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通信工程專業課程范文1
1.選取適合案例教學的專業課程和教學內容在制訂教學大綱和構建教學體系時，要充分考慮通信工程專業各門專業課程的特點，選取適合專業課程或者某門專業課程中部分教學內容來實施案例教學。教學內容選取的原則是看案例能否通過其移植性涵蓋教學內容中的知識點和理論，以實現學習的有效遷移。通常，通信原理、信號與系統、信息論與編碼等理論性強且各知識點高度相關的專業課適合于采用傳統教學方法；而移動通信、數據通信等工程應用性課程更適合案例教學；除理論課外，部分課程設計、實習實訓也適合引入案例教學。
2.編寫或選取合適的案例案例是完成教學目標的載體，編寫或選取合適的案例是實施案例教學的基礎。通常先從課程教學內容中提煉出需要掌握的知識點，再根據知識點設計出對應的案例，這些成系列的案例關聯在一起就能完成知識建構。好的案例需要具有完備性（包括真實性、典型性、時效性和完整性）、移植參照性和綜合性。
3.把握好案例教學實施過程中的幾個要點（1）發揮好教師的組織引導作用。在案例教學過程中，教師即要當好“演員”，又要當好“導演”。作為“演員”能解說、分析好案例，能調動學生的學習興趣，做好提問、傾聽、反饋工作；作為“導演”能把控好教學流程，能把學生引導到正確的教學軌道中，防止課堂成為一個漫無目的的閑聊場所。（2）發揮好學生學習的主動性。要提高案例教學的效果，學生應該積極參與到案例教學過程中。學生一方面要在課前做好前期知識的儲備學習，另一方面在課中要積極參與討論，善于觀察與思考，適時給出自己的分析，多和教師以及同學進行交互，課后還要做好知識的提煉和歸納工作，為今后的工作實踐積累經驗。（3）以多樣化的教學手段提高教學效果。教師要盡量營造與教學相長的課堂情境。教學案例的介紹與分析可以采用多媒體手段來表達，使之更形象直觀，加深學生印象，提高課堂傳遞的信息量，并保障信息傳輸的有效性?？梢圆捎镁W絡討論、交流的方式延伸案例課堂教學，一方面可以彌補課堂教學的時間不足，另一方面可以給學生更充分的時間去查閱資料、思考和分析，給出的方案將會更精細、全面；方案上傳到網上表述更明確、清晰，有利于學生討論、查驗。
二、長沙學院通信工程專業的案例教學實踐
長沙學院通信工程專業定位于培養應用型工程人才，為加強其工程素質和能力培養，在專業課程教學中積極引入了案例教學實踐，主要采取了以下措施：
1.加強研究，制訂計劃，打好基礎，穩步開展案例教學方法改革為開展好案例教學方法的改革，通信工程教研室組織專業教師進行過專題研究和學習，掌握了案例教學的基本理論、課堂場景構建方法、實施教學的具體流程、案例構建原則和方法，研究了案例教學在通信工程專業課教學的適應性問題。在2011年、2013年兩次修訂人才培養計劃和教學大綱時，在提煉教學內容和歸納知識點的基礎上，開設出一些全案例教學的專業課，如移動終端應用技術開發、移動通信網絡工程、無線網絡規劃設計與優化等；決定數據通信與計算機網絡、路由交換技術、SDH原理與技術等12門課程的部分教學內容引入案例教學。加強校企合作，聯合開發教學案例。
2.積極培養適應案例教學的師資從以傳授知識、呈現知識為目標的傳統教學方法過渡到以培養能力為目標的案例教學方法，大部分教師也表現出不適應。為此，展開了針對性的師資培訓：一方面安排教師以兼職的形式到企業參加工程實踐，增加其工程經驗；另一方面采用觀摩、專題培訓的方式使教師掌握案例教學的流程和教學技巧。
3.建立案例教學的評價體系評價體系分為兩個層面，一是對學生學習效果的評判，不能和傳統教學方法一樣采用試卷測試的方式來進行，需要對學生在案例分析、討論、方案提交、實踐結果等方面的表現進行綜合評價；再就是對案例教學過程與效果進行全程質量監控，包括對教師的前期準備情況、案例質量、教學實施過程和最終的教學效果進行全面評判。
三、工科教學實施案例教學的幾點思考
長沙學院的教學實踐表明案例教學適用于工科教學，能發揮很好的效能。但也要把握以下幾點：
1.抓住案例教學的本質，而不是其教學形式智慧是不可傳授的，而是需要學習者去“悟”。案例教學提供的是一種親驗型或準親驗型教學模式，需要學生在分析、討論和實踐中去提高能力并獲得知識。不要將其簡單處理為理論課中的舉例教學以及傳統的實驗實訓，教學實踐中要突出其教學目標的明確性，案例的真實性、綜合性、啟發性和實踐性，教學過程的動態性，學生學習的主體性。
2.擺脫案例教學對象的局限性，發揮其優長研究表明，案例教學在小班教學和職業教育中能更好地發揮效能，因此它能更好地適應研究生教育和職業院校教學，在普通高等院校的本科教學中，就要盡量在高年級本科的專業課程中開設。
通信工程專業課程范文2
關鍵詞：職業教育 專業課程 教學思路
在職業教育呈現大眾化態勢的趨勢中，許多職業院校面臨著以社會需求為導向，服務地方經濟的重要使命。在通信信息高速發展的大背景下，如何在職業院校構建通信信息工程課程體系和人才培養體系是擺在我們職業教育工作者中的重大課題。
一、通信專業設置的基本培訓原則
筆者結合通信專業設置的基本培訓原則進行如下構建。
1.文化基礎課程
