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初中地理教學總結范文1
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2021年初中地理高效課堂教學反思總結
第一，指導學生預習。地理是一門十分注重與生活相結合的學科，指導學生對新課進行整體預習。例如，在講人口問題時，可以讓學生在假期調查自己家族人口增長和遷移的狀況，了解自己家族人口變化的特點，并試著分析產生變化的原因。為學習人口的發展、分布做充分的準備。而且還要做好課前預習，每次上課前將相關的預習題留給學生，指導他們有針對性的自學，找出疑難問題。
第二，加強上課前的備課。要求教師有豐富的知識儲備。教師要鉆研教材、定好目標，背誦學生該背的內容，典型例題自己先要做，及時補充專業知識。和同學科其他教師___備課，探討教學方法。上課時，根據各班學生實際情況和自己獨有的思考充實教學的各個環節，確保上課不打無準備之仗。
二、綜合應用多種教學方法
在教學過程中我們還可以采用“小組學習”、“分組討論”、“一幫一結對子”等的授課方式，這樣可以使每一節課的活動設計更加的切實可行。例如在講述《水資源》這一節知識的時候,我要學生在生活中多注意觀察，幾個人一組，開放式的課堂學習，對“水資源是取之不盡、用之不竭”這句話進行分組討論。學生便能通過觀察和日常生活把水循環的意義概括出來。
三、轉化教師角色
高效課堂不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。學生是主體，教師應成為學生學習的激發者、引導者、___者和合作者。在傳授知識的過程中應該注重學生的學習行為是否發生變化，教師應針對這種變化提供相應的服務。學生成長的過程中教師也在成長，在新課改推進過程中，教師要用心去呵護民主平等的師生關系，要通過優化教學細節來營造一種足以潤澤學生心靈的民主關系，要真正把學習的主動權交給學生，把教學的過程變為學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成、張揚、發展和提升的過程，使學生成為學習活動的主人。讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。
在課堂上可以多用一些“你認為呢”“誰還有不同的意見”“我們一起來探索”“我們開始活動”“非常好”“太棒了”“請坐”??的話語，以此來鼓勵和激發學生參與課堂教學，創設平等、民主、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間。
四、認真反思教學過程
教師的反思大多是針對教學過程進行的，反思尤其重要。要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。
高效課堂要求很多知識讓學生討論互相學習，在討論的過程中，可能有些學生所談內容大多是完全脫離了教材的內容，有些學生甚至在活動過程中趁機打逗，表面看上去很熱鬧，似乎每個學生都在參與活動，但實際上，教師對課堂的駕馭到底怎么樣?當整個活動結束后，學生對教材知識的掌握是不是很好?活動在教學過程中不是流于形式，在活動中通過學生的討論、探索、實踐得出結論這才是高效課堂的要求，因此在教學過程中，教師對活動設計的每一個環節都應該嚴謹，對于活動的每一步都應該給予學生清晰地描述和指導，然后再要求學生進行實踐。新課改的這一要求實際上是對老師能否掌握整體課堂教學過程、能否駕馭課堂的一個重要挑戰。
