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小學數學調研報告范文1
今天到**鎮**小學調研，**小學離我原先工作的**小學不遠，學校里的師我多半熟悉，也可以說是故地重游，只不過這故地已是多年不游了。上午聽了於老師和徐老師的數學課，第三課我沒有固定在哪個教室聽課，而是在整個校園里轉了一圈。
於老師今年已經有58歲了，記得剛從初中到小學哪兒會，學校領導讓他到豐小聽一課再回去上一課，於老師當時還聽過我不少的課。印象中，於老師特別的認真，前兩天，為一道題目還特意跟我聯系過。雖說年齡大了，但這種認真、踏實的工作作風一直延續著，走進校園，就看到於老師正好拎著黑板進教室，所以在點課的時候就開玩笑說，於老師準備得很充分，不聽他的課，我反而有點過意不去。
走進他的課堂，就看到孩子們準備了很多的學具，有長短不一的小棒，有各種不同形狀的三角形。於老師告訴我，小棒是上課探索三角形三邊關系的時候用的，這課用不上，但是學生還是帶來了。不過，從這兒可以看出，於老師對每節課都是相當用功的。
於老師這節課的教學內容是“三角形的內角和”。它先由長方形、正方形的內角和360度，兩個特殊直角三角板的內角和是180度，引發學生猜想，再讓學生用喜歡的方法來驗證三角形的內角和是否是180度。學生通過量一量、撕一撕、折一折等途徑都驗證了猜想。教者在巡視中發現了一位同學用的作高的方法來推算任意三角形內角和的度數的方法，給予了表揚，并讓其作了介紹。隨后，設計了一組練習：(1)這個三角形的內角和是多少度？(2)把它分成兩個直角三角形，每個小直角三角形的內角和是多少度？(3)把分成的小直角三角形再分成兩個小三角形，每個小三角形的內角和又是多少？(4)用一個小三角形拼成一個大三角形，拼成大三角形的內角和是多少？(5)如果是用三個小三角形拼成一個大三角形，這個大三角形的內角和又是多少呢？
應該說，於老師的這種設計，有助于學生更好地把握其內涵。通過思辨，學生進一步理解了，不管是剪出來的還是拼起來的，只要是三角形，它的內角和就是180度。這組題目不是教材中的，教師的用心可見一斑。
58歲的老先生，能夠堅持認真地上好每一節課，值得我學習。課能上得如此，我感到實在不容易。如果說有什么建議的話，那就是感到老師還有點不放心孩子，指導得還有點越位，顯得包辦偏多了點。
第二課的徐老師是位已經三十多歲的青年同志，說其青年是因為學校里教數學的就他一人在四十歲以下，其實，徐老師已不年輕。徐老師上的是“公因數和最大公因數”這一內容的練習課，這節課從找兩個數的最大公因數入手，隨后分塊引導學生探討“兩個數間有特殊關系時，求最大公因數的口算方法”。再通過多層次的練習加以鞏固。這個班的學生數不少，有62人，在村小中可以說是獨一無二的。因而，我在肯定優點的同時，更多的是提出一些建議：
一是兩個數之間有特殊關系這部分內容的教學，教學層次上不夠清晰，且順序最好作些調整。可以采用這樣的步驟：（1）獨立地算一算；（2）集體校對一下結果；（3）引導學生找一找規律；（4）得出相應的結論；（5）口頭出題，請學生直接口算出最大公因數。
二是小組合作學習活動的開展。小組合作學習活動的開展，不僅可以豐富課堂練習與反饋的形式，而且通過這種“兵教兵”的練說活動，有助于學生知識的達成與學生合作意識與能力的培養。當然，要想使小組合作學習活動有效，必須在小組長的設置與培訓、小組合作活動的指導以及合作時機的把握等諸多方面作出相應的思考與持之以恒的訓練，這樣，方能使這種小組合作活動不斷地走向高效。
三是每組題要給學生留足時間，總體感覺每組題學生獨立計算的時間偏少，有好多孩子來不及完成。
四是對教材第9題的處理。老師設計了練習紙，讓學生先按要求寫出1至12的自然數與3、2、5這些數的最大公因數，再觀察思考，這種設計是很好的。但教者對這道題理解與挖掘不夠，我想，只要引導得當，學生應該有以下發現：（1）3的倍數與3的最大公因數是3，非3的倍數與3的最大公因數是1.（2）一個數與3的最大公因數最大是3，最小是1.換句話來說，一個數與3的最大公因數不可能比3大。也就是說，兩個數的最大公因數不可能比小數大。
五是教材第11題如何幫助學生真正理解題目是個難點，教者有意識地設計了一些討論題，應該說把握還是準確的。只是設計的問題要再少點，針對性再強些？
