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少兒英語教學方法范文1
【關鍵詞】校外 英語教學 課程 內容 形式 方法 語言能力 課外活動
在全社會普遍重視孩子素質培養的今天，越來越多的孩子選擇參加各類校外培訓活動，他們希望通過參加各類興趣培養活動，達到培養興趣、增長知識、開發智力、愉悅身心、提高能力的目的，為未來的發展奠定堅實的基礎。
就少兒英語教學而言，校外英語教學在課程設置、教學內容、教學形式、教學方法等方面具有明顯的優勢。主要表現在：
1 課程設置
由于小學、初中屬于義務教學范疇，其課程設置必然嚴格按照教育部的統一要求，《牛津英語》課程成為孩子們唯一選擇。簡單劃一的課程必然暴露出它的局限和無奈；而校外英語教學則沒有這樣的限制，各種不同種類的英語教學課程為不同程度、不同需求的孩子提供了學習英語的諸多選擇，《劍橋少兒英語》、《美樂蒂英語》、《迪斯尼英語》、《go go英語》、《郎文少兒英語》、《新概念英語》等諸多英語教材為校外少兒課程增添了豐富的內容；此外，根據學生不同需求開設的針對性很強的“口語訓練班”、“小學、初中語法強化班”、“音標班”、“英語寫作班”、“聽力強化班”等，為孩子們英語學習和語言能力的提高創造了良好的條件，在一定程度上彌補了學校英語教學的不足。
2 教學內容
就教學內容而言，校外英語教材為學生提供了較學校英語教材更為豐富生動的內容。
以《劍橋少兒英語》為例，該系列學習教材從預備級、一級至三級，內容涉及生活的各個層面，非常貼近生活。教材的內容真實反映了兒童生活的實際。教材中的對話、練習、歌曲、游戲都是孩子們生活中所喜聞樂見的，容易理解，便于接受。教材內容循序漸進，重點難點分配合理，1000多個各類單詞讓學生的詞匯量得到有效的擴充，與學校《牛津英語》相比，其知識點更為豐富，涉及的語法知識更多，在小學英語中很少涉及的從句、被動語態、現在完成時態等，在此都有涉及。因此，語言的豐富性得到的更好的體現，也為小學生進入初中階段學生掃除了許多障礙。
3 教學形式與方法
校外少兒英語教學在教學形式和方法上獨具優勢，校外少兒英語教學更大程度上做到了從學生的興趣出發，充分體現出以培養學生學習興趣、提高學生學習能力為宗旨的校外英語教學目標。首先，校外開設的英語課程真正實現了由學生自主選擇、自主參與，他們在學習中更具主動性。其次，校外少兒英語教學的“小班化”模式使教師能更好的實施和組織教學，使教學形式和教學方法多樣化得以實現。
4 師生關系
和諧的師生關系是英語學習的重要保證，良好的師生關系可以使英語課堂成為學生學習的樂園。盡管學校課堂教學也十分重視良好師生關系的建立，但是，實際教學中卻很難做到，沉重的課業負擔和考試的壓力，讓教師和學生之間難以建立真正良好的關系。而校外教學的特點為良好師生關系奠定了基礎，課程的自主選擇和學生自由流動的教學機制為良好師生關系的建立創造了良好的條件。教師的教學成效、與學生的關系程度都直接影響著教師的生源。如果學生對教師的教學認可，與學生的關系融洽，那么，學生就會在下期報名時繼續學習下去，反之，則會選擇退出學習，重新選擇。校外英語教學這樣的機制是學校英語教學無法比擬的。
5 語言能力
學校英語教學以掌握課本知識、應對考試為主要學習目的，而考試的主要形式主要是筆試，盡管也有聽力、口試，但所占比重較小，因此很難讓教師和學生將更多的時間花在口語能力的培養上，所以，造成了學生普遍“重筆頭輕口頭”的弊端，勢必影響學生整體語言能力的發展。
而校外英語教學正好可以彌補這種缺陷。豐富多彩的課堂語言實踐為學生提供了練習語言的良好條件，口語的訓練比重遠遠超過學校課堂，語言真正有了“用武之地”。而語言實踐機會的增加對培養學生學習興趣、增強語感、提高語言能力具有十分重要的作用。實踐證明，參加校外學習的學生在語言能力方面及交際能力方面普遍提升很快，不僅對學校的學習具有明顯的促進作用，對學生走向社會、適應社會都起到了很好的鋪墊作用。
6、英語課外活動
學以致用是學習的最終目的。校外各類英語活動為學生語言能力的提高展
現了廣闊的天空。校外英語教學的一大優勢就是利用周末、晚上、節假日等組織學生開展英語角、英語沙龍、英語夏令營等各類活動。它們讓學生在活動中感受語言學習的無窮魅力，并為他們的學習創造不竭的動力，使他們以更加熱情的態度參與到語言學習中來。
【參考文獻】
少兒英語教學方法范文2