總之，通過“高效課堂”的教學實踐與反思，讓我深刻的感悟到地理教師身上的責任和重擔。領會到節約、高效不僅僅是經濟領域的概念，教學同樣需要。在實踐中我們要總結教訓，積累經驗，不斷改進，切實改變現狀，構建低耗高效的課堂，長足地提高課堂教學質量。
初中地理高效課堂教學反思范文二
一、反思當前的教育形勢基礎教育課程改革進一步凸顯了學科課堂教學中師生的互動和學生的主體性地位。
素質教育的全面推進要真正讓學生從書本堆中解放出來，切實為學生減負，真正讓學生擁有更多的課外時間。課堂有效教學成為新課改形勢下教育工作者們重點研究的課題。
二、反思高效地理課堂的教學細節
1.把課堂還給學生。杜絕“一言堂”、“滿堂灌”。教師要擺正自己的位置，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間，創設愉悅、自主的學習氛圍，提供進行探究活動的基本工具，多用激勵性語言，鼓足學生干勁，樹立學習信心。
2.緊密聯系生活實例。初中地理的教學內容與學生的生活實際聯系密切，教師應采取形式多樣的教法提高學生的課堂參與度，在教學內容的設置上最大限度的刺激學生的求知欲望，努力建立愉快、和諧的教學氛圍。多引用學生易接受的、以感性材料為主的、富于情感色彩的地理內容，從而激發起學生學習地理的興趣。教學中要注意以發生在他們身邊的例子為連接點，豐富和引導學生的主動思維，注意培養學生的觀察能力和綜合分析能力，使感性認識自然的上升為理性認識。
3.教學內容展開時力求問題化。結合教學內容充分挖掘學生感興趣的問題貫穿課堂，使教學的各個環節形成內在的有機聯系，并水到渠成的形成對課堂知識的認知。
4.構建開放性的地理教學形式。從課時的安排、內容的取舍到課程內容順序都不要拘于課本和教參。學生很感興趣的，對學生很有用的，要多安排課時;無論是整體，還是局部內容，次序混亂的要合理的調整;結合學生實際和學校情況，遇到課程內容安排不合理時，對內容可以進行適當的取舍。
初中地理教學總結范文2
關鍵詞：初中；地理教學；傳統；新課標
在中學地理教學中，創新課堂教學，給學生創造一個良好的課堂環境，讓學生呼吸到“新鮮的空氣”是極其重要的。面對日新月異的社會發展形勢，改變教學方式是刻不容緩的，但是由于各種原因，導致初中地理教學或多或少的延續著傳統的死記硬背的教學方式，課堂教學也比較沉悶。因此本文就地理教學中存在的問題予以調查、分析，并給與教學策略指導及實踐研究。
一、初中地理教學中存在的問題
現階段，地理知識能夠有效解決人口、資源、環境、發展等問題，地理在人們的生活中具有十分重要的作用。初中地理課程在所有課程中占有十分重要的位置，是學生認識地理環境，掌握地理技能的基礎。但是在傳統教學中，地理課程在初中課程中地位低下，學生對地理知識的興趣淡薄，這就導致初中地理課堂教學效率低下。初中地理教學中存在的問題主要有以下幾點：
1.學生對地理學科的認識存在偏差。
在傳統應試教育的影響下，學生的思想和行為受到了極大的限制，地理在初中課程中屬于“副課”狀態，受重視程度較低，學生學習地理知識的積極性低下，興趣淡薄，還有部分學生認為地理知識過于膚淺，認為只要自學就能掌握書本上的地理知識，還有的學生認為地理知識過于抽象，難以理解，很容易導致學生喪失學習興趣。學生對地理學科的認知存在偏差，是影響初中地理課堂教學的主要障礙。
2.教師的地理課堂教學觀念存在誤區。
（1）教師綜合素質低下。
雖然初中地理教師經過培訓，對新課程理念的內容也非常熟悉，但是在傳統教學理念的影響下，教師綜合素質普遍低下，無法將新課程理念運用到地理課堂教學中，這就導致初中地理課堂教學效果低下。
（2）教學方式變革有誤區。
在初中地理課堂中，為了實現師生互動的目標，地理教室將非重難點教學內容當做重點，設計大量的教學活動，雖然在一定程度上活躍了課堂氛圍，但是地理教學效果卻十分不理想。
