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鑄造實訓總結范文1
為了給學生創造更好的學習條件，學校通過對同等院?？疾煺{研，結合我校實際情況建立教學實訓一體室，進行教學實訓一體化教學，將課堂搬進實訓室，在教學中使理論教學實訓教學能同步進行，使一些枯燥的知識變得簡單明了，通過動手操作加強學生對理論知識的理解記憶，避免了傳統的先理論后實訓教學，理論教學時學生對一些操作難易理解，實訓教學時與理論教學間隔太久，還要重復給學生講理論知識而占用學生動手操作時間。理論實踐配合多媒體等手段大大提高了教學效果。
2加強實訓室建設
完善的實訓條件和充足的實訓教學基地是實訓教學質量的有力保證，我?？谇粚I除建設一體室外，同時還對技工室、鑄造室、修復室等實訓室進行擴大，引進最先進的仿生頭模操作系統，烤瓷爐，鑄造機、打磨機等，使許多設備達到每人一套，如頜架、打磨機、熔蠟器、技工鉗、雕刀等發放給每位學生，方便學生對實訓項目的反復練習操作，避免以前在有限的學時內學生沒完成自己作品或完成不夠好，但無法彌補。設備的增加提高了學生動手操作能力，提高了學生作品質量。
3輔導答疑、開放實訓室
口腔醫學技術專業由于操作性強，有些學生很難在老師的一次示教中完全掌握整個實訓內容，而老師受到時間、教學任務的限制，往往無法顧及每一個學生的操作情況，從而影響整體教學質量，所以每周安排專業教師，利用課余時間進班對學生疑問進行解答，對學生操作進行指導，定期開放實訓室，方便學生更好的掌握一些機器設備的操作，更好的理解和記憶實訓要點，實訓操作技巧，提高學生的操作水平。
4實訓教學過程改革
示教階段縮短、學生練習改為（初步練習、強化階段、考核評價階段）。示教階段控制在15－20分鐘，教師邊演示邊講解操作要點，講解時突出重點，盡量給學生流出充足的時間練習，改變以前的教師演示將近1學時，學生來不及操作已下課，使許多實訓項目學生無法較好完成，學生初步練習就是先熟悉該項操作的步驟過程，能按要求做下來，不要求精確，帶教老師指出不足之處；強化階段該階段是前階段的延伸，在前階段操作基礎上進行反復練習，使同學們進一步掌握操作步驟要點，操作達到正確、熟練，對操作有較大提高，作品盡量精確；最后留出20分鐘進行考核評價，每位同學拿出自己作品，教師點評打分，該成績記入學生期末成績，并隨機抽1－2名學生，對本次課口述并操作，進一步了解學生對本次課掌握情況，進行小結。
5考試模式改革
實驗實訓課考核是開放的、發散的、自由的，不拘一格，是檢測實驗實訓教學質量和反映學生實際動手能力的必要手段，為理論考核所不能代替，所以期末考試在傳統理論考試基礎上增加實訓考試，以前理論占100％，改為（理論60％加實訓考核30％加平?？己?0％）理論考試部分本門課的重點知識，教學大綱要求掌握的基本概念，基本理論等。實訓考核30％含平常每次實訓課結束考核10％，期末實訓課考核20％，期末實訓考核對本期所有實訓項目隨即抽兩題，進行口述并操作，教師根據完成情況打分。平常成績，平常該生的一些表現，上課回答問題情況、儀表、紀律情況進行記分。最后將所有成績合并為該生此門課成績，考試模式的改革，調動了一小部分不愛學習學生的積極性，調動了學生上實訓課的積極性、提高了學生動手能力，促進專業的發展。
6總結
鑄造實訓總結范文2
Abstract： In the reform and innovation of engineering education and occupation education teaching mode， what is the key is the idea， what is needed is the determination， what is the most important is the action. Only to think， to explore， and to test and summary， can achieve tangible results and success， take our teaching into students' mind， and make the students learn the theory combined with the actual experience so as to use knowledge flexibly.
