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飛向太空作文范文1
飛向太空一直是我們人類的夢想，2087年我們終于可以完成我們的理想了。
我踏上了宇宙航行的道路了，我開著宇宙飛船航行在太陽系中。開了很久，飛船突然說收到了生命反應，目的地在北緯34°的披薩星上。我趕忙降落下去，心想原來在宇宙中還有除了我們之外的生物。我走出飛船，只見此星上有的不是樹、花，而是披薩的配料，我捏了一把土，放在舌尖上，一驚：這是面粉呀！我頓時醒悟了披薩星完全是一個巨大的披薩。我一步又一步地向前走，希望能找到別的生物。我來到了一個部落，里面有著好像蒙古包。只見一個個“怪物”從那走過來，它頭乃貓頭，下身幾乎與我們一樣，只是手變成鉗子，多了一條尾巴。我拿出最新的語言通用翻譯機：“你們是誰？是這個星球上的人嗎？”只見一個頭上系著蝴蝶結，帶著皇冠的“人”說：“我是這里的族長，我叫‘憐’，我們是披薩人，也稱比薩人，我們和一群‘龍’生活了數億年。你呢？”“我是地球人，和高興與你相遇，我是‘宋恩佳’。”我高興地說著，接著便提出了一個疑問，“‘龍’？是真的存在嗎？他們在哪里呢？”“既然我們已經認識了，也不防告訴你，它們一直生活在我們族里，每一戶人家都會有一倆只。我們很愿意與它們一起生活，可是語言不通。我帶你去我家吧，我家就有三只。”憐說完，便把我帶到她家。她家比其他家要大上好幾倍。我們走進后院，我驚訝的叫起來：“啊啊啊啊！恐龍！”憐疑惑不解的問：“恐龍？它們叫恐龍？”“是的，我試著與它們溝通一下。”我走到一只比較年邁的三角龍旁邊，因為我認為比較年邁的恐龍知道的東西比較多。“請問您是不是恐龍？你們不是在地球上滅絕了嗎？你們怎么會在這？”我拿著翻譯機詢問道。它緩慢地抬起頭，看了我一眼，慢悠悠地說：“你是地球人吧？你怎么會和我們說話呢？”“你怎么知道呢？我確實是地球人，我之所以能和你溝通是因為我手中的‘語言翻譯機’。你還沒回答我的問題呢！”它望了一眼我手中的翻譯機，說：“是這樣呀，我也告訴你吧：那時候我的祖先，也是那是的龍族大王提前預知了地球將會遇到一場大災難，讓我們趕緊造飛船。在當天我們駕駛著飛船來到了太空，一些恐龍不相信，留在地球滅亡了。我們則選擇了披薩星生存下來。”我頓時釋然了，原來還有這么一段歷史。它又接著說：“你既然會與我們溝通，能不能教披薩人與我們溝通，我看得出它們真心希望與我們一起生存。”我聽了當然愿意接受。我找到族長憐親手交給她幾個備用翻譯機，并找到他們中的機器發明者，教他如何制作。我在這里住了幾天，便又踏上了旅途。在披薩星我不僅找到了滅絕了很久恐龍，還與披薩人族長憐結下了美好的友誼。
不知道在下次旅途中會遇到怎樣的人與物呢？
五年級:宋恩佳
飛向太空作文范文2
贛榆縣第一中學 高一（16）班 徐笑笑
夜，好深沉，柔和的月光灑了一地銀白；夜好靜謐，只聽得見窗外似有似無的風聲。此時，我伏在課桌上，絞盡腦汗地想著如何把手頭的作文寫好。不知不覺，我的眼皮竟松馳了下來……
咦？我這是在哪，為什么我周圍都是一些生面孔?！靶⌒欤銣蕚浜昧藛?！還不快給我去采訪！”啊？是在叫我嗎？還沒等我回過神來，我已被一個行人拉到了車上。車上攝相機，麥克風等應有盡有，沒想到，我竟成了一位記者了。
車子駛進了一個美麗的小村莊，在一片田野上，我們下了車，不遠處，一塊塊莊稼地星羅棋布地排列著，農民的臉上洋溢著幸福的微笑。向村內延伸，原來的土礫瓦房早已消失不見，取而代之的是一座座二層的小洋樓；原先的泥濘小道哪去了？噢，原來早已被寬敞的水泥路所替代。不遠處，一位慈詳的爺爺和他的孫子在玩耍，好一幅“祖孫嬉戲圖”啊。