通信工程專業與一般文化基礎課的平臺基本相符，有數學、語文、物理、英語、計算機應用基礎和體育課等共計七門課程，但是這七門課程之中的學習時間和課時分配因學生學制的層次不同而有所不同，中等職業技能學生（三年中技生）的課時數量約為1213課時，高等職業技能學生（四年高技生）的課時數量約為1611課時?？梢愿鶕W生在不同學習階段進行調整。
2.專業核心課程
專業核心課程根據學生學制的層次不同分為兩個通用課程平臺。
中等職業技能學生（三年中技生）成為一個通用課程平臺，其中專業課程有電工基礎、電子線路、數字通信技術、通信網基礎、程控交換原理與設備、單片機原理與應用、電話機原理與維修、無線尋呼機原理與維修這八門課程。還有低壓電工實訓、無線電工實訓、單片機應用實訓、EDA技術實訓、通信用戶終端設備維修實訓、通信手機維修實訓這六門實習訓練課程以及參與企業頂崗實習，最終的畢業設計等。
高等職業技能學生（四年高技生）在中等職業技能學生基礎上增加了工程制圖/CAD、移動通信原理與設備、有線電視技術、彩色電視機原理、C語言、專業英語這六門課程。在實習訓練課程上增加了電子設備整機維修實訓、鉗工實訓兩門實訓內容。中等職業技能學生（三年中技生）的專業核心課程學時合計約為1711課時，高等職業技能學生（四年高技生）的專業核心課程學時合計約為2327課時。
二、構建相符合的教育教學基本思路
針對如上的課程設置方案還需構建相符合的教育教學基本思路，筆者從教學概念、教育模式、一體化結合和教學標準五個方面進行如下構建。
1.提高教學概念
提高教學概念可以解釋為讓學生開創新穎的思路和設計與開發意識。所以，相對于在校園組織的其他活動，可以多組織學生參加類似于電子設計大賽之類的活動，這對學生知識的掌握是一種很好的鍛煉。在參加比賽的過程中，學生需要仔細準備設計的思路，包括設計過程中產生的問題，以及解決方案及原理。教師還可以鼓勵那些單片機及電路知識學得好學生，嘗試自己動手做個“板子”玩玩，為畢業后找份單片機開發工作做準備，然后在工作中積累經驗，學習嵌入式系統知識、技術路線，這樣做還是比較合適的。
2.進行以學生為主的教學模式
為了使學生在畢業后能夠盡快適應工作環境、受到用人單位的歡迎，就必須在專業課教學時讓學生做到了解通信工程、掌握一定的技術水平，把通信專業知識轉化為生產力，所以進行以學生為主的教學模式非常重要。課堂教學，雖以理論教學為主，但決不意味著僅限于照本宣科。在進行理論教學時，教師要多與學生進行項目設計制作、分組研討、現場模擬、社會調查、案例分析等多樣化的互動方式。同時，教師還要靈活進行實操考核、口試、筆試等多種考核方式，從而才能讓學生找出書本理論知識與專業工程實況的差別。
3.理論與實訓一體化的結合
需要注意的是，在進行以學生為主的教學模式的同時，根據培養目標的要求和企業崗位群的實際需求，我們要以實訓項目為中心，科學、有機地融入通信工程核心學科理論，把實訓車間變成既是實訓的場所，又是理論教學的課堂，使學生做到“干中學”和“學中干”的互動，工學結合，扎實掌握技能。還可以使學生在生產和學習過程中更好地熟悉生產情況，掌握生產工藝技能，獲得適應生產環境、解決實際問題的能力。
4.與市場同步的教學標準
積極推進企業的技術規范、和市場的應用需求與職業院校的教學標準同步，并讓學生在校內獲得的國家技能鑒定類證書與工作崗位上的職業技能鑒定證書和技術等級證書相互關聯，有利于學生更便捷地考取職業資格證書和技術等級證書。
通信工程專業課程范文3
關鍵詞：通信工程；課程建設；人才培養；應用型本科；實踐教學
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）04-0159-02
Research on Construction of Computer Curriculum for Application-Oriented Communication Engineering Specialty
YU Nuo
（School of Electrical Engineering， Anhui Polytechnic University， Wuhu 241000， China）
Abstract： In this paper， we investigate the problems in the existing curriculum construction of application-oriented communication engineering specialty. Aiming to cultivate innovative communication engineering talents， we optimize the computer curriculum of communication engineering specialty. And also， we improve the teaching content of practical teaching procedure， based on the development of communication technology and the demand for communication engineering professionals.
