長補短，形成課堂、 多媒體、實訓教學并用的綜合教學模式。
（二）高度重視實驗、實習實踐性教學
與普遍教育相比，職業教育的課程學習強調的是職業性和技術應用性。所以，學校數字印刷課程建設中，加強實踐性訓練，在校內和校外實習基地開展實習指導課探索，并聯系基礎理論課程進行檢驗，構成理論教學——實習教學——社會企業貫通的現代教學鏈。
數字化實訓總結范文3
關鍵詞：數字化教學資源；共享型；建設框架；教學資源庫
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0038-03
一、引言
教育部在《關于全面提升高等職業教育教學質量的若干意見》中提到：“重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率?！?在現代高職教育的大環境下，各地職業院校已充分意識到信息技術在專業數字化教學資源建設中的重要性，紛紛加大力度進行資源的全面開發。伴隨著基礎設施的完善，資源建設問題卻不斷出現：多資源、少精品的問題時常出現；高的建設率和低的使用率相伴而生；各大院校相似或相同課程的重復建設問題嚴重。數字化的資源開發出現“形式大過內容”的現象，無法真正體現專業數字化教學資源開發的內涵。
在各大高職院校中普遍開辦的計算機多媒體技術專業的教學資源庫建設也面臨同樣問題：軟硬件建設力量不足，教育教學水平參差不齊；教材、課程、場地、設備以及合作企業資源差距較大，導致開發出的資源無法達到優質效果。而這些問題的出現就要求高職院校牽頭，保質保量地開發出針對專業核心課程的優質數字化教學資源，實現合格資源入庫，并確保資源更新率和使用率。
二、共享型教學資源庫建設的內涵和意義
1.建設共享型教學資源庫的內涵
共享型專業教學資源庫是面向專業教學數字化、網絡化的教學資源信息系統，它運用信息技術對教學資源進行開發與整合，以計算機網絡為傳輸載體與共享手段，實現優質教學資源的共建與共享。建設共享型專業教學資源庫的目的是規范專業教學基本要求，共享幼稚教學資源，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需求，為高技能人才的培養和構件終身學習體系搭建公共平臺。
2.計算機多媒體專業教學資源庫建設的意義
計算機多媒體技術專業教學資源庫的建設，能夠集中職業院校教育和管理多媒體相關行業企業的優質資源，形成良好的共建共享機制，推動教育信息化發展，提高人才培養質量和專業知識的社會普及，具體體現在：
（1）共享優質資源，推廣專業建設成果；
（2）為專業學習者提供自主學習平臺，為教師提供豐富教學資源提高教學效率和效果；
（3）實現人才培養、教育教學、高質量就業的互利互惠；
（4）深化計算機多媒體技術專業教育教學改革，推動教育信息化發展。
可見，建設計算機多媒體技術專業共享型教學資源庫是實現教育信息化的重要內容，借助資源庫的建設促進不同學校之間、學校和企業之間的交流、共享和再應用，實現資源的充分和高效使用，提高教育教學質量。
三、基于共享模式的教學資源庫的總體建設框架
創建共享型專業教學資源庫是大力推動和發展高職院校相關專業的有效途徑。根據專業的人才培養方案，專業教學資源庫的建設全過程必須與專業所對應的產業、行業、相關企業保持緊密聯系，以實現共贏發展。在我校的計算機多媒體技術專業校本教學資源庫的建設中，主要通過以下步驟實現：
步驟一：制定專業建設標準
專業標準的建設是專業發展的基礎，在專業標準的制定和實踐過程中，要開展充分的調查和研討過程，確保行業中先進企業的全程指導和參與，以實現專業契合行業標準、準確定位的原則。
步驟二：確定人才培養方案
在全國同類高職院校中開展廣泛的人才培養調研，有條件的情況可以將調研范圍擴展到國外，參考和借鑒的同時，要充分考慮地區發展特點和特色，最終形成應用于各類職業院校相關專業的標準化文件，并且密切聯系企業實現實時更新。
步驟三：制定專業課程體系
在專業人才培養方案基礎上，制定專業課程體系，該課程體系由專業核心課程、專業支撐課程、拓展課程等構成，其中專業核心課程為體現專業核心技能性課程，專業支撐課程為核心課程的支撐和基礎支持課程。
步驟四：設計符合教學及就業需要的實踐教學體系
鑒于高職院校實踐教學的特殊地位，將深入研究專業新的實踐教學體系。
步驟五：核心課程的優質數字化教學資源開發
核心課程建設是專業的立身之本，因此對核心課程的開發是資源建設的重點。課程資源開發可參照國家制定的精品資源共享課程的標準展開全面的資源建設。
步驟六：專業資源平臺建設
建設符合專業特點和特色的數字化資源平臺，在本項目中以計算機多媒體技術專業獨立開發的網站為資源平臺，實現動態的資源、更新和管理。