縱觀目前世界各國的外語教育，不同國家在孩子開始學習外語的年齡和課時安排等問題上各不相同。不過有兩點可以確定，第一點，英語成為世界上許多非英語國家外語教學中的第一外語；第二點，外語教育基本上從小學階段開始。
目前我國的外語教育以英語為主，并且英語教育幾乎貫穿于學齡前教育、小學教育、中學教育、大學教育等各個教育階段中?！坝變河⒄Z”指3~6歲幼兒學習的英語；“兒童英語”、“少兒英語”詞義有差異，但所指無根本區別，都用來稱呼12歲前孩子學習的英語。相對于“中學英語”、“大學英語”而言，人們對“幼兒英語”、“兒童英語”、“少兒英語”的了解較少，卻十分關注。
兒童英語教育既讓人喜歡又讓人擔憂?？上驳氖菄乙恢狈浅Ｖ匾曂庹Z教育。現在，國家從戰略的高度上以科學發展觀規劃我國外語教育，由教育部分別于2001年7月和2007年9月頒布實施基礎教育階段《英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》。這將引導我國的英語教學逐漸走上科學、系統的發展道路。令人擔憂的是目前的兒童英語教育在兒童英語培訓市場和巨大利益驅動面前是否能夠穩定發展，是否能夠將兒童英語教育初級階段的可能風險降低到最小。
二、關于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語的爭議
我國“兒童英語/少兒英語”教育，尤其是“幼兒英語”教育起步相對較晚，還沒有成熟的教育規劃、有效的教學方法，還缺乏合格的教學師資、科學的教材。同時，對于兒童時期尤其是幼兒時期是否該學習英語目前還有一些爭議。
德國人吉澤拉·施密德-舍恩拜因認為，“在自然環境里，幼兒在三、四個月內就把外語學到近乎講本族語的人那樣完美，其說話之自在，學習之迅速，竟使家長、幼兒園教師和語言學家等一再驚嘆不已?！保?］p17眾說紛紜的“語言發展關鍵期假說”是1967年由德國語言學家、神經學家Eric HEinz Lenneberg (1921–1975) 提出來的。假說認為人的發育早期是其語言穩定發展期，過了這個穩定發展期（5歲至青春期），語言習得將變得比較困難，最后也不會怎么成功。［2］這一假說常常被用于討論在第二語言習得早期學習者的年齡與其語音學習的關系等方面。盡管目前缺乏實驗數據的支持，但許多人認為，長遠地看，第二語言早學早好，免得過了一定年齡段就要付出成倍的努力來學。中國多數人保守地認為，無論怎樣，家長和學校應該在孩子學習和掌握母語的關鍵期，采用最適合孩子的學習方式，讓孩子接觸最道地的英語，培養其對英語的興趣，甚至可以通過講故事、唱兒歌、玩游戲、表演劇等生活化的方式來幫助幼兒習得英語。
英語專家李觀儀不贊同孩子從幼兒園開始學英語，也不支持小學一年級開設英語課程。她擔心低齡兒童在母語還遠遠沒有學好、思維能力也還遠遠沒有發展的時候同時學母語和英語會對他們的發展造成不利的影響。［3］p53
三、當前兒童英語教育存在的問題
盡管人們對于兒童階段的英語學習存在爭議，國內英語培訓領域卻紅紅火火，包括學齡前、課外輔導在內的少兒英語培訓機構頻繁出現在各種廣告媒體上。北京、上海等發達城市兒童英語培訓的市場發展最為旺盛。這側面反映出民眾對兒童英語教育的巨大需求。當學校包括幼兒園無法正常提供優質的兒童英語教育來滿足這一市場需求時，兒童英語教育培訓機構就在這一領域里擔當了主要的角色。
1、兒童英語教育師資十分匱乏
由于我國目前沒有出臺兒童英語教師資質認證體系，參加過兒童英語師資培訓的教師不需要教師資格證書就可以從業。我們先了解一些英語培訓機構的兒童英語師資情況。新東方實用英語學院舉辦的少兒英語師資培訓可以被看作兒童英語師資培訓領域的代表。然而，據新東方實用英語學院網站公布的資料表明，新東方少兒英語師資可以通過自己的培訓課程遴選出來的優秀學員—獲得“新東方少兒英語師資培訓優秀證書”的學員—擔任。其培訓課程內容包括：少兒英語教學法及教材分析、教學活動設計；歌曲童謠、游戲教學、自然拼音教學、TPR教學、實踐及實習；英語語音及朗讀、英語聽說交際。其培訓課程學制最長為四個月。而其招生對象為大學專科以上學歷英語專業學生、四級以上英語水平的非英語專業學生及從事少兒及幼兒園、中小學英語教學的人員。而真正符合要求且有敬業精神的少兒英語專業師資不僅在新東方非常緊缺，在其他培訓機構、幼兒園、外國語學校等也非常匱乏。一方面由于一些英語專業畢業生本身缺乏兒童英語教學實踐經驗，也缺少相關教育理論知識；一些英語專業畢業生從事兒童英語教育的專業思想不夠堅定，隨時會有中途離開的可能。另一方面，非英語專業畢業生因缺乏必要的英語技能和教學技能而無法成為優秀的兒童英語專業教師。