Key words：communication engineering； curriculum construction； talent training； application-oriented undergraduate； practical teaching
通信技術在近年來發展迅速，推動了通信相關行業的快速興起?；谝苿油ㄐ藕陀嬎銠C技術的移動互聯網產業正成為我國經濟和社會發展的重要支柱[1]。隨著相關產業的日益發展，社會對應用型通信工程專業人才的需求越來越大，同時對通信專業人才的能力和知識結構提出了更高和更新的要求。高校為了培養適應社會需求的通信工程專業人才，就需要對專業培養方案進行修訂，其核心內容是對相關課程體系進行優化設置[2]。
應用型通信工程專業的課程設置要符合通信技術發展趨勢，并能滿足當前通信行業的應用需求。一方面，從通信技術本身的發展來看，其與計算機技術密切相關[3][4]。軟件定義網絡、第五代移動通信網絡、物聯網等通信網絡新技術不斷涌現，而這些新技術都依賴于云計算、大數據分析和網絡優化等計算機技術[5]。另一方面，從行業應用需求來看，通信產業目前正從傳統以設備為核心轉向以服務為核心[6]。這就要求通信專業人才在掌握通信設備相關知識的基礎上，還要具備通信網絡管理、運營和應用開發的能力。而要從事現代化的通信網絡運維與網絡應用開發，通信技術人員必需熟練掌握相應的計算機軟硬件開發技術。因此，高校通信工程專業計算機類課程體系建設在整個專業培養方案中占有重要地位。
本文針對目前本科通信工程專業課程體系中存在的一些問題，結合通信技術發展趨勢和通信行業應用需求，從課程設置、實踐教學環節設計兩方面，提出適合應用型本科通信專業的計算機類課程優化方案。
1 通信工程專業課程建O現狀
普通高校通信工程專業在課程設置上，通常會參考一些重點高校相關專業的課程體系。但是由于師資力量、綜合實力、生源質量等方面的差距，無法直接照搬其課程體系和教學方法。以安徽工程大學（以下簡稱我校）通信工程專業為例，雖然自本專業開辦以來，已經多次調整專業培養方案和相應課程體系，但是在課程設置和教學方法等方面還是存在一些問題，其主要體現在以下兩個方面。
1） 課程體系和課程設置不合理。目前，我校通信工程專業的基礎課以電路分析與設計為中心，開設了電路分析、模擬電子線路、數字電子技術、高頻電子線路等課程。專業必修課以通信系統信號處理為核心，開設了信號與系統、數字信號處理、通信原理、電磁場與電磁波等課程。專業方向課包括移動通信、微波技術、天線與電波、多媒體通信技術、光纖通信、信息理論與編碼等。而與計算機技術相關的課程只有C語言程序設計、微機原理、單片機原理及應用、DSP原理及應用、計算機網絡，其中還有部分是選修課。從中可以看出，目前的課程體系側重信號分析與處理，重理論輕應用。但是隨著現代通信行業及相關產業的發展，現有課程設置已經不能滿足人才培養的需求。根據相關就業調查結果和畢業生反饋情況，目前普通高校通信工程畢業生從事信號處理及相關工作的不到四分之一，而超過一半的畢業生從事通信網絡相關的軟硬件產品開發及運維等工作[7][8]。因此，有必要對現有課程體系進行優化，特別是加強計算機類課程的建設。
2）實踐教學環節相對薄弱。實踐教學環節是幫助學生理解消化專業課理論知識，提高學生動手和創新能力的重要途徑，主要包括課程實驗、課程設計、綜合大實驗、畢業設計和大學生創新計劃等。目前，我校通信工程專業配合專業主干課程，開設了一定數量的課程實驗。這些實驗主要使用實驗箱完成，只能進行簡單的驗證性實驗。綜合大實驗和課程設計也主要采用實驗箱并結合Matlab、SystemView等仿真環境完成，缺少設計型實驗。而大學生創新計劃、學科競賽等教學活動雖然能較好培養學生的實踐能力，但是目前能參與的學生數量有限。因此，在優化調整課程體系的同時，需要結合計算機技術，開設普及面廣、面向應用的實踐教學環節，培養學生的實踐能力。
2 通信工程專業計算機類課程設置方案
通信工程專業計算機類課程的優化設置，需要結合我校通信工程專業教師的學科背景和研究方向，對現有培養方案中的課程體系進行改革。由于目前各專業在培養計劃中的學時有一定總量限制，在保持現有總學時不發生較大變動的前提下，要加強計算機類課程的教學，主要通過以下兩個途徑。一是通過對部分課程進行課時壓縮，例如信號處理方向的幾門專業課程在部分內容上有一定重疊，可以考慮對相關教學內容進行整合，減少一定的授課學時，用于安排少量新開計算機類課程；二是對現有計算機類課程內容進行更新。優化之后的通信工程專業計算機類課程主要分為以下幾類。
1）計算機軟件技術基礎類，包括C語言程序設計、面向對象程序設計（C++/Java）。其中C語言程序設計是現有課程，但是在課程內容上需要加強數據結構及算法設計的相關內容，為后續計算機類課程打好基礎。面向對象程序設計為新開課程，由于應用軟件設計普遍采用了面向對象技術，而原有課程體系缺少了這一重要課程內容。在實際教學過程當中，可以采用C++或Java語言進行講授，主要讓學生建立面向對象的程序設計理念并在后續課程中加以應用。
2）計算機硬件技術基礎類，包括通信電子線路、單片機及嵌入式系統?，F有電路硬件設計課程在內容設計上沒有考慮通信工程專業的特點，需要加強無線通信相關電子線路設計的內容，還可以融合微波電路設計，開展綜合性實驗。而通過單片機及嵌入式系統課程的學習，可以進一步培養學生軟硬件結合，開發實際應用無線通信電子設備的能力。
3）現代通信網絡技術類，包括計算機網絡、通信網絡新技術專題。計算機網絡為現有課程，但是設置為專業基礎選修課，需要調整為專業基礎必修課?，F代通信技術與計算機網絡技術緊密結合，網絡知識是通信專業人才必備的基礎知識。原有計算機網絡課程教學目標定位不明確，影響了后續通信網絡相關課程的教學效果。在課程內容安排上，除了計算機網絡體系結構、路由方法和網絡協議等基本原理，還要注重網絡應用，增加課程實驗學時?，F有通信網絡技術新專題內容調整為第五代移動通信網絡、軟件定義網絡、網絡虛擬化和物聯網相關專題。這些新技術是通信工程畢業生在工作中將會接觸到的產業技術背景，其最大特點就是通信網絡與計算機技術的融合，實現通信網絡的數字化和虛擬化。