關鍵詞： “做教學一體化”模式；教學；操作技能
Key words： integration of operating，teaching and learning；teaching；operating skills
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0170-02
0 引言
目前，職業院校所培養的人才與企業的需求還有一定的距離，這就需要在企業與職業院校間搭建一座對接的橋梁，“做學教一體化”教學模式的實施則是這座橋梁的基石。在當今科技快速發展的潮流中，企業人才需求迫切需要對職業院校的教學進行改革，教學要科技引領，運用產教結合“做教學一體化”模式，培養適用人才。現以實例進行探討，附圖1。
1 產品工藝分析，提高學習的認知能力
職業院校是技能型人才培育的基地，它的使命是為產業與行業企業培養適用人才，以推進區域經濟產業化發展，為企業搭建零距離技術人才。廣西機電技師學院的校中廠與企業合作，得以實現互利雙贏，既可以提高教師教學能力，又得以為企業培養高技能人才。
指導學生看圖紙，進入學習情境，而后教師提出問題。指導學生產品工藝分析，制定加工工藝。
從圖紙標題欄知道，此零件使用材料：HT300（鑄件）。為長條成形零件。并用模形圖展示，如圖2。
從圖紙了解加工。技術要求：①鑄造件需回火p噴砂處理，加工前進行時效處理。②粗加工后作應力處理（二次回火）。③面與面之間的平行度，垂直度。④數據尺寸之間的聯系以及尺寸的公差要求。⑤各孔的尺寸要求及孔的尺寸公差與面都有垂直和平行要求。⑥平面度0.05mm。⑦側面螺釘通孔及沉頭孔。
加工工藝分析過程：毛坯粗加工（留5mm精加工余量）粗加工后作應力處理（二次回火）半精加工（留0.5mm精加工余量）精加工孔及螺紋加工。
2 產品加工方法，推進理解，提高操作技能
在加工產品零件盡量用少的裝夾次數，和刀具使用也是能達到要求的同時合理使用。免得換刀多浪費時間，提高效率。
根據前面工藝分析確定刀具選用，如表1所示。
該零件采用龍門數控兩次加工完成比較合理。
第一次加工裝夾圖，如圖3。
在加工前檢查鑄造件毛坯加工余量，是否符合整體零件加工要求。這是加工不可缺少的步驟。
先加工倆端頭等高40mm，再加工z端頭沉臺及孔∮50±0.03深60mm。加工采用UG軟件自動編程加工。檢測合格后，并作出第二次裝夾基準面。
該零件是導軌件要求高。采用四處等高工裝過度裝夾盡量一次加工完成保證達到圖紙要求。第二次裝夾圖如圖4。
第二次加工盡量與第一次加工坐標重合。按孔∮50±0.03取坐標比較合理。
加工采用UG軟件自動編程加工尺寸槽長3170mm寬410mm高135mm；180±0.05；110-0+0.2深46；83；62深33等，再加工倆端頭沉臺∮130，再用側銑頭加工側壁孔及沉頭，檢查是否合格。
3 產品問題解決方案，是學與教的目的和終點
產品生產要樹立質量高于數量的理念，領導者首先要強調質量為上的理念，在生產過程中嚴格控制每一程序，員工各司其職，做好自己工作。根據問題的存在生產時，生產后均要檢查，有效提高產品合格率。引導學習者在生產加工中時刻重視產品質量意識，才能更好提高自己。
此零件屬于長條槽型結構，壁厚度不均勻的鑄造件，在加工中加工采用普通的方法，工件很容易變形，很難達到圖紙要求的產品。在產品加工中發生變形的因素很多，如熱變形，應力變形，金相交叉處等。為了解決此種變形我們采用這最有效而科學的加工方法，采用龍門數控加工。
①在加工第一次（導軌底面）時，粗加工，精加工裝夾要平穩不要使工件產生振動，放冷卻液。如∮63鼻刀轉速800-1000n/ni，進給1500-2000mip/m，粗銑吃刀量約0.5-0.8mm。預防工件熱變形。
②粗加工完留精加工余量，進行應力失效處理，避免工件產生應力變形。
③加工導軌面采用等高墊過度板裝夾一次加工完成，分粗加工、半精加工、精加工，換用側銑頭加工側面孔系。
④進行半精加工時，注意檢查工件是否有變形，為下一步精加工提供調整方案。
⑤指導學生進行產品檢驗、分析、總結，提高學生解決問題的能力。
綜上所述，“做學教一體化”教學模式的原則是以做為主、以做為基礎、以做為方向，做是學與教的基礎和出發點，需要營造一個環境――形成職業能力環境，確定兩個目標――培養綜合能力、專項能力，實現三個任務――實訓教學、開發生產、培訓鑒定，掌握四個方法――學習方法、教學方法、創新方法、工作方法，改進五個教學內容――理論夠、應用多、起點高、內容新、學得活。
我們職業教育和工程教育教學模式的改革與創新，最關鍵的是理念，最需要的是決心，最要緊的是行動，只有通過思考、探索、試驗與總結，才能取得實效與成功。使我們的教學融入到學生心靈中。把學生學到的理論與實際相結合并體會知識的運用靈活。
參考文獻：
[1]陳建國.機制專業實習教學的改革[J].機械中專，1994-02-15.