（3）課堂教學缺乏地理特色。
很多教師一味追求課堂教學模式的創新，頻繁借助計算機等多媒體輔助教學方式進行新課標下的地理課堂教學，在課堂教學中將地圖、地球儀、黑板圖等直觀的教學工具和教學手段放棄掉，這就導致初中地理課堂缺乏地理特色。
二、初中地理教學的新思路
1.注重對學生的教學指導，培養學生的自學能力。
初中地理課程是一門理論性和敘述性有效融合的綜合性學科，初中地理理論性知識教學的主要目的是培養學生的抽象思維能力和自主學習能力，教師在地理課堂上要做到精講、細講，在課堂上善于提問，活躍課堂氛圍，使學生在學習地理知識的過程中學會融會貫通。例如：教師在講述《地圖和地球》這一章節的內容時，不斷要做到精講、細講，還要在學生面前反復講，加深學生對“地圖和地球”知識的理解，教師可以指導學生親自動手繪制地圖，制作地球儀，這種實踐教學的模式，能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，讓學生積極主動投身到初中地理知識學習中，培養學生的自主學習能力。
2.加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。
長期以來，教師在教學中組織學生開展課外活動的主要目的是增長學生的見識，激發學生的學習興趣。在初中地理教學中，教師一定要加強理論和實踐的結合，提高學生的學習興趣。例如：教師可以經常組織學生到學校附近的山頂進行實地考察，讓學生對自己觀察到的地理情況進行記錄，加深學生對課本上山峰、山谷、山脊等地理概念的理解，讓學生將自己所學的地理知識和大自然的現象、規律有效結合起來，鞏固自己所學的地理知識，更好地理解初中地理理論知識，在提高學生學習興趣的基礎上，培養學生的創造性思維。
3.采用圖文結合、正反設問的形式教學，提高學生的分析能力。
和其他學科相比，地理學科的主要區別是課本插圖較多，配有地圖冊，其中包含的內容較多，地理知識抽象性較強，教師在初中地理教學中，只有采用圖文結合、正反設問的形式進行地理教學，才能實現地理知識的形象化和實地化。因此，教師在初中地理教學中，要引導學生學會圖文并讀，閱讀教材中的文字，觀察圖形，并對其進行想象和設問，做到推本溯源，按照這種方法將相關地理名稱、特點落實到地圖中的相應位置。例如：教在講解《黃土高原》這一課時，可以向學生提問，讓學生描述出黃土高原的地理形態特征，然后在學生的描述下反問學生“黃土高原為何會形成這樣的形態特征？”這樣能夠提高學生分析問題和解決問題的能力，加深學生對地理知識的理解。
4.巧妙運用合理的地理模式，培養學生的地理思維能力。
在初中地理教學中，教師要巧妙運用合理的地理模式，引導學生學習地理知識、掌握地理技能，有利于學生深刻理解和掌握地理知識，抓住地理學科的特點，培養學生的地理思維能力，使學生更快地將地理知識轉化為地理技能。例如：教師在想學生講述河流的基礎內容時，要讓學生列出水系特征的只是模式，弄清河流的源地、水系組成、形狀、流域范圍，利用這種教學模式，能使學生的地理知識思路更加清晰，加深學生對地理知識的理解。
總結
隨著新課改的實施，初中地理教學活動和教學內容也在不斷更新，其主要目的是讓學生在地理課堂上呼吸到“新鮮空氣”，只有運用新方法和新理念進行初中地理教學，才能使學生感受到學習地理知識的樂趣，將地理知識運用到實際生活中，以正確的思維認識世界。
參考文獻：
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[2]古穎.初中地理教學中的圖像教學的研究[J].赤子（上中旬），2016（16）.