小學數學調研報告范文2
1 調研形式
本次調研工作，采取面上了解情況和重點調研相結合的方式。以全區各學校的教育技術裝備工作情況調研上報表和自查報告為主，并選擇20多所具有代表性的學校開展實地查看、聽取工作匯報、個別教師、學生訪談等，對永川區教育技術裝備工作進行系統的調研，探討教育技術裝備工作的管理和應用。
對學校教育技術裝備工作進行的綜合調研，重點是班班通、計算機網絡教室、多媒體教室、實驗室、圖書室和“六大”功能室的建、配、管、用、研工作，獲得了一些定性的調研結果和客觀數據。我們對調研情況和數據采取了定性分析法和模糊綜合評判法等評價方法進行分析，以摸清本區教育技術裝備的基本情況，找出成績和不足，尋找解決措施。
2 基本情況
教育信息技術與裝備配備基本情況 全區中小學校123所，在校生12.3萬人。
1）“班班通”情況：配備多媒體教學設備和“班班通”設備2314套，村小5個教學班以上、中心小學和鎮街初中實現了“班班通”全覆蓋，2013年秋期因學校增班，“班班通”設備尚差125套。
2）計算機網絡教室情況：2011年為計算機網絡教室配備計算機5105臺（直屬中學除外），實現計算機網絡教室的全覆蓋。全區中小學生機比100：5.4，與創建工作的100：8.5的標準還有差距。
3）校園網建設情況：中心校、直屬中學、鎮街初中都建有簡易校園網，少數學校教室已通互聯網，但帶寬不夠，不能滿足教學的需要。
4）實驗室配備情況：2010年為義務教育學校配備初中和小學科學儀器24套（每校為一套），2012年12套，2013年（正在采購）23套，共計79套。全區中小學實驗室被擠占134間。
5）圖書室建設情況：2010年配備圖書79 113冊、2011年配備175 557冊、2012年配備圖書169 944冊、2013年（正在采購）156 908冊，共配備581 522冊，所有學校都有藏書室，但只有永中、萱花、北山、文理附中、紅河小學、南華宮小學等6所學校有一定面積的閱覽室，無標準閱覽室。電子圖書處于學生有賬號，但因網速慢登錄困難和無電子閱覽室等原因無法正常使用。
6）“六大”功能室建設：2010年配備了106間“六大”功能室設備、2011年配備了144間“六大”功能室設備、2012年配備了199間“六大”功能室設備、2013年配備了177間“六大”功能室設備，共計626間。全區中小學“六大”功能室被擠占483間。
信息技術教師，實驗、圖書、六大功能室管理人員配備情況
1）信息技術教師。全區中小學信息技術教師共137人，專職教師102人，兼職教師35人，平均年齡36歲，45歲以上17，占中小學信息技術教師的12.5%。高級職稱2人，占中小學信息技術教師的1.5%，中級職稱19人，占中小學信息技術教師的13.9%。
2）實驗室管理員。全區中小學實驗室管理員應配196人，實配156人，其中專職54人，兼職102人（不少兼職管理人員只管一把鑰匙而已），45歲以上85人，專職管理人員年齡普遍偏大，無高級職稱實驗管理員，中級職稱22人，占中小學實驗管理員的14%。對照課程標準、課時要求，各校實驗管理人員非常緊缺。
3）圖書管理員。全區中小學共有圖書管理員149人，其中專職23人，兼職126人，45歲以上82人，無高級職稱圖書管理員，中級職稱29人，占中小學圖書管理員的19.5%。
4）“六大”功能室管理人員。全區都未設“六大”功能室專職管理員，音樂、體育、美術多數是由學科教師在管理鑰匙，科技和勞技室基本上是教務處或后勤處在管理鑰匙，衛生室基本上放在了門衛室，造成管理人員不確定，無明確的職責，管理不規范。
3 調研結果與分析
主要成績
1）教育信息化穩步提高。據現場調查和相關數據調研分析，近幾年依托薄弱學校的改造，教育裝備總投入近億元。生機比逐年優化，實驗儀器配備標準、生均圖書擁有量、校園網敷設等均呈穩步提高。
2）教育裝備管理不斷創新。相當部分學校領導對教育裝備的管理和應用較為重視，有比較完善的管理制度。功能室有專職或兼職人員進行管理。萱花中學、上游小學、紅河小學等學校創造性地設立了教育信息技術裝備中心，管理效果很好。