4）通信W絡軟件開發類，包括網絡編程、移動互聯網應用軟件設計。根據目前通信工程專業畢業生的就業情況，有必要加強通信網絡軟件開發相關的能力培養。在無法增加更多新課程的條件下，可以將相關教學內容納入實踐教學環節。網絡編程主要包括Socket編程、B/S、C/S架構程序設計等，可以將其納入網絡軟件開發課程設計教學環節。移動互聯網應用軟件開發主要包括無線終端應用軟件開發、移動增值業務開發等。課程內容主要為iOS或Android平臺應用程序開發，可以作為通信工程綜合實驗的一部分。
由于通信工程專業學生的知識體系結構與計算機專業學生不同，同樣的計算機課程對通信專業學生的教學目標和要求也應有區別。以上計算機類課程在內容安排上必須考慮通信專業學生的特點，不能直接照搬計算機專業相關課程的教學大綱和教學內容。軟件類課程以通信網絡軟件系統開發和移動互聯網應用開發為主線，硬件類課程以無線通信電子線路設計為核心內容。
3 通信工程專業計算機類課程實踐教學環節設計
實踐教學是培養應用型通信工程專業人才的重要環節。在課程理論教學的基礎上，實踐教學環節可以幫助學生理解和消化相關知識點，有助于鍛煉學生實際應用知識的能力。現有實踐教學環節中，驗證性實驗所占比例較大，綜合性實驗設置欠缺，而且各實踐環節之間缺乏相關性，不利于培養學生的綜合實踐能力。因此，在設置計算機類課程實踐教學環節時，應盡量提高綜合性實驗的比例，并注意相關課程之間的聯系，加強實踐教學的系統性。優化調整后的計算機類課程實踐教學環節包括以下幾類。
1）課程實驗：包括C語言程序設計、面向對象程序設計和計算機網絡三門課程的課程實驗。其中C語言實驗主要讓學生建立計算機編程的基本概念，掌握編程規范和程序調試技巧，具備實現基礎算法的能力。面向對象程序設計課程實驗，著重培養學生面向對象的程序設計理念，具備利用C++/Java編程環境開發實際應用程序的能力。計算機網絡實驗要求學生在掌握網絡設備使用、調試和組網的同時，能夠利用工具軟件深入理解網絡協議，并掌握Socket編程的基本方法。
2）課程設計：將現有硬件電子線路課程設計整合為通信電子線路課程設計，增加網絡軟件開發和嵌入式系統兩項計算機類課程設計。其中網絡軟件開發課程設計要求學生綜合使用面向對象和網絡編程技術，開發C/S、B/S架構下的網絡應用軟件系統，積累整體性軟件項目開發經驗。嵌入式系統課程設計綜合了單片機和嵌入式系統兩門課程的內容，利用電子信息工程專業實驗室設備，讓學生掌握典型嵌入式硬件平臺上的軟件系統開發技術。
3）綜合性大實驗：包括移動互聯網應用軟件開發和無線通信系統設計兩項綜合性實驗。移動互聯網應用軟件開發綜合實驗要求學生利用所學的計算機軟件開發技術，學習和掌握iOS 或Android操作系統的應用軟件設計方法，結合網絡編程知識，開發具備網絡通信功能的智能移動終端軟件。無線通信系統設計綜合實驗要求學生利用通信電子線路設計、多媒體通信和嵌入式系統等課程內容，完成無線視頻傳輸系統收發端硬件設計和相關嵌入式軟件開發。
4）畢業設計：畢業設計是應用型通信工程人才綜合能力培
養的重要階段，在設計選題上要盡量減少理論型和仿真研究型課題，以通信軟硬件系統開發類課題為主體，充分利用現有實驗室條件，并結合專業教師自身研究方向和課題，進一步培養學生所學通信專業知識的綜合應用能力。
5）學科競賽與大學生創新計劃：積極引導部分學有所長的通信工程專業學生參“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、電子設計競賽、智能汽車競賽、智能制造挑戰賽、單片機及嵌入式系統大賽和物聯網應用創新大賽等多種學科競賽。同時，鼓勵和指導學生積極申報大學生創新創業計劃項目，鍛煉學生解決實際應用問題的能力，培養學生積極思考、勇于創新的精神。
4 結束語
課程建設是通信工程專業人才培養方案的核心內容，應用型通信工程專業的課程設置必須面向社會實際需求。隨著通信產業的快速發展，通信技術已經與計算機技術緊密結合。本文針對現有通信工程專業課程建設中存在的問題，提出了通信工程專業計算機類課程設置的優化方案，并在實際教學過程中進行了初步實踐。今后將繼續以應用創新型通信專業人才培養為目標，不斷優化相關課程建設。
參考文獻：
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通信工程專業課程范文4
關鍵詞：通信技術；工作過程；電子信息
中圖分類號：TN911-4
通信技術的發展可謂日新月異，如今即將步入4G時代，在網絡通信為人們帶來方便快捷、人性化服務的同時，社會對通信技術領域的人才要求越來越高，近年來，隨著東部地區市場飽和度的增加、成本上升等因素影響，通信產業逐漸向西部地區轉移，尤其在無線通信、光通信、移動終端等業務領域尤為明顯。中興、華為等國內知名通信公司，紛紛在西安高新區布點，區內現已聚集的幾百家通信企業。急需大批專業的通信產品應用部門的設備管理與維護、通信業務部門的營銷、服務、管理及設備維護、通信網絡和終端的維護與管理、通信產品測試、銷售與售后服務與維修、通信工程公司的工程設計、施工及現場調試等方面的人才。
如今，我國通信技術專業人才培養結構已形成了由高職高專、本科、碩士、博士的完整培養體系，此外，還有相關通信專業培訓機構的加入也更加豐富了培養機制。各個層次的院校根據市場需求來確定其培養目標，其課程體系、人才培養目標均有所不同，當前按照市場需求；應用型及實踐型人才是目前社會最急需的。如何根據社會需求培養出大量符合市場需求的高質量通信技術人才，相關培養院校應當在其課程體系上依據崗位需求進行課程設置與改革研究。