對于已經建設完成的數字化教學資源，主要進行調整和升級。在原有資源的基礎上，按照資源入庫的標準，結合產業、行業和合作企業的新技術、新方法，選用企業新項目改進資源內容?？刹扇∵呴_發邊使用的形式，力求資源庫的建設伴隨學生學習全過程，并為其職業生涯提供有價值的參考和指導。
四、計算機多媒體技術專業資源庫建設案例分析
在我校重點專業計算機多媒體技術專業的校本資源庫建設中，重點從三個方向大力推進，最終實現校本資源庫的建設和實施：
1.教學資源庫建設中有關專業標準的基礎研究
（1）實施方案：高職院校進行專業資源庫建設的起點是專業的基礎建設。包括專業標準、人才培養模式、教學設計、實踐教學體系等。這一系列的基礎研究工作是專業開展的根基，決定著專業未來發展的方向，只有基礎扎實才能明確專業定位，確保資源庫建設路線的正確性。
（2）主要技術手段：針對教學設計中課程設置的修改，開展新的實踐教學體系研究，具體執行過程在“廣東省電子信息類教指委項目――以‘核心課程群’為節點搭建高職計算機多媒體技術專業綜合性虛擬實訓平臺”中實現，主要內容為以“四類能力節點”構建實踐教學整體方案。以改進計算機多媒體技術專業原有實踐教學體系中曾經開展過的以“課程為主導的實訓形態”和完全以“綜合性項目為主導”的實訓形態中的不足。
2.針對核心課程進行數字化教學資源的開發
（1）實施方案：針對專業核心課程進行的數字化教學資源的開發是專業教學資源庫建設的核心內容，通過專業課程的資源開發過程有助于形成課程標準、規范課程教學、共享優質數字化教學資源。
（2）主要技術手段：通過明確課程資源建設的入庫標準，提供資源開發的指導，規范資源開發的全過程。對于計算機多媒體專業資源的開發制定出了“專業核心課程資源建設的入庫標準”，在該課題開展的過程中（以兩年時間為界限）力求用專業的資源建設入庫標準為指導對核心課程開展建設工作，以形成示范效應，并在后續的專業建設中對其他核心課程開展相關的建設，并逐步實現所有核心課程的優質化。
3.開展專業資源庫系統的建設，作為校本資源庫的基礎平臺
（1）實施方案：在計算機多媒體技術專業的資源庫系統建設中，我們通過開發專業群網站，以專業建設帶動計算機多媒體技術專業（校本）教學資源庫建設。
（2）主要技術手段：在網站中所有與專業相關的基礎文件、課程建設資源、專業宣傳資源、素材庫資源等，并實現注冊會員管理等功能。由于整體建設以“校本”資源為目標，網站會通過分權管理的方式實現專業宣傳性內容全覆蓋，而專業核心資源只針對特定用戶的功能，以明確的權限管理解決網站運行過程中安全性和穩定性的問題。專業核心課程資源建設入庫標準如表所示。
五、成效分析與未來展望
在為期兩年的計算機多媒體技術專業教學資源庫的規劃和實施中，我們對該項目進行了效果的評價和成效的分析，整體而言實現了三方面的突破：
1.從理論到實踐，全方位實施優質數字化教學資源的開發、應用、優化和推廣
選取高職院校色專業“計算機多媒體技術專業”，實施全方位數字化教學資源開發，針對專業核心課程，開展包括多媒體課件、網絡課程、精品課程、綜合性虛擬實訓系統、專業教學網站等各類型教學數字化教學資源的開發，將項目落到實處，力爭形成典范。
2.探索符合現代高職院校特點的專業教學資源庫開發模式
在研究現代高職院校信息化特點的基礎上，制定數字化教學資源標準，落實具體專業進行典范建設，在實際應用中推廣和優化資源，并最終形成適合高職院校不同專業的數字化教學資源開發模式。從“虛的研究”到“實的建設”到“虛的總結”，形成一套創新的“專業資源庫建設推進模式”。
3.自主開發特色數字化教學資源作為示范，并形成教學成果
針對專業核心課程，建成一批優質數字化教學資源成果， 資源類型包括：多媒體課件、自主學習系統、計算機教育軟件等。在現有的數字化教學資源開發經驗的基礎上，嘗試開發更多形式的數字化教學資源形成合力，包括虛擬實訓系統，自主學習系統等，從根本上推進資源的內涵建設。
專業教學資源庫的建設與發展，是全面推進教學改革，實現高等職業教育數字化、專業化、信息化教學的有效途徑。在高職專業教學資源庫的建設過程中要始終確保專業、產業和行業的發展一體化，真正實現專業的內涵建設，提升專業的核心競爭力。
參考文獻：
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數字化實訓總結范文4
1目前職業教育數字化教學資源產品存在的問題
筆者通過大量走訪院校、發放調查問卷、與教師/學生座談等方式，調研了解了多所職業院校教師關于目前市場上數字化教學資源產品的認識，總結造成產品供給與需求錯位現狀有如下幾點原因。
1.1資源散碎，不成體系