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壓縮機系統構造是開山學院的一門職業能力核心課，課程主要內容為各類壓縮機的工作原理、性能參數、系統構造、零部件制造工藝。作為校企合作培養模式之一的訂單班，要求學生熟練掌握典型壓縮機的系統構造及零部件的制造工藝。在傳統的課堂教學過程中，壓縮機原理部分的內容講授起來學生容易理解，但對于壓縮機的系統構造和零部件制造工藝部分，傳統課堂教學的短板便立即顯現出來。抽象的零件圖紙、材料、工藝過程通過講授方式往往顯得枯燥、乏味，更嚴重的問題是學生即便通過課堂講授對這些知識有了一知半解，將來他們真正到了技術崗位，這些課堂所學的知識可能早已淡忘。面對這種情況，企業不得不重新開始對他們進行知識和技能方面的培訓。這個矛盾其實可以在企業中解決。開山集團擁有壓縮機產品的研發、設計、制造、裝配、銷售，售后服務等整套產品的實現過程，這些實際上是課堂教學中最具價值的資源。在課程設計的時候，可以依托開山學院這個平臺，有效利用這些資源。比如，在零部件制造工藝的課程設計時，可以把課堂從學?！鞍岬健惫S車間，讓學生親臨鑄造生產線，切削加工生產線，熱處理生產線。實踐表明，讓學生親自面對零件生產的現場時，他們會專心致志地觀察生產的各個環節和細節，多數學生會自覺地交流和討論眼前的所見所聞。同時，他們也會產生諸多的疑問，比如，曲軸的軸頸為什么要進行表面熱處理？連桿對鑄造的要求為什么這么高？諸如此類的問題學生們提得很多，他們問的許多問題其實是課堂教學中的某些知識點。針對學生們現場提出的問題，老師就可以充當解說員的角色，一方面解答學生知識上的困惑，另一方面可以傾聽各種不同的聲音，及時掌握學生對課程知識的把握程度。這樣的工廠課堂給學生們耳目一新的感覺，大大地開闊了學生的視野，使得先前顯得枯燥的知識活力四射，生機迸發。這些企業資源一旦轉變成課堂教學的一部分，便立即發揮了彌補課堂教學劣勢的重要作用。
二、校企合作平臺上面職業能力的打造過程
高職向來強調學生的職業技能培養，而職業技能的培養往往離不開到生產一線去參加定崗實踐。通過此種形式，一方面可以讓學生更深刻地理解課堂所學，對抽象的理論知識有直觀的認識。另一方面，學生在動手實踐的過程中職業能力得到了實質性的鍛煉，不同程度地掌握了相關職業技能，積累了一部分工作經驗。同樣企業資源此時可以為學校所利用。壓縮機系統構造這門課安排了一定學時的獨立實訓環節（壓縮機拆裝和零部件測繪實訓），這個獨立的實訓環節最終安排的場所正是開山公司的各個裝配車間和零部件的加工車間。通過一定的組織形式，學生們從小門走進廠門，從學生身份轉變為工人身份，親自和工人師傅一起學習壓縮機的裝配工藝，學習零部件的制造過程，并動手操作。通過這一形式，克服了學校實訓設備單一、實訓內容陳舊單調的弊端。學生在車間內實實在在地參與了產品的制造、裝配過程，接觸了最新的設備和制造工藝。更重要的是，學生在一定程度上獲得了將來必須的職業技能，這正是當今各個企業對人才最迫切的要求。在學生們的實踐過程中還發現，學生對產品的質量意識有了深刻認識，因為他們參與動手操作的產品最終是要交付給客戶的，而不是像在學校里面那樣，只是一件作業。因此，他要面對工廠苛刻的質量檢驗，這也迫使學生們克服平時粗心、不注重細節的一些通病。學校、課堂借用企業的這些豐富的資源，收獲的不僅是課堂教學效果和學生職業能力的提升，也間接地培養了學生的職業素養。