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臨床醫學創新范文1
診斷學課程內容是人類與疾病作斗爭的知識提煉和經驗總結。它既概括了基礎醫學和臨床醫學的發展成果，又融入了當代科學的最新成就。尤其是疾病診斷的新方法新技術不斷問世，為診斷學的教學內容更新提供了很大的空間。在保證診斷學基本內容的基礎上，我們及時引入了CT、磁共振、放射性核素檢查在疾病診斷方面的新理論和新技術，使診斷學教學內容始終保持在前沿狀態。這些新穎教學內容能高效吸引學員眼球，長效引導學員思維，有效內化學員能力，確保了課程內容的先進性和時代感，使診斷學課程成為醫學生進入臨床學習的首個興奮點。
2創建模塊化診斷學實踐教學模式，促進學生提高臨床技能
培養學生臨床操作能力是診斷學的主要教學目標之一。為了配合“廣義診斷學”教學模式實施，我們構建了“臨床基本技能、臨床急救技能和醫患溝通技能”三個實踐教學模塊體系。旨在通過“臨床基本技能”訓練模塊達到強基礎；通過“臨床急救技能”訓練模塊達到培養綜合應急能力；通過“醫患溝通技能”模塊，培養醫學生的醫患溝通技能和綜合素質，全面促進學生臨床技能的提高。“臨床基本技能”模塊。臨床基本技能的實踐教學是診斷學的重要教學內容。本模塊教學目標是使學員掌握臨床常用診療技術操作的相關理論知識，通過在仿真人體上進行實踐操作，熟練掌握十三項診療技術的規范操作方法。在模擬操作訓練中，教員要對各項操作設置臨床場景，重視操作過程中的醫患溝通和臨床思維訓練?！芭R床急救技能”模塊。通過診斷學的理論教學，雖然學生已具備急救基本知識，但如果沒有經過模擬培訓就直接床旁操作，是醫療安全和醫學倫理所不允許的。因此，我們采用醫學模擬手段進行“臨床急救技能”模塊教學。本模塊第一部分為基礎理論學習：主要是臨床急救相關基礎理論知識，包括國際最新救援醫學訓練進展等。通過該部分學習奠定技能學習基礎，掌握院內急救的國際診療指南標準。第二部分為基礎生命支持：學習內容和方法均采用國際標準醫學模擬訓練課程。學員通過該部分的技能模擬動手實踐，掌握與國際心肺復蘇指南同步的基礎生命支持（BLS）技能。第三部分為高級生命支持：學習內容包括建立多種高級氣道的技能，以及臨床和創傷常見急診病例的規范診療技能。授課方式是高級模擬人情景模擬技能練習及討論。通過學習，學員能夠初步了解急救相關的診療流程，提高操作水平，強化臨床思維及團隊協作能力?！搬t患溝通技能”模塊。近年隨著醫療糾紛增加和醫患矛盾加劇，醫患溝通能力已成為醫學生必備的臨床技能之一。因此，在診斷學實踐教學中構建“醫患溝通技能”模塊非常必要。本模塊采取體驗式教學，通過創設醫患交流情境，由學生分別扮演特定角色或某種疾病病人與醫生進行交流，并進行視頻記錄，使學生事后可以觀察自己的溝通技能訓練情況，以利于改進交流方式和提高溝通能力。通過”醫患溝通技能”模塊培訓，使學員明確自己與患者溝通的目的是為了作出正確診斷，溝通越多，獲得的信息就越全面，診斷正確率就越高。而且，能否熟練掌握診斷學的理論知識與臨床技能不僅是臨床醫生水平高低的標志，也是解決醫療危機和緩解醫患矛盾的能力體現。
3改革診斷學考試方法，構建臨床技能多站考核體系
如何使學生掌握診斷學的基本技能，以規范化手法進行系統、全面、重點、有序地體格檢查，是我們關注的重點教學問題。近年我們對診斷學技能操作考試方法和手段進行了探索性實踐，收到良好效果。一是涵蓋診斷學實踐技能考核內容及其評價指標12項，包括從醫態度，職業素質，操作手法是否正確、熟練、規范，以及理論聯系實際的能力等。二是制定統一、規范的技能操作考核標準，我們以“360度”考核評分法，制定了技能考核評價標準。其內容條理清晰、標準統一，既有各種正確操作方法，又有技能操作考核評分標準。三是進行“教師實踐技能考核資格培訓”，以避免不同教員、不同時間采用不同模型考核情況下存在的評估誤差，提高了考核的信度和效度，保證了操作考核的客觀、公正和公平。四是改革考核方式與內容，建立且完善臨床技能多站考試（objectivestructuredclinicalex－amination，OSCE）系統，從而進行診斷學實踐能力的綜合評價。除此之外，作者等還進行了診斷學題庫建設，并以此題庫為基礎開發出“醫學在線考試系統”軟件資源，其內容涵蓋了所有臨床課程，考試范圍已擴大到各級醫生培訓考試、職稱考試、執業資格考試等。每項考試都有“在線練習”和“在線考試”兩個功能模塊，該系統可以保證上千人同時在線考試。
4總結
臨床醫學創新范文2
關鍵詞：創新創業教育；臨床醫學專業；融合指導
一、創新創業教育與臨床醫學融合的問題
在當今社會的大變革大調整時期，創新創業人才需求量越來越大，在機遇面前，高校也更加重視創新型創業人才的教育與培養。然而，從目前的實踐來看，存在著臨床醫學專業學生與創新創業教育融合指導不緊密等問題。
（一）創新創業教育理念尚未滲透到臨