從2006年職業教育教學改革起步至今，十多年來，職業教育經歷了教育部國家示范性高等職業院校建設、骨干校建設，以及各地方示范校建設。這些建設計劃中對信息化技術在教學中的應用均提出了要求，因而由“以評促建”產生了大量的數字化教學資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進行過總體設計的。形式多種多樣，有動畫、現場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標準不一，相互間難以形成銜接和呼應，因此，當教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學中充分發揮作用局面。
1.2成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低
包括筆者所在出版社在內，很多出版單位針對自身行業優勢，結合專業特點，制作了單獨成體系的多媒體教學資源庫（包）。這樣的多媒體教學資源庫（包）大多以知識點為基本建設單位，以動畫、視頻、教學案例、題庫、多媒體課件、小型實訓軟件等為表現形式，構成某一門課程或者某一專業的教學輔助資源產品，成體系，較大滿足了教師的使用需求，對于有多年教學經驗的教師，可以根據自身教學特點，進行自由挑選和組合，是很好的教學輔助產品。但也因為該產品并不以某一種紙質教材為藍本，因此對于教學經驗欠缺的教師來講，會有“挑花眼”的感覺，也會感到針對性不強，實用度就降低了很多。同時，由于這樣的產品所包含的內容全面，一般來講體量較大，從而定價較高，對很多職業院校系部來講，承受不起。
1.3多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計
以筆者見過的數字資源形式來看，多是文字文本、圖形圖像、音視頻、動畫、多媒體課件、實習實訓軟件這些多媒體材料素材的不同組合，有單機版、在線版、客戶端版等多種載體形式，但核心都是素材的堆砌，難以稱為真正意義上的符合當今科技發展潮流下的互聯網教育產品。同時，幾乎沒有產品是帶有教學設計在內的，無法滿足教師在新型信息化教學環境下的教學組織需要。
2當前環境下數字化教學資源產品供給解決策略
筆者認為，在當今數字化產品日趨受到重視而傳統紙質教材仍有一定優勢的境況下，以“全媒體出版”理念進行產品一體化設計，為教師提供全套教學解決方案，是職業教育教學產品提供的最有利策略。
2.1全媒體出版理念解讀
2.1.1什么是“全媒體出版”理念
此處，“全媒體出版”包含3個維度，一是基于“大出版”“大教材”思想，一體化考慮紙質教材與數字化教學資源產品設計，使紙質教材與數字化教學資源兩者緊密結合、優勢互補、無縫對接；二是在數字化教學資源產品內，結合專業教學特點，設置產品模塊（如知識點模塊、教學課件、實訓軟件等），選擇多媒體呈現形式（如動畫、視頻、虛擬現實演示等），綜合考慮單機版、PC端網頁版、APP移動端版等多種媒體介質的使用，基于最有利原則選擇幾種媒體介質的組合；三是考慮互聯網時代學習者的學習特點，在內容表達方式上盡量通俗化、圖表化，增強學習者學習興趣，同時便于以片段形式在各種媒體介質和平臺上。
2.1.2“全媒體出版”理念為誰服務
通過大量走訪院校、收集調查問卷、與教師/學生座談等多渠道調研，筆者認為，全媒體出版理念下的職業教育產品服務對象主要為教師，在完全滿足教師需求基礎上，可適度考慮對有進一步學習需求的學生略有延伸。因此，一門課程的全部產品形態應包括：必選項和可選項兩類。必選項包括：紙質教材（以盡量圖表化、通俗化的方式納入理論性強和與知識點直接相關的內容）+數字化課程（以教學設計為結構框架的，以知識點羅列的列表方式納入動畫、視頻等多種表達形式）+實習實訓模塊（帶有考核功能）?？蛇x項包括：微課程（對現場操作性知識點或知識難點的名師解析）+數字化教材（紙質教材內容與多媒體技術的完全融合）。
2.2全媒體出版理念下產品形態設置思路
如上產品設計是針對解決當前數字化教學資源產品供給與需求存在的錯位問題，旨在為教師提供全套教學解決方案。具體來說，基于以下幾點考慮。（1）紙質教材的自身優勢和多媒體技術限制促使職業教育產品設計中紙質教材與數字化教學資源一體化考慮，提出全媒體出版理念?；诙嗄甑拈喿x習慣，以及紙質教材本身的體系完整性、便于記筆記等優勢，相信紙質教材不會在短期內退出市場。與此同時，多媒體技術還存在硬件配套，以及業態剛剛興起，產品表現效果和內容質量還存在一定限制原因，紙質教材和多媒體技術各自發揮自身優勢，無縫對接融合是目前最有利的產品設計方式。（2）當今的出版社身份由教育產品出版商向教育產品服務商轉變勢在必行。筆者認為，“服務商”的含義可以借鑒普遍服務行業，即首先提供標準化菜單，在此基礎上滿足個性化需求，此處的個性化需求則又分為學校資源背景和教學特色要求以及滿足個別學生進一步學習訴求。依此，上述產品中必選項即為標準化菜單，可完全滿足當今“互聯網+教育”下，教師進行教學組織的全部需求。若學校有個性化需求，或者對學生延伸學習有特別要求，可考慮增加可選項內容。