通過這一實踐形式，課堂教學效果有了明顯的提升，具體表現為：學生的學習主動性被強烈激發，在活生生的機械零部件制造和裝配現場，同學們表現出了濃厚的求知欲望和強烈的好奇心，這在以往的純課堂式教學中是一個難以實現的環節；學生對課程內容的掌握程度從抽象轉化為具體，從老師講授為主轉化為親眼所見所聞、親自探索為主，依托企業里的各種生產設備、各種生產線、各個生產制造環節，學生們或觀摩、討論學習，或親自動手實踐，這種理實一體化在企業中的具體實踐不但充實了學生的專業知識，而且鍛煉了學生的職業技能；學生與生產的零距離親密接觸無形中培養了學生的職業素養，工廠的質量意識和質量管理讓學生在校門之內便感覺到了質量和品質的重要性，使學生們更加注重質量、注重細節，這無疑對學生將來走向社會，走向職場具有積極作用。
三、總結
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【關鍵詞】鑄造 鍛造 焊接
一 教師在課堂上充分調動學生的學習興趣
首先，教師本身應具有較高的素質。教師要有真才實學，既要有淵博的專業知識，較高的學術水平及文化修養，又要懂得《教育學》和《心理學》，同時還要有豐富的工程技術實踐經驗和具體實踐操作能力，并竭力于教學之中，這一點至關重要。否則，縱然有滿腔熱情、滿懷激情，也不能上好這門專業課。
其次，講究課堂教學的藝術性。著名科學家嚴濟慈老先生曾經說過：“教學是一門藝術?！边@不是一句形容夸張的贊美詞，而是“人類靈魂的工程師”工作實質的內涵。好的專業課教師應該是一位藝術大師，既要有導演之才，又具備演員之功；既要發揮教師的主導作用，又要積極調動學生的能動性。所以從第一課堂的緒論開始，就應該非常注意自己的教態，一方面用微笑的面容，期待的眼神，和藹的語言，飽滿的激情來感化學生，使學生覺得教師如慈愛的長者，又如交心的朋友，對教師既崇敬又無拘束；另一方面，要善于運用動作、板書、教具等演示說明，并用生動形象的語言藝術來牽動學生的注意力，使學生無意中學到專業知識。還有，教師在課堂上要發揚民主，使學生有話敢說，有問題敢問，不感到緊張壓抑，思維活動能夠得到正常進行，讓學生感到專業課是一種享受，學生的興趣就容易被激發了。
二 由淺到深、循序漸進、啟發教學
啟發式教學的方式有設問啟發、正反啟發、類比啟發、分解啟發、演示啟發等多種多樣，關鍵在于教師針對具體的授課內容如何去運用它，這就要求教師在精通自己所講授的專業知識的同時，還要在備課時精心設計教學過程。根據所講授課程內容的特點、重點、難點、層層設問，環環相扣，連貫呼應，形成一個獨特的教學程序。只有這樣，才能在課堂教學中使學生由此及彼、由表及里、循序漸進的展開積極思維。我在講授“切削加工基礎知識”概述這一節時，就設計了許多連貫呼應，把問題一一提出來，再有了別致的導言之后提出了問題：
“毛坯怎么樣才能變成零件呢？”
“必須利用刀具把毛坯表面上那些多余的金屬材料層切去，才能得到零件。即利用切削工具從工件表面切除多余金屬材料的加工方法?！报D―切削加工概念
緊接著又提出問題：
“經切削加工后的零件是一個大致形狀，沒有要求嗎？”學生一定回答：“不是的?！?/p>
“其加工精度和表面質量必須達到圖樣所規定的有關要求。否則，該零件就是廢品?！报D―切削加工的目的
再次提出問題：
“為了達到這一目的爭取什么手段呢？”
“車削加工、刨削加工、鉆削加工、銑削加工和磨削加工等”――切削加工的主要方法
這樣就將概述中的三個問題：①車削加工概念；②切削加工的目的；③切削加工的主要方法。很自然、清晰、準確的給學生講授出來與平鋪直敘的講授相比，學生對上述三個問題就透徹多了。為以后切削用量的講授打下了堅實的基礎。實踐證明，《機械加工基礎》課，采用多種多樣的啟發式教學勢在必行。只有這樣才能利于技師學院的學生系統、牢固的掌握專業知識。