初中地理教學總結范文3
[關鍵詞]德育教育 初中 地理教學
[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）06-0169-01
現今，道德理性的滑坡、人文精神的弱化，在這種大的背景下，道德教育便在當代教育中占據的重要地位。初中地理課程能夠幫助學生樹立正確的資源觀、人口觀、環境觀，幫助學生樹立可持續發展的科學理念。地理作為中學必修科目，是一門科學性非常強的綜合性學科，德育教育在地理教學中占有很重要的地位。素質教育的提出與實施，要首先將德育放在學生教育的首要位置，要重視學生的理想信念、人文素質以及道德人格方面的培養?，F今，許多地理教師在教學的過程中，始終進行著傳統教學模式，即單純地將學科的理論知識作為教學的首要任務，沒有充分利用到地理教學中，有許多德育教育是其他學科難以實現的優勢，也沒有將德育教育與地理教學兩者之間進行結合。如何在地理教學中滲透德育教育，已經成為了地理教師所關注的問題。
一、開展生活調查
在地理課堂的教學中，地理教師要從生活入手來開展生活調查，借以來引導學生們關注自己身邊的生活細節，并讓學生們從生活當中發現問題所在、尋找問題原因，并學會如何解決問題。能夠把所學的地理知識聯系到實際當中，進而為自己的家鄉、為自己的祖國做出一份貢獻。[1]如：當地理教師講到“可持續發展戰略”的時侯，教師可以開展“家用塑料薄膜帶來的危害”這種類型的社會調查活動。通過調查可知，每個家庭每日平均廢棄的塑料袋是6個的話，那么莫里青鄉人口大約為1.7萬人，平均一家三口，這樣莫里青鄉大約有六千個家庭，則每日就廢棄了至少3萬個塑料薄膜袋。這樣，同學們通過對生活的調查、計算，聯系白色污染對環境的危害，便能夠真正地認識到這些生活細節所產生的環境污染問題。在生活調查后，地理教師進一步帶動學生們思考：白色污染是環境的主要殺手之一，身邊的白色污染隨著我國的人口增多與人們的大量頻繁使用日益嚴重，防止白色污染的進一步擴大，不僅僅需要國家相關的制約與眾多的宣傳，而是應從本質上抓起，從學生們日常行動做起，學生們要學會自我控制。這樣，不僅讓學生學到了有用的地理，同時，課堂教學也不斷煥發出了生命的活力，培養了學生們的社會責任感。
二、關注貼近學生們生活的地理
地理是一門跨自然科學與社會科學的交叉學科課程，區域地理內容的特殊性是地理教學的特點之一。區域地理環境為人們的生活帶來了許許多多的影響，如，不同區域的氣候對人們的服飾帶來了影響，不同區域的地形為人們的交通帶來了影響，不同地區的作物為人們的食品帶來了影響等。[2]這些區域特色的人文地理特征其本身有著重要的地理原理及其背景，關注貼近學生們生活的地理，可以激發學生們對地理學習的興趣。如在我國“南北區域對人類活動影響”內容教學的時侯，地理教師可以將全班分成四個小組，讓每組學生通過搜集衣食住行四個方面的不同，在進行總結后，學生們通過小組的形式進行依次匯報與總結，在總結中要讓各組代表對這一現象的地理原理及其地理背景進行闡述，最后教師對其進行觀察指導、點評，進行課后總結。
三、在課堂教學滲透德育教育
地理教師要充分利用課堂教學對學生進行德育教育的滲透，在課堂教學中需要感染學生內在心靈。如在介紹我國名勝古跡的時侯，教師在課前搜索一些名勝古跡素材，利用電腦將這些內容做成PPT的形式，并利用多媒體進行講解。對于青少年來說，枯燥乏味的課堂難以讓學生們提起對地理的興趣。[3]所以，教師必須講究方法，適時適量，把握時機。地理教師要充分利用現代教學技術，并運用圖表、數據等手段，進行一些定量分析，通過各國一些數值的對比來增加學生的好奇心，進而讓學生對地理產生興趣。
四、評價機制的建立
在地理教學中，一些評估單靠采用考試的形式是難以獲得準確判斷的，如學生們的思想情感、個人意志、生活態度與道德行為等，這些行為評估是學生學習成績的重要組成部分。因此，對中學生地理評估學習成績，不僅僅需要將理論考試為定量測定，教師還需要對學生們進行內在的評估考核。地理這一綜合性學科評價不應該僅僅根據理論分數來進行衡量，綜合評價更需要貫穿整個教學，由此而評出更加切合實際的學生成績。
五、結論
本文通過開展生活調查，關注貼近學生們生活的地理，在課堂教學滲透德育教育以及建立新的評價機制這四點，對如何在初中地理教學中滲透德育教育提出了建議，希望能夠提高初中地理教學與德育教育之間的教學互聯，提高學生們對德育教育的重要性的認識及培養學生們對地理學科的興趣。
【參考文獻】
[1]李家清.論地理新教科書活動性課文的設計策略[J].地理教學，2005（9）：10.