2、兒童英語教育方向的專業教育幾乎是空白
兒童英語教育教學作為一個教育類別，有其特殊的專業知識和技能。國內在培養具備英語專業以及兒童教育心理學雙重知識背景的兒童英語專業師資方面幾乎還是空白。大學英語教育專業還沒有形成一整套兒童英語教育方向的人才培養方案；傳統的英語教育專業畢業生的教學方法和教學理念落后于英語教育的發展；大學或研究機構缺乏兒童英語教學方法和理論方面的研究，缺乏對國外引進的英語作為第二語言相關教材和二語習得相關理論的研究等。
3、兒童英語教育科研成果極其有限
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關鍵詞：少兒英語;學習環境;正確發音
語言是人們思想溝通最直接的工具，是人與人之間相互交流的必要手段。英語作為世界上應用最普遍、最通用的語言，學習的最佳時間是少兒階段。如何組織這一年齡段的少兒學好英語，一直是困擾非英語母語國家少兒英語教師和廣大家長的難題。 筆者對少兒英語學習的問題，談幾點方法與同行商榷。
一、營造一個良好的學習環境，培養少兒的學習興趣
教師在實際教學過程中，必須引起注意的是，少兒屬于人生開始階段，少兒的心理特征和成長規律和人生其它階段有所不同，所以一個輕松、愉快的學習環境，對于少兒學習來說，十分重要。教師在實際教學中，要表現出活潑開朗的一面，以此來很好的調節教學氣氛，調動起少兒學習英語的熱情。隨著時代的變化，教師必須要調整好教學模式，轉變教學心態，更新教學觀念。在課堂教學中，要根據學生實際情況，具備活潑開朗和親切耐心的自身素質，同時需要加上優秀的教學能力，通過這兩者的有機結合，就能夠促使少兒在實際學習中，能夠很好地融入教師所設置的教學氛圍中，在輕松愉快的環境中順利開始學習，這不僅有利于培養少兒對英語學習的興趣，也能夠很好地完成教師的教學目標。需要教師注意的是，在課堂氛圍創設中，一定要符合兒童這個年齡段并帶有趣味性，這樣對于少兒學習英語來說，十分重要。
二、游戲式教學方法
少兒有注意力不集中，思維跳躍等特點，這成為不少少兒英語教育者頭疼的事。在從事英語教育中，我發現多數外教他們采用的都是游戲教學方法，所以每次上外教課孩子都異常興奮。游戲是最快速激發孩子興趣的一種手段，好的游戲設計起來不僅讓孩子學到英語，還能讓他們感到快樂。
下面我舉個游戲學習的例子。1、跳單詞游戲 把單詞紙片一個接一個放在地上擺成直線，一起說“one two three， go！”開始，讀出一個單詞后才可以跳過那個單詞，2個人相向而行，相遇后“scissor paper stone”（剪刀石頭布）輸的退回再來，循環直至一方到達終點。這個游戲是針對已經掌握單詞的基礎上，加以鞏固認知，在玩的同時不經意有學會了“one two three”和“scissor paper stone”。這個游戲適合小孩子互相PK，或和家長一起互動。像這樣的游戲還有很多，如果可以恰當的使用，我想孩子一定會慢慢愛上英語。 3、老鷹捉小雞 先讓班級的小朋友站成一排，然后選擇一名小朋友當老鷹（eagle），在選擇一名小朋友做老母雞（mummy），其他小朋友作為小雞（chicken），然后把事先準備好的單詞卡片貼在小雞的后面，在我說出一只小雞背后的單詞時，老鷹就要去抓這只小雞，老母雞就必須要全力保護這只小雞，如果哪只小雞被抓到了，那只小雞就要做老鷹，之前的那支老鷹就要做老母雞，老母雞變為小雞，最后一個沒有被抓到的小朋友，就是最后游戲的冠軍。通過這些小游戲，不僅活躍了課堂教學氣氛，而且學生通過游戲，也很好的調動其學習英語的興趣，對于自己背后的單詞卡片記憶深刻，這樣就實現了對少兒英語教學的素質教育。但是無論使用何種教學手段，都必須要以實施素質教育為基本內容，這是教師在實際教學過程中需要注意的。
三、營造語言環境
英語作為一種語言。對于多數孩子來講，在拼音都還沒熟練掌握的基礎上又要開始他們第二語言的學習，確實是不小的挑戰。既然英語是一種語言，在學習是就要有一定的語言環境。像我們母語中文，我們沒有去報什么班，最后也學會了，這是因為我們從小生活在中文的這種語言環境中。而作為英語我們沒有這樣的語言環境，怎么辦？去創造！這就需要家長的權利配合。語言運用包括聽、說、讀、寫四個方面，在家我們要給孩子營造說英語的語言環境，鼓勵支持孩子講英語。曾經有這樣的家長，我們要求孩子給家長展示，他媽媽就直接說我又不懂英語不用念給我聽。而在這之后這個孩子就不太愛張口了。從孩子的心里分析，在他們學會新東西時他們希望去展示，同時希望獲得肯定。不要輕易擊垮孩子好不容易建立的信心。
