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小學語文閱讀教育范文1
小學語文閱讀教學倡導與時俱進，根據學生的特點和時代的步伐創新閱讀教育方式，調動學生的閱讀興趣。由于小學生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據學生的年級特點創新教育方式，激發學生主動閱讀的欲望，為培養他們獨立自主的閱讀習慣奠定基礎。本文從閱讀方式、閱讀教學等方面對小學語文閱讀創新教育進行了詳細的分析，旨在提高學生的閱讀水平。
一、繪本中的“新”閱讀方式
為了提高小學生閱讀的興趣，很多語文教師給學生推薦優秀的閱讀書籍時選擇了經典的繪本故事作為閱讀材料，繪本故事憑借其優美的畫面和短小精悍的文章吸引了學生的注意力。尤其是對于低年級的小學生而言，繪本閱讀不僅能吸引學生的注意力，還能通過畫面與文字的結合加深他們閱讀的印象。例如，很多的教師推薦學生閱讀《猜猜我有多愛你》《小黃和小籃》《逃家小兔》《我只愛你》《愛心樹》等優秀的繪本故事，從故事中提升學生的閱讀能力，培養學生的閱讀情趣。比如，繪本《猜猜我有多愛你》，就描述了兔子母子之間怎樣比較誰比誰愛的更多一點的故事，通過比較誰跳得遠、站得高、伸得長來表達自己對對方的愛，濃濃的親情溢滿每一位小學生的心間，這是最好的親情閱讀教育。學生通過故事的閱讀，就會模仿故事中的行為和語言，從而有助于學生積累語言，增加詞匯量，為他們之后的閱讀打下了基礎。
二、無字閱讀中，培養學生閱讀想象力思維
有的繪本書籍只有畫面，沒有一個字，目的是讓小學生通過自己的觀察和思考來讀出畫面里蘊含的深層含義，從而提升學生的想象力和領悟能力。例如，閱讀繪本《在遠處-房子》《影子》等書籍時，書中只有顏色豐富的畫面，沒有文字的描述，學生可以根據自己觀察到的畫面，并用自己的語言將其表達出來。在《影子》中，學生可以得出每一種事物在光線下都有自己的倒影，而且是對稱的，一模一樣的。同時在閱讀中，學生還會發現有的事物并沒有倒影，這就需要學生根據自己對倒影的理解，將漏掉的部分補上去，從而培養學生仔細觀察的能力。此外，對于學生閱讀的書籍，教師也要和學生進行交流，在交流和討論中提升學生對文章的理解層次，幫助他們更好地進行閱讀目標的梳理。
三、組織課外實踐閱讀，激發學生的閱讀欲望
為了培養學生的創新意識，增強他們對閱讀的興趣，很多語文教師根據教材的內容組織學生進行課外閱讀，引導學生加深對文章的理解，進而促進他們自主閱讀習慣的養成。例如，在教授《荷葉圓圓》這篇文章時，教師就組織學生到公園的荷花池旁邊進行教學，使學生把文章的內容與自己所見到的荷花進行比較，從而體會課文對荷花的描寫。教師引導學生在對荷葉進行觀察的同時，要讓他們描述荷葉的顏色、形狀，并用自己的語言描述荷花的整體結構，進而鍛煉學生的語言表達能力。四、營造良好的閱讀氛圍，培養學生獨立思考的習慣小學生對于文章的閱讀僅僅停留在感性認識的層次上，沒有形成理性的思維方式，因此，教師在閱讀教學時，要注重閱讀氛圍的營造，給學生營造一個舒適、自然的閱讀氛圍，并啟發學生進行獨立思考，從而提升閱讀理解的層次。例如，在教授《夏夜多美》這篇文章時，教師可以通過多媒體播放舒緩的音樂，以此為背景進行課文的朗讀，使學生在音樂氛圍中體會夏夜的美，產生廣闊的想象力，對文章中的語言文字充滿了無限的憧憬，也提升自己的詞匯積累。此外，教師還可以布置相應的作業，要求學生仿照文章描述一處自己喜愛的景色，鍛煉學生的語言駕馭能力，為以后的作文奠定基礎。綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學階段，學生養成良好的閱讀習慣，不僅能提高他們的語言表達水平，還能促進學生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學中要不斷學習，不斷總結教學實踐，與時俱進，改變閱讀教學方式，增強語文閱讀對學生的吸引力，讓學生從內心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養學生自主閱讀的好習慣，促進他們語文素養的提升。
作者:蘇鳳芬 單位:福建省平和縣坂仔中心小學
參考文獻：
小學語文閱讀教育范文2