1 基于工作過程系統化通信技術專業課程設置
1.1 通信技術專業基于工作過程系統化課程設置原則
對于工作過程化的課程設置，首先應依據充分的市場需求調研，確定本專業的職業崗位群，通過分析職業崗位的工作過程，把工作過程中復雜的工作內容結構化，以學生為主體，以從業者所需要的技能、知識和素質為主要目標和要求，開發實踐與理論教學一體化的學習領域課程，基于工作過程系統化的進行教學課程設置。
高職教育要求的“職業能力”本質上是知識、技能、方法、價值觀的綜合發展，體現了學生職業生涯發展的多項要素。其課程標準應對相關“職業行動領域”進行具體描述，同時融入職業資格證書的要求，以培養學生綜合職業能力為宗旨，體現工學結合特征，強調工作過程知識的掌握。通過一系列可以操作、學習和傳授的具體工作任務，讓學生獲得與企業發展需要相一致的職業能力，并能拓展更加寬廣的職業發展空間，為學生的終身職業生涯發展奠定基礎[1]。
1.2 通信技術專業崗位群分析
對于通信技術專業，結合高職高專人才培養的要求我們了解到，在通信行業的企業中，有很多崗位非常需要具有較強實際操作技能的應用型人才，具體崗位群分析如表1所示：
主要就業行業（企業） 主要就業崗位（群）
通信運營企業 電信營業員、用戶通信終端維修員等
通信設備/產品制造企業 測試工程師、維護工程師等
通信工程及代維企業 安裝調試工程師、維護工程師等
通信產品流通企業 市場營銷工程師、售后工程師等
表1 通信技術專業崗位群分析
1.3 以工作過程為導向的通信技術課程業典型工作任務分析
1.3.1 通信終端生產與維修
主要有專用工具如手機綜測儀等的使用；通信終端（移動終端、固定終端等）設備故障診斷；通信終端（移動終端、固定終端等）設備檢測等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有使用測試儀器等專用儀器與工具的能力、診斷通信終端設備故障的能力、檢測通信終端設備的能力以及維修通信終端設備的能力。
1.3.2 通信設備及產品的營銷
主要有通信產品咨詢；通信產品演示；各部門協調；客戶銷售等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有掌握通信產品的特點與用途的能力、熟練操作通信產品各項功能的能力、進行良好的計劃、溝通的能力以及進行通信產品銷售的能力[2]。
1.3.3 程控交換運行維護
主要有本局配置；開局出局配置；設備安裝；設備維護；業務管理等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有配置程控交換機的能力、能安裝維護程控交換設備的能力、管理程控交換業務的能力和撰寫維護報告的能力。
1.3.4 傳輸設備維護
主要有傳輸設備工程安裝；傳輸設備工程調試；傳輸網日常管理；業務配置與網絡保護等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有安裝調試傳輸設備的能力、進行傳輸網日常管理的能力、進行傳輸業務配置的能力和撰寫維護報告的能力。
1.3.5 通信工程監理
主要有通信系統規劃；通信設備安裝指導；通信線纜鋪設指導；監理報告撰寫等工作任務。對應這些工作任務，要求學生有熟悉電信工程實施規范的能力、指導通信設備的安裝的能力、撰寫工程報告的能力以及進行初步的工程概預算的能力。
2 基于工作過程系統化課程體系設置
鑒于以上對于通信技術專業工作過程的分析，主要對課程進行兩個體系的設置：
2.1 通信技術專業通識課程體系
通過課程體系開發歸納、總結學生應具備的通用能力，形成了全面提升學生中英文聽、說、讀、寫能力，全面鍛煉學生身心的通識課程體系。通識課程包括基礎應用英語等18門課，通識課程通過知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野，培養獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格。（如圖1所示）
圖1 通識課程體系設置
2.2 通信技術專業
通信技術專業方向按照職業崗位工作所需要的專業知識、專業技能、職業素質，形成了有利于傳授專業知識、培養職業能力、提高職業素養且具有工學結合特色的6門專業核心課程和12門專業支撐課程的專業課程體系。（如圖2所示）
3 通信技術專業基于工作過程化課程的實現與評價
課程實施應是學生在教師指導下主動構建知識、提高技能、活躍思維、展現個性的過程。教學中，為學生創設必要的主動學習，自主學習的環境，以促進學生的個性發展。在實施過程中，應注重學生創新意識和創新能力的培養。在設計教學過程中，以生動有趣的創造性活動內容、形式和情景，培養學生的想象力，增強學生的創造意識，開發學生的創造性潛質。
在整個課程實施的過程中，應圍繞綜合職業能力培養目標，課程評價注重過程與結果的結合，重視能力的評價。評價方式上采用自評、互評和他評等多種形式。評價指標不僅涵蓋專業能力要點，更應關注學生對工作的興趣、愛好、情感反應、參與態度和程度等職業素養要點，以及學生創新意識和創新能力的要點等諸多方面。
圖3 專業課程體系設置
4 結束語
基于工作過程系統化導向設置通信技術專業的課程體系涵蓋了職業崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，重視校企合作，很好地實現了課程教學與職業崗位的良好對接，能夠真正實現為社會培養專業通信技術人才的目標。
參考文獻：
[1]蔣青泉.通信類高職新課程開發研究與實踐[J].當代教育論壇，2008（02）
[2]徐獻靈，李靖，李萍.基于工作過程導向的通信技術專業課程體系的構建[J].廣東農工商職業技術學院學報，2009（05）.