另外英語是外來語言，由于少兒愛玩的天性，在學習新語言的時候難免會有排斥心理。對于這些情況，如果英語教師不能及時轉變，就會使得自身工作難以順利開展。所以教師就必須要采取積極有效的手段，讓學生能夠參與到教學上來，通過教師和學生間的有效互動，才能夠幫助教師完成教學目標，也才能夠給學生提升個人綜合素質提供一個良好的平臺。
四、保證正確發音
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朗訓教育副總劉延青曾坦言,國內的少兒英語市場其實是處于一種沒有標準,沒有規則的狀態。 在無標準的狀態下,家長的選擇余地幾乎是零,大品牌便成了唯一的選擇。縱觀國內英語教育市場,大品牌并不少,但是能真正擺脫原有模式的教育機構卻很少。致使中國少兒英語教育遠遠落后于國際水平。
自朗訓進入中國之后,少兒英語教育出現了教育標準,提升了家長對英語教育的理解程度,為中國提供了一條英語教育的新思路。有相關教育專家認為,朗訓的出現,是對家長為孩子選擇教育機構和教育標準的一次新挑戰。
朗訓“國際小公民”的高標準內涵 :
獨特的教學方法挖掘孩子的興趣與潛能
愛因斯坦有句名言:興趣是最好的老師。幼年階段孩子對周圍事物產生好奇心、發生濃厚的興趣,可能是終生成就的源泉。所以,最合適的教學方法即:讓學習者主動、自發的去學習?！叭蝿帐綄W習”是目前國內外最倡導的教學方法理念之一,讓學生在教師的指導下,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,增強課程的趣味性和互動性,給孩子提供充足的動手機會,激發他們學習英語的熱情與興趣,并實現任務的目標,感受成功。在學習過程中不斷的進行情感和策略調整,以形成孩子積極的學習態度,促進他語言的實際運用能力全面提高。
多媒體等新技術的應用讓孩子學習英語事半功倍
其實中國孩子學習英語的最大問題就是語言環境的缺失?？萍歼M步給最大化塑造仿真的英語語言環境帶來了希望。高新技術“電子互動白板”以及DVD視頻教學等方式,就是利用了國外真實場景的模擬最大限度的塑造多方位語言環境,這一應用無疑是英語教育跨時代的進步。通過色彩豐富的電子圖片、炫麗的動畫效果、音頻和電子感應屏的結合,增強孩子對所學內容的感知度,調動孩子學習的積極性,讓孩子在多角度、多環境中接收學習信號,主動參與到英語學習當中。
全面的評測體系和第三方測評,效果當天看的見
如果想公正客觀的評測孩子的英語學習效果,并通過評測的結果來促進孩子下一步的英語學習,一定要通過全面的評測體系進行評測,要把檢驗聽說能力的應用實踐評測與檢驗讀寫能力的傳統試卷測評相結合,在條件允許的情況下,甚至要通過孩子更感興趣的視頻、計算機和網絡技術作為評測載體,讓孩子把“傳統考試”和“全面評測”區分開來。像“朗訓少兒英語”這種引入國際第三方測試體系的也是另一個利好的消息,我來教,別人來考,才能真正體現教學效果。
打破中國傳統的教與授,教師角色大轉變
外國教師,由于中西方教學模式的差異,不了解中國的學習特長,很難轉換教學方式,不適合中國孩子的學習習慣,但可創造語言環境。中籍教師,可以傳授學習的知識要點,但不能創造語言環境。很難讓學生真正感受到學習的效果。所以只有不同國籍教師間的配合與協作,“中西結合”,才能讓孩子的英語學習起得最佳的效果。
2009全國英語教學研討會上,“朗訓少兒英語”專家團的眾多專家又提出:應該打破中國傳統教師、目前學校教師教與授的管理,教師的角色做一個大轉變——成為課堂的配角,學生才是課堂的主角。并且在孩子英語學習的啟蒙階段扮演導師的角色,除了傳授英語之外,更應樹立孩子良好的人生觀和價值觀,并與孩子保持“一生”的伙伴關系。
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（一）主修課程：精讀、口語、視聽、國際貿易實務、單證操作、英文外貿函電、商務英語。
（二）獲得證書：全國國際商務英語一級證書、大學英語四六級證書、計算機一級證書
（三）實踐情況：2015年暑假曾在自己家鄉幼兒園實踐、在校期間曾在朗訓少兒英語見習、2014年7月到朗訓少兒英語實習。
（四）個人優勢：喜歡孩子，有耐心、善于溝通、具有較強的交際能力，喜歡思考、善于分析、適應能力強，認真負責，勇于付出、團隊意識強，專業能力較強。