初中地理教學總結范文4
關鍵詞：初中地理；地理教學；有效性
一、引言
實際出發是指能夠將課堂教學內容與實際生活緊密相連。對于初中地理教學而言，還是比較容易的。例如，氣候的認識與學習、巖層結構的熟悉、國家的地理位置以及各國的首都等等都是初中地理教學的主要內容。但是在實際的教學過程中，要把握教材與實際生活的切入點，進而展開教學，讓學生們能夠親身感受，體會地理教學的趣味性。
二、初中地理學科的實際性分析
相比高中地理教學而言，初中地理教學更加貼近我們的日常生活。高中地理教學更加強調理科意味，加入了很多計算以及立體幾何的內容。而初中地理則以文科意味為主，主要要求學生們對于一些國家地區、氣候、地形等的學習與認識和記憶。例如，在學習地形分析的時候，可以先讓學生們思考，自己生活的地方屬于什么地形。然后，再根據自己的所見所聞，對自己生活的地形進行回憶與觀察，講述自己生活地形的特點。例如，一個學生生活在丘陵地區，那么學生們對于自己的生活環境可能會有以下的回答：耕地較少、身邊以較為低矮的山為主，耕地多為山地的特點。土地肥沃度一般。那么根據這些比較生活化的語言，再去認識書本所講述的丘陵地區的真正特點。這樣對于教學而言，更加有吸引力。聯系實際，以實際出發進行地理教學是非常重要的。因此，對于初中地理進行實際教學，其可執行性還是非常高的。
此外，在對學生進行的問卷調查中，可以很容易得出結論。學生們更愿意接受身邊熟知的信息，對身邊的實際情況更加有心理預期，希望能夠通過課堂知識的積累與學習，達到能夠解答部分實際生活問題的程度。學習的目的是為了解惑，而現如今很多教師的教學根本就是為了知識的傳遞，而沒有應用與擴展這樣的實際應用的內容。學生們會一直存在這樣的一個疑問，學習這些知識是否有用？因此，進行實際出發的地理教學其可行性很高。
三、如何讓實際出發成為初中地理教學的主線達到預期有效性
初中地理教學，其教學的進度還是相對比較寬松的，沒有十分緊張的狀態。因此，讓實際教學成為其教學的主線可行性還是非常高的。那么，如何將實際性教學作為主線還需要具體的教學方案。以下將對方案進行案例分析，并談論如何使其達到預期的有效性。
案例：某初中地理教學課堂。其中，將初中地理教學中的地形、氣候以及國家地理位置都進行了實際性分析。首先，地形的實際性教學，讓學生們以分組方式，說出自己所在家鄉的地形特點，并對不同地形特點進行比較。然后教師給學生們講解地形的分類以及不同地區的地形分布，造成不同地形的原因。根據不同地形的特點，聯想其形成所需條件等等。其次，氣候的學習。依然讓學生們說明自己生活的氣候是怎樣的，具體是什么特點，不同的季節有怎樣不同的氣候變化。然后教師再講解氣候的分類以及不同氣候之間的特點，讓學生們從教師的分類中，找出自己所在位置的氣候特點，并進行歸納總結。教師還應該能夠將本地的氣候做一個詳細的分析，為什么會造成這樣的氣候，氣候與哪些因素有關。聯系學生們生活的地區，是否內陸地區，生活在哪個半球，這些都是氣候學習時候的實際聯想。最后，國家地理位置的認定。人們常說：“學習地理要擁有兩張圖，一個是世界地圖，一個是中國地圖?！蓖ㄟ^地圖，我們可以非常直觀地進行地理位置的判斷，以及國家之間的地理位置。這些地理位置都造成了所謂的地形、氣候等的差異。教師在此可以強調不同緯度、不同地域會有不同的氣候以及地形特點。