3）計算機課開設持續穩定。學校計算機網絡教室沒有被擠占的情況，雖然部頒計劃里沒有單設計算機學科課程，但所有學校都在課程輔助活動中開設了每周一節的計算機教學活動，學生至少間周能到計算機網絡教室上機操作。
4）“班班通”使用率高?！鞍喟嗤ā边\用于課堂教學，使教學內容集文字、圖像、視聽等信息功能于一體，激發了學生的學習興趣，從而增強教學效果，深受師生的歡迎，小學語數、中學中高考科目使用率達到90%以上。
存在問題 近幾年，我區教育技術裝備有了很大的提高，不管在數量、種類和質量上，都有一定程度的提高，但是也存在一些問題。
1）教育教學專用功能室嚴重不足。隨著城鎮化進程加快，城區學校、中心場鎮學校超大班額現象嚴重，學前教育擠占中心校用房，大部分學校的功能室被擠占，存在著有設施設備無用房。能夠安排出功能用房的都陳舊，分布零亂。
2）無專項教育裝備維修維護經費。教育技術裝備投入總額無疑在逐年增加，但學校相對重視教育技術裝備配置經費投入而忽視維修維護經費投入，在維修維護經費方面，投入嚴重不足，影響了教育技術裝備的可持續發展。
3）教育裝備管理隊人員不穩定。學校對教育裝備管理思路不清，有的把設備管理歸后勤，把應用歸教務處，形成兩張皮，有的學校把教育裝備管理人員列入教輔人員，在政治、經濟待遇上與其他教師不能同等對待，造成隊伍不穩定。
4）網管和科勞技輔導員教師緊缺。隨著數字校園建設的推進，學校網絡和計算機的維修維護工作日益凸顯，多數學校的網管員由計算機老師兼任，不能很好地完成維修維護任務?？萍紕诩驾o導教師多由其他學科轉過來，業務不熟悉。
5）實驗室和圖書室的使用效益不高。部分學校專職管理人員不足，加之任課教師非相關專業畢業以及不愿親自做實驗，造成設備的閑置。學校圖書室藏書陳舊，人均圖書冊不足，學生不愿借閱圖書，導致實使用效益不高。
6）優質教育資源未形成共建共享機制。片區教研、領雁工程、捆綁式發展等活動開展比較活躍，但名校強校、名師骨干教師的優質教育資源還各自為政，輻射和引領作用還未真正地通過信息化的手段發揮出來。
7）教師參加教育技術各種賽事不積極。教育技術的各種賽事經費投入較大，雖然ONC大賽納入了高考加分項目，但參與的人也較少，特別是教師參賽或指導獲獎，評職、晉級和評先評先不能加分。
4 建議與措施
加快功能教室和輔助用房建設 進一步采取有效措施加大功能教室和輔助用房建設的經費投入，要把功能教室和輔助用房建設規劃納入學校整體建設規劃工作之中，超前規劃，將教學用房和功能室用房相對隔離和集中。
推動學前教育和小學教育分離 加大對學前教育辦學投入的力度和鼓勵社會力量舉辦學前教育，盡快推進學前教育和小學教育的分離，將學前教育擠占小學教育的教室歸還于小學 ，從而推動“六大”功能室的建設。
設立教育裝備維修維護專項經費 教育信息化設施設備設計壽命一般在5年，教委要以公共財政投入為主解決教育裝備的維修維護經費投入問題，將學校劃分不同檔次予以補助，實現教育信息化的可持續發展。
成立校級教育技術裝備中心 信息化的發展給教育帶來了革命性的影響，學校管理也要與時俱進，與教育信息化的發展相適應，設立教育信息技術與裝備中心，解決管理和應用兩張皮的現象。
加強教學設備管理平臺的應用 教學設備管理平臺是推進教育裝備管理信息化和現代化的重要手段與途徑，要將教學設備管理系統的填報作為一項重要工作來抓。要以平臺促管理，以管理促應用，充分發揮教育裝備的使用效益。
加大教育技術研訓力度 加強學校教育技術裝備管理人員、實驗教學專職管理人員和圖書室專職管理人員的選配及培訓工作。積極開展實驗教學、現代教育技術科研課題的立項、研究、結題和成果推廣。
小學數學調研報告范文3
目前，各中等職業學校應廣泛開展課程改革，建立具有本地特色的中職教育課程新體系，提高教育教學質量和水平。本項目目的在于通過調研，對比“雙廠雙師”現代學徒制與本地區企業生產中的需求的適應程度，從而明確“雙廠雙師”現代學徒制是否更能與實際企業生產相適應。
第二部分 基礎調研內容與分析
一、調研方法和對象
調研主要采取問卷法、訪談法、畢業生反饋法、現場考察法、文獻法等方法。
參與調研的單位有上汽通用五菱汽車有限責任公司等10家不同類型的汽車相關行業企業。
二、調研內容
了解企業的企業崗位設置情況、行業人才現狀和需求情況，明確專業崗位對畢業生的職業素質和能力要求，從而判斷“雙崗雙師”現代學徒制教學模式是否適應本地區行業企業需求。