2.3全媒體出版理念下產品設計實現核心要點及突破建議
在筆者近5年的實踐探索中，對產品形態構成越來越篤定，全媒體出版理念也被各職業院校教師所認可，但在執行過程中仍存在很多難點，也是產品推向市場的核心要點，筆者仍在積極摸索和總結。在此淺談幾點突破建議，供同行借鑒。（1）出版社編輯需要深度轉型，成為懂教學、有資源、懂技術的專家型、復合型編輯。出版社在實現數字化轉型過程中，一定要明確內容服務商的定位，并積極承擔起相應責任，其中，編輯是整個轉型過程的核心力量。要以全媒體出版理念進行產品策劃，為教師提供全套教學解決方案，有兩大難點，一是提供精準知識服務，二是提高資源質量。這需要編輯改變以往單純組織者的身份，不再只是對某一領域有所了解，搭建院校教師間平臺，組織成立編寫委員會，完成教材編寫進而出版。而是需要編輯懂教學，深度了解院校培養學生定位，了解知識框架設置和知識掌握的深度，以此作為產品設計的出發點，甚至將工作前移到直接與企業接觸，了解企業對人才知識結構和能力的要求，同時了解學生學習特點，從而進行教學產品一體化設計。在實現設計過程中，又需要懂技術，要對當前的計算機信息技術有一定的了解，以便與計算機專業人才商談呈現形式，及選取最有利實現手段。還需要利用編輯自身多年在某一領域內形成的專家資源，請專家對產品設計以及產品demo進行審查，提出修改完善意見。經此幾輪工作過程，才能推出提供精準知識服務和高質量資源的全套教學解決方案，供市場檢驗。（2）要借助各種社會力量，完成產品初期開發，擇機形成出版社人才隊伍。出版社數字化轉型，編輯是核心力量，但能稱為專家型、復合型的編輯人才匱乏是現狀。解決方案有二，一是從頭培養，優勢是內部成長，把控性強，缺點是成長速度慢，沒有成熟經驗，摸索時間長且成功概率無法估量；二是借助社會力量，如出版社與新興的多媒體技術公司合作開發某一產品，形成合力，共同創業，在此過程中完成人才培養或轉化，優勢是成長速度快，缺點是無法完全把控，有經濟風險和人才流失風險。筆者認為，在當前互聯網技術發展迅猛的現實下，第二種方案為優。出版社可以嘗試拿出某一項產品，在充分考察新興多媒體技術公司的專業背景、計算機技術能力、公司組成架構和以往成果、合作意向等多項指標后，選擇與出版社情況相匹配的公司，兩方各持50%資金投入，形成工作組，制定工作方案、時間節點和商討機制，共同完成產品開發，并以各自優勢渠道推廣產品。經過這一合作過程，出版社編輯全程參與，培養能力，積累經驗，完成轉型。同時，如果出版社與多媒體技術公司合作情況良好，可考慮對多媒體技術公司持股等更深層次合作，逐步完成出版社人才隊伍建設。（3）產品設計除了關注需求，還要關注需求量。數字化教學資源的需求和需求量是兩個不同概念。需求量是指愿意為獲得數字化資源付諸的行動，與為了使用這些資源需要付出的代價或者支付的成本直接相關。有研究指出，當使用資源的成本越高，則對該資源的需求量越少。此處的成本包括4類：一是時間成本，包括搜索時間、下載時間、閱讀時間和修訂整理時間，耗費的總時間越長，成本越高；二是貨幣成本，包括產品購買、相應設備購置、上網費用等，支付的貨幣越多，成本越高；三是智力成本，資源的難度系數越大，耗費的腦力越多，成本越高；四是交易成本，供給者和需求者達成買賣意向還不夠，需要有專門的交易場所和途徑。由此，對于全媒體出版理念下的職業教育教學產品設計，需要考慮紙質教材和數字化教學資源的匹配度和銜接性，數字化教學資源整體框架的界面設計友好性，做到界面簡潔、易檢索，動畫等多媒體時長合宜且優化響應速度，內容編排上的通俗化、圖表化，產品銷售模式和定價與院校情況的匹配，以及考慮政府采購等交易渠道和場所。
3結論
（1）鑒于十多年的職業教育發展，數字化教學資源需求與供給已經成為職業院校與出版社共識，但鑒于多種原因，需求與供給存在錯位情況。（2）數字化教學資源產品的需求與供給錯位背后原因有三：一是資源散碎，不成體系；二是成體系的教學資源庫（包），體量龐大，且與紙質教材內容對應度低；三是多數數字化教學資源，以素材為主，難稱“產品”，缺乏教學設計。（3）筆者通過多方調研和實踐探索，提出“全媒體出版”理念，作為在當前情況下為職業教育提供教學產品設計思路，同時結合實踐經驗，解釋了什么是全媒體出版，為什么要提出全媒體出版，以及實施全媒體出版中需要突破的三大難題，即編輯的深度轉型，利用各種社會力量培育人才隊伍，關注產品設計的需求量，并淺析了相應解決辦法。
作者:杜琛 單位:人民交通出版社
參考文獻
[1]劉輝，賈慧娟.傳統紙媒與新媒體協同的高校教材類產品策劃：以軌道交通（鐵路）專業教材為例[J].科技與出版，2015（12）：30-34.