案例分析中可以得知，實際出發為主線，確實可以在初中地理教學中得以實現，并能夠達到不錯的教學效果。此外，鍛煉學生們聯系實際的能力，也是避免教學枯燥的一種重要手段。因此，實際教學的有效性是可以實現的。
四、結語
地理教學是相對較為貼近人們日常生活的學科，初中地理主要以記憶與簡單理解為主。在這一時期，教師如果能夠通過將教學內容實際化的方式，把地理教學內容與學生們的生存環境相結合，必然會讓學生們更加熱愛地理學科。同時，將抽象化的教學內容具體化，也是培養學生們學習方法的一項重要手段，為學生以后的學習提供良好的開端，打下堅實的基礎。
參考文獻：
1.方敏，《中學教學參考》，2010
2.郭莉，《學問：現代教學研究》，2012
3.陳厚德，《有效教學》，教育科學出版社，2000
初中地理教學總結范文5
關鍵詞 初中 高效課堂 方法
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A
1結合學生實際，優化教學內容
初中地理對于學生們而言是一門新鮮的課程，他們對于地理知識應該是心向往之的。我們的初中地理教學則應該利用學生們的這種興趣，充分優化教學內容。盡管初中地理教學的內容是既定的，但是其組合和先后都是由教師自主把握，不同的選擇和安排會產生不一樣的效果。教師在課前準備階段，需要有意識的對教學內容進行設計，充分考慮多種可能對教學效果產生影響的因素，學生的實際情況就是教師在設計之時需要首先考慮的關鍵點。每個年級的學生以及每個班的學生，甚至每個學生，在學習的興趣、能力和方式方法上都有各自不同的傾向和偏好，作為教師，則應該充分認識到學生們之間存在的這種差異性，在設計教案時有意識地結合學生的具體情況，有針對性地加以安排。
2進行情境教學，激發學生興趣
學生的自主學習一直都是新課改所強調的重點，而自主學習的一個重要前提就是學生們能夠對學習產生興趣。因此，如何有效激發學生的學習興趣，就成為初中地理教學構建高效課堂的一大關鍵。初中地理教師在進行教學設計和實際的教學中都應該緊緊抓住這一特性，通過多種方式方法，激發學生對于地理學科的學習興趣。情境教學就是其中一種較為常見而且有效的方法。所謂情境教學，就是注意在課堂上創設具有一定情境性的環境，讓學生可以對所學知識點擁有真切的感受。這種具體可感的教學方式，能夠帶個學生最為真實的體驗，增強他們對于地理知識的理解和感受，并促使他們參與其中，嘗試思考特定情境之下的地理狀況，如此一來，學生們真正成為地理學習的主體，擁有主動權。
3拓展地理學科學思維
地理不是一門孤立的學科，我們的初中地理教師在進行教學中不能將學生們的思維固化和僵化。任何一門學科都是和其他學科緊密相連，存在千絲萬縷的聯系，地理也不例外，甚至有過之而無不及。初中的地理教學是地理學科教育的基礎，對于培養學生的地理科學思維具有重要的啟蒙意義，因此，初中地理教師應該有意識地強化這種科學思維的培養和提升，通過課堂內外的多種方法和手段，拓展學生的相應思維。例如，在講到我國的氣候分布之際，教師可以不直接講明原因，而是讓學生自己去總結我國不同季節南北的氣候差異以及典型的氣候現象，并分析其背后的成因，最后才由教師對學生們的表現加以總結和評價。如此一來，學生們的地理思維就潛移默化地被打開，學習積極性也自然得以提高。
4促進學習方式轉變