三、調研數據及分析
（一）汽車類企業崗位設置情況
其主要就業崗位群包括：汽車銷售顧問、機電維修工、鈑金工、噴漆工、前臺接待、配件倉管員和其他與汽車相關的崗位。
（二）汽車行業人才需求及中職畢業生就業崗位群情況
經過調研問卷數據統計與分析，結果表明，中職畢業生在4S店中數量較少，比例相對偏低，大部分汽修專業中職畢業生集中在汽車制造廠一線崗位、汽車維修廠和汽車美容店就業。
（三）汽車類企業常見崗位對員工的職業能力要求及素質
（四）廣西中職汽車運用與維修專業對應的職業崗位分析
從調查結果看，各就業崗位對從業人員相關技能的熟練程度都有較高的要求，這些技能往往是要在實際工作中才能逐漸掌握并熟練運用。一些職業素養如團隊協作意識、吃苦耐勞勤勞踏實等素養，更是要在實際工作中才能逐漸提高。
（五）廣西汽車運用與維修專業人才招聘渠道分析
目前，用人單位招聘人才大多數仍以相互介紹為主，市場招聘為輔的模式。中、小型的綜合汽車維修廠中，這一情況更為普遍。其原因并非企業不愿意招聘學校應屆畢業生，而是因為應屆畢業生知識并不扎實，對于維修所需的技能并不能熟練掌握?？梢姰斍爸新殤獙卯厴I生的專業技能和職業素養并不能達到企業生產的要求。
（六）廣西中職汽車運用與維修專業現狀
從調查的情況看，中職學校教學模式和方法總體仍不盡合理，并未很好地針對中職學生的特點，一些學校仍然采用老舊的專業體系課堂教學模式，作為基礎較差的中職生，勉強要求其掌握不切實際。但從各學校的計劃來看，這一情況正在改變。
（七）現代學徒制與企業實際需求的適應情況
在調研中，也發現有部分大型綜合汽修廠、4S店也摸索出了一套比較先進的校企合作模式。以一汽大廣西弘捷4S店為例，企業學校合作，每年從學校招聘數名優秀的畢業實習生，經過實習選拔，最終選定其中最優秀的畢業生轉正。這樣就保證了企業所招聘到的員工的素質，同時減少了企業的開支。近年來，校企雙方開始有意或無意地運用現代學徒制理論指導教學和就業，學生在校期間除了一般性的學習，還得到了大量的實際工作經驗?？梢姮F代學徒制更能適應當前區域經濟的發展和本地汽車相關企業的人才培養需求。
第三部分 結論和建議
一、調研結論
根據調研，“雙廠雙師”現代學徒制采取企業、行業專家參與的方式，在實踐中確定該專業的主要核心課程及有針對性的教學方法。充分考慮到中職學生多為理論基礎薄弱、動手能力強的特點，更側重于技能訓練，學生輕松、老師省心，企業歡迎，相較而言，更能適應本區域企業人才需求現狀。
小學數學調研報告范文4
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小學數學調研報告范文5
教學方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）03A-
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義務教育《數學課程標準》（2011年版）在小學數學開設了“綜合與實踐”內容，明確了“綜合與實踐”的教學內涵與意義。盡管一線教師對它有了一定程度的重視，但仔細剖析實際教學還是存在著不少的問題：內容選擇無從下手、活動組織力不從心、教學重心有失偏頗等，加上主觀上將其簡單等同于“綜合練習”或者輕易看成“興趣活動”，導致了教學方向的偏離，降低了活動的效益。義務教育階段數學課程總目標之一就是幫助學生積累基本活動經驗，而“綜合與實踐”是積累基本活動經驗的重要載體。如何正確詮釋該課程的內涵，演繹“綜合”與“實踐”的精彩？筆者就此談談自己的看法。
一、突出學科特征，散發數學味
整合各個獨立的學科，融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”，不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動，這樣張冠李戴就喪失了學科特點，數學課必須要堅持數學特色。