數字化實訓總結范文5
關鍵詞：理實一體 信息化匯聚 現代教學設計 校際網絡聯盟
一、研究背景
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》將教育信息化作為一項重要任務進行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，強調“以教育信息化帶動教育現代化”?！毒V要》第19章從“加快教育信息基礎設施建設”“加強優質教育資源開發與應用”和“構建國家教育管理信息系統”三個方面，提出加快教育信息化進程的總體要求，并將“教育信息化建設”列為10個重大項目之一，提出要充分利用現代信息技術，加強教育信息化基礎設施建設，重視數字化、網絡化教育資源研發與共享，搭建公共服務平臺，加快職業教育工作者信息技術普及與應用。教育部教職成[2012]5號文件《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，進一步深化了以下幾個方面的內容。
一是提升職業教育信息化基礎能力（仿真實訓基地、網絡教室、遠程教育培訓中心、多媒體應用中心等數字化場所和設施）。二是開發職業教育數字化優質信息資源（網絡課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，通用主題素材庫，包括行業標準庫、實訓項目庫、教學案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等，以及名師名課音像）。三是提高職業院校數字校園建設水平（多媒體教室、數字化實驗室、遠程協作教室等職業教育信息化環境）。四是提升職業教育工作者的信息素養。
浙江省寧?？h第一職業中學在“十二五”中，圍繞“四化”（數字化、信息化、智慧化、現代化）建設，以“傳承國學、服務經濟、潛心育人、引領未來”為宗旨，在數字校園及工廠教學建設、課程資源匯聚、現代教學設計（信息化教學設計）、校際網絡聯盟等領域進行了資源開發與有效應用的研究，并取得了積極的成效。
二、信息化教學資源開發策略與有效應用研究
1.基于理實一體，建設數字校園及“工廠教學”
以數字化、網絡化、智能化和多媒體化為標志的教育信息化，賦予傳統教育現代特征，將教育帶入新紀元――有了信息化，數字技術支撐起現代的教學手段，“校校通”“在線實時加工與播放”構筑起現代教育傳播路徑，開放、共享、交互、協作、自主學習催生出現代的教學方式。
為此，學校制定了“保持先進、適度超前、整體設計、分步實施、突出應用、講求實效”的整體信息化方略，圍繞“數字校園及工廠教學”建設與應用，在公共基礎數據系統設計平臺上，重點謀策微格教室、虛擬演播、實時在線加工、視頻攝像系統、圖像分析跟蹤、自動策略系統、錄播工作站、音頻系統及周邊設備、資源管理平臺、后期非編系統等領域，采用“分塊推進、方式優選”的方式，統一按照國家教育部《中職學校管理信息（2012版）》標準，組建中職信息化基礎環境，如圖1所示。同時以“產、教、研”為抓手，加強職業教育職業技能理實一體化實訓基地環境建設（以模具“工廠教室”實訓室為例），如圖2所示，引進模具產業生產流水線，下設模具制造“工廠教室”實訓區、協作學習環境區域（包括精密檢測區、小發明小創造工作坊、名師工作室）、信息資源采集區、逆向造型實訓、模具拆卸裝配工作室，以及工具鉗工和普車、數車、數銑單項技能實訓區，開展“小班化”教學。
2.基于教學的有效性，匯聚和研發信息化課程資源
信息化課程資源的一個重要任務就是幫助老師在海量的信息化資源中快速、有效地確定所需要的有用信息，按素材資源庫、交流課件庫、教研論文庫、學科知識庫、教學參考資源庫、學生課程資源等進行合理分類，形成有序的課程資源，使得每位教師都能方便地獲取需要的教學資源，借助網絡，開發用戶常用的交互方式，如即時通信、文件傳輸，支持師生交互、學習評價和管理?；谔摂M現實技術的三維虛擬學習環境，提供了一個以學習者為中心的環境，資源豐富，動態更新，人機交互界面隨時互動，使網絡教學組織變得更為容易，也能夠更好地滿足不同學習風格和理實一體的目標要求。信息化課程資源匯聚的途徑之一就是網絡獲取，例如要講授“剖視圖”這節課的內容，可以在搜索引擎中輸入“剖視圖”這個關鍵詞，然后單擊搜索按鈕，則會出現成千上萬條的相關信息。