審美能力是一個人對于美感的欣賞能力，而審美教育則是通過教育來培養學生對美感的感受能力、欣賞能力及創造能力。小學語文閱讀教學的目的在于培養學生在閱讀方面的基本能力及良好的閱讀習慣，并在對學生進行閱讀訓練的同時，使學生在不經意間得到熱愛祖國熱愛人民的愛國熏陶，并形成良好的品德品質及審美情趣。
而對于小學生的美育基本目標便是使學生具有感受美、欣賞美、創造美的能力，形成正確的審美情趣和高尚的審美情操。因此，我們應該努力在小學語文閱讀課程中加入審美教育這一課題，以此來培養學生對于美感的感受能力、欣賞能力、創造能力。
培養小學生的審美能力及審美情趣，主要在于培養小學生對于美感的感受能力、欣賞能力、創造能力。小學生對于審美的感受能力，是指小學生的審美感觀對于鑒賞對象進行直接感知的能力，在閱讀過程中，也就是對閱讀文字的直接感知能力，及在閱讀過程中所伴隨的濃厚感彩，其中涉及學生敏銳的觀察力，并將審美主體的全部注意力轉向審美對象。
二、小學語文閱讀教學中進行審美教育的特點
在小學語文閱讀教學過程中，不僅僅是對于文字的鑒賞行為，而是一個將語言文字形式和所體現的思想內容達到完美結合的過程，這便是美學。人們對于文字的認識只有在文學審美之下才能夠實現，因此小學語文閱讀教學與審美教育直接存在著密不可分的聯系。小學語文閱讀教學過程中所開展的審美教育具有其獨特的特點及愉悅性。這種愉悅性所指的是閱讀作品或教學過程中所產生的美感所引起學生的審美愉悅性，并讓學生感受到對于美感欣賞的享受。在小學語文閱讀教學中所開展的審美教育，教師會通過各種方式將這種審美的愉悅性帶到學生面前，讓學生直接對審美對象進行感知與想象，通過思維的體驗在審美過程中得到審美的滿足感及愉悅感，這個過程才是審美教育的本質所在。因此，愉悅性逐漸成為判定審美教育是否成功的一個標志。除此之外，和諧型也是審美教育中一個較為重要的特征。和諧性主要是語文教學及審美教學的結合體現，主要表現為學生在審美教育過程中自由地選擇發展方向，并多維度地受教育，使自己各方面因素達到共同發展、和諧發展，并在全面發展的程中突顯出自己獨有的個性。
小學語文閱讀教學中的審美教育不僅僅局限在人的培養上面，而是致力于更加完美的塑造。教師可以通過審美教育來幫助小學生找到最適合自己的個性發展模式，即知、情、意、技、能的和諧構成及和諧發展；在情感方面則體現為感受美感及欣賞美感的升華與進步；在意志方面多體現為互相關心互相幫助；在技能方面則體現為技能創新和技能發展趨勢。創造性指的是對于美的創造性，是本質力量的外在體現，因此小學語文閱讀教學中關于審美創造性這個方面的教學，教師可以通過自己的文化素養、對文字的感受和認識來引導學生，讓學生在教師身上找到對閱讀的審美靈感，另外還可以通過這種審美教育來發掘學生的發散性思維及創造性思維，培養其創造美的能力。由此可知，這里所說的創造性并不是單純的創作行為，而是小學語文閱讀教學過程中一種對于審美能力的特殊教學模式。
三、何在小學語文閱讀教學中滲透審美教學
1.通過對比的方式讓學生體會美感
眾所周知，只有對課文內容及內涵進行了深入地理解，才能在此基礎上進行進一步的審美。教師可以通過對比的方式來提高學生對于美感的審美能力。在教學過程中，教師應該通過一些有效的手段讓學生去找出文章中的美和丑，并進行對比，在不斷地對比和思考過的程中，學生會逐漸領悟到美感。例如在《西門豹》這篇文章中，就存在人物的強烈對比。教師可以引導學生將西門豹及巫婆兩種人物形象進行比較，從他們身上提取出不同的個性及特質，并判斷美與丑，通過借鑒和比較的方式，學生可以更好地理解美與丑、善與惡的區別，從而形成更加強烈的審美能力。例如《少年閏土》這篇課文中也存在兩種鮮明的對比――“充滿幻想追求好奇”的少年和“一無所知”的少爺公子。通過對比學生很容易發現，少年閏土是一個看似性格活潑可愛，且生活積極向上的農村少年，而少爺公子則是一個鼠目寸光的富家子弟，作者通過這種強烈的人物對比，在學生心目中形成了少年的美好形象。因此教師必須通過各種方式去去引導學生對于書本中人物客觀及主觀的比較，讓他們通過自己的理解方式去認識到作者想體現的美感，從而提高審美能力。
2.通過想象來拓展審美意境
小學語文閱讀教育范文3
一、創設氣氛，激發創新意識