散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基，于是為了達成所謂的情感目標，那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點，它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用，一些教師就以為是沒有新知識，在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼，這樣的想法是很膚淺的。如，蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課，曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟，近十分鐘被強行擠占?？上朐谫M用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促，一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容，那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐，什么東西都往里裝，要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久，也是最強大的動力。
二、整合數學知識，強調綜合性
數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”，換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。
“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系，也是數學與其他學科之間的遷移。如，蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課，學習如何計算復雜的圖形面積，學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法，還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法，在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合，這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時，教師要引導學生抓住圖形的特征，靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則，化腐朽為神奇。又如，學生在學習了統計知識后，可以創設《小鬼當家》的活動內容，在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支，繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程，鞏固了統計的知識，另一方面也讓學生學習基本的理財常識，學會合理安排生活開支，從小培養理財意識，也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。
三、聯系實際生活，注重實踐性
如果說綜合是一種思維方式，那么實踐就是一種探索精神，是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法，而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題，它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動，在活動過程中提升研究性學習能力，培養終身學習的意識。
實際教學時，教師要引導學生廣泛參與實踐，既要“全程”也要“全員”。如，蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》，活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形?；顒忧敖處熞膭蠲恳粋€學生走進生活、走向大自然、走向社會，用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形，比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了，他們的感官印象才深刻，沒有了實際的觀察，所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外，在課內也一樣可以生動模擬。如，蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組，在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品，并事先向家長了解具體的價格，再準備一些仿真的紙幣?；顒訒r學生扮演顧客、導購員、收銀員等，自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗，增強解決生活實際問題的能力，激發學習數學的興趣。
四、完善課題過程，加強研究性
“綜合與實踐”從本質上說是一種解決問題的活動，如何選擇有現實意義而又富有挑戰性的問題是教師教學設計時的首要環節，接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結。其實一次綜合實踐活動，就是讓學生經歷了選一選、問一問（選題），想一想、議一議、說一說（開題），試一試、做一做（做題），講一講、評一評（結題）。這樣的四個環節就和科學家做課題研究完全一樣，只不過他們的課題歷時較長、難度更大、綜合性更強而已。
在培養學生主動進行課題研究方面，國外有很多成功的經驗值得我們學習。一方面得益于他們的學科整合設置，從一年級起就開設《社會研究》《科學》，而《圖書館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段，前后一共歷時九年。這些課程都非常注重培養學生的文獻研究、信息采集與分析能力。另一方面數學自身的教學也重視課題的研究，一個星期的作業可能就是主動撰寫一份研究報告，而不像我們多以被動型的練習為主。發揚“拿來主義”的精神，我們可以開展形式多樣的研究活動，因人而異、因地制宜。高年級學生分組進行社區小調查，動手制作小模型，撰寫微型調研報告或數學日記等；低年級學生由于識字量不多，寫作能力有限，借助日記來表達自己的研究過程可能有些難度，教師可以開展繪畫日記的實踐活動，讓每一個學生都快樂地卷進數學學習的“漩渦”中。
小學數學調研報告范文6
極目新聞記者尋訪了眾多培訓機構的老師，他們有的已找到新工作，并且開始適應新的崗位，開啟新的職場之路。也有部分人選擇留守教育培訓行業，但其中不少人的職業方向發生了變化。
培訓機構高管 到民辦校當校長
早上5時多起床，6時30分出門，8時前到校……今年9月1日開學以來，李曉（化名）迎來了新的工作節奏。
“剛開始真的有點不適應，畢竟我以前都是早上8時30分出門，9時前能到公司。”曾是武漢一家培訓機構國際游學總監兼市場部總監助理、現為武漢某寄宿制民辦學校副校長的李曉說，現在，她每周住校兩三天，其它日子得花近3個小時在通勤上，單程得跑80公里。
李曉之前在武漢一家培訓機構工作了9年，那時，她便常接到民辦學校希望她加盟的邀請，但她從未想過離開教培行業，直到今年7月24日“雙減”政策正式。7月25日，李曉離職，7月26日，她便入職了這家跟她接觸了近一年、品牌和規模都不錯、對她又很有誠意的民辦學校。
目前，作為副校長，李曉負責招生、人事、對外合作及發展規劃，收入與從前差不多。“教培機構和學校畢竟是不同的平臺，我在心態上需要做很多調整。與教培機構相比，學校的瑣事會多一些，尤其是在寄宿制學校，我需要花更長時間呆在校內，沒之前自由，我需要調整工作的節奏和時間。”李曉說，不過學校安排給她的工作和她之前的工作重合度較高，所以上手很順利，要說最大的困難，就是新單位離家遠，她基本沒時間照顧小孩，只能請老人來幫忙。
李曉說，她曾考慮過自己創業做研學旅行，但畢竟曾在教培行業太久，改行需要從頭開始，便擱置了這個念頭。
不少人先“代課” 再參加教師招考
記者從武漢市一所初中了解到，今年8月底招聘的校聘教師中，有3人有校外培訓機構工作經驗。