作者簡介：王（1980.12-），女，碩士研究生，講師，研究方向：數字通信技術，學前教育。
通信工程專業課程范文5
關鍵詞：教學改革；微波技術與天線；課堂有效性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0049-02
隨著信息時代的到來，微波與射頻技術已滲透到人類生活、工業、科研、軍事的各個領域。如蜂窩電話、個人通信系統、無線局域網、車載防撞雷達、廣播和電視直播衛星、全球定位系統、射頻識別、超寬帶無線通信、雷達系統、以及微波遙感系統等。射頻與微波方面的專業技術人員成為當前社會上的緊缺人才。1873年麥克斯韋總結了拉普拉斯、泊松、法拉第、高斯等人的研究，提出了電磁場的基本規律和電磁波傳播的假說，并指出光也是電磁能量的一種形式。由麥克斯韋等人建立和完善了麥克斯韋方程。后由赫茲在1887—1891年做了一系列實驗，完全證實了麥克斯韋的電磁波理論。今天，所有電磁理論的應用，包括無線電、電視、雷達和微波技術都歸功于麥克斯韋方程。
一、改進教學方法，提高學生的學習主動性
微波技術是近展起來的一門新興學科，“微波技術與天線”課程是我校通信工程專業的主要專業課程中的一個，為日后課程學習打下良好的基礎具有重要的意義。此課程的學習不僅讓學生學到相關理論知識，從中遇到問題進而解決問題的能力也顯著提高，而且為日后所涉及的一些相關工作做了一些鋪墊。在學習此課程過程中，由于需要的理論知識比較強，學習內容比較復雜抽象，不容易分析其中的一些內容方法，對數學知識的掌握比較高，所以部分學生在學習中常常會感到吃力，掌握不到位。為了能夠更好的解決這個問題，從實際出發通過結合此課程的特點應重點做好以下幾方面的工作：在學習本課程之前，學生應具有高等數學、電子線路和電磁場等理論的基礎知識。在學習中運用一句好的名言對學生學習也是有一定幫助，通過一句話可以提高他們的學習探究意識，所以要用心挑選出課堂引言“良好的開端是成功的一半”。打破以往講授為主的教學方法，注重微波技術基本理論的透徹分析以及與實際應用的鏈接，通過認識了解到我校學生的狀況，在教學中要注意素質的培養，加強學生的自主學習及創新意識，進而增強學習的自信心和動力。
二、學生作為主體，提高課堂教學的有效性
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取知識、鍛煉能力、樹立一定思想觀念的主渠道，然而，課堂教學耗時多、收效低、教師不辭辛勞授課，學生卻總是抱怨、厭惡、甚至憎恨老師。這種吃力不討好的尷尬現象在學校教育中屢見不鮮。課堂教學改革是學校教育改革的主渠道。就目前的教學形式來看，教育的視野要從“知識”轉向“人”、轉向“生命”、轉向“學生”，注意學生是學習的主體，為能夠更進一步的做到這一點，教師要能夠立足于學生的身份來理解學生，大部分學生都是會覺得，課堂教學效果質量會直接作用于學生能否在一個良好學習氛圍中自主學習。而作為教師，課堂是其傳授知識的載體，教學效果的好壞直接體現出他對職業的感受、態度和專業水平的發展以及生命價值的體現。學生是課堂的主人，是學習的主人；重視學生的主體地位，發揮學生主動性。課堂是應該屬于學生的，倘若不屬于學生，課堂與教師則沒有存在的價值。教學是教與學的互動交流，相互作用，相互促進的。作為一名從旁協助的老師要能夠真正從學生本身出發，做到真正的心中有學生，能夠根據每個人的不同進度來進行相關教學設計，重點提高學生們的自主學習能力，能夠更好的跟上教師教學的步伐，共同進步，能夠讓每個學生從中找到適合自己的學習態度和方法，進而能夠積極參與到課堂活動中來。提高學生自主學習能力，提高學生的全面素質，這是推動教育前進的動力。通過運用現代信息技術，培養學生良好的自主學習習慣，全面提高學生綜合素質和應變能力。具體目標包括：培養學生濃厚的自主學習興趣，根據自身特點，運用現代信息技術，形成自己獨特的學習方法。引導學生學會分享與合作，形成良好的自主協作意識和能力。在教學過程中運用現代信息技術促使學生自我評價的研究。這樣使學生不斷明確自己的主體地位，增強學習目的性的認識，調動了學生學習的積極性，從而提高課堂教學的有效性。
三、以教學改革為目的，有效提高學生的綜合實力
隨著市場經濟的深入發展，用人單位對各類學校的畢業生提出了更高的要求?，F在普遍存在的一個現象就是新生入學普遍的文化基礎比較差，經過了幾個月的努力學生入學后會適當放松，學習動力明顯下降，進而產生了厭學的情緒。為解決學生這一問題在教學上就需要加入一些策略，要從學生的角度出發，究其原因制定相關教學計劃，能夠更好的培養出適合當代市場人才的需要。就我校學生現狀而言，要綜合提高學生的自主學習及解決問題的能力，著重培養學生團隊意識及創新意識，提高他們的自信心跟適應能力，能夠讓他們在日后的工作中擁有一定優勢。首先是課程體系改革。為完整體現現代微波科學技術體系，吸收現代化新知識；注重基礎知識，加強新的理論和技術，培養和提高學生的創新能力。在教學中沿襲習題課的運用，講練結合，精心挑選設計習題內容，通過一系列的習題操作讓學生能夠運用所學知識自主地解決實際生活中的問題。再就是實驗方法改革。高校學生要想真正把現代微波技術學好，有兩個至關重要的環節，即使用計算機輔助設計模擬軟件和微波實驗訓練。如果學生通過微波軟件進行微波設計，得出結果后，會使興趣大增，采用的微波實驗訓練可使學生提高對微波現象的直覺感知能力，增強對微波物理概念的理解。在實驗教學中基本上是對理論知識進行驗證性實驗，因此在課堂教學中有必要將工程軟件如Ansoft HFSS和Microwave office等的應用介紹給學生，使學生掌握其應用能力，能夠滿足用人單位的需求。最后是考試方法改革。針對該課程特點，采用合適考試方式，考試時不要出難題、怪題。讓學習努力的學生考試都得到高分有利無害，這樣可以減少恐懼心理，增加親近感。讓學生感到只要付出就有回報，可讓更多的學生選擇上微波技術課。而且好分數對就業有利，增加學生在今后的工作中解決問題的信心?？荚嚥捎枚喾N形式，筆試是一種重要的考試手段而不是唯一的手段。我們加強平時習題作業的訓練，并適當提高平時的成績，例如平時作業占總成績的10%，平時表現5%，再如開展小測驗、教與學的交流、課堂討論、課程小組平時面試小測驗、或面試與課堂討論相結合，面試小測驗的成績占總成績的10%，實驗成績占總成績的20%，這樣使總的平時成績可達到45%，減輕學生的期末考試的壓力。學生對期末考試的壓力減少，平時學習也會感到輕松自如。
隨著現代電子與通信技術的迅速發展，微波技術已經廣泛地應用于各個領域，與此同時需要更多更好的電子與通信技術方面的人才，以適應其不斷地向深度和廣度發展的需要。事物總是向前發展的，教育模式的發展也不例外。教學沒有定法，也沒有一成不變的模式，在以學生為本的主體教育課堂教學模式中，教師要克服“教師為中心、一言堂、統一要求、知識灌輸、教師主角”等傳統的行為習慣，在備課中既備教材也備人，集中精力改進教法，研究學法，從善于教到善于指導學生學，變學生被動學習為主動學習，充分發揮教師的課堂組織、指導、幫助和促進作用。
參考文獻：
[1]蔡立娟，陳宇，楊立波.淺談“電磁場與電磁波”課程教學改革[J].教育與職業，2010，（30）：137-138.