三 充分發揮多媒體課件、模型等在專業課中的作用
在《機械加工基礎》課中，恰當的使用模型和多媒體課件是必不可少的。例如在講授“切削運動”這一概念時，我就利用了一把鉆頭和模型用演示啟發和設問啟發來進行教學的。
先假定講臺為一工件，現為工件鉆孔。將鉆頭垂直靜止放在講臺某處。
反問學生：“能否給工件鉆孔？”
學生異口同聲地回答：“不能?！?/p>
教師：“怎么樣才能給工件鉆出通孔或不通孔？”
學生：“鉆孔旋轉。”
教師一邊演示一邊又問：“旋轉即可鉆出通孔或不通孔嗎？”
學生：“不能，鉆頭還要垂直向下做直線運動?！?/p>
教師：“很好。要想把孔鉆出來，鉆頭除作旋轉運動外，還要沿本身軸線做直線運動，鉆頭與工件間要產生相對運動。即切削時，工件與刀具間的相對運動為切削運動?！?/p>
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1.實物教學法
教師利用教學掛圖、實物模型、演示教具等多種教學輔助手段，讓學生獲得教學內容的直觀印象，便于接受和理解，并起到啟發思維活動的作用。如：在講解“車削刀具”內容時，教師利用各種刀具實物介紹車刀的規格形狀、切削部分的組成等，然后配合教學掛圖，講解刀具切削部分的各種角度、切削性能特點等，這樣具體直觀，又容易理解，從而讓學生更容易掌握后面車削刀具選擇和刃磨的教學內容。
教師運用多媒體教學，演示圖文并茂的生動形象，將一些難以實現或表達的實踐內容和操作過程再現于課堂教學中，使學生對學習內容認識得更為深刻。如：在講解焊接方法時，教師利用電弧焊、氣體保護焊等內容的多媒體課件和教學片，通過聲音、圖像的演示，讓學生看到真實的焊接全過程，很容易理解和掌握各種焊接的類型、方法和特點。
2.實地教學法
教師組織學生到企業車間機械制造的現場參觀，讓學生親身感受認識生產實際場所、設備、工具、量具及生產過程，切實地理解各種加工方法的工藝過程和工藝特點。
如：在講解“砂型的制作”內容時，教師組織學生參觀鑄造車間及手工造型的現場，直接了解砂箱、模型、砂型、型芯等工藝材料及裝備，親眼觀察鑄件外觀缺陷的特征，也很直接具體地了解砂型鑄造的工藝過程。再如：在講解“銑削、鏜削、磨削”等加工方法時，教師組織學生到加工現場，先介紹機床的主要結構、作用、主運動和進給運動，以及基本的操作方法，再示范工件的裝夾方法、刀具的使用方法以及機床的加工方法。在講解萬能分度頭的分度功能時，教師指導學生在現場進行分度頭的實際操作。另外，教師可以提出問題讓學生觀察思考，學生也可以提出問題，老師做現場操作解答。
3.實操教學法
機械制造工藝課程包括各種機械制造工藝的操作方法和過程，實踐性和綜合性都很強，教師采取實操教學法，以學生自主學習、自己動手、直接體驗和研究探索的學習形式，讓學生運用所學的知識和經驗，學習發現問題，解決問題的基本技能，提高動手能力。
比如，在講解萬能分度頭的分度方法時，教師讓學生在生產加工的現場進行零件分度的實際操作，同時，還可以提出一些問題讓學生仔細觀察和思考，然后，再要求學生提出疑問，教師在現場進行操作和講解。這樣，學生對萬能分度頭的分度知識和實際操作方法就很容易掌握了。