課堂上，教師應努力建立一種平等、民主、親切和諧的關系，以保證學生智力和非智力的創造因子都處于最活躍狀態，尊重與保護學生的好奇心，創造激發學生創新的環境。比如，學完《跳水》一課，我問學生：“你們還有什么問題嗎?”話音剛落，就有一個學生站起來振振有詞地說：“老師，我認為那孩子當時的確很危險，跳水是一個解決問題的辦法，我還有別的辦法?！薄笆菃?說來聽聽?！蔽矣皿@異而又帶有鼓勵的語氣說?！拔艺J為孩子可以用雙腳和雙手分別勾在一起，倒掛在衡木上交替前移取下帽子，再按原路返回?！彼錆M自信地說。聽了他的意見，我高興地說：“你的想法很有新意，而且你這種大膽探索的精神值得老師和同學們學習?！苯又?，我組織學生分析孩子當時的心理情況、體力情況，討論比較哪種辦法更合理。通過討論，學生認識到孩子當時嚇呆了，反應遲鈍，只能聽從指揮，不會想到別的辦法。再有，孩子爬上桅桿，已經很累了，如果倒掛在衡木去取帽子會很危險。所以，跳水是最合理、最安全的辦法。課堂上要讓學生多問，允許學生發表不同的意見，充分發揮學生的主動性和獨創性。
二、巧設問題。培養創新精神
一切創造都是從問題開始的。小學語文閱讀教學中的創新教育，必須憑借課文，緊扣語言，挖掘教材中分布廣泛的創新因素，巧設問題，培養學生的創新精神。課堂提問要講究提問的藝術，教師的問題提得好，就像一顆石子投向平靜的水面，激起學生思維的漣漪，培養學生的創新精神。為此，教師的提問要富有創新精神，要千方百計地去考慮如何打開學生思維的閘門，激起學生求知的浪花。
1 問題有利于激發學生的學習興趣
小學生的學習帶有濃厚的興趣色彩，而且這種興趣往往又是不穩定的，不持久的，這就需要教師設計新穎的問題，隨時注意調動學生思維的主動性，激發學生的學習興趣。比如《月光曲》中，當貝多芬彈完一曲后，盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深19阿!您，您就是貝多芬先生吧!”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”這是一個內涵非常豐富的句子。教師為了讓學生理解句子，設計了一個開發性的問題：“貝多芬為什么沒有回答?”引導學生思考。學生設想了多種可能：(1)貝多芬默認了；(2)貝多芬謙虛；(3)貝多芬怕被人知道，會有很多人來看他；(4)貝多芬創作《月光曲》進人情境，沒有聽到盲姑娘的話；(5)貝多芬急著把《月光曲》彈出來，顧不上說話。學生的這些設想都有可能性和合理性。這樣的問題既加深了對課文的理解，又發展了學生的思維。
2 問題有利于展開學生想象的翅膀
黑格爾在他的《美學》中指出：最杰出的藝術本領就是想象。愛因斯坦也認為：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。因此，在課堂教學中，教師就要有意識地巧設問題，為學生想象的馳騁提供廣闊的天地。例如，在初讀《草原》之后，我讓學生把第一自然段和插圖相結合，想想草原美麗的景色，并用自己的語言進行描述。全體學生沉思過后，有學生講道：“美麗的草原一望無際，湛藍的天空，碧綠的草地，清鮮的空氣，鮮明的顏色對比，構成了一幅美麗的畫面?！薄拔覐难蛉阂粫荷狭诵∏?，一會兒又下來。想到草原像綠色的地毯銹上了能移動會變化的花朵，那動態的美讓人陶醉?！币粋€學生搶著說：“草原一望無際，草長得茂，綠得濃，被風一吹，多像泛起微波的海面?！边@樣的問題能使學生展開想象的翅膀，使學生的思維變得更加開闊。
3 問題有利于學生進發求異的火花
求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與別人不同。因此，課堂教師的提問應使學生突破常規的禁錮，引導他們從不同角度探索知識，鼓勵學生講出自己的獨立見解，進發求異的火花。既要鼓勵求異，又要重視求佳，可大大提高學生創造性思維能力，培養創新精神。
小學語文閱讀教育范文4
關鍵詞：現代教育技術；小學語文閱讀；網絡教學