（六）性格特征：性格外向，熱情積極，善于與人溝通能很快與別人建立溝通橋梁，工作認真仔細，嚴謹踏實。
(七)擇業意向：從事有關英語教育培訓類的職業，比如，幼兒英語教師等。
二、少兒英語教師行業背景分析
(一）背景：少兒教育市場這一產業所構成的，是一個巨大的、永不衰敗的市場。中國每年有XXXX萬以上新生兒出生，0-6歲的兒童有一億多，僅我國城市0-6歲兒童就有近XXXX萬名，我國城市僅0-6歲兒童每年的教育性消費就有數百億人民幣的規模，因此，我們完全可以斷定幼兒教育產業市場前景是非常廣闊的，它已經成為我們這個時代最有活力和意義的朝陽產業。
這其中，少兒兒英語教育市場更是無限廣闊，在中國加入WTO，2008年北京奧運會，2010年上海世博會等英語利好因素的推動之下，我國少兒英語培訓市場在相當一段時間內保持高速增長，國外的知名教育機構將會在一兩年之內陸續進入中國市場，中國的少兒教育市場面臨著巨大的機遇與挑戰。
數據顯示，在全國中等收入的家庭中，年均教育支出的52%主要用于英語培訓。在一個中等規模、經濟發展一般的城市中，年人均教育支出約為3000元，其中90%以上的家庭需要少兒英語培訓，由此可見少兒英語培訓市場潛力之大不容忽視，此次對我國少兒英語教育市場現狀進行分析，以此來發掘其無限的潛力。
（二）在少兒英語培訓開展英語教育的意義和價值：
1、塑造聽說英語的器官，幫助幼兒建立初步的英語語感，增長他們的語言敏感性。
2、培養少兒英語學習的初步興趣，提高運用語言進行交往的積極性。
3、通過英語學習引導幼兒感悟文化多元化，學習尊重、欣賞與理解。
4、學習傾聽，建立同理心，培養出初步的助人意識和品格習性。
（三）目前少兒英語教師行業人才需求情況
近期，某電臺記者針對國內少兒英語教育行業的師資情況做了相應的調查。調差發現，國內師資培訓整體數量存在嚴重不足，平均600個學生才能分到一個老師，少兒英語師資短缺，不僅困擾一些小學和幼兒園，在一些英語培訓機構便顯得也十分明顯。同時，缺乏專業化訓練，教學方法僵化等問題是的少兒教育存在巨大質量隱患，不少機構開出年薪10萬的誘人條件卻依然招不上人這個行業人才缺口巨大。
（四）目前對少兒英語教師的職業能力要求
教師的言行舉止是幼兒模仿的榜樣，對幼兒起著潛移默化的作用，擔任幼兒語言啟蒙任務的教師的作用更是不容小覷的，本著對幼兒負責的態度，很多學校和英語培訓機構對幼兒教員的素質和職業要求都是非常嚴格的。
1、職業道德要求，要具備杰出的道德修養，起先需要的是要有充足定見的熏陶，它包括作為一名幼兒教師應遵循的職業道德規范。而作為一名與時俱進的幼兒教師，我想還應該主動去了解幼兒教育相關的法律、法規、政策，化被動的服從，為主動的理解規范自己的職業行為。與此同時，提高職業道德修養。其次，具有積極、健康、向上的心里也尤為重要，杰出的心理有助于我們在瑣碎細微的工作上，正確的把握自身言行，做好學生的模范。
2、專業知識要求，扎實的英文功底，標準的發音，不斷學習，提高自己的專業水平，杜絕閉門學車，要精通英語教學方法，不斷雪球新的教學點，新的進步。
3、個人能力要求，要自信、自尊，要有良好的自我形象和個性品質，要有愛心和童心，因為童心是教師通往每個孩子心靈世界的橋梁，要有較強的溝通能力。教師要用語言和非語言的方式表示關注，接受和鼓勵幼兒的談話，要有較強的組織教育活動的能力和自學能力。
三、性格特征及個人優劣勢
1.性格特征：活潑開朗，誠實正直，踏實肯干，執著認真，善于交流，有較強的組織和團隊協作能力，自學能力強；但有時太過完美主義，性格要強，考慮事情欠周全。
2.個人優勢：興趣是最好的老師，我特別喜歡孩子，很享受教學這一過程，尤其是少兒教師，平時我積極學習英語專業知識，英語基礎扎實，課余時間也看過一些教育心理學等課程，平時也非常注重提高自己各方面涵養，本人有較強的組織和交流能力，也十分有愛心，相信可以勝任教師這項光榮的職業
3. 對教材內容的安排，缺乏自我研究、創新，缺乏開拓創新的科研意識；缺乏想象力，與幼兒的溝通有待提高，沒有形成自我獨特的風格，大多數是停留地對別人的模仿基礎上進行再創造。
四、工作情況
（一）工作內容與職責
我目前在朗訓少兒英語（漿水泉校區）實習?，F校區有不同班級，常規班與寒假班，并還在不斷的發展中。每個班級有兩名教師：主講老師與助教老師。每個教師擔任著不同的角色。我擔任著小班的英語助教教師及臨時班級的主講老師，負責教授幼兒英語，課程全程都要講述英語，不帶班時負責幫主班教師組織幼兒。