再如，在講解“軸類零件的加工”內容時，教師要求學生依據學校工廠加工的設備等具體情況，通過技術要求分析、工藝問題分析，綜合考慮定位基準的選擇、加工方法的選擇以及熱處理工序的安排等。學生本著優質、高產、低消耗的原則編制軸類零件的機械加工工藝過程。整個教學過程，教師采取討論式、對比式、啟發式等方式進行。討論式就是讓學生自由組織，集體討論，綜合考慮制訂方案。對比式是讓學生將各種機械加工方法加以比較，認識加工的工藝特點、工藝過程的不同。啟發式是由教師先引出問題，讓學生去思考，尋找解決的方案，然后教師進行分析歸納、總結方法，使學生能合理地選擇各工序所用機床及工藝裝備，掌握機械加工的一般工藝過程。
二、“三實”教學法實施的有關問題
實施“三實”教學法實踐存在以下三個方面的問題。
1.教師方面
實施“三實”教學法，學校不僅要求教師具備崇高的職業道德和強烈的事業心，還需具有豐富的理論知識和基本的專業操作技能，還要對教師進行教學業務培訓和職業技能培訓，建立過硬的高水準、高素質的師資隊伍。
2.學生方面
一是學生學習基礎較差，看圖能力不強，不能很好地結合所學課程靈活運用所學知識。
二是學生學習的惰性大，不論問題簡單或復雜，自己都不愛動腦筋想辦法解決問題。
三是學生練習的目的不明確，沒有理解到要從練習中學會知識，鞏固知識，豐富知識。
3.教學設施方面
學校需要建立完備的教學條件，如多媒體教室、實訓車間、實習基地以及教學所需的儀器、儀表、設備、工量、夾具、刀具等，需要很大的資金投入。
三、“三實”教學方法的特點
“三實”教學法有以下三個方面的特點。
一是能夠切實解決學生學習目的不明確、學習興趣不高的問題，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情和學習興趣。
二是能夠把抽象而枯燥的理論知識科學地、有效地轉化到教學實踐過程中，啟發學生思維，鍛煉學生的表達能力和動手能力。
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關鍵詞：金工實訓;機械制造;實踐教學;學分制;項目驅動;創新意識
學分制是把規定的畢業最低總學分作為衡量學生學習量和畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照培養目標和教學計劃中各門課程、教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課、限選課和選修課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分。學分制管理能夠充分發揮學生學習的主動性和獨立性，使學生在學習過程中能夠揚長避短，把興趣愛好融入學習中去，激發學生的學習積極性，同時有利于多學科交叉，因材施教，優化知識結構，培養一專多能的復合型現場工程師，更有利于充分利用學校的教學資源，提高辦學效益。
在學分制教學管理模式下，機械制造實踐教學的管理難度遠大于課堂教學的教學管理。在學分制下的課堂教學，選課學生和授課教室在開課前都基本確定，并且在授課過程中不存在學生和授課教室的變化。但是，學分制下的機械制造實踐教學，每天的上午、下午、晚間參加訓練的學生和訓練模塊都在不斷的變化，因此，機械制造實踐教學體系的建立一直是學分制教學改革的短板。
一、傳統機械制造實踐教學體系的特點