伴隨科技的高速發展和社會的快速進步，多媒體技術得到了日新月異的發展，這也使得以多媒體技術為基礎的現代教育技術不僅得到了迅猛發展，其在教學領域中的運用也越來越廣泛?，F代教育技術不僅要求語文教師擺脫“口授+粉筆書寫”的傳統教學模式，還需要語文教師自覺利用其聲、光、色等具體形式，化靜為動、化虛為實、化繁瑣為簡單、化抽象為具體，激發學生的求知欲望，將現代教育技術充分融入到課程教學中。通過運用現代教育技術，使過去延續千年的語文課程由單一讀、寫的“動口+動手”模式變成以讀寫為基礎、運用各種視聽手段深化教學內涵的“動口動手+動眼動耳動腦”的立體化教學模式，使原本單調、乏味的語文課堂變得生動有趣、豐富多彩，不僅豐富了教學內容、創新了教學形式、強化了教學效果，還在很多程度上促進了教師教學水平的提高。近年來，我們有意地將中小學現代教育技術引入語文教學課程，取得了良好效果。下文筆者將以自身的教學實踐為基礎，結合自身對中小學現代教育技術的認識和了解，對現代教育技術在小學語文閱讀中的應用進行分析。
一、現代教育技術能豐富教學內容，拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力。
閱讀教學不同于一般的語文教學，它是學生、文章和老師之間的對話交流過程，學生和文章之間的對話交流能讓學生在閱讀過程中以積極的思維運轉加深對文章的認識和理解，有所思考、獲得啟迪，而老師需要在整個過程中對學生加以引導，為其撥開閱讀過程中遇到的重重迷霧，引領學生向正確的方向思考。然而，傳統的教學模式主要依靠老師的個人理解和閱歷引導學生，學生的閱讀體驗和閱讀范圍難免受到限制，要求學生多讀多思考、熟讀精思成為空話套話。而現代教育技術的引入使得所謂的“熟讀精思”成為現實，現代教育技術給小學語文閱讀教學提供了豐富的、可供選擇的閱讀材料，為學生多讀精讀提供了有利的保障，豐富了教學內容。
而隨著知識時代的到來，各方面的信息量呈現爆炸趨勢，信息越來越多，對語文教學的要求越來越高，倘若依靠老師的個人閱歷來豐富學生見識顯然是行不通的?，F代教育技術在這方面也為語文閱讀教學提供了便利，運用多媒體技術，采用多種方式全方面、立體化為學生呈現各方面信息，不僅豐富了課堂教學內容，還開拓了師生的視野，有效地激發了學生的創造力和想象力，將以往的“死水”課堂變為富有生機、充滿活力的“泉水”課堂。
現代教育技術能優化教學方法，提升教學效率。
傳統的語文閱讀教學，通常是采用學生自主閱讀做題和老師講解的模式，這屬于典型的被動式教育，學生閱讀的重點是為了做題而老師講解的重點也大多是做題方法，學生對文章中蘊含的道理以及文章的巧妙之處大多知之甚少，這屬于典型的死水教學，整個教室安靜得如同一汪死水，老師提問投石方能掀起點滴漣漪，學生對文章的理解大多基于老師講解的層面。然而，“學生是學習的主人”，“灌輸式”的教學方式不僅泯滅了學生的求知欲望和探索欲望，還使得辛苦備課的老師吃力不討好，雖然口干舌燥、體力不支，教學效果仍然微乎其微。而現代教育技術的引入，使小學語文閱讀課堂不再“沉默”，多媒體的技術的運用使得學生能夠通過圖片、音頻、視頻等多種方式對閱讀文章進行了解，這種繪聲繪色的情境教學方式化抽象為具體、化復雜為簡單，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性，使得課堂效率提到顯著提升。如執教《賣火柴的小女孩》一文時，為了讓學生充分體會小女孩的處境凄慘，我通過播放相關的音頻以及視頻資料、圖片，使學生對其有了充分的認識，再來讓學生相互交流，用具體的形式加深了他們對文章的理解。
現代教育技術的運用能夠提高課程教學效率，在我看來主要體現在詩詞閱讀以及文言文閱讀方面，由于小學生的認知能力和認知水平非常有效，文言文閱讀和詩歌閱讀是小學語文教學中的難點?，F代教育技術的引入，使得傳統既枯燥難懂又乏味無趣的文言文和詩歌課堂也變得生活活潑起來。如在教授古詩《早發白帝城》時，老師可以通過向學生教授資料查詢方法，讓學生自己通過網絡查詢關于長江和白帝城的資料，通過觀看網上的資料，學生對長江雄偉壯麗的自然風光和白帝城所在位置有了大致了解，再回到課程本身，告訴學生課堂內容就是追隨大詩人的腳步游覽三峽風光，學生便興奮不已，很多同學對課堂內容充滿期待，由于學生對課堂內容有了一定了解，以往課堂的膽怯心理不復存在，整堂課的氛圍非常活躍。
現代教育技術能激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識。