床醫學教學系統中西方國家對創新創業起步早，重視程度高，成果顯著。其重要原因之一就是教育理念的先進性和教育模式的成熟應用。首先，他們把大學生創新創業教育作為學生在校常規教育的核心元素來對待，貫穿于學生的成長成才的全過程。第二，建立了專門的創新創業教育學院，由學校直接管理，還有一支相對合理、富有創造力的師資隊伍。第三，形成了完備的創新創業課程體系、實踐體系和科研體系，培養學生的創新創業意識和能力。第四，組織臨床醫學專業教師對創新創業實踐和模式的研究，劃撥專項經費，予以保障。同時在技能競賽中將理論成果轉化為實踐成果，體現其實用價值和社會價值。而我國的創新創業教育起步相對較晚，發展緩慢，臨床醫學專業學生由于自身專業的特殊性發展就更緩慢了。據可靠數據證明，我國大部分臨床醫學專業把創新創業課程作為選修課或者就業指導課來對待，課時相對少，重視程度也不夠，這與臨床醫學專業的特殊性和學校對創新創業教育重視程度不夠有很大關系。首先，臨床醫學是一門實踐性很強的應用科學專業，對專業的嚴謹性、操作性和標準化程度要求都很高，不僅需要理論學習，還需要有10到12個月的臨床實習期。第二，在校期間課程設置比較緊湊，實驗課也是安排得滿滿當當相對于其他專業而言，創新創業教育課程就很難兼顧。第三，臨床醫學專業主要培養能在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面工作的醫學高級專門人才。這在很大程度影響了學校對創新創業教育的重視程度，也影響到了學生參與的積極性。
（二）教師和學生參與創新創業教育的積極性不高
臨床教師日常教學任務繁重，科研任務繁重，學生學業緊張，學習壓力大。一些老師認為根本沒有時間組織學生參加創新創業教育活動。學校開設更多的課程，參加更多的比賽，設立更多的科研項目，沒有必要花太多的時間來教育學生創新和創業，這是明顯地將創新創業從專業教育中分離出來的觀點。一些學生認為，創新創業是一小部分從事科技創新、參加比賽獲獎、或個別學生從事與自己無關的商業活動的優秀學生，與自己關系不大。這些理念將創新創業教育局限于課堂、課程、競賽和具體項目，他們甚至把創新創業教育作為第二課堂活動，與專業教育相分離。這種可有可無的觀點是導致師生參與創新創業教育活動缺乏積極性的重要原因，這也是創新創業教育的功利性和項目化的具體體現。
（三）創新創業體制機制不完善，創新創業協作平臺缺乏
雖然高校提倡培養臨床醫學專業學生的創新創業意識，但并沒有相應的長效保障機制，創新創業工作也沒有制度化。例如，創新創業導師加強培訓、量化工作量和促進機制的能力，大學生參與創新創業活動學分設置、量化考核和畢業相關設置，創新創業平臺建設、維護與利用，創新創業融資的來源、使用和監管實驗室的開放性或實踐性教學支持創新創業活動的管理。與創新和創業有關的課程或講座也比較少，一些創新創業課程沒有列入學校的必修課程和專業教育。課程以選修課或網絡課程為主，覆蓋面不廣。實踐教學流于形式，實驗室開放不夠，未能發揮大學生創新創業中心、孵化基地等創新創業平臺在學生創新創業能力培養過程應有的作用，同時與醫院的合作、實習實訓結合不緊密，學校和醫院一體化培養尚未實現。
二、初步構建“專業指導、輔導員指導、學校指導”的指導體系和模式
（一）學校指導：構建教學——臨床——創新三位一體的教學體系
這是一個復雜和漫長的過程，對于培養臨床醫學學生的創新和創業能力來說。不僅包括在校期間的專業課、通識教育課學習，還包括不間斷的見習和有時間、質量限制的臨床科室實習，在這個過程中需要把創新創業能力培養貫穿其中。因此，構建三位一體的教學體系是臨床醫學專業與創新創業教育融合的關鍵環節，也是提升臨床醫學專業人才創新創業能力的重要途徑之一。主要表現為：一是重視基礎理論和臨床實踐技能，加強創新創業意識的培養。二是加強創新創業相關課程體系建設，設立相應的創業培訓課程和創業培訓班。三是“以技能培養操作為特色，建立角色崗位為參考的情景教學模式。”[1]四是充分利用智慧校園等現代化先進教學手段，把創新創業能力培養貫穿于臨床醫學專業學生在校學習實踐的全過程。
（二）專業指導
優化課程設置，創新教育貫穿教育全程。創新意識是創新實踐的動力，是創新教育必須奠定的基礎。學生只有形成創新意識，才能參與創新實踐，這也是創新教育的迫切任務。這就需要以激發創新意識為切入點，優化課程設置?！芭R床醫學課程由基礎課程和專業技術課程組成。這是對工作知識和能力的基本要求。”[2]一是確?？倢W時不動搖，開設創新創業教育相關課程，舉辦相關講座。如開設“互聯網+”技能大賽、創新能力培養、職業生涯規劃為內容的創新創業課程，舉辦“工匠進校園”“杰出校友回母校”為主要內容的專題講座，讓學生對創新創業有更深刻的認識。二是發揮網絡課堂優勢，適當減少線下專業知識和基礎知識的課時，開設以融資與資源整合、撰寫創業策劃書、創新創業競賽、素質拓展等為主要內容的網上課程，把培養學生想象力和思維能力滲透到教學過程中。三是傳統課堂教育教學不可少，由于在校教師企業管理、經營等方面的經驗比較少，有的甚至沒有，需要把一部分創新創業課程安排到學校的創新創業基地，校企合作單位，以現場說法的形式有效激發大學生的創新精神與創業意識。
（三）輔導員輔導
以提高學生創新創業能力為切入點，加強創新創業教育教師隊伍建設，加強平臺建設，為學生創新創業提供可靠保障。
1.加強創新創業教育教師隊伍建設