在去第二站采訪點的路上，我還徜徉在那種淳樸厚道的氣氛中。汽車在一座航天博物館前停下了。剛邁進博物館，我立刻被那神圣而不可觸摸的飛船及宇航服所吸引。遙想當年“東方紅”1號成功飛向太空，那對于我們中國人是何等自豪，因為我們向世界展示了中國人自強不息，自力更生的民族精神。自此，一個個奇跡便降臨到中國人身上，“神五”“神六”的成功發射，再次證明了華夏子孫是不可小覷的。當“神七”發射成功的消息傳開，十三億中華兒女的心中無不自豪喜悅。這表明中國的空間技術已達到了很高水平，中國已成為萬眾矚目的對象，它早已不是當年的“東亞病夫”，而是如今的“東亞強者”。
飛向太空作文范文3
一、利用課文“留白”，激發想象，進行審美創造
課文中的“留白”是指課文中某些內容有意不寫，或寫得簡略，為學生充分發揮想象留有余地。筆者從教數年，發現小學語文教材中有很多“無字處皆有其意”的留白，例如詩歌。語文學習最終是要將課本上的語言文字化為自己的語言。因此，在教學詩歌時，教師應引導學生邊讀邊想象，在讀中體會詩歌里的“留白”，為課后的拓展“補白”埋下伏筆。教學時還可以充分利用課文配有的插圖，讓學生觀察圖畫并聯系自己的情感、生活、社會、閱讀等經驗，把課文的文字符號轉化為頭腦中生動鮮明的形象，進而讀出屬于自己的那一份情調和韻味，讓課文還原成生活。在學生感知文本，讀透詩文的“留白”之后，教師可設計適當的創編練習讓學生課后完成。通過這樣由課內到課外的語言實踐創造活動，學生會根據自己的獨特感悟，展開各不相同的想象，去填補空白，
對于低年級的小學生，可以引導他們利用課文“留白”練“說”。就是在學生感受美和理解美的基礎上，引導他們將自己所見所聞，所思所感，仿照文中的句式進行重組提煉，創造出又新又美的藝術形象。例如，一次兒歌課中，學生說出了“歌聲會領您走進樹林，聽到布谷鳥歡快的歌聲。歌聲帶您飄進花園，想起牡丹花艷麗的笑臉。歌聲會領您飛向太空，看到祖國壯麗的山河?！边@般美麗的詩句。
而對于中高年級的小學生，訓練他們創造文字美（即作文）的過程，就是審美創造的過程。教師要在閱讀教學的基礎上，利用課文“留白”，引導學生多模仿，多實踐，促進其審美創造能力的提高。如《珍珠鳥》一課的最后一句“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”為學生留下了巨大的思索空間，教師在引導學生朗讀感悟人鳥相親的美好境界后，播放一組人與動物、人與人和諧友好的畫面，請學生課后寫出自己對“信賴”的一點感覺，一點滋味。這一補白練筆，可以使學生直接觸及文本的靈魂，深刻領悟課文所蘊涵的人文精神。
二、通過延伸閱讀，提高審美品質
將美育融入語文教學的根本目的，不僅僅是引導學生感受美、欣賞美，還意味著拓展學生視野，提高審美品質。
（一）養成延伸閱讀的良好習慣
養成課外閱讀的好習慣，有助于學生提高語文學習能力，提升閱讀審美品質。通過有效的語文課外延伸閱讀活動，筆者班里的很多學生由原來不喜歡閱讀到喜歡閱讀，從喜歡閱讀到一有時間就閱讀，在閱讀中獲得到了美的享受。課外延伸閱讀還可以豐富學生的語言積累。筆者班里的學生從兩年級起就自備一本“采花釀蜜”本，他們習慣于在課外閱讀時摘抄優美的詞語、動人的語句，此為“采花”；而將摘錄的好詞佳句恰當地運用到自己的作文中去，則為“釀蜜”。課外延伸閱讀在很大程度上彌補了課堂教學的空白，實現了課堂教學的延續性，體現了新課改“自主、合作、探究”的理念，這是提高學生語文素養和審美品質的一個有效途徑。
（二）延伸閱讀的有效方法：“三圈結合”法