一直以來，雖然機械制造實踐課程的目標是培養學生的創新意識和工程意識，但是在以往的傳統模式下，在實施教學的過程中仍然繼承金工實訓的教學模式。就教學形式而言，在這種模式下學生以固定班級為單位在幾周時間內集中參加金工實訓。學校會將各專業實訓學生劃分為機類、近機類和非機類這三個大類，并安排不同的實訓學時以適應各專業的課堂教學需要。就教學內容而言，傳統模式依舊承襲了金工實訓中的車工、鉗工、銑工、磨工、鑄造、鍛壓、金相分析、熱處理等工種的基本訓練，而對現代制造技術中的數控車床、數控銑床、數控電火花、激光內雕、雕刻、3D打印、五軸三維掃描等先進技術涉及較少。就教學方法而言，傳統模式以教為主，強調實踐指導教師的主導作用，學生則通過細致觀察、步驟模仿，再現實踐指導教師的操作過程，從而達到學習技能的目的。就教學性質而言，傳統模式重在強調職業技能的熟練程度，而忽視了學生在實踐過程中的主觀能動性，因此，屬于高等職業教育和技能教育的范疇，與真正意義上的技術應用型工程教育有明顯差距。
二、機械制造實踐教學改革的基本思路
固有的金工實訓教學模式，主要是以了解普通設備和熟悉基本操作技能為主。就教學安排而言，基本上是采用整體一致的教學模式，在實際教學過程中主要是采用師傅帶徒弟的效仿式教學方法。學生的創造性和創新意識得不到施展。因此，現代機械制造實踐教學改革的基本思路是：在確?；炯寄苡柧毜耐瑫r加強先進制造技術實踐教學，以項目驅動為主線，更新實踐內容，拓寬知識領域，建立相對靈活的實踐教學模式，充分發揮學生的學習主動性，開拓學生的創意空間，激發學生的學習興趣和創新靈感，使學生具備創新設計、生產制造等方面的從事現代工程實踐活動的能力。
為了激勵學生培養創新意識、發展實踐意識，必須打破固有的金工實訓教學模式，結合現代機械制造實踐教學的要求，實現三個轉變：（1）由固有的金工實訓向通用設備、數控設備和特種設備的整體性、關聯性訓練轉變。（2）由師傅帶徒弟的傳統教學模式向創新性、開發性思維轉變。（3）由單一零件加工向以項目驅動為主線的設計與制造一體化轉變。通過這三個轉變，加強對先進制造技術及其新工藝、新材料的學習與實踐，讓學生把自己所學的課堂理論與實踐項目結合在一起，在實踐指導教師的引導和啟迪下，由簡入繁、循序漸進，熟練掌握項目的整個生產過程和加工工藝規程。拓展思維空間，學會分析、歸納、總結具有規律性的創新技法，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力，培養工程實踐的創新意識和創新能力，將復合型現場工程師的培養落到實處。
三、基于工程能力培養的項目驅動實踐教學改革
由于受到傳統工程教育觀念的影響，目前在傳統本科教學中重視課堂理論教學，忽視工程能力培養的教學理念沒有得到根本改變;實踐教學環節相對薄弱，必要的實踐教學條件尚未得到有效的保證;專業教師隊伍的工程實踐經驗和能力還不能很好地適應大學生工程能力培養的需要;學生的思維能力、自學能力、研究能力、創造能力較弱，工程意識、經濟意識、質量意識不強。因此，針對傳統本科實踐教學中存在的問題，提出學分制下以項目驅動為教學導向的機械制造實踐教學改革模式。
（1）傳統的實踐教學將金工、數控、特種加工各自分開，具有封閉的、單向的、灌輸式的缺點;而項目驅動實踐教學具備開放的、雙向的、互動式的優點，賦予學生較多的自主學習的時間和空間，學生可以將掌握的專業技術進行綜合運用和開拓發揮，可以與實踐指導教師進行平等的交流，同時可以提出自己的獨特見解。這樣可以將專業技術活學活用，進一步激勵學生的創新意識和創新能力。
（2）項目設計必須結合傳統機械制造和現代制造技術，同時具備一定的創新性、寓教于樂性，改變以往金工、數控、特種加工各行其是、各自為政的教學模式，并且設計的項目能夠引起學生足夠的學習興趣。
（3）在項目驅動實踐教學中，實踐指導教師不再是教學活動的主宰，而是從傳統教學的主導者轉變為教學活動的組織者、督促者與引導者。反之，學生成為教學活動的主導者，由傳統的被動學習轉變為現在的主動學習，充分提高了學生的學習興趣和學習熱情。