通過這種網絡搜索的手段，在很大程度上可以適應大部分的教學需求。那么，當網絡上搜索不到，或者搜索到的內容不是很適合任教學生的實際情況時，就需要通過專業網站搜索，如中國職業教育信息資源網（.cn）、浙江職業教育資源網（）、中國教育資源網（.cn）、中等職業教育4A網絡教學平臺（.cn）。
信息化課程資源匯聚的途徑之二就是采用“自制積件”“研發信息化教學軟件”的方法來實現。所謂“自制積件”，就是通過應用計算機軟件二維（AutoCAD）抓構思草圖，通過三維（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、錄制視頻、動畫編輯（Flash）整合和操控，能夠成功地將不能停止、返回、快進的AVI文件轉換成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐幀后退”“逐幀前進”等四個按鈕。例如，根據教學需要對螺紋車削過程作播放、暫停、后退、快進等處理，達到動態交互的目的（圖3）。
通過多軟件協同設計的思想來制作教學積件。這種自制教學積件的方法需要教師具備計算機各種軟件的應用能力，并能夠靈活運用各種軟件的各種功能，如圖4。
學校利用信息化，研發學科CAI資源庫，為教材開發配套光盤。例如研發《機械制圖（多學時）》（高等教育出版社）配套教助資料（信息化教學軟件如圖5），資源庫的總容量有800多兆，并有使用手冊和附件包，形成一級（avi、jpg素材）、二級（Flash積件）、三級課件的資源庫結構模式，其中有一級素材760多項、二級積件367項、三級課件125項。在資源庫中，有大量的教學案例，在教材重點難點的處理、教學環節的把握等方面為廣大教師提供借鑒。同時收集了大量原始素材、積件，并提供相應的軟件平臺，以滿足教師根據教學需求的差異、自身的多媒體制作水平以及課堂教學對交互性的不同要求，選用不同模板進行課件、積件的制作，實現資源庫的二次開發。對于課件制作，筆者創新性地謀劃了如下方案，即設計思路、演示效果、課件制作全攻略、課件小結，同時形成了三種基本制作模板：課件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之二，.avi在Authorware的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的鑲嵌制作模式。
圖5 信息化教學軟件
3.基于CDIO工程教育理念，構建信息化教學設計模式
隨著全球范圍內的產業轉移、轉型和升級，工程教育與產業面臨著新的挑戰。約翰?杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經驗的改造”，充分體現了學與做的結合、知與行的統一。正是在此背景下，麻省理工學院以美國工程院院長Edward.F.Crawley教授為首的團隊和瑞典皇家工學院等四所大學從2000年起組成跨國研究組合，探索創立CDIO工程教育理念，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和操作（Operate），它是“做中學”原則的體現和“基于項目教育和學習”。
“十一五”期間，浙江省寧海縣第一職業中學以職業活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質為基礎，以項目為載體，開設理論、知識、實踐一體化的課程，形成行動導向專業教學法設計及項目教學法、案例教學法、引導文教學法和模擬教學法。
行動導向教學法是貫穿于教學全過程、融入于教學全要素，在整個教學過程中創設一種教與學、教師與學生平等互動交往情景的，通過教學目標、教學內容、教學方法、教學設備設施和教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業對應的職業情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識與技能，不斷構建自己的經驗、知識和能力體系的教學模式。貫穿“先學后教”“先教后學”，從初學階段的講多學少，逐步發展到講學相兼，再到高級階段的講少學多，實現教師從知識傳授者到咨詢者和引導者的轉變，如圖6“教”與“學”八卦動態圖。兼顧以教為主的教學設計模式和以學為主的教學設計模式，構建以“教師為主導、學生為主體”的教學設計模式，即統稱為“現代教學設計”，又稱“主導―主體”教學設計模式，其主要過程如圖7所示。