德國教育家第斯多惠教導我們：“教育的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞學生的興趣” 因此，培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲望，讓學生有主動學習、想要學習的意識才是課堂教學最應重視的?，F代教育技術的運用，使得教師在教學過程中能夠運用圖片、視頻、音頻等方式調動學生的學習積極性。眾所周知，小學生的視野和知識面非常有限，許多小學語文教材中的動植物或其他物體，都是他們沒有見過的，小學生對這些物體的客觀認識不足導致課堂上他們對這些文章提不起興趣，這時候，老師可以運用互聯網查詢相關物體的圖片以及視頻資料，讓學生對這些物體有一個基本的視覺認識，再學習課文就會容易很多。
在小學語文閱讀文章中，有很多文章都是童話故事或者是虛擬的故事，這時候，要想學生充分認識并理解文章中的故事及人物，老師就需要借助現代教育技術令他們身臨其境。如《窮人》《凡卡》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等文章，這些故事都有相應的視頻資料，老師可以下載視頻資料或者相關圖片給學生觀看，以視覺的直觀方式加深學生對文章的印象。同時，由于這些文章的結局都具有不確定性，老師也可以培養學生的發散思維，要求學生根據已有的理解和認識對文章中主人公后面的故事進行編排，鍛煉學生的想象思維和創新思維。這種沒有固定模式和答案的教學演練能激發學生的好奇心，同時培養他們主動思考、主動學習的意識，讓他們在自我學習中更好的領悟文章的美妙之處。
遇到科技類的文章，現代教育技術在小學語文教學中的運用就更顯得重要了?？萍碱愇恼峦ǔ６夹形膰烂C、古板，沒有故事類文章的通俗易懂、生動有趣，也不如風景類文章富有想象力，往往科技類文章是學生容易感到厭惡的文章類型，這類文章也是小學語文閱讀教學中最難以教授的類型。如文章《蝙蝠和雷達》，這是一片典型的科學小品文。蝙蝠長什么樣子，什么是雷達，雷達的工作原理是怎樣的，它的作用又是什么，這些問題縈繞在學生心中，是學生準確理解文章的絆腳石，倘若這些疑難得不到有效解決，學生對其很難有一個清晰的認識，學習這篇文章想要訓練的創新思維也就難以實現。傳統的教學方法中，只能依靠老師的個人理解對學生進行講解，然而，新時期，現代教育技術的引入使得這些問題不再艱巨，利用互聯網進行查詢，學生看過之后，開闊了視野也活躍了思維，
再去學習文章內容，便不再困難。
現代教育技術能打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化。
語文閱讀教學不同于其他學科，不能依靠公式也不能按照定理，一個簡單的詞語運用往往需要旁征博引、再三舉例，因此，有人比喻說語文教師要給人一滴水，就必須有一桶水的裝備和儲量。同樣，學生對語文知識的理解也需要再三閱讀和思考，這就需要語文學習必須有廣泛的學習面。傳統的語文教學囿于書本，學生的閱讀數量和閱讀廣度受到嚴重制約，因此，學生的創新思維和想象力也隨之受到影響。隨著現代教育技術的運用，傳統的教學資源壁壘得以打破，好的文章、優秀的教案以及文學作品、音視頻資料都可以通過網絡獲得，不論身處何地，都可以通過現代教育技術獲得教學資源，從而使語文閱讀教學從數量上以及質量上得到明顯提升。這也符合了《語文課程標準》明確指出的要求：充分利用現實生活中的資料，優化語文學習環境，拓寬語文學習內容。我們可以巧用多媒體技術，根據教學內容的需要，整合相關的資源，由課內拓展到課外。
如對《觀潮》的學習，學生閱讀課文之后，雖然大體上了解了錢塘江大潮，但是大潮的氣勢卻不是通過文字就能表現出來的，很多同學沒有去過錢塘江，更沒有觀賞錢塘江大潮的經歷，這時候，老師就可以通過引入錢塘江大潮的視頻資料以及新聞報道幫助學生加深了解，學生看過之后對錢塘江大潮的印象更深刻了，對文中的相關描述也更容易形成自己的認識，學完,《觀潮》之后，學生對錢塘江大潮產生了濃厚的興趣，很多學生都表示想去親眼看看。這種從視覺上和聽覺上吸引學生，讓學生更加形象的感受到文章描寫的壯觀景象，是文字描寫所難以達到的效果
總之，隨著時代的發展和社會的進步，語文閱讀教學應該有更多的創新之處和發展之處。將現代教育技術引入語文閱讀課堂，對于拓寬師生視野，激發師生創造力和想象力；優化教學方法，提升教學效率；激發學生的求知欲望，培養學生主動學習的意識；打破傳統的教育壁壘，實現教育資源均衡化都發揮著越來越巨大的作用。