在傳統的地理教學中，教師是學習的主導，學生只是被動的接受。新課改要求改變這種教與學相互脫離的現象，密切二者之間的聯系，特別是要求以學生的學習方式為主體，教學方式服從于學習方式。因此，轉變學生們既有的被動式學習方式就顯得尤為重要。具體而言，較為新穎的學習方式主要有以下幾種：一是問題探究式學習。學生們在學習中始終保持一種懷疑態度，對教師提出的問題經過仔細的準備之后，在課堂上以獨立或者合作的方式加以解決，教師則對學生們的分析和結論加以總結和點評。二是合作式學習。學生的合作意識是我們教學的一個重要目標，組織小組合作學習就是實現這一目標的有效方式。讓每一個學生都能親身參與到合作學習之中，積極主動地動手、動腦，進而得到全面的鍛煉和提升。
5采用激勵評價
合理的評價才能給學生以更多的學習激勵。教師對學生課堂表現進行評價，其效用乃在于促使學生反思自己的學習，從中獲得啟發，進而更加理性地認識自己當前的學習狀況，明智地加以調整。由此可見，建立合理的評價機制，是課堂有效性的一個重要保障。對于初中地理教學而言，教師在評價之時可以考慮多種方式并存的機制。首先，可以讓學生進行自我評價，樹立自信。由于學生人數一般較多，教師可能無法對每位學生的表現都能及時進行正確評價，學生之間的相互討論和學生的自我陳述，往往能夠起到良好的補足作用。同學們之間的相互評價，可以讓每位同學在討論中認識到自己和他人的長處以及不足，以便形成正確的認識和定位，并采取針對性的改進措施。一旦教學中形成了一套系統完備的評價體系，學生們學習成效能夠得到及時的認可，他們的積極性也必然相應增加，學習的效果也會得到長足提高。
6結語
作為地理教育的基礎性環節，初中的地理教育對于培養學生的地理科學思維和學習興趣都具有重要的意義，必須引起各方的重視。構建初中地理教育的高效課堂就是當前緊跟新課改精神，更新教學思想的必然選擇。當然，高效課堂的構建不可能一蹴而就，本文所提出的五方面的總結也只是筆者結合自身經驗的一些思考，不能完全概括所有的問題。若是要將高效課堂的構建真正落到實處，還有賴于每一位初中地理教師在自己的實際工作中，不斷地去探索和總結，保障課堂教學的高效。
初中地理教學總結范文6
關鍵詞： 體驗式學習 初中地理 教學應用
體驗式學習模式注重的是學習者的心理感受，心理感受的來源是實踐，學習者在實踐中體驗，通過交流、反思、反饋等一系列活動達到預期學習效果。這一模式能夠促使學生積極主動地學習地理，打造多元化的地理課堂，為學生帶來全新體驗，培養學生獨立自主的學習習慣。下面，我結合實際教學經驗總結體驗式學習模式在初中地理教學中的應用。
一、體驗式學習模式的概念價值
隨著體驗式學習模式在初中地理教學中應用范圍的不斷擴大，人們對于這一新型學習模式的關注度越來越高，為了最大限度地發揮這一模式的價值，首先我們要對這一模式有一定了解。所謂的體驗式學習其實是指學習者通過實踐認識周圍事物，獲得豐富感情經驗的一種學習模式。在這一模式下，學生是課堂的主角，教師從單純的知識傳授者轉型為課堂中促使學生產生學習欲望、積極投入學習過程的“催化劑”。可以說，體驗式學習能夠為初中地理課堂注入新鮮活力，為教師和學生帶來全新的體驗，加深學習者的記憶和理解，是一種行之有效的新型學習模式。它的應用將成為發展的趨勢。在這一模式中，無論是情感態度的形成，還是知識技能的獲得，都來源于體驗活動，可以說，體驗活動是體驗式學習模式的基礎。具體來說，與傳統的學習模式相比，體驗式學習模式主要具有四個特點，分別是：學以致用、主動學習、寓教于樂、虛實結合。這四個特點是體驗式學習模式能夠被廣泛應用于當前初中地理教學中的主要原因。在現代化教育背景下，受各方因素的綜合影響，教育重點已經從“新”轉變為“學”，體驗式學習模式正是基于這一背景下應運而生的，因此，教師應加強對此模式的研究，探尋更加高效的應用措施，強化初中地理教學的效果，通過這一模式引導學生全身心地投入到學習過程中，開發學生的個人潛能，使這一模式成為學生的學習工具和課堂的有效助力。