課文為一圈，引申為一圈，課外閱讀為一圈，三個圈圍繞同一圓心，層層擴展，有效地激發學生的閱讀興趣，提高閱讀效率。如學完《草船借箭》這一課后，教師趁熱打鐵引導學生去讀一讀《三國演義》的少年讀本，然后利用課外活動組織學生討論。讓學生在閱讀、討論中感受到作品中波瀾壯闊的戰爭場面，栩栩如生的人物形象，跌宕起伏的故事情節，從而提高學生的文化品位和審美情趣，使學生愛上我們中國的文學名著。在學生的審美情感被激活以后，教師可建議有興趣的學生去讀讀中國四大文學名著的另外三本。
（三）選擇適當的讀物
教師應該幫助學生選擇適當的讀物?！斑m當”是指讀物在內容上要與學生的生活息息相關，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相關。低中年級應以童話、寓言、成語故事等感性讀物為主，比如教師可以推薦低年級的小學生閱讀《格林童話》《木偶奇遇記》等，使這些讀物成為兒童文學的經典，因為小學低年級的孩子一般都渴望純美、神秘、冒險的故事。
飛向太空作文范文4
我愛祖國主題作文
我的祖國
我是您的結繩記事，您的金石銘文
我是您會形象物、比形象事的石器
我是您殷墟的甲骨、鐘鼎的大篆
是您簡牘的漢隸、橫平豎直的唐楷
刻劃您龍騰的血脈，您不屈不撓的模樣
我是您的國風楚辭、您的列傳碑銘
您的樂府詩賦、您的小令長短句
我是您母語中深情上揚的聲調
我是您門庭邊平仄對仗的楹聯
我是您的秦叔寶，您的尉遲恭
我是您《詩經》里翻卷的習習谷風
我是您《史記》里綻放的五千座春天的城池
我是您《禮記》的大同，孔孟的禮儀
我是您酬神祈福的社戲
是您念唱做打的徽班
是您的銅錘花臉、短打武生
我是您的刀馬旦
我的祖國
我是您豐腴的大地上
被炎黃熱血充盈的色彩
是您五谷雜糧喂養的民族
被長江水世代乳養的
黃皮膚黑眼睛
您的脊梁和骨骼，挺立的軀干
紅土地般色澤的血脈
您音正腔圓的聲律，您的微笑連同淚水
輪回著幸福、純樸而厚實的音質
我是您高展的旌旗上
第十三億根最鮮亮的纖維
我是您廣袤的胸襟上
第十三億粒最深沉的塵土
我是您高亢的國歌聲中
第十三億顆最雄渾的音符
我是您十月顆粒飽滿的秋天里
第十三億顆金黃的麥穗
我是您一方有難八方支援
第十三億顆溫暖的心
我的祖國
我是您椰子的海南、辣子的湘南
我是您羊肉泡饃的西安、狗不理的天津
我是您拉面的蘭州、過橋米線的云南
我是您哈蜜的、哈達的高原
我是您的春蕾計劃、您的希望小學
您的光明行動、您的安居工程……
我的祖國
十月收獲殷實的盛典，篝火已經點燃
我是您熱衷彈唱的民間藝人
用您胡琴的音弦
編織風吹草低見牛羊的雪域草原
用您橫笛的音孔
蕩開晨嵐暮靄下的江南水鄉
用您的馬頭琴
沏暖蒙古包的酥油奶茶
用您的丹不爾
調制吐魯番的葡萄美酒
用您的曼陀鈴
滌洗大三巴的滄桑門牌
用您的薩克斯
感召維多利亞港灣歸航的游子
我的祖國
我是您懷抱里熱愛蠟筆的孩子
用您的吳儂細語素描
處子西湖的柔美
用您的秦磚漢瓦勾勒
萬里疆場的固若金湯
用您的聲聲駝鈴寫意
大漠孤煙的絲綢之路
用您傳承千年文明的毛筆和國畫
描繪九百六十萬遼闊的版圖
用我們繽紛的服飾和風土民情
渲染五十六束相擁綻放的花朵
我是您開放的美麗花園中
每一朵親情綻放的笑靨考試就到
我是您的洛陽牡丹，您的井岡杜鵑
我是您的南疆薰衣，您的高山雪蓮
我是您的港灣紫荊，您的澳島蓮花
我是您日月潭畔的點點梅花
聆聽著您深情款款的召喚……
祖國啊，我的祖國
我愛祖國主題作文
在一次暑假旅游中，我來到了南方寶島——海南，海南散發著濃郁的民族氣息，我去的黎村苗寨就是典型代表。
到了黎村苗寨，各種各樣的民族特色顯現在我的眼前。我看完民族樂器看特產，看完特產看裝飾······看得我眼花繚亂，恨不得使出分身術來一次看完。到了吃飯的時間，少數民族的人們來了，最棒的是他們還捧著美味佳肴請我們免費品嘗。我悄悄問一個苗族男孩為什么對我們這么好，他坦然的說；“這有啥奇怪，我們是同胞!”