輔導員是創新創業教育的最終實施者。首先，高校可以從內部選拔符合創新創業要求的教師，鼓勵他們學習創新創業教育理論，開展創新創業實踐活動，并將其轉化為學生的教學資源。對外，學?？梢云刚埰髽I家、成功創業者到學校授課，或者聘請創業導師指導學生創新創業實踐。加強輔導員的培訓和考核，有時需要對教師群體進行動態管理，分階段考核，確保輔導員的進出。也可以采用學校與二級學院或多學院聯合的方式，統一量化輔導員在創新創業指導方面所做的工作，從而提高創新創業教育的實效性。
2.加強平臺建設
充分發揮智慧校園優勢，打造“線上線下”創新創業教育平臺。整合校內教育資源，充分發揮智慧校園在教育手段和方式方面的優勢，推行互動、交流、培訓的新模式，構建“線上線下”創新創業教育平臺，提高臨床醫學專業學生的創新創業能力。“智慧校園擁有自己獨特的功能，能夠幫助老師更好地完成教學任務，能夠讓學生獨立自主地學習，也能隨時隨地掌握基本情況?！盵3]學生可以利用手機移動終端，打破時空限制，隨時隨地接受創新創業教育，這種線上線下的教育平臺，讓創新創業教育成為輔導員提升學生創新意識，培養創新精神的重要手段。
三、結語
臨床醫學創新范文3
關鍵詞:科技創新能力;培養體系;教學實踐
國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)指出，高等教育要提高人才培養質量，應支持學生參與科學研究，要創新人才培養模式，應增強學生科學實驗的成效。2008年由教育部和衛生部聯合頒布的本科醫學教育標準也要求醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。因此，醫學生創新精神和創新能力的培養已經成為我國醫學生創新素質教育的重要組成部分。構建醫學生科技創新能力培養體系，大力開展醫學生科技創新活動，是醫學院校構建適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段。揚州大學是一所省屬重點綜合性大學，在人才培養的過程中高度重視大學生科技創新能力培養，提出了“以機制為保障，以基金為平臺，以項目為抓手，以競賽為導向，以普及為目標”的工作思路，大大促進了大學生學術科技創新工作的發展。醫學院是大學的重要組成部分，利用綜合性大學的優勢，我院圍繞大學生創新思維、創新能力的培養這一主線，從人才培養方案的修訂、四級聯動的大學生科技創新訓練項目及本科生導師制的實施等方面采取了全方位的建設措施。經過近幾年的努力，逐步構建了適合醫學生學術科技創新能力培養的實踐體系，取得了良好的效果。
1修訂人才培養方案，著力加強醫學生科研方法及創新思維能力的培養
人才培養方案是高校實現人才培養目標和要求的綱領性文件，是高校育人思想和辦學理念的集中體現。為了適應經濟社會和高等教育發展對人才培養提出的新要求，打造具有揚州大學特色的本科教育，我校于2014年開始了新一輪本科人才培養方案的修訂工作。根據醫學教育的特點和本科醫學教育標準，我院臨床醫學專業培養方案的修訂在堅持教學改革和創新傳統的基礎上，通過構建醫學科研方法和創新思維課程群、強化創新實踐教學及設立創新學分等多種措施，加強臨床醫學專業學生科研方法及創新思維能力的培養。
1．1整合和優化課程體系，構建醫學科研方法和創新思維課程群
課程體系是人才培養方案的核心內容，是由多種課程構成的體現人才培養模式及教學模式的結構框架。在臨床醫學專業人才培養方案修訂過程中，我們對原有的課程體系進行了整合和優化。重點是將臨床醫學專業相關的學科基礎課、專業核心課、專業選修課三大課程群重新進行分類整合，新的課程模塊包括學科基礎課、專業課、醫學科研方法和創新思維課程及專業特色課程。其中醫學科研方法和創新思維課程群由臨床醫學導論、醫學文獻檢索、醫學統計學、醫學倫理學、預防醫學、醫學科研方法和循證醫學七門課程組成［1］。根據學生的認知規律，這些課程的開設從第一學年開始，貫通于本科5年之間的10個學期。如臨床醫學導論和醫學文獻檢索在課程群中處于基礎性地位，可以在第1至第3學期基礎醫學階段開課，其次是醫學統計學、預防醫學、醫學倫理學和衛生法學，安排在第4至第5個學期開課，而醫學科研方法和循證醫學均需以醫學專業知識和其他醫學方法學知識為基礎，所以在第6學期及以后開課。醫學科研方法和創新思維課程群的構建，使所有的學生在接受基礎醫學和臨床醫學等醫學專業課程培養的基礎上，得到系統的醫學方法學課程的培訓，從而實現醫學研究與臨床工作中各種問題與醫學科研方法和技術的對接，通過綜合運用醫學科研方法及創新思維多門課程所傳授的知識與技能，分析和解決更為復雜的問題，提升科研創新能力。
1．2創新實踐教學體系，著力強化學生的實踐和創新能力
為了強化學生的實踐和創新能力，我校在2010年培養方案修訂時即將各門課程內的實踐內容單列為一門獨立的實驗課程，極大地提高了實踐教學課時比例。在2014年培養方案修訂的過程中，繼續秉承增加實踐教學課時這一理念，適當壓縮授課的總學時，特別是理論課學時，繼續增加實踐教學學時數，給學生更多的自由支配時間用于開展課外科技和社會實踐活動。臨床醫學專業培養方案修訂后，實踐教學學時數占總學時數的比例近30%，大大增加了學生動手的時間和機會。在實踐教學的內容上，在原有實驗教學內容的基礎上，繼續增加設計性、綜合性和自主性實驗的比例，并著重提高綜合性和自主性實驗等教學環節的質量和效果，加強過程考核，不斷培養學生科學研究和創新能力。
1．3實施創新學分制度，切實提升醫學生創新能力