從科學提煉“核心技能、核心課程、核心實訓室”的內涵，整合重構“核心課程”主干體系，系統設計“教學項目”教學平臺等方面，整合“生產流程”和“教學過程”，融合“教案”和“學案”，圍繞“教學項目”，緊扣“產品化、教學化、趣味化、仿真化”，提煉理實一體化的技能實訓的教學流程：任務要求任務分析任務實施任務評價知識鏈接活學活用知識拓展。實施實習流程小班化，探索引導建立學習任務書或學習志，改進課堂，學會理實一體化錄像腳本格式及教學組織策劃。以《繪制軸類零件圖樣》錄像腳本策劃為例。
[引入任務]趣味導入新課，展示數控專業學生作品軸及零件圖。
[描述任務]分析零件圖，擬定繪圖工藝流程。
[任務的落實和交流]任務一軸類零件圖樣，根據學習志課業設計或引導文，引導學生參閱教材和引導文，自主探索和學習，分組實施繪圖操作，完成零件圖樣的繪制，要求各組上交當場繪制的作品，進行作品展示和評價。任務二展示主軸零件圖（斷面圖，剖面），針對移出斷面圖，剖面填充，教師引導學生自主分析制定斷面圖、剖面填充繪制的最佳工藝流程，進行作品展示和評價，教師總結及布置作業。
以軸類零件圖的繪制為平臺，同學們樹立了“快速、準確、有效”理念，養成了繪圖的好習慣，提高了優化方案的能力，能收集資料，借助學習志的課業設計，展開相互協作的探索和自主學習。
三、信息化共享未來：構建“產、教、研”校際網絡聯盟
校際網絡聯盟，實際上指的是兩個或者兩個以上的學校之間，為達到一定的戰略目標，受共同認可的協議和合同制約而形成的合作聯系。在網絡環境下，學校共同開展專業建設、教育科研（專題學習、課題研究、、學校生活）、課程建設（包含教學設計、教學評價、網上教研）和校企合作等探索。例如寧波市職業教育校企合作公共服務平臺，由寧波市教育局主辦、寧波市人力資源和社會保障局及寧波市工商局共同聯辦，相關行業企業、院校及服務機構共同參與建設。
通過校企通網絡服務平臺（）提供最權威的資訊，借助強大的數據庫，實現企業找服務、找人才、找設備、找技術，學生找工作、找培訓、找實習等對接服務。目前數據庫已經囊括了寧波72家中高級職業院校、幾十萬畢業生的數據，還擁有6000多家企業信息、50多個行業協會信息以及200多個培訓機構信息。因此，筆者認為，基于資源與信息共享，構建浙江省中職“產、教、研”校際網絡聯盟已是時不我待。
參考文獻：
[1]查建中.中國工程教育改革三在戰略[M].北京：北京理工大學出版社，2009.
[2]陳國明.信息化環境下中學課程資源的共建共享[M].北京：北京師范大學出版集團，2012.
數字化實訓總結范文6
關鍵詞：中職學校；數字化校園；建設；研究
1 建設數字化校園的重要性
2015年，我校承擔了自治區教育廳的省級課題《數控加工專業（數車方向）教學資源庫建設》，2016年我校承擔自治區人社廳的省級課題《電氣自動化專業教學資源庫建設》，這兩項課題的研究與建設，把建設教學資源庫與課堂教學有機整合，教師自覺運用與研究現代數字化資源，學生主動運用校園網數字化資源，為我們進一步探索研究“數字化校園”提供了研究基礎。數字化建設對中職學校的發展極為有利。
1.1 增加了教學多樣化發展層次
網上多媒體教學、多媒體課件、教育資源數字化、管理信息化等不斷發揮重要作用，在各項教學管理工作中，先進的手段越來越多，教師們對網絡和多媒體技術的依賴程度加大，可以說，現代教育技術成為了一種全新的教學工具與手段，已經在學校、課堂得到推廣與普及。
1.2 提升教學速度與質量
數字化校園建設能夠從根本上提高教學質量，為學生營造動態、開放的社會化學習生態環境，深層次拉動學?？缭浇逃l展速度。
1.3 強化溝通交流
通過科學的數字化校園建設，能提高學校領導、教務人員、教師與學生溝通與互動，便于更好地工作、學習與交流，大大提升了教學研討有效性，使校園網用戶、校園網資源和權限控制得到優化。
1.4 形成流程再造
通過校園數字化建設，能夠組織和業務流程再造，推動學校進行制度創新、管理創新，最終實現教育信息化、決策科學化和管理規范化，更好地提高了綜合教學教育質量，提高辦學能力與水平。
2 中職學校數字化校園建設內容
2.1 數字化校園硬件平臺建設
數字化校園建設離不開先進的計算機技術和網絡通信技術，要人針對性的根據教學內容與提綱，建成覆蓋全校、性能優越的計算機網絡，使網絡教學、網絡管理實現快速應用，硬件設施建設主要內容包括以下幾方面：