（4）項目驅動實踐教學以自組團隊的形式進行，學生之間互助協商，充分發揮團隊中每個人的智慧，培養彼此之間合作共事的能力。我國以獨生子女為主的家庭中，孩子協作能力本就欠缺，在項目驅動實踐教學中潛移默化加以鍛煉，對于培養學生的團隊合作精神尤為重要。
（5）項目驅動實踐教學對教師的整體素養提出了進一步的要求，實踐指導教師不僅能講解專業理論知識，還要能精通專業實踐項目;不但要會講，還要會動手實施，同時能夠發現并糾正學生操作中的不足之處，深入淺出的解釋整個教學過程中學生提出的相關問題。
項目驅動實踐教學是以學生的主動性、探究性學習為基礎，以培養學生專業技術的綜合應用能力為目標，采用新產品試制的方法，師生通過共同實施一個綜合性項目從而完成實踐教學活動。在技術應用型本科教育中，項目是以制作一件具有實際應用價值的作品為目的教學，能將多個教學課題的課堂理論和實踐能力結合在一起，而且還要求學生運用先進制造技術解決過去從未遇到過的實際問題。
四、項目驅動實踐教學的實施――以吉普車項目為例
項目驅動實踐教學圍繞圖1所示的吉普車項目展開討論，運用傳統和現代制造的專業知識模塊，根據機械工程專業能力培養要求制定項目任務，并且組織學生充分討論實施方案，確定項目的最終目標是制定合理可行的加工工藝流程，按照自己制定的步驟和程序分組完成零件制作，同時將零件裝配成型。
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圖1 吉普車裝配圖
針對裝配圖分析吉普車項目需要加工的零件規格和數量，如表1所示。引導學生制作項目分析表，同時分配加工設備，制定合理可行的工藝卡片和刀具卡片，保證每人一臺計算機，每3人一臺設備進行項目制作。在組織項目的實施過程中，教師要明確學生各自的任務和團隊的目標，指導學生有效的按照自己設想的實施方案開展工作，在實施過程中遇到問題時，要引導學生及時交流討論，尋求解決問題的優化方案。
五、機械制造實踐教學改革的特色
機械制造實踐教學改革，正處于探索和嘗試階段，我們經過教學改革的實踐，總結出了以下幾項特色。
（1）打破了固有的金工實訓模式，強化了通用設備、數控設備和特種設備的混合應用，利用項目驅動進行從設計到制造的一體化訓練，具備整體性和實用性。（2）思維與實踐緊密結合，既動手、又動腦，充分激發學生的工程意識和創造性，增強了學生對機械工程實踐活動的廣泛興趣。（3）在實踐教學過程中全面考慮、突出重點，既要兼顧各種訓練模塊，又要側重主要訓練模塊，貼近現代的訓練模塊，注重學習現代科技手段。（4）改革后的機械制造實踐教學強化了“創新”，突出了“創意”。以啟發、培養、提高、優化為目標，進行較為全面的從設計到制造的一體化訓練，培養了學生的創造力。（5）加深了學生對工程意識和工程素養的理解，建立了從機械設計、工藝分析、機械制造到整個生產過程的整體概念，為更好地適應企業環境打下堅實的基礎。
現場工程師在企業的生產、管理、服務等一線崗位上，能夠迅速熟悉產品、設備及其應用，運用科學技術手段創造性地解決工程問題，是連接研究工程師和普通技術操作人員的橋梁。技術應用型本科培養的現場工程師，必須具備以創新意識和實踐意識為核心的工程素養，而機械制造實踐教學則是創新意識和實踐意識培養的主要環節，是工程素質教育課程體系中不可缺少的組成部分，能夠把工程意識的培養融入實踐教學的各個環節，有利于培養未來合格的現場工程師。
參考文獻：
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