（二）工作期望
我對我們校區的發展有信心，也對自己有信心。我將在實習期間不斷成長。首先我要成為一名合格配班老師，并在其他老師的幫助下努力改善自身不足，鍛煉自己，提升自身的素質。 我期望自己在一年內不斷成長，掌握和熟練的操作一些教學教法，并在2年時間內不斷積累，不斷學習最終成為一名首席英語老師。
五 、職業規劃
作為一名新的英語老師我深恨感到，首先應該要不斷學習教學經驗提高自己的職業素養，盡快找到自己的教學特色，響應國家幼兒教學理念，努力成為一名合格的英語老師。為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。所以為了做好的自己的本職工作，不斷地給自己制定相應的計劃跟目標，相信根據自己的計劃，有一條清晰的職業目標加上自己持之以恒的努力和對幼教工作的熱愛，一定會越來越好。
（一）個人短期期目標（實習半年）：成為一名優秀實習生
1、多向富有教學經驗的老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對小班年齡幼兒的管理和教學能力。
2、經常和自己的指導老師聯系溝通，及時告訴老師自己想法，一來可以讓老師指點工作上的困惑，二來可以及時匯報自己的實習概況。
3、通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能，不斷提高自己的教學能力。
4、用空閑時間來學習繪畫手工制作和彈奏樂器的技巧，多參考專業書籍，使自己短時間內在這幾個方面有所提高。
5、短期內在眾多實習生中能夠脫穎而出成為優秀實習生，希望能夠得到各位教師跟領導的肯定
（二）個人中期目標（實習一年）：成為一名合格的少兒英語教師
1、通過公開課，不斷找出自己的優缺點，注意總結經驗，學習別人的同時，也該找到自己教學上的風格。不可一味的模仿別人。
2、教學和科研能力。進行如何提問和對幼兒給予的信息適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。
3、與家長的溝通能力，積極與家長交流孩子的學習與表現情況，做好后期服務跟蹤工作，讓家長享受到增值服務。
4、良好的思想品行和職業道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質提高。如：教育教學觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。
5、在教學當中能夠有自己的想法，能夠得到家長的充分肯定與認同，讓幼兒在我的課堂上輕輕松松學英語。
5、提高自身綜合文化素養，力爭使自己在教學上創新、科研中獨立鉆研，在教學方面形成自己特色。
（三）個人長期目標（正式工作后一年）：成為一名優秀的英語組組長
在第一步順利實施的基礎上，除了平時的日常教學任務高質量的完成以外，要積極拓展一下自己的視野，用心掌握一些管理方面的知識技巧，多向該機構的領導學習，多與領導交流，從職業素養、為人處世、思考方式等方面進行對比，尋找自己與管理者之間的差距，找到差距，彌補不足，努力提高自己各方面的素質，讓自己更快地到達管理者的高度。
（四）實現目標的計劃
為了實現自己的發展規劃，我從自己的實際情況出發，制定了以下實現目標的計劃。
1.努力學習教育尤其是幼兒教育方面的知識及英語專業知識，不斷提高自己教育專業素養，永遠不要停止學習。
2.積極向本行業在全國乃至全世界的精英學習，不斷開闊自己的眼界，提高自己的教學水平。
3．不斷培養并提高自己的各項技能，如唱歌、跳舞、樂器等，這對一個幼兒教師來說是十分必要的，藝術可以給自己的教學帶來新的啟迪，增強課堂的活躍度。
少兒英語教學方法范文6
關鍵詞：TPR；兒童英語教學
1. 引言
TPR （Total Physical Response） 即“全身反應法”，是上世紀70年代由美國學者James Asher創立的一種獨特的外語教學法?！八且环N通過語言與行為的協調來教語言的教學方法”（束定芳、莊智象1996： 209）。其之所以叫“全身反應法”，是因為在Asher看來，“讓學生用肢體動作對外語指令做出反應尤為重要”。有很多學者對他的教學法提出了自己的見解。如Davies 和Pearse認為，與其它教學方法相比，TPR的優勢僅在于它不會給學生造成學習壓力，因為它是“聯系行動和語言”，而不是“聯系語言和語言（即做句型操練、跟讀、問答等練習）”；它要求學生“按照教師說的去做”，而不是“張口即說”；采用這種教學法，學生可以接受大量的聽力訓練，但不足之處是它只適合初級階段的教學，后期的教學任務必須通過其它教學方法來完成（見Davies & Pearse 2002： 191）。