雖然只有幾個字，卻掀起我內心的波濤。是啊，我們是一家人！祖國媽媽共同養育著我們，伴隨我們一起成長。我們共同流淌著中國的血液，我們同是中國人！
我愛我的祖國，中國！
我愛祖國主題作文 有一個詞，
曾無數次出現在作家筆下，
有一首歌，
曾無數次奏響在音樂會堂，
它有著濃墨書香
帶著青花瓷的婉約與內涵
它就是——祖國——題記
國旗臺前，心中浮起一絲暖意，飄揚的國旗帶著幾分唯美與莊嚴。眼前，遠處山的輪廓清晰又模糊；細聽，漣水河畔水聲瀝瀝。忘不了珠穆朗瑪峰的威嚴，忘不了長江黃河的秀麗。海峽這頭的碧水西湖與海峽那頭的日月潭互相輝映，秦朝兵馬俑訴說著時代的傳奇，東西兩岳朝夕交映，天門山獨自傾吐盤古開天辟地……??！祖國，我要歌頌你，歌頌你青山碧水的美麗！
從中華人民共和國誕生的第一次檢閱到第六十次檢閱，蛻變出的是精彩，留下的將是回憶。從最原始的甲骨文到今天的楷書，千百年的改變塑造了一個又一個的傳奇。四大古國，人們一定未曾忘記，在這其中，有一個仍是閃亮無比，對！那就是我的祖國，聚集著炎黃子孫龍的傳人的圣地。敲響那一排排銅制的編鐘，渾厚的左音右韻由遠而近，穿越五千年悠悠歲月，與六十年繽紛花季，在河之洲、水之湄、山之陽、海之濱，泛起層層漣漪。翻開中國歷史名著《論語》，蘊涵的哲理耐人尋味如涓涓細流。在薄薄的宣紙上揮毫潑墨，展現出中國古老的文明。還記得牛郎織女的故事嗎？流傳千百年來仍是如此動聽。??！祖國，我要歌頌你，歌頌你千百年的歷史與文明。
還未忘記2003年10月15日的神五飛天吧，載滿中國人民的期望飛上太空，探索宇宙的奧秘。這一次，中國向世界權勢，中國的飛船也飛天了！隨著科技的發展，神六神七也如人所愿，使中國人的額頭抬得更高，胸挺得更直，向世界宣布“中國人也揚眉吐氣了！”當嫦娥1號衛星向那一直神秘著的月球飛去，中國的土地上一片歡騰，在那月球上留下了中國人的標志——五星紅旗，祖國呀！我要歌頌你，歌頌你青科技發展史上的奇跡。
這歷史凝聚了宏偉，盡情地涂染十月的陽光，這獨有的氣質激揚起一座豐碑，屹立在世界東方。我要歌頌你，我的祖國，祝你永遠朝氣蓬勃。
我愛祖國主題作文
“起來，不愿做奴隸的人們……”，每當雄壯的國歌在我耳邊奏起，鮮紅的國旗在我面前冉冉上升，堅持不懈的運動員用艱辛的汗水又為我們中國奪得一枚枚金牌時，我的心里總有一種說不出的自豪感。
你知道嗎?飛向太空的宇航員曾經報告說，從遙遠的月球觀察地球，能夠辨認出的人類工程只有兩個，其中一個就是我國的萬里長城。盤旋于崇山峻嶺的萬里長城是我國古代人民創造的世界奇跡之一，也是人類文明史上的一座豐碑。如今，長城與埃及的金字塔，羅馬的斗獸場，意大利的比薩斜塔等同被譽為世界七大奇跡，是中華民族古老文化的豐碑和智慧結晶，象征著中華民族的血脈相承和民族精神。另外，震驚世界的秦始皇兵馬俑，擁有奇花異草的圓明園等都是勞動人民的智慧結晶，它們證明了中華民族并不是愚昧無知，而是聰慧過人!你知道嗎?XX年10月12日，是一個令我們中國人難忘的日子。那天早上，我屏氣凝神地坐在電視機前看電視直播，因為我國研制多年的“神州六號”就要發射了!當飛船點火發射的那一霎那，客廳里當時特別安靜，我屏住呼吸靜靜地注視著火箭的點火、發射···，當我回過神來意識到身邊發生的這一切時，我的心被深深震撼了，這一刻我感覺到了一個民族凝聚的偉大力量，一個民族的驕傲和自豪。當然，我們更要為向所有從“神一”到“神六”的英雄和科技工作者致敬!正因為有了他們的無私奉獻，才得以使中國的飛船從“橫空出世”到“神州圓夢”變得那么完美!