在培養方案修訂的過程中規定了臨床醫學專業學生所必須獲得的總學分。除了在培養方案規定的課程學習可以獲得相應的學分外，學校還實施創新成果獎勵學分制度。學生獲得的創新獎勵學分可作為任選課的學分，也可作為超修學分。創新成果的認定范圍包括公開發行的學術期刊上發表的論文、市級以上學術會議獲獎論文，在省級及以上學科競賽中獲得的獎勵，發明創造獲得的市級以上科技獎勵或國家專利，研究成果或發明創造被社會有關部門采用取得較大的社會效益和經濟效益。每項創新成果可獲得獎勵1－3個學分，多項創新成果獎勵的學分可以累加。學生根據教務處的要求填報獎勵學分申請表并提供創新成果的證明材料即可獲得相應的學分。創新學分制度的實施，使學生認識到高等醫學教育并不僅局限于培養方案中規定的課程學習，也不受專業必修課和選修課的限制，學生還具有發揮其創造力的發展空間，激發了自身的創新意識。同時讓學生認識到，要獲得創新獎勵學分，必須積極參加大學生科技創新實踐活動，才能獲得相關的創新成果。
2依托“國家－?。＃?系)”四級科技創新訓練項目體系，培養醫學生科技創新能力
為激發大學生的創新思維和創新意識，全面提升學生的創新實驗能力，從2007年起教育部在全國高校啟動了“國家大學生創新性實驗計劃”。隨后，各地方及各高校也陸續推出了大學生實踐創新訓練計劃。江蘇省教育廳也出臺了相關文件，規定從2007年起每年在省屬高校中遴選1000個大學生開展實踐創新訓練計劃項目。揚州大學一直以來非常重視大學生學術科技創新工作，學校相繼出臺了《揚州大學大學生科技創新基金管理辦法(試行)》、《揚州大學關于“江蘇省高等學校大學生實踐創新訓練計劃”項目管理規定》、《揚州大學“國家級大學生創新創業訓練計劃”管理辦法》、《揚州大學關于實行學生創新成果獎勵學分的暫行規定》、《揚州大學“挑戰杯”競賽獎勵辦法(試行)》、《揚州大學大學生學科競賽獎勵辦法》等文件，構建起國家、省、校配套銜接的制度保障體系，使大學生開展課外科技創新活動有章可循，有力促進了大學生科技創新活動的開展。為了加大對大學生課外學術科技活動的扶持，學校從2004年起即開始設立了揚州大學大學生學術科技創新基金。同時，學校還對獲準立項的國家級、省級創新計劃訓練項目，按照1∶1配套經費資助，對獲準立項不資助的國家級、省級項目亦參照同等級別項目進行配套資助。我院在國家、省及校級科技創新項目基礎上頒布并實施了《揚州大學醫學院大學生科技創新基金管理辦法》及《揚州大學基礎醫學實驗教學中心開展探索性實驗的暫行規定》，以基礎醫學省級實驗教學示范中心為依托，開設了院級大學生探索性實驗訓練項目［2］。探索性實驗項目每學年開展一次，首先是面向學院教師征集大學生探索性實驗項目，項目可以來源于教師的科研項目，也可以是實驗課程的改革項目。學生根據自愿的原則，結合自己的興趣愛好報名參加相關的實驗項目。學生的選拔和推薦由院學工處和指導老師共同進行。學生的選擇主要考慮到項目的實施需具備一定的專業基礎知識，同時也盡可能不影響學生的正常學習，故原則上選擇二年級及以上、學有余力、對科研感興趣的學生。為培養學生的團隊合作精神，每個項目由3－4名學生共同參與。項目的實施周期一般為一年。項目實施結束后需要撰寫結題報告，并由主持人進行結題匯報［2］。院級探索性實驗項目的開展為校級、省級及國家級科技創新項目的申報創造了條件，在此基礎上啟動校級、省級及國家級創新訓練項目的申報工作，并將其中的優秀探索性實驗項目優先推薦為校級大學生科技創新訓練項目，報送學校進行省級及國家級創新訓練項目的遴選。經過多年來的實踐，我院逐步形成了國家、省、校、院(系)四級相結合大學生實踐創新項目聯動機制，成為我院醫學生學術科技創新活動的扎實載體。大學生科技創新訓練項目是推動醫學生科技創新工作的有力抓手，通過科技創新訓練項目的實施，可以為醫學生建立一個很好的平臺，將其所學的理論知識真正有效地轉化為實踐活動，在實踐過程中不斷培養其發現問題、分析問題及解決問題的能力。同時，科技創新訓練項目的完成過程強調的是學生參與的主動性、創新性及團隊協作解決問題的能力，有利于醫學生自主地進行創新思維和創新能力的訓練，不斷提高其自身的綜合素質。
3實施本科生導師制，為醫學生科技創新能力培養提供助力
本科生導師制是源于英國牛津大學的一種教育制度，是在師生雙向選擇的前提下，聘請具有較高思想道德和業務素質的教師擔任本科生的指導老師，對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導的學生管理和教育指導［3］。近年來，在借鑒國外高校教育模式和管理工作經驗的基礎上，我國以北京大學、浙江大學為首的一些本科院校也開始實行本科生導師制。揚州大學早在2000年即開始在部分學院實施本科生導師制，我院也制定并頒布了《揚州大學醫學院臨床醫學專業本科生導師制實施細則》，率先在臨床醫學專業學生中進行了本科生導師制的試點［4］。臨床醫學專業吳登云實驗班是我院教學改革試點班級，該班級的學生是通過自愿報名，結合學業成績、英文測試及綜合素質考核等進行了層層選拔。根據導師制實施細則，在吳登云實驗班中我們從入校第1學年起實施全程本科生導師制。首先在全院教師中進行本科生導師的遴選，要求導師必須具有堅定正確的政治方向、師德高尚，關心學生的成長和成才。