2015年從武漢工程大學畢業的陳老師，此前一直在光谷一家培訓機構當數學老師，最高峰時教100多名學生。教學業績不錯的他，被一些家長挽留做“一對一”老師，但他擔心“雙減”政策會越來越嚴格，堅持參加了公辦學校的校聘教師招聘。目前，他帶七年級的兩個班的數學。
“參加我們今年校聘教師招聘的原機構老師很多，留下的都是非常優秀的，他們的教學水平尤其突出，課上得曉暢、明白。育人方面，他們以前在機構接觸得少，我們會重點引導。學校很希望這些優秀教師能留下來。”該校校長說。
記者從武漢多所中小學了解到，受疫情影響，今年大量學校將招聘校聘教師的時間從此前的7月延后到了8月中下旬，因此到公辦學校應聘做校聘教師的原教培機構老師猛增，其中不乏名校高學歷的，公辦學校也進行了精挑細選。多位校長說，他們當然希望能留下優秀教師，但現實問題是，按照現在的教師招聘政策，部分培訓機構教師很難考進來，一些人可能因此流失。
記者查詢發現，即以東湖高新區2021年面向社會公開招聘優秀教師的條件為例，應聘應（往）屆畢業生崗位的，應為20、2020屆、2021屆全國普通高等院校全日制本科及以上學歷畢業生；應聘在職優秀教師崗位的，需要具備現任中小學（幼兒園）教師且具備5年或8年及以上一線教學工作經歷，教育培訓機構工作經歷和畢業前實習任教經歷不計算為符合條件工作經歷。
25歲的小楊目前在一所公辦初中做校聘教師，教九年級數學。2018年大學畢業的她今年參加了幾次校聘教師招聘，試講表現都很好。她說，她已經享受不到應屆生就業政策，若參加教師社招，需要攢3-5年校聘教師經驗，到時她已經快30歲了，除了要拿好幾年的較低收入，未來發展也會受限，還面臨結婚生子的問題。“我們了解過，哪怕是經濟發達的區，校聘教師一年也只能拿到四五萬元。”小楊說，隨著雙減政策出臺，公辦學校確實需要有更多教師，她希望能有相關政策幫助教培機構教師轉型，給大家同等參與考試競爭的機會。
也有人不工作 專心考研考公
為了突破“應聘社招教師需要幾年工作年限”這道坎，一些原培訓機構老師選擇考研教育相關專業，希望將來以應屆生身份重新進入教育行業。
武漢人小李就是這樣。她大學學的是播音主持專業，畢業后應聘到光谷金融港的某線上培訓機構工作，做小學語文輔導老師。兩年來，她除了參與公司的線上直播課程，和自己班上的小學生進行互動，負責課后作業的批改、線上習題的講解，在學員班級群內做好答疑和維護工作，還會追蹤學員課程報名情況，解決學員和家長的問題。9月13日辭職后，她決心要考一所省屬高校的教育學專業研究生，打算畢業后繼續從事教育有關的工作。
“我還是很喜歡自己從前的工作的。公司里年輕人多，工作環境輕松，氛圍比較好。我也喜歡當老師，教孩子們知識會很有成就感。如果不是因為行業發生變化，我愿意繼續干下去。”小李說，7月“雙減”政策出臺后，陸續有許多同事辭職了，她一直觀望到9月開學后才下決心辭職考研。
“之前，我一個月1.3萬元拿過，六七千也拿過，工作兩年攢了兩三萬元。現在宅家考研，更花不了什么錢。為了更好地備考，我搬到了外婆家，除了環境安靜，生活也很養生。”小李說，家里人都很支持她考研。
也有一些人選擇考公務員。“國考報名已經開始了，我正在研究哪個崗位比較好考，看來明年的競爭會非常激烈。”28歲的原教培機構教師小王說，他是男生，考公務員更為務實，目前他也在猶豫，要不要也同時報名考個研，多一個轉型的可能。
留在行業的人 也在經歷轉型
在此前一家大型教培機構所做的《“雙減”政策下，教育培訓行業教師現狀調研報告》中，顯示選擇留在行業的老師中有近五分之一（19.88%）的教師選擇了素質教育的方向，其次是私人家教（15.84%）、留學考試（13.04%）與高等教育（11.80%）三個方向。
極目新聞記者在采訪中也觀察到了同樣的現象。不少留在培訓行業的老師轉向公司新業務，如研學、體藝類培訓、成人培訓、托管班等。手中有一些家長資源的老師，則傾向于轉向做“一對一”家教。
播音主持專業畢業的小張已從培訓機構的小學數學老師，成功轉型為教成年人普通話的培訓機構的老師。“我之前很受學生歡迎的，公司給我布置的課程報名任務，我總能超額完成，每個月可以拿幾千元獎金。雙減政策出臺后，我馬上開始找新的工作，9月30日就到這邊了。”小張說，現在的這家培訓機構的客戶群體更廣，目前也比較熱門，雖然工資不如之前高，但工作時間更穩定，周末也有雙休，他很滿意。