參考文獻：
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小學語文閱讀教育范文5
關鍵詞：小學語文閱讀；心理健康；可行性；對策
語文是一門綜合性學科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，教師在小學語文的教學中，不僅要強化語文學科教育的“工具性”，同時也要重視“人文性”。而語文學科的“人文性”教育，主要體現的是一種思想和情感的教育，是促進學生健康發展的有效途徑。心理健康教育作為素質教育的重要組成部分，對促進學生的全面發展，提升學生的綜合素質具有積極的意義。尤其是在社會競爭日益激烈的社會背景下，小學生的學習壓力和學習負擔日益加重，心理問題的出現也就在所難免。因此，小學語文教師在教學中，應當重視小學生的心理健康教育，為促進學生的全面健康發展奠定基礎。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學語文的閱讀教學方面闡述心理健康教育的滲透對策。
一、小學語文閱讀教學中滲透心理健康教育的可行性分析
（一）小學語文閱讀素材蘊含豐富的人文教育資源
結合前面的分析我們可以看到：語文學科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對于培養學生良好的品格、進行有效的思想和情感教育、促進學生人文素養的提升具有積極的意義。尤其是對于小學語文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過一些德高望重的專家議定，蘊含的知識也是比較廣泛的，如社會、哲學、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊含著“遇事沉著、機智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學生體會到幸福生活的來之不易，讓學生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫，要勇于面對自己存在的問題，方能及時找到方法解決問題等等。這些都是教師在閱讀教學中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實，對于小學語文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見，正是因為小學語文的閱讀素材蘊含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。
（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑
所謂：師者，所以傳道授業解惑也。小學生正處于快速成長和發展的階段，世界觀、人生觀和價值觀并未成型，而這個階段的小學生，一言一行容易受教師的影響。因此，教師在小學語文的閱讀教學中，應當履行自己“傳道授業解惑”的使命，在閱讀教學的過程中，有目的地滲透心理健康教育，通過各種情感豐富的案例，培養學生樂觀向上、積極健康的性格，盡可能地減少負面的情緒和情感，促進學生健康心理的形成。此外，在閱讀教學中，因為閱讀教學的特殊性———教師必須和學生保持良好的互動和交流，而在互動交流的過程中，教師可以通過學生對事物的看法和觀點，了解學生的心理動態，對學生進行積極的引導，在潛移默化中影響和感染學生，促進學生形成健康的心理。
二、心理健康教育在小學語文閱讀教學中滲透的有效途徑
（一）挖掘語文閱讀素材中心理健康教育內容，滲透心理健康教育