飛向太空作文范文5
【關鍵詞】中學語文 語法教學 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0033-02
語法是語言系統的三要素之一，是構成詞、句、段、篇的結構規律。掌握必要的語法知識是學好一門語言的基礎，是語言得以發揮其正常功能必不可少的條件。語法學習對基礎教育階段的學生來說尤為重要，是培養學生閱讀、寫作、口語交際能力的前提條件?？墒巧蟼€世紀 90 年代，有人提出了“淡化語法教學”的觀點，一時應者云集，于是語法教學逐漸淡出語文課堂，中學語文的語法教學狀況令人擔憂。
一、中學淡化語法教學的現狀
（一）教材對語法知識淡化，缺乏科學系統的編排
現階段的中學語文教材對語法知識教學“淡化”過度，以人教版教材為例，與字詞句有關的語法知識只是以“簡表”的形式安排在“附錄”部分，不作課程安排，讓學生結合閱讀、寫作、口語交際的實踐隨意閱讀；普通高中語文課程標準實驗教材必修 1 至必修 5 沒有專門講解語法知識的專題，只是在必修 5 的“梳理探究”板塊中附有一個“文言詞語和句式”的專題。教材的這一導向，使得教師和學生不再重視語法學習。
同時，還存在語法教學內容不規范的問題。當前語法教學內容的依據除 20世紀 80 年代制定的《中學語法系統提要》外，幾乎沒有其他規范性的文件要求，而《中學語法系統提要》修訂的年代久遠，內容龐雜，觀念、知識陳舊，沒有與時俱進。這導致一些語法概念比較模糊，且在符號使用上也比較混亂，以至于一線教師在教學時缺少規范性的參考。
（二）語法教學隨意性強，學生知識結構難以完整
首先，受教材編排的影響，中學語文語法教學隨意性強，且零敲碎打，多數教師是在講評練習時，遇到什么語法知識就講什么，少有整體規劃，這導致學生語法知識結構零散，遺漏性大。其次，在語法教學中，多數教師單純為教語法而教語法，以講授知識為主，局限于概念知識，忽視了對運用知識能力的培養，或者說，是單純為解決一些涉及語法知識的考題而教，沒有拓展、延伸語法對口語交際能力、寫作能力提升的功能，語法教學與實際運用相脫節。再次，教學形式單一、教法呆板。只要涉及語法知識，教師多采用傳統的授課方式，教師主講，學生被動接受，缺少自主、合作、探究的學習方式，導致學生缺乏學習語法知識的興趣。
（三）語法教學研究領域少有建樹，語法教學發展緩慢
近年來，語法教學研究領域門庭冷落，專家和一線教師的研究熱情不高，使得這個領域發展緩慢，高水平的論著和論文寥寥無幾，一線教師缺少先進科學的教學理論的引領。
二、重視語法教學的必要性
（一）常年淡化語法教學危害已經凸顯
一是淡化語法教學導致學生寫作水平下降。由于語法知識的欠缺，學生作文中常出現語法不通、表述不清的現象，如方言地區的學生不認為“我上教室先”是不規范的語序，而像“通過班主任的教育，使我認識到自己錯了”等這樣沒有主語的病句在學生作文里也常有出現。二是學生漢語水平的下滑。在網絡時代，一些年輕人由于缺乏基本的語法知識，且又追求標新立異，在不懂文字詞語的結構規則的前提下隨意構造詞組，導致經常出現一些錯詞錯句。例如，“漲姿勢”“醬紫”等帶有方言性質的諧音、“喜大普奔”“人艱不拆”等隨意拼湊組合的詞語獲得了盲目求新求奇的學生的喜愛。甚至街頭廣告、一些報紙雜志有時也會出現令人啼笑皆非的語病。這不僅影響漢語的健康發展，也嚴重影響了學生語文素養的提升。
（二）新課標對語文素養的高要求，凸顯語法教學的重要性