通信工程專業課程范文6
中圖分類號：G642
1 背 景
通信工程是面向通信與信息行業，口徑寬、適應面廣的專業。隨著現代通信技術和計算機技術的快速發展和融合，復合型人才的需求越來越迫切。根據專業人才培養要求，通信工程專業畢業生應該掌握計算機軟硬件基礎知識，能夠用來設計、分析與維護通信系統。因此，作為信息類專業核心學科基礎課，計算機編程語言類課程的教學肩負著專業入門和興趣培養的重任。
2 編程語言類教學模式的改革背景與意義
針對編程語言類的教學內容，傳統的教學模式存在以下幾個問題：①以書本為核心、以教師為主導、以課堂為中心的教學思想陳舊。以單純知識傳授的態度對待程序設計類課程的教學，雖然省時、見效快、能系統地傳遞知識，但是從長期來看這種傳統的應試教育卻不利于培養學生的創造能力和創新思維。隨著科學技術的發展和信息化時代的到來，“灌輸”的方法越來越不適應時代的要求。要培養具有創造能力的人才，就必須改變傳統的教學方法。②學習主體缺位。傳統的教學方式把學生只看成是“聽眾”和被動接受的群體，忽視了學生學習的主動性、自覺性。缺乏教師和學生的雙向交流，造成學生即使進入課堂，但沒有進入到學習狀態的現象。③理論脫離實際。教學過程中片面強調語法知識，注重語法細節，在教學過程中引入的案例都是以輔助講解語法規則為目的，既抽象又枯燥無味。對大學低年級?W生而言，難以理解和接受，學習效果不佳，不能真正理解程序設計的精髓。
關于課堂教學模式的改革，國外高校也進行得如火如荼。在美國高校，通常對大三、大四學生采用“開放式課堂教學模式”（這在我國的研究生教學中已經廣泛采用），對大一、大二學生采用課堂教學模式、輔以小班展開討論。美國的實踐教學模式一般分為課堂實驗和獨立項目研究。英國大學的課堂核心是學生匯報，教師提問問題，帶著問題下課。教師的講授是以講座和研討會的形式進行。對學生能力的考核包括調研、案例設計、社會能力、合作精神、領導力。由此可見，“以學生為中心”和“重視合作學習”是國外教學模式的共同特點。
隨著網絡科技與高等教育的進一步聯合，慕課（大規模開放式在線課程，MOOC）在全球迅速升溫，先是美國頂尖大學創辦了多個MOOC平臺，然后是歐洲、亞洲、澳洲的一些國家爭先恐后地建立自己的MOOC平臺，清華大學也了“學堂在線”，面向全球提供在線課程。由于慕課不設先修條件，導致學生基礎參差不齊，成為慕課注冊率高、完成率低的重要原因 [1]。針對這一問題，近來美國哈佛大學、加州大學伯克利分校等全球頂尖學府正在嘗試一種相對慕課更為精致的課程類型――微課（小規模限制性在線課程，SPOC）。該課程形式要求學生規模一般在幾十人到幾百人，對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入進來。微課仍然像慕課一樣屬于免費在線課程，全球學習者都可以申請，是融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式 [1-2]。
3 教學模式改革的內容與實踐
教學模式的改革包括在線學習平臺的建立和使用、課堂教學手段的改革、考核方式的改革3部分內容。經過一個半學期的實踐，我們以C語言程序設計課程教學為試點，進行了教學模式改革的探索。
3.1 學習平臺的建立和使用
借鑒微課的教學思想，根據通信工程專業學生的實際情況，改革后的教學模式如圖1所示。學生學習流程如下：課前去在線學習平臺領取學習任務，圍繞任務進行自主學習，學習方式包括看老師提供的在線視頻、學習資料或教材，有問題可以在線提問，老師會集中時間回復；課堂上根據學生對任務的掌握程度進行講解、選取重點案例講解，還會有部分針對任務的討論課。實驗課內容分為小項目和綜合項目兩部分，綜合項目會要求學生分組，分工不同，最后交上來的項目通過答辯驗收。課后在線提交作業和實驗報告。
針對提供學習資源這一問題，調查問卷反饋：有76.32%的學生喜歡與課程相關的視音頻資料，68.42%的學生喜歡教師的視頻錄像，50%的學生喜歡文本資料。這與微課的理念相吻合，利用在線學習平臺，為學生上傳教學視頻，以知識點為主。有76.32%的學生通過課前觀看視頻掌握50%的內容，再通過課堂講解例題，92.11%的學生反映知識點能夠吸收。
為了提高學生參與程序設計競賽的積極性，信息學院開發了青島科技大學OJ（Online Judge）平臺。利用該系統，給學生布置編程任務，課下在線提交在線打分，既對提高學生實踐能力起到促進效果，又為考核提供了參考依據 [3]。
3.2 課堂教學手段的改革