二、體驗式學習模式的應用策略
1.加強小組合作
在初中地理課堂中，教師通過組織學生小組合作進行學習，不僅能夠讓學生學會探索與發現學習，在一定程度上還能夠激發學生的學習興趣。小組合作學習屬于運用多樣的課堂教學形式的一種。通過加強小組合作，學生可以相互交流與溝通學習感受與知識，并且最大限度地利用知識資源。在這一過程中能夠激發學生主動學習，感受到體驗式學習帶來的樂趣。小組合作是新時期下摸索出的一種新的符合教學規律的課堂學習組織方法。教師通過加強小組合作學習和達到提高課堂教學質量，實現教學目標，提高學生學習興趣的目的。比如學習《認識省級區域》時，教師便可以讓學生分小組合作與討論中國的省份到底有多少，你又了解多少。最后得出一個結論，上臺進行總結與分享。這樣便能夠強化體驗式學習在課堂應用中的效果。體驗式學習模式在課堂中應用的主要表現之一是在課堂教學中加強小組合作。學生在小組合作學習過程中鍛煉了學習能力，總結了學習方法，營造了輕松愉悅的學習氛圍，這對于體驗式學習模式在課堂中得到較好的應用與取得好的效果具有十分重要的作用。
2.注重地理實驗
地理雖然屬于人文性較強的學科，但是不能忽視地理實驗在地理學科中的重要性。在傳統的課堂教學中，教師往往只注重對學生進行知識的傳授，而忽視教授和培養學生對于地理知識在生活中運用的習慣。體驗式學習模式在初中地理課堂中要想得到較好的運用，注重地理實驗的操作是必不可少的。地理實驗是地理這一學科的重要組成部分。讓學生在操作地理實驗的過程中體驗地理知識具體運用和直觀清晰呈現的過程。在課堂教學過程中，教師引導和組織學生進行地理實驗的操作，訓練學生的動手能力和操作能力。將知識內化于操作過程中，充分培養學生的學習興趣和地理知識的運用能力。教師還要強調和培養學生注重實驗過程與安全的意識。在實驗中注意安全問題，還要調動感官感受與思考。
3.創設教學情境
教師在課堂教學過程中需要創設合理的符合實際情況的教學情境。體驗式學習模式在地理課堂中運用需要通過創設合適的教學情境。比如在學習《居民與聚落》時，教師可以通過播放展示不同風俗與民情的視頻進行情境導入，并且可以適當進行小組合作與討論，表演相關的節目，體驗不同地方的民俗。教師創設相關的教學情境，讓學生體驗和感受不一樣的地理課堂。教師創設教學情境的同時，提高了教學水平和執教能力與課堂組織能力。體驗式學習模式的理念在創設情境中得到體現，這為其在地理課堂中的應用奠定了理論基礎。創設合適的教學情境對豐富學生的學習體驗和深刻理解知識的內涵與應用具有重要的推動作用。教師要提高專業素養，及時更新教學理念，提高教學質量，為地理課堂增添獨特的光彩與魅力。
體驗式學習模式具有獨特的優勢，能夠有效提高初中地理教學質量，教師要加強對這一新型模式的探究，通過這一模式的運用為初中地理注入新鮮活力，使初中地理課堂煥發生機。
參考文獻：
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