新課標對語文課的界定是“語文課是工具性和人文性的統一”。語文的“工具性”功能里，自然少不了“語法知識”這個元素，而掌握“語法知識”是實現語文“工具性”功能的前提。新課標還指出：“語文課程應致力于學生的語文素養的形成與發展”“要使學生掌握語言交際的規范和基本能力，并通過語文應用養成認真負責、實事求是的科W態度”；在高中語文“課程設計思路”中也強調“使學生具有正確、熟練、有效地運用語言文字的能力，為今后進一步學習打下基礎”，在課程安排上，也把“語言文字應用”作為選修課程五個系列之一。由此可見，新課標并沒有摒棄或淡化語法教學，而是更突出其工具、能力、素養的意義。
（三）語法自身豐富的功能是提高語文能力的基礎
漢語博大精深，語法知識寶庫也奧妙無窮。學好語法有三個方面的好處。一是，學習語法可以培養學生的邏輯思維能力。比如，語法基礎知識中的詞句結構關系、成語的搭配規律、復句之間的關系以及關聯詞語的使用都能反映很強的思維邏輯性，教學語法的過程實際也是培養學生思維能力的過程。二是，學習語法可以提高學生的閱讀能力。比如，可以利用語法知識理解課文中結構復雜的句子，可以幫助學生理解特殊句式的文言文，還可以幫助學生理解那些情感強烈但表達方式較為委婉的句子。三是，學習語法可以提高學生的寫作能力。寫作，文從句順是最基本的要求。學好語法不但可以避免學生習作中出現文理不通、病句連篇的現象，還可以使學生的作文增加文采、豐富寓意。
（四）應對高考考查
語文教學不能“考什么，就只教什么”，但必須是“考什么，一定得教什么”。近些年，高考考題滲透了語法知識，而且分量不輕。以全國卷為例，涉及語法知識的題型有語病的判斷、修改，仿寫、擴寫、改寫，銜接題、填空題，句子的理解、鑒賞，文言文句子的翻譯，再加上閱讀與作文的隱性考查，語法知識幾乎占據整套試卷的“半壁江山”。
三、創新中學語法教學的對策 （一）改變靜態教學課堂，嘗試自主、合作、探究的學習方式
傳統靜態語法教學的授課方式多是教師把相關知識分門別類地按照由概念到例題再到練習的順序，“按部就班”逐個講解。教學時，教師滿堂灌，學生被動學習。教學內容瑣碎繁雜、抽象空洞，教學形式單調僵化、死板乏味，使得教師怕教，學生厭學。要改變這種現狀，最有效的辦法是優化課堂教學設計，創設有效的教學情境，讓學生能夠通過自主、合作、探究的學習方式獲得語法知識，以激發學生學習語法的興趣。比如，教師可以這樣創設教學情境：讓學生先觀看含有語病的對話視頻、公共場所標語等，再讓學生自主參與討論，以激發他們的學習興趣，加深對語法學習的感知。教師還可以模擬生活語境，結合生活實例對語法理論知識進行講解，讓抽象的理論形象化，讓枯燥乏味的知識變得生動有趣。如在講解“語病類型”這個知識點時，筆者先播放電視娛樂節目、訪談節目中出現明顯語病的片段，或者是自己錄制的本地方言對話片段（內容含有因方言造成的語?。?；或先展示名人作品、報紙雜志上出現的語病；或者展示學生抄錄的在校園、公共場所、網絡、電視等現實生活中看到的病句。接著筆者讓學生分小組討論，然后再總結規律。這樣的教學方式不僅避免了枯燥乏味，而且讓學生用語法知識理性地思考實際用語情況，強化了語法應用，也強化了語法能力，對他們深刻理解語法理論知識、規范用語，提高口語交際能力都有顯著的效果。
（二）將語法教學與閱讀教學相結合，聯系語境，隨文點撥