首先，教師要深入挖掘詩歌中所蘊含的心理健康教育內容。從根本上講，詩歌是情感最為豐富的閱讀內容，無論是古詩還是現代詩，其意蘊的豐富，思想情感的表達等，對于提升學生的審美情趣以及思想道德情感都具有積極的促進作用。尤其是一些向往美好生活的詩歌，對培養學生健康向上的樂觀心態功不可沒。例如，在詩歌《微笑》中，我們可以體會到作者那種面對挫折和困難，積極向上和樂觀的態度；在古詩《鳥鳴澗》《暮江吟》中，教師應當通過積極的朗讀訓練，讓學生體會作者所表達的思想情感，培養學生堅忍不拔的意志?？偟膩碇v，詩歌中蘊含著豐富的心理健康教育內容，教師要善于挖掘，積極滲透心理健康教育，促進學生良好思想品質的形成。其次，在散文、童話、寓言故事中滲透心理健康教育。在小學語文的閱讀素材中，無論是散文、寓言故事還是童話故事，都蘊含著豐富的情感因素和心理健康教育內容。例如，在課文《落花生》一文中，教師應當通過文章的對話形式、所蘊含的道理等，挖掘其中的人生哲理，讓學生懂得如何腳踏實地，做一個有益于社會的人；而在寓言故事《東施效顰》一文中，教師應當結合故事所蘊含的寓意，讓學生明白人應當有自我意識，不能盲目地效仿，堅持自己正確的，就不會隨波逐流。不同的故事，都蘊含著不一樣的人生哲理，只要教師積極挖掘，定能找到很多促進學生健康發展的素材。
（二）延伸課外閱讀，滲透心理健康教育
美國教育家科威涅克曾經說過：“語文學習的外延與生活的外延相等”，這就要求教師在小學語文的閱讀教學中，不僅要重視課堂教學，還應當將教學的重點和眼光拓展到課外，引領學生積極進行課外閱讀，促進學生語文素養的不斷提升。首先，在延伸課外閱讀的過程中，教師應當形成以學生為主體的閱讀指導模式，立足于學生的興趣愛好和個性發展，對不同階段的學生予以不同的閱讀指導。培養學生在閱讀過程中的思維能力和情感態度因素，積極地滲透心理健康教育，促進學生積極向上的心理態度的形成。其次，教師應當對學生的課外閱讀讀物進行有效的指導。例如，小學低段的學生應當以寓言、兒童讀物和童話故事為主體，如《三毛流浪記》《三字經》《安徒生童話》《格林童話》等；而對于中高年級的學生而言，《叢林故事》《中國古今寓言》《我要做好孩子》等。這些極具教育意義的課外閱讀讀物，對于培養學生良好的思想品質、促進學生健康心理的形成具有不可或缺的作用?？偠灾?，在小學語文的教學中，教師應當立足語文學科“人文性”的功能，通過閱讀素材中所蘊含的心理健康教育內容，滲透積極的心理健康教育，促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，實現學生全面健康發展的教學目標。
參考文獻：
小學語文閱讀教育范文6
【關鍵詞】西藏鄉鎮小學；語文閱讀教學
閱讀是小學語文教學的重要環節， 它是學生認識生字的重要途徑，也是進行寫作的必需前提；閱讀教學是語文教學的重要組成部分，因此，要想提高小學語文的教學質量，必須提高閱讀教學的質量。西藏鄉鎮小學語文閱讀教學的過程中要結合鄉鎮小學的閱讀量是非常少的，鄉鎮小學的圖書陳舊，藏區小學生難以看懂的漢語，采取科學的教學方法，切實提高區小學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文水平。
一、閱讀教學要充分調動學生的閱讀興趣
（一）改變閱讀觀念
在小學語文閱讀教學中，有的老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間，和影響其它學科的學習。 其實要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變教師的閱讀觀念， 努力適應素質教育的要求和新課改形勢，就必須重視閱讀教學。
（二）培養小學生閱讀興趣
培養小學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，讓小學生有一種想閱讀的欲望。 可以從以下幾個方面加以指導：1.是為小學生指導思考的方向；2.是幫助小學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；3.是把小學生思維引向深入；4.是引導小學生展開豐富的聯想，在小學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，并引導小學生對不同看法加以辯論，讓小學生在互相交流中，取長補短，發展思維；5.是利用閱讀，促進寫作，為燭學生寫作提供了很好的范本。閱讀教學中，還應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。 在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。 學起于思，思源于疑。 問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。 學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解，達到你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。