其次要求有碩士或博士學位，具有中、高級職稱，同時還需具備較高的專業水平及較強的科研能力，對科研業績突出或具有科研項目的基礎醫學和臨床醫學的教師予以政策傾斜，優先擔任本科生導師。師生之間采用雙向選擇的原則。學生可以根據自己的意愿和興趣挑選自己敬佩的導師，導師再對入選的學生進行面試后決定是否接受。為了保證導師制的質量，規定一名導師只能帶教2名學生。導師的職責主要內容有:思想引導、選課指導、學習輔導、心理疏導、科研訓練或臨床技能指導、社會實踐指導、創新能力培養、論文報告會指導、就業指導等［4］。同時強調，本科生導師需針對學生的興趣特點，對學生進行科研指導。導師可積極指導學生開展科研活動，有意識地培養學生的科研興趣、科研能力、創新能力。指導學生積極參加科技創新和有益的社會實踐活動，進行科研課題研究，組織科研課題研討會，吸收學生充當科研助手，促使學生科研素養和創新能力的培養和提高。導師制的實施為大學生開展科技創新活動提供了助力。在醫學生學習的不同階段，導師也發揮著不同的作用。在新生入學后大一階段，導師主要是引導學生盡快適應大學生活以及對臨床醫學專業產生熱愛和興趣，同時用高年級本科生在課外科技創新活動方面取得的成績來激發其參與科技創新活動的熱情，并創造機會讓學生能夠進入導師所在的課題組觀看其所從事的科研活動，培養學生參與科技創新活動的主動性。到大二階段，醫學生已經初步掌握了一定的專業理論知識，導師就可以根據自己科研課題的需要，讓學生參與科研課題組進行基本實驗技術方法的訓練。同時，根據學生的興趣和實際情況，導師還可以幫助學生選擇合適的探索性實驗項目，讓學生在導師的指導下進行資料檢索和文獻查詢，就某一方面的科研問題進行大學生科技創新項目的設計及申報。到大三階段，學生在科研方面已經有了一定的知識及技能的積累，可以結合申報的科技創新項目正式開展項目的研究工作，在此過程中培養學生自主的分析問題和解決問題的能力，不斷提高學生的創新能力。導師制實施后，吳登云實驗班的學生有近50%的學生能夠參與導師的課題組，獲得院級探索性實驗項目立項的課題組成員均有吳登云實驗班的學生，校級、省級及國家級大學生創新訓練項目的資助中吳登云實驗班的學生占多數。導師制為學院扎實開展大學生科技創新工作打下了堅固的基礎，有利于科技創新項目的選苗和培養，使學生在學術科技創新中少走彎路，避免不必要的資源浪費。
4科技創新能力培養體系的實施成效與思考
科技創新能力培養體系的實施激發了醫學生參與課外科技創新活動的熱情，越來越多的學生在導師的指導下從大一第二學期就進入了導師的課題組進行見習，參與課題組的學術活動，并在學長的指導下進行一些簡單的科研方法培訓。到大二階段，多數學生自發組成科研小團隊，在導師的指導下進行文獻的檢索和閱讀，并開始科技創新項目的申報。大三階段已經能夠獨立進行科研項目的研究工作。近5年來我院各級各類大學生科技創新項目立項數逐年提高，據不完全統計，申報的院級探索性實驗項目獲得立項85項，校科技創新基金項目獲立項153項，省級科技創新項目獲立項35項，國家級科技創新項目立項11項，600余名臨床醫學專業的學生參與了大學生科技創新項目并受益。隨著大學生科技創新項目立項的增加，本科生發表學術論文數也逐年增多，近5年共計有30余篇以本科生為第一作者的論文在SCI等專業核心期刊上發表。同時借助于大學生“挑戰杯”競賽平臺，部分項目的成果被遴選為“挑戰杯”大賽作品并入圍，學院多次獲得揚州大學“挑戰杯”大學生課外科技作品大賽優勝杯，其中一項作品代表學院參加了全國“挑戰杯”競賽獲得二等獎，實現了我院課外科技作品全國大賽獎項零的突破。近3年來，臨床醫學專業本科生考研錄取率維持在45%左右，這些學生絕大多數都有主持或參加了一項大學生科技創新項目的訓練經歷。醫學生科技創新能力培養體系的構建要充分體現專業特色和學生特點，堅持從人才培養方案的制定及相關保障制度做起，與科技創新訓練項目的開展及導師制的實施相結合，將教學、科研及創新實踐活動融為一體，培養學生參與科技創新活動的自主性和積極性，鍛煉其動手能力、分析問題及解決問題的能力，培養其創新思維和創新精神，為創新型社會輸送具有創新能力的卓越醫學人才。
參考文獻:
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臨床醫學創新范文4
關鍵詞:臨床醫學；臨床型研究生；創新能力
一、學科與師資隊伍建設
（一）抓好學科建設
學科建設是培養高質量研究生的物質基礎。要選拔優秀的學科帶頭人和組建優秀的學術梯隊,制訂完整的人才培養計劃。加強科學研究(研究方向、科研項目與經費等) 和國內外學術交流情況等。
（二）抓好導師隊伍建設
導師隊伍建設是培養高質量研究生的關鍵。要注意改善導師隊伍的結構; 加強指導教師本身道德品質、文化修養、教學能力、科研素質的培養, 要嚴格研究生導師的遴選條件, 加強對新上崗的研究生導師培訓,并做好導師隊伍的動態管理, 建立研究生指導教師的復審制度, 對不符合招生培養條件的指導教師分別予以停招或緩招, 以促進研究生導師不斷提高自身素質。
（三）導師當好參謀