一是建立寬帶網。通過網絡平臺的搭建，實現方便、快捷信息查詢、資源共享、遠程教學、通信通話等需要，要通過光纖覆蓋，確保全校形成有效聯通的寬帶網絡系統。二是建立校園網絡管理系統，通過有機的聯系，使各項管理工作落實到位，確保網絡教學系統發揮最大作用，為教學管理、教師備課、課件制作、微課制作、多媒體演示、交互式學習、網絡考試、教學評估等提供方便條件，實現有效的教學目標。三是有效布線。根據宇單位不同，嚴格按照網絡綜合布線要求做好綜合布線。可以對樓宇進行光纖連接，確保骨干網絡運行的可靠，避免出現外界電磁環境干擾，影響傳輸效果與質量，在樓宇內部采用超5類或六類雙絞線，滿足網絡帶寬要求。層樓水平子系統信息點建設，需要用三層交換機形成匯聚，多個樓宇再匯聚到核心交換機內，實現科學有效接入、匯聚，建立起核心樹型結構，實現網絡結構層次清晰可用。
2.2 數字化校園軟件平臺建設研究
數字化校園建設需要軟件支撐，軟件建設涉及到學校教學、管理、科研、服務等各項專業業務，并且對學校各部門和校外合作伙伴也有關聯，軟件建設一定要綜合考慮，對學校每位教師、學生、校友、家長等關切到，要想實現校園數字化，就需要調動起所有人員積極參與進來。軟件設計時，需要全面考慮周全，保證各項管理工作全覆蓋，把學校內所有的事務全部考慮進來。一是在管理工作上，主要由人事管理、設備管理、收發文管理、信息管理、文件檔案管理等工作構成，通過軟件設計，可以有效實現學校行政管理智能化、無紙化、自動化；二是資源管理工作上，主要包括圖形、圖片、音樂、視頻、動畫素材、課件、教案、電子圖書、教學案例、文獻資料、視頻點播系統等，通過科學設計，實現先進的技術平臺基礎，確保網絡課程更加實用；三是教務管理工作上，需要全面做好學期教學計劃、電子課表、電子備課、調課互動安排、計劃總結、教案匯總、教師學生獲獎匯總等的設計，保證文檔資料全面；四是學生管理工作上，要考慮到新生報名、學籍管理、獎懲資料等事務，做到系統、全面、科學，便于查詢聯系；五是網絡教學工作上，包括視頻授課點播、在線視頻輔導、在線答疑、網上學習、網上作業等，成為和課堂教學互補的第二教學環境；六是測評系統工作上，每個專業、每門學科、每個單元的對應測評練習及各類考試，為教學測評提供第一手資料。建設好數字圖書館、電子圖書館，使借閱查詢更加方便。
2.3 數字化校園資源庫建設研究
教學素材包括圖文、視頻等信息，是教學資源庫的核心，是教師組織教學、學生自主學習的重要參照，資源庫的建立，能夠有效解決好職業學校普遍短缺教學資源的問題。教學素材的建設可以是自主開發、設計，也可以從互聯網上直接獲取，還可以購買現成資料并進行改造。學校應建立資源建設評審小組，對有用的資源通過評審收入到資源庫，形成有用的教學素材、課件。學生輸送的資料要通過評比發給證書，全面推動優質教學資源共享，使教學成果能夠實現效益最大化，緩解優質教學資源總量不足的問題?？梢钥紤]建設特色專題資源庫，增強資源庫建設專業性和針對性，提高資源成果轉化率。為了有效挖掘教學資源，一是需要定期舉辦教師教學競賽活動，通過這樣的活動，不僅僅推動職業院校教學經驗交流，同時也能更有效集中優質教學資源。二是建設以企業典型生產現場為主體的實訓專題資源，可以組織師生深入生產一線，到企業去調研，通過對現場場地布置、設施設備配置、生產流程觀察，做好實地現場視頻的攝錄制作，使實物視頻資源得到充分利用。三是可以借仿真技術，對高科技、先進設備、新型結構做好系統的解剖研究，根據流程制作出仿真實訓視頻，形成有用的教學資源。四是廣泛搜集專業資料，建設以專業相關背景為主體的素材資源管理模式，廣泛收集專業、產業動態趨勢、新技術和新成果，確保資源體系完整性，為專業教學提供針對性素材資源，更好地服務學生就業、實習。
3 中職學校數字化校園建設策略
一是要有計劃性，校園數字建設是一個長期的過程，需要不斷完善提高，要有一個總體規劃，根據校園教學需要分步實施，逐步推廣?？梢詫W校整體進行戰略規劃，針對長遠發展目標進行總體設計，有計劃、分階段完成，需要對校園全部應用進行劃分，對急需事務進行列表，做好數字化開發，分模塊實施應用系統建設。二是有穩定資金投入，數字化校園建設需要長期投入完善，要有強大的資金保障，良好穩定的資金投入，能夠實現數字化校園建設目標，學校各級部門需要相互配合，有效溝通，提煉校園優勢，保證建設效果。三是把握好重點，資源庫建設是重點，需要在內容上進行選擇與劃分，避免低水平重復開發，本著內合外聯，資源共享，優化配置的原則，進一步挖掘信息資源價值，確保網上教學活動順利開展。
4 結束語
中職學校應抓住數字化、信息化發展機遇，不斷提高認識、轉變觀念，推進校園數字化平臺建設發展，使學生、教師、家長及社會在數字化環境中受益，全面服務教育對象，提升教學質量。