那么，TPR究竟是怎樣一種教學法？它有哪些特點？其理論基礎和教學原則又是什么？如何用它組織課堂教學？其能否運用于我國的兒童英語教學？這些，便是此文將要回答的問題。在下文中，我們首先簡要介紹TPR的主要特點和理論基礎，并提出我們自己的一些看法，然后根據Asher （1988） 設計的部分教案和Larsen-Freeman?。?986） 的課堂實地考察，介紹TPR課堂教學的操作模式，并歸納其所遵循的教學原則，最后再論證為何要在我國兒童英語教學中推廣試行這種教學法。
2. TPR的主要特點和理論基礎
TPR最大的特點就是“聽然后做動作”，即前文所說的“聯系行動和語言”。在課堂教學中，學生的角色就像是“聽眾”和“演員”，而教師則像是“編劇”和“導演”。具體做法是：教師用祈使句發出命令（如Walk to the door！），要求學生仔細聽，然后讓他們用肢體動作表達對語言的理解。從這個意義上說，它是一種以聽力為目標、以教師為指導、以學生為中心的教學方法。“TPR的總體目標是在初始階段教給學生口語能力，而理解則是達到這一目的的手段?！保ㄊǚ肌⑶f智象1996： 210）那么，Asher為什么要強調教師要用祈使句教學？因為在他看來，動詞是語言的中心內容，語言的使用和學習都必須圍繞它進行。所以教師通過用祈使句下達命令，讓學生用肢體做出相應的反應，可使他們掌握基本的語法結構和大量的單詞。
雖然Asher在其著作中并未提及他所依據的理論，但從他所倡導的教學原則來看，TPR的教學理念顯然與理解法、發展心理學和人本主義的教育理論有關。Asher 倡導的原則共有三個：一、在外語教學的初始階段，教師應注重“理解”訓練，而不是要求學生“生成目標語結構”；二、教師應遵循“此時此地”的原則；三、教師應通過“讓學生執行命令”的形式向他們提供語言輸入，而且命令必須是用祈使句發出的。
Asher的第一個原則其實就是強調先聽后說，即理解先于表達。這與外語教學界所倡導的“理解法”是一致的。束定芳和莊智象（1996： 210）曾歸納出“理解法”的四個基本觀點：一、在外語學習過程中，理解能力應先于輸出能力；二、說的能力應在理解能力獲得之后開始；三、聽中獲得的能力可以轉化成其它技能；四、教學應注重意義而不是形式。Asher倡導的“此時此地”的原則，實際上是要求教師充分利用課堂環境組織教學，如學生的配合與參與、教室的設備、教具和圖片等，以提高學習者的興趣。這是一種游戲式的課堂活動，輕松愉快，寓教于樂，符合人本主義的教育理念。因為人本主義教育者注重情感因素在學習中的作用，認為對學習者的語言輸出不過高要求，可以減少他們的心理負擔。而以游戲的形式組織教學，可以培養學生的興趣，以提高學習效率。此外，Asher之所以強調“讓學生執行命令”，而且命令必須用“祈使句”發出，是因為這符合發展心理學的觀點。該理論認為，第二語言的學習和母語習得的過程相似。因為兒童學說話時，聽到的大多是命令句，他們先用肢體做出反應，然后才學會用語言做出反應，所以教師應該用祈使句教授第二語言。Asher倡導的第三個原則，則與心理學中“記憶和遺忘”理論有關聯。心理學的研究表明，對記憶而言，聯系越頻繁，對記憶內容的記憶也越容易。Asher之所以強調把行動和語言聯系起來，是因為根據心理學的“遺忘理論”，動作記憶是一種“長期記憶”。這就是為何人們一旦學會騎自行車，就不會忘記的原因；此外，由于大腦的左右半球分管語言和運動，所以把行動和語言聯系起來，其實就是協調大腦的左右半球，增強二者之間的聯系，使其協同工作，以激活大腦皮層，從而保持長久的記憶。
3. TPR的教學方法和原則
那么，教師如何用TPR組織課堂教學？根據Asher（1998）設計的教案，我們可以看出，這實際上是一個非常詳細的課堂活動計劃，教師事先已把課堂上要說的話和課堂活動的細節全部寫了下來，就像電影劇本，有臺詞也有動作說明。而在整個課堂教學中，教師一直充當著“導演”兼“主演”的角色，她用英語向學生發出命令，然后讓他們跟她一起做動作，整個課堂如同在舞臺上演戲，妙趣橫生。需要說明的是，教師在上第一堂課的時候，應該事先用母語向學生講明課堂活動的目的和要求。下面，為了形象地說明教師如何運用TPR組織教學教學，讓我們隨著Larsen-Freeman（1986）的視線走進TPR課堂。這是一個由30名小學五年級學生組成的課堂，發生在瑞典，教學課時是每周三節，下面是第一堂課的情景：