課堂教學手段采用CDIO的思想和模式，CDIO是一種源自國外的工程教育模式，這個模式繼承和發展了歐美理工學科20多年來教育改革的理念。CDIO是集構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）于一身，從而達到“做中學”和“基于項目的教育和學習” [4]。通過調查問卷，有78.95%的學生希望課堂上多講實例，因而課堂教學采用了以下多種教學手段相結合。
（1）應用任務驅動教學法。首先是培養興趣，對學生來說“興趣是最好的老師”。在教學中，利用初學者的好奇心理，選擇一些有趣、有實際意義、難度適中的“任務”或經典算法布置下來。學生在完成任務的過程中，不斷地獲得成就感，激發進一步學習的興趣。其次是滲透概念，對于剛接觸程序設計的學生來說，如果課程一開始就引入枯燥難懂的概念，勢必影響其學習積極性。因此，要將這些抽象的概念與任務結合起來，先讓學生完成任務，然后趁熱打鐵將概念與實際任務聯系起來，以此加深對概念的理解。最后是分解難點，將課程中的重點難點分解，適時、適量地滲透到各個任務中，讓學生循序漸進地學習程序設計的思想和方法。
（2）問題糾錯教學法。程序設計是一門實踐性很強的課程，僅僅通過傳統教學模式講授理論知識，學生似乎能聽懂，但大部分是一知半解。當需要編寫代碼上機調試時會出現各種各樣的錯誤，這時學生往往不知從何處入手。特別是對于初學者來說，調試運行程序的過程難于代碼編寫。調試時能夠迅速發現錯誤、糾正錯誤是一個合格的編程人員所必備的能力，因此，給出一些錯誤的程序，讓學生自己去發現并改正問題，在發現問題、解決問題的過程中，逐漸積累編程經驗。
（3）一?}多練教學法。學習程序的奇妙和樂趣在于對于一項任務，可以通過多種編程方法去實現它。我們在給學生布置作業和上機練習題目時，鼓勵他們用不同的方法去實現；每學完一項新的內容或概念后，再回過頭來看過去做過的練習，嘗試用新方法實現；改變并增加教材例題和練習題并重新實現。例如某上機實驗題目要求分別使用do…while、while、for循環實現；教材上某例題講解了如何求解最大公約數的方法，我們要求學生思考最小公倍數的實現方法。該教學法能引導學生在學習編程的過程中養成運用動態思維來解決問題，對培養學生的邏輯思維能力、抽象思維能力以及促進學生綜合編程能力有非常重要的作用 [5]。
此外，將討論、答辯、專題等作為輔助課堂教學的重要方法，既引導學生發表個人見解，發揮學習主動性，也能夠及時了解情況、檢查教學效果。
3.3 考核方式的改革
課程考核是對課程教學效果和學生掌握該課程水平的檢驗。C語言與C++程序設計是操作性和實踐性很強的課程，對學生的要求不是死記硬背各種語法規則和語句格式，而是運用所學知識解決實際問題。因此，課程考核應改變傳統單一的閉卷、筆試的考試方式，將多樣化、多種考核方式相結合。本課程的考核擬采用理論考試、上機考試與綜合項目考核相結合的方式。
C語言與C++程序設計兩門課程的考核成績都是由以下4部分組成：①課堂表現：包括考勤、課堂討論問題成績、課堂作業成績、實驗課問題解決情況、實驗報告完成情況。②理論考試（閉卷）：題目類型包括基礎知識考查（選擇題、判斷題）、程序改錯、程序結果分析、編程等。③OJ平臺編程作業成績。④綜合項目考核：采用分組的方式，以通信工程2015級的C語言程序設計課程為例，兩個班級共59人，設置了難度相當、類型不同的10個題目，每個題目要求開發一個應用系統。5個人做同一個項目。課程結束后以答辯形式驗收學生的作品，答辯又分為小組答辯和個人答辯，最后給出個人綜合成績。這一項考核學生反映效果很好，同學們在交流討論中提高個人解決問題的能力，還在項目的分工合作上鍛煉了團隊合團能力。
4 教學改革的初步成績與問題
通過學生成績對比和學習調查問卷，改革初步取得了一定的成績。
從學習成績來看，2014級學生實行改革前的培養方案，在大一上學期開設了通信程序設計基礎課程，該課程綜合了C語言的面向過程和C++的面向對象兩種方法，96學時，按照傳統教學模式授課。2015級學生實行了改革后的新一輪培養方案，大一上學期開設C語言程序設計（64學時），本學期開設“C++程序設計（56學時），按照改革后的教學模式授課。2014級通信程序設計基礎與2015級C語言程序設計考試的綜合成績對比，如圖2所示。2014級80分以上的比例為55.6%，2015級80分以上占學生總數的72.9%，成績有很大提升。
通過學習調查問卷，學生普遍認為“視頻教學好，容易集中學生注意力”“細致”“多講例題”“授課效果好”。
在教學模式改革實踐過程中也存在一些問題。例如，學生當“聽眾”、被動接受的現狀很難根本轉變，調查問卷中顯示，有34.21%的學生不預習，21.05%的學生不復習，仍有57.89%的學生依靠課堂教授受益最大。針對這一現象，我們調用學生學習的主動性、自覺性；加強教師和學生的雙向交流與教學互動，布置提前看書做練習，盡量達到進教室即進入學習狀態。