二、培養小學生語文閱讀能力的途徑
（一）培養小學生閱讀的想象力
想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。 想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。 而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學生按課文中的描述在腦子里構成的想象。 這種再造想象體現著學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力。 它是進行閱讀教學的必要途徑。
（二）培養小學生快速閱讀的能力
培養學生快速閱讀的能力， 一是為了提高學生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率。 快速閱讀是指利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標準進行的科學閱讀活動。要想切實有效地培養小學生的快速閱讀能力，還必須重視習慣的培養。
三、在閱讀教學中講究方法，從而提高閱讀教學的效率
（一）把握閱讀基本要領。 根據閱讀的目的不同，閱讀大致可以分為精讀、略讀、瀏覽這幾種。 要想讓學生學會精讀和評析：精讀是培養小學生閱讀能力的一種最重要的基本手段。評析則是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出相應評價。 精讀與評析往往是同時來進行的，它們更有利于發揮教師的主導作用，使小學生能獲得系統、完整的語文知識并且在教師的示范與講解中，把握閱讀的基本要領，提高閱讀能力。
（二）引導小學生在閱讀課文時整體的把握、感悟文章內涵，學會略讀。 所謂整體把握、感悟，是要求小學生在自學文章的同時，首先要弄清文章所要表達的中心思想，弄清文章的基本結構，更加深入理解文章結構之間的關系。 所謂略讀也就是大略地讀。
（三）正確引導小學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，要學會設疑、釋疑。 所謂局部的突破，就是要更加深入進去，把握每一段層次，具體寫了什么，是怎么寫的，為什么作者要這樣來寫，各層次之間關系又是怎樣的。
（四）課堂閱讀教學要“重讀”、 “重創”、 “輕講”?！爸刈x”即是重視朗讀和默讀。 而且還要讓小學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽?！爸貏摗奔粗匾曉谡n堂上營造一種與文章內容相一致的課堂氣氛，使小學生能身臨其境，并能產生豐富的聯想，獲得更加深刻的情感體驗有助于學生理解課文所要表達的豐富的思想內涵?！拜p講”即少講。 老師的作用就是啟發、引導，在小學生發表了個人意見之后，老師要引導小學生進行交流、總結、概括，不要先入為主，要讓小學生從閱讀中感悟、發現。
（五）引發想象，要在閱讀過程中融進生活積累。 閱讀的基本要求就是理解。所以本人認為，閱讀課文不能完全受課文的約束，從課文中被動地來接受一些東西，而是要正確引導小學生帶著被課文喚起的激情來想象、思考、品讀。
四、要抓好小學生課外閱讀，增加其閱讀量
小學生閱讀能力的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發小學生的閱讀興趣，不僅要教給小學生的閱讀方法和培養學生的閱讀能力，還要鼓勵學生課外閱讀。 廣泛的課外閱讀不僅能讓孩子們積累豐富的語文知識，還能為他們的后續學習打下堅實的基礎。總之，要想提高鄉鎮小學閱讀教學的質量，不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養學生閱讀興趣，教給小學生正確有效的閱讀方法。閱讀教學的質量提高了，對小學生而言，具備較高的閱讀能力，更是提高自身素養的重要途徑。
參考文獻：