在有思想、有感情、有生命意義的文本里，隨機教授語法知識，能讓語法教學充滿溫度和活力。如果語文閱讀課能利用好閱讀課文中的語法語境資源，隨文而教，會使語文教學收到一舉兩得的效果。閱讀課中的語法教學資源有兩種情況：1.中學課文里，有些結構比較復雜、寓意豐富又含蓄的語句，學生不容易把握意思。這種情況下，教師可以指導學生運用語法知識解讀句子含義。比如，魯迅的《記念劉和珍君》里有這么一句話：“至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計，壓抑至數千年，而終于沒有消亡的明證了?！边@個句子結構復雜、含義深刻、表達方式隱晦，學生不容易把握句子的意思。授課時，教師可以利用分析句子成分的方法，把句子的“主謂賓”抽取出來，就是“事實為明證”，句子的主干明確了，整個句子的意思就容易把握了，即“事實證明中國女子的勇毅沒有消亡”。又如，還是魯迅的文章《祝?！防镆灿羞@樣一句話：“她一手提著竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了?！边@個句子按正常的語法結構應當是“她一手提著竹籃，內中一個空的破碗；一手拄著一支比她更長的下端開了裂的竹竿：她分明已經純乎是一個乞丐了”。教學時，教師可以讓學生討論這兩個句子不同的表達效果，這樣學生既能領會作者所要表達的意思，又能感受到倒裝句的表達效果，可謂一箭雙雕，讓學生在品味語言、披文入情中，學習了語法知識。2.中學語文教材選取的課文都是古今中外文質兼美的文章，但是就像人無完人一樣，任何事物的瑕疵都有它存在的可能性，教材也一樣，有些選文中的句子也存在Z病。比如，人教版高中語文課文《記梁任公先生的一次演講》里的“……大約在民國十年左右，清華學校請他作一次演講”（“大約”和“左右”語意重復）、《飛向太空的航程》里的“……他們經過了近乎苛刻的各種身體測試”（語序不當，“各種”應放“近乎”前）等，遇到這種情況，教師可以從語法角度引導學生質疑權威，展開討論，以辨正誤。這樣學生的學習積極性就會被激發出來，學習熱情高漲。久而久之，學生也就養成了探究語言運用奧妙的良好習慣，在潛移默化中形成積極主動的語法學習態度。
（三）強化多途徑學習語法，實踐綜合性學習理念
語法教學可以從靜態教學走向動態教學，從課堂教學走向生活教學，也可以從專門語法課走向綜合性教學。教師可以結合寫作教學、文言文教學、口語交際教學，甚至是英語教學來教授語法知識。如蔡偉先生在《作文教學與語法教學協同效應研究》一文中說道：“要使作文教學與語法教學真正有機地結合起來，就必須要開展既能吸引學生，又能符合作文教學與語法教學規律的活動。如編作文語病集、寫語法小作文、搞組詞成句賽，搭對對子擂臺、開語法故事會?！惫P者認為，這些是可以嘗試的方法。同時，中國古詩文中蘊含了豐富的語法知識，比如詞類活用、各類特殊句式，在教學古詩文時，教師可以借機穿插現代文語法教學。另外，在英語課堂上，教師也可以通過中英語法比較，來加深學生對漢語語法的理解?？傊?，必須多管齊下，采取多種教學方法，多途徑地學習語法，學生的語法能力才能得到有效提高。
語法教學是中學語文教學的重要組成部分，要提高中學生的語法能力，全面提升中學生的語文素養，達到新課標的教學要求，必定要摒棄淡化語法教學的短視行為，改革教學方式，創新課堂，讓學生能夠以自主、合作、探究的方式自覺、主動地學習漢語語法。也只有這樣，語法教學乃至整個中學語文教學才能峰回路轉，柳暗花明。
【參考文獻】
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