教師先用瑞典語對學生說：“今天我們要用學瑞典語的方法來學英語。請聽我說，然后按我說的去做。我說英語，你們和我一起做動作。下面我需要四位同學的配合?！?/p>
學生紛紛舉手。教師請四位同學上前，讓他們分坐于自己的兩側，然后讓其他同學邊看邊聽。
教師：“Stand up！”（教師起立并示意學生起立）
教師：“Sit down！”（教師坐下并示意學生坐下）
（同樣的命令和動作重復多次）
教師：“Turn around！”（教師轉身并示意學生轉身）
教師：“Turn around！”（教師轉身并示意學生轉身）
教師（不斷變換命令并做動作）：“Sit down！”、“Stand up！”、“Turn around！”……（四位同學跟教師一起做動作，直到他們能迅速準確地做出反應為止。）
……
接下去，教師開始新的命令：“Walk！”、“Stop！”、“Jump！”、“Walk to the door！”、“Touch the desk！”、“Point to the door！”……（學生跟教師一起做動作。）
如此循環反復多次，教師坐下身來向學生發出命令，并讓那四位同學做出身體反應。接著，教師把命令指向另外的同學，然后指向其他同學……
臨近下課，教師將這些命令句逐一寫在黑板上讓學生抄寫。
……
以上，只是教師用TPR組織課堂教學的一個小小片段。Larsen-Freeman（1986： 110-113）的報告比這更為詳盡。她在報告的結尾說，整個課堂只有教師一人在說話，學生則按照教師說的做出各種身體反應。然而幾周之后，當她再次經過教室的時候，卻聽到一位同學正在用英語向其他同學命令：“Raise your hands！”、“Show me your hands！”、“Close your eyes！”、“Put your hands behind you！”、“Shake hands with your neighbor！”等等，而此時，教師則和其他同學一起在做動作。由此可見，經過幾周的聽力訓練，有些學生已經能開口說英語了。
通過以上介紹，我們可以看出，TPR是一種生動活潑、輕松愉快、寓教于樂的教學方法，采用這種方法，經過一段時間的訓練，學生可以聽懂并且會說簡單的交際語（即祈使句）和大量的單詞（主要是動詞、名詞和部分介詞）。
4．結語：TPR給我們的啟示
英語是中學階段的基礎學科之一，是中考和高考的必考科目。因此，中國孩子學習英語的時間越來越早，社會、學校、家長各方面投入越來越大，這無疑從客觀上營造了良好的學習氛圍。但是，不可否認的是，對如何開展兒童英語教學的討論卻很少，很多幼教機構和社會辦學機構主要關注孩子是否記住了課堂上所學的內容，卻往往忽略了兒童學習外語的特點。相當多的教師對教學方法重視不夠，教學過程過于粗放、簡單，有些教師甚至要求小朋友默寫英文單詞，這對還沒開始接受正式學校教育的孩子有相當難度，很大程度上打擊了孩子學習的熱情和積極性， 致使有的孩子還沒上小學就對英語學習產生了反感情緒。
我們認為，兒童英語教育必須重視教學方法，要結合兒童的特點，讓孩子在輕松愉悅中學習英語，因此要盡量減輕兒童學習英語的壓力，以免他們過早對英語產生反感情緒，從而影響以后的學習。TPR所倡導的輕松愉快，寓教于樂的教學方法，非常適合兒童初級階段的英語教育，運用這種教學方法，他們可以輕松愉快地學會許多英語單詞和短語，為下一階段的學習做好準備?？傊琓PR雖說是上世紀70年代的產物，但對我國的兒童英語教學來說，仍有許多可借鑒之處，尤其是它“以人為本”的教學理念，非常適合我國的國情。在多媒體教學日益發達的今天，如果教師運用TPR并輔助以電腦技術（如動畫制作），定能使我國龐大的學習英語的少兒輕松愉快地學會大量的單詞和基本句型，提高少兒英語教學的質量。
參考文獻
[1] Asher， J. Learning Another Language Through Actions： The Complete Teacher’s Guidebook（3rd edn.）[M]. Los Gatos， Calif.： Sky Oaks Publications， 1988.
[2] Davies， P. & Pearse， E. Success in English Teaching[M]. 上海： 上海外語教育出版社， 2002.