教授協助研究生選好基礎課,從多年教學實踐來看,我們既考慮到了研究生完成學位論文的需要,又兼顧了他們以后的可持續性。研究生的學位課程設置也在不斷調整之中。碩士研究生課程分為公共必修課、基礎必修課、專業必修課和選修課等4 類。其中,公共必修課有公共英語和自然辯證法等8門,基礎必修課有分子生物學等4 門,這兩類課程是各個專業研究生學位課程的重點。研究生在選課之前,要對課程體系有充分的了解,導師幫其選擇公共必修課、基礎必修課、專業必修課,結合將來課題研究的需要來選課,虛心接受導師的建議和指導。
(四)導師對保證研究生教育質量的重要作用
研究生導師質量的好壞,是決定研究生培養質量的關鍵因素之一。導師指導研究生選好學位課程;協助抓好學位課程的學習和輔導；指導研究生選題并做好開題論證報告；指導研究生進行學位論文研究課題的實施,啟發式地引導研究生可能遇到的困難和問題；指導研究生撰寫學位論文和論文答辯。所以,應該全面提高導師素質,強化導師隊伍建設；對提高研究生培養質量起到積極的推動作用。
二、注重課題研究的質和量
（一）提倡學術交流,鼓勵創新意識。開展學術交流,鼓勵學生參加各種學術活動,即能使研究生了解本領域的前沿工作,提高其專業水平和表達能力,還可拓寬研究生知識面,促進創新思想的萌發。研究生進入學位論文的第一步就是在廣泛查閱國內外文獻基礎上,選好研究課題。要完成好這一步,必須對所要研究的課題領域有全面深入的了解,找準目前仍然沒有解決的主要問題,選準突破口。研究生導師要積極倡導課題組內的學術討論,把握學生的科研工作進展,使學生互相交流與切磋學術問題,從不同視角審視自己的科研工作。
（二）注重選題內容,保證課題質量。選題是高水平論文的基本前提,做好研究生選題,對保證研究生培養質量將起到事半功倍的效果。選題階段是對研究生創新能力培養,更是一個有效的檢驗。按照有關要求,碩士學位論文對所研究的課題應當有新的見解,博士學位論文應當表明作者具有獨立從事科學研究的工作能力,并在科學或專業技術上做出創造性成果。
（三）研究生入科前進行崗前教育。醫院將邀請有關專家、教授集中授課,講述選題方法和定題依據,研究生根據導師的研究方向選擇與其有關的課題內容與導師切磋,醫院也舉辦各種學術活動,幫助研究生了解醫學前沿及學科進展。對有課題研究任務的導師,研究生應圍繞導師的研究方向查找文獻,選擇導師的課題分支或重新選題,以促進研究生科研素養的養成。在確定課題后應組織開題報告,組織有關專家進行集中評議,不斷完善實驗方案。對未通過開題論證者,不允許其實施課題研究,且不受理其答辯申請。
（四）注重論文撰寫與答辯。運用科學的分析、歸納、綜合和邏輯推理能力,對實驗結果進行總結。數據處理和統計分析。導師要及時修改并爭取讓社會承認研究成果,這同時也是研究生答辯和申請學位的一個基本條件。從我科畢業研究生論文情況看,大多數質量達到優良水平。但在論文修改階段,還是存在著與其他學科相同或類似的問題。所以,一定要讓他們端正學風,打好基礎,對論文反復修改。學位論文答辯通過反復試講來修改多媒體,鍛煉演講能力,保證答辯中表達準確、流暢。
（五）杜絕抄襲等不良行為。臨床型研究生在臨床時間短，了解和分析臨床醫學專業學位研究生的重視理論學習、輕視臨床操作和機能的思想問題，解決并引導研究生樹立理論和臨床機能并重的思想，干好臨床工作的同時開發科研思維，建立求是的科研設計，踏實的論文寫作，不剽竊他人的成果和不復制他人的科研論文。掌握本專業的先進的理論和先進技術及國內外研究動態，具有開拓和創新精神，并在導師指導下能獨立進行科研工作。指導實習醫師及低年住院醫師的工作，能熟練地掌握兒科基本功，獨立從事臨床工作，在處理好常見病多發病的基礎上能診斷處理疑難病及危重病人的能力。
三、研究生的規范與管理
（一）規范臨床研究生的管理
是提高研究生培養質量和學位授予質量的根本保障。臨床醫學是一門技能應用性很強的學科, 臨床技能的提高和發展需要大量的臨床實踐和長期的經驗積累。因此, 如何讓臨床研究生時時得到有效的指導、評估及管理對研究生的培養至關重要。成立臨床研究生指導小組, 采取集體指導方式, 具體指導、監督、評估、考核臨床研究生臨床能力訓練, 使研究生無論在那里均有導師組對其進行指導、考核。只有加強過程管理, 才能使臨床能力考評貫穿于臨床研究生的整個輪轉培訓過程, 這樣不僅能使臨床研究生的培養更扎實, 也會使考核更有效。
四、臨床技能的培養與管理
（一）培養創新意識，強化創新理念
對于研究生創新意識的培養,讓研究生由被動地學變為主動地學,發揮研究生的主觀能動性,和導師一起討論、研究,從而制訂出自己的培養方案和研究課題。在強調創新的同時,也要避免貪大求全,而要量力而行。根據實踐來看,一個好的研究課題,必須經過多次思考和論證,甚至在研究過程中不斷修改和補充,才能逐步完善。但有的研究生,將開題論證視為多此一舉,嫌麻煩,從而錯過了接受大家幫助的一個良好機會。論證時,除本專業專家教授參加外,我們還根據課題所涉及的內容邀請相關學科專家教授指導。
（二）定期課題檢查,強化質量管理
研究生在確定課題之后，導師與研究生處聯合組織和檢查研究生課題實施情況。在課題研究期間,醫院教育科采取不定期隨機抽查、集中檢查和階段考核相結合的方式進行控制,實時掌握研究生課題研究進展和臨床訓練情況。此外,醫院還督促導師參與研究生的課題研究,及時發現和解決課題研究中的實際困難,多方面、多層次完善研究生培養的質量管理體系。
五、臨床型研究生的綜合測評
（一）研究生綜合測評
研究生教育的主體,其素質的好壞直接影響著培養質量。臨床學位研究生存在著課題選題時間短,臨床負擔重,醫院事務性多等不利因素,這樣容易導致學校生源質量不同程度的下降,尤其是沒有經過系統本科學習的應從研究生入學后著重培養實踐,因此,把好招生關是保證研究生培養質量的第一個關鍵。
（二）實行臨床綜合能力考核
在階段考核中, 應進行臨床的綜合能力考核。臨床綜合能力考核是全面反映研究生臨床能力的考試, 也是對臨床研究生臨床技能的最后檢驗。對臨床研究生的臨床綜合能力考核應包括教學能力、醫德醫風、臨床操作技能、病歷質量評估、臨床病例答辯等?？己丝刹扇§`活多樣的方式,使考核結果更加客觀,并且也有利于對各臨床教學醫院臨床研究生的臨床綜合能力培養質量進行比較, 以利于各研究生導師就臨床研究生培養的經驗進行交流、取長補短。臨床技能考核對研究生培養質量起到至關重要的作用。
參考文獻：
[1]葉玉梅, 田寶鵬, 王擁軍.淺談如何提高臨床醫學研究生培養質量中國高等醫學教育,2007,(10)9.
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臨床醫學創新范文5
［關鍵詞］高職醫學教育；臨床醫學專業；預防醫學
高職醫學教育作為醫學教育的重要組成部分，是培養基層醫療機構衛生人才的重要途徑，以培養面向基層醫療衛生和社區衛生服務保健機構的實用型人才為目標，掌握基礎醫學、臨床醫學和預防醫學的基本理論知識和基本操作技能，從事基層醫療衛生服務機構的基本醫療服務、疾病預防、保健、疾病康復、計劃生育及健康教育等方面工作。隨著醫學模式以及疾病譜的不斷變化，加之各種公共衛生事件頻發，以及越來越多慢性病對人民健康的嚴重威脅，我國的衛生服務更加注重預防的重要性，對基層醫務人員在疾病防控、人員管理、技術指導、康復復診、健康管理等方面提出更高的要求[1]。因此，新形勢下高等職業醫學教育必須認真審視和深刻反思，加大公共衛生與防疫醫學等相關人才的培養力度，適應新形勢下的基層醫療機構對衛生人才需求的挑戰，提高基層防病治病和健康管理能力。
一、明確預防醫學在高職臨床醫學專業中的地位，引起學生的重視
預防醫學作為臨床醫學專業學生的一門專業必修課，與基礎醫學和臨床醫學相互滲透，與臨床醫學相比較，預防醫學具有更加直接和現實的意義。作為高職臨床醫學專業，臨床醫學教育的重點是培養面向農村、面向社區的助理全科醫生[2]。因此通過課程學習，學生不僅要掌握臨床專業知識，還要知曉預防、保健和健康管理等理論和技能，達到預防疾病、促進健康的目的。由于醫學模式和疾病譜的變化，各種慢性疾病對我們健康的影響越來越嚴重；而且各種突發公共衛生事件頻發，我國的衛生服務工作越來越注重預防的重要性，強調臨床與預防的結合，因此，基層衛生機構對“六位一體”人才的需求也更加迫切[3]。目前，大多數臨床工作者對預防意識表現淡薄，給高職醫學教育提出思考課題。而且，在傳統上，對臨床專業學生的培養更多的是強調臨床專業技能，反而忽視對預防技能的培養。作為基層醫療機構的后備軍，高職臨床專業的學生必須接受足夠的預防醫學教育，掌握必要的預防醫學理論知識和實踐技能，樹立大健康、大衛生和預防為主的觀念，真正做到防治結合。在課程教學的不同階段，加強思想政治和人文社會科學的教學，將思政教育、人文素養和職業素質貫穿于整個教學全過程，幫助學生樹立宏觀的預防理念，提高預防醫學知識在今后職業生涯中的重要價值。因此，要幫助臨床醫學專業學生明確學好預防醫學的重要戰略意義，這樣才能更好地適應新形勢對基層醫學人才的挑戰。
二、加大臨床與預防醫學課程整合，培養新型基層醫學人才
為了培養預防與診療、保健與康復等綜合服務能力為一體的新型“防治結合型”基層醫學人才，在“以健康為中心、預防為主、防治結合”思想指導下[4]，結合預防醫學課程在臨床專業的特點，加大臨床與預防醫學課程整合。針對臨床常見病和多發病，如對人類健康危害較大的心腦血管疾病、營養與代謝性疾病、惡性腫瘤、慢性阻塞性肺疾病、慢性腎臟病以及心理與精神障礙性疾病等，開設基于案例的臨床與預防醫學交叉整合課程。根據我國基層衛生機構對人員崗位能力的要求，適量增減、整合教學內容，更好地體現宏觀和微觀的結合。適當增加利用社會醫學的手段進行初級衛生保健，實施個人和群體的防病、保健等內容；增加有關基層衛生服務、健康宣教、健康促進的內容；增加應對突發性公共衛生事件的策略，以及各種新發傳染病的防治。課程內容涵蓋各種慢性病的流行病學概況、病因及危險因素、社會危害與經濟負擔、早期診斷、多學科防治的融合，通過對診療技術、預防保健技術、保健康復技術和心理干預技術等方面的技術整合，達到綜合干預措施的目的。臨床醫學與預防醫學的課程整合更好地在課程教學中體現以“健康為中心、預防為主、防治結合”的理念，幫助學生樹立“醫生不僅要醫病，還要醫人，更要保護和促進人類健康，預防疾病”的觀念[5]。高職臨床醫學專業學生畢業后主要服務于基層醫療機構，針對基層工作主要特點，教學應以基層衛生服務、新發傳染病控制、各種慢性疾病預防以及食品安全等為主，形成以崗位需求為導向的培養模式，更加符合“培養促進全體人民健康的醫生”的宗旨。
三、強化實踐教學，改進教學方法和手段
臨床醫學專業中有關預防醫學的內容體現在多個方面，很多內容較抽象，對高職學生有一定難度。在教學中可以針對一些突發公共衛生事件選取典型案例，激發學生興趣。講授事件相關基本理論，教學過程中引入標準化病人（SP），鼓勵學生采用小組討論的方式，通過典型事件反映出來的問題進行分析與教學[6]。對于抽象的理論知識，如衛生統計學，可以利用在線上直接教學，在教師引導下，讓學生發揮更多的主觀能動性，從而快速掌握抽象的理論知識和方法，課后利用多種渠道及時布置練習以鞏固課堂知識，達到“教—學—做”一體化的教學方式。針對基層常見疾病健康教育和慢性疾病的管理，在教師指導下，鼓勵學生結合臨床知識對疾病進行健康教育和預防，對糖尿病患者給予飲食指導、高血壓患者進行危險因素的評估及健康指導，提高學生學習興趣，培養學生的動手能力、綜合分析問題和解決問題的能力。另外，可充分利用學院自身的實習醫院和社區衛生服務中心，采用半理論半實踐的教學方式，帶領學生進入社區，結合所學理論知識開展社區實踐活動，開展健康教育、營養指導、慢病管理等社區活動?；顒又幸詫W生為主體，自行設計方案，教師進行適當指導，培養學生的創新、團隊協作精神和社會實踐能力，為學生今后進入社區工作奠定基礎。除此之外，帶領學生積極開展涉及家庭成員健康的臨床服務，讓學生充分認識到預防醫學在臨床職業規劃中的重要性[7]，依托臨床知識對社區開展預防醫學教育，更加深入地對臨床醫學生進行預防醫學的理念教育，讓學生認識到預防醫學對家庭乃至社會的重要作用，培養學生的社會活動能力和社區衛生服務能力。利用課堂所學知識，依托學院大學生科研創新計劃項目，開展學生的科研創新力培養，鼓勵學生結合臨床知識、綜合預防知識及所學多學科的知識方法，自己參與選題，嘗試社會性比較強的健康管理和促進內容，再將課堂知識轉化為實踐應用。依靠省級或校級的科研項目資助，開展設計性、綜合性調查研究和實驗，并協助指導學生撰寫相關綜述或調研性論文。鼓勵臨床醫學專業學生參與專業教師的課題和項目，幫助學生進行知識的轉化，讓學生體會和理解疾病預防的理念。
臨床醫學創新范文6
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50.加強臨床實踐培訓基地建設,促進醫教協同培養臨床醫學人才
51.“5+3+X”臨床醫學人才培養模式下的醫學信息素養教育
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53.提高臨床醫學教學水平的研究
54.臨床醫學專業學位研究生教育五大質量保障體系的構建與實踐
55.臨床醫學生對不同類別公共衛生課程的學習興趣調查研究
56.臨床醫學專業系統整合課程改革初探
57.基于崗位勝任力的臨床醫學專業學位研究生培養機制再思考
58.臨床醫學類期刊編輯審稿決策能力及提高舉措
59.?？茖哟闻R床醫學專業和臨床醫學專業(全科醫學方向)學生的全科醫師職業趨向調查
60.留學生臨床醫學本科(MBBS)教學現狀調查與對策
61.臨床醫學研究生培養的體驗
62.建立臨床醫學實踐教學中心的實踐與思考
63.臨床醫學專業學位研究生的培養
64.醫教協同 深化臨床醫學人才培養模式改革——上海市的改革實踐
65.我國臨床醫學教育之現狀及其策略分析
66.論臨床醫學與公共衛生的協調發展
67.臨床醫學人才培養模式的轉向在高等醫學課程改革中的體現
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69.臨床醫學碩士研究生臨床技能培養現狀調查分析
70.現代臨床醫學正在走向危險的邊緣
71.臨床醫學教育中的醫學哲學
72.案例教學法在臨床醫學教學中的組織與實施
73.臨床醫學專業學位碩士研究生畢業考試模式的研究與探討
74.淺談臨床醫學檢驗重要環節的質量控制
75.臨床醫學碩士研究生新生學習目標與就業預期的現狀調查
76.過程控制與精細化管理:臨床醫學研究生教育質量保障發展之路——歐洲臨床醫學研究生教育質量保障框架應用述評
77.臨床醫學專業學位研究生培養模式改革與實踐
78.臨床醫學碩士研究生培養質量的實證研究
79.循證醫學與臨床醫學教育模式的改革
80.臨床醫學專業八年制醫學教育的現狀
81.臨床醫學研究生教育改革中的問題與對策
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83.臨床醫學專業學位研究生(住院醫師)培養質量現狀調查
84.醫教協同深化臨床醫學人才培養的若干思考
85.臨床醫學研究生人文素質教育現狀及對策研究——以角色認知為視角
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87.國內臨床醫學研究生人文素質教育現狀的文獻分析
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90.臨床醫學專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓“雙軌合一”的難點及對策研究
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98.我國臨床醫學教育綜合改革的探索和創新——“5+3”模式的構建與實踐
