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教育教學論壇范文1
《教育科學論壇》是由四川出版集團有限責任公司主管，四川省教育科學研究所和四川教育出版社有限公司主辦，著眼于理論與實踐相結合，面向廣大教師、教科研人員、教育行政管理人員及高校師生的綜合性教育理論與研究雜志。國內外公開發行，國際標準刊號：ISSN1673-4289；國內統一刊號：CN51-1696/G4。
二、主要欄目
《教育科學論壇》主要欄目有理論視野、課改研究、科研導航、走進課堂、聚焦教師、教育管理、教育漫畫、心理健康、德育視點、綜述、信息快遞等。
三、征稿內容
教育體制機制改革，放權學校自主管理的研究與實踐探索；教育觀察、教育熱評、教育批評及學術觀點的討論與爭鳴；具有共性價值追求和個性特質彰顯的區域課程、課堂改革思路、途徑與實踐經驗；學校文化、課程文化、課堂文化的建設探索；基礎教育各學科教學研究，教學經驗、感悟等；普通高中課程改革動態，如學分制、選修課的開設、學科教學研究等；名優教師課堂實錄與點評，課堂教學熱點問題探析，典型案例與經驗解讀；教師隊伍建設與名師培養機制創新，農村教師隊伍質量提升的策略與經驗；促進學校和師生差異性發展的管理與教育教學質量評價改革的研究與實踐。
四、投稿須知
1.稿件內容要求“新”即觀點新；“小”即切入點、關注點要??；“深”即論證深入；“精”即觀點鮮明、行文精煉；“融”即理論與實踐緊密結合，不做純經驗性的工作總結，也不做純思辨性的探討；“細”即規范格式，嚴謹寫作，從細節做起。2.字數要求：感悟類稿件一般一個頁碼（1500字），其它欄目2-3個頁碼（3000-5000字）。3.稿件在2個月內未收到用稿通知，可自行處理，嚴禁抄襲和一稿多投。4.稿件（正刊）不收取版面費，一經采用，付給作者稿酬。5.來稿注明：作者姓名、單位、通信地址、郵政編碼、聯系電話、E-mail地址。
五、投稿郵箱
理論視野：；課改研究：；科研導航：
走進課堂：；聚集教師：；德育視點：
心理健康：；教育管理：；教育漫畫：
《教育科學論壇》（增刊）是面向全國公開發行的正式刊物。為了滿足我省中小學一線教師專業發展的需求，本刊決定編輯出版2014年增刊，并從即日起向社會征稿。
征稿范圍：教育科研類、課程改革類、學科教學類、教師專業發展類、德育及心理健康教育類、幼兒教育類、職業教育類、教育管理類、高等教育類等論文。
征稿對象：基礎教育一線教師、教科研人員、教育管理人員、職業學校師生及高校師生等。來稿經《教育科學論壇》雜志社三審通過后，編輯部將向作者發出用稿通知，并注明費用，詳細征稿啟事，可登錄教育科學論壇雜志社網站：查詢。
投稿聯系人：朱雪林李春劉莉莉
教育教學論壇范文2
李鳴曉
尊敬的楊樺老師、各位語文教育界同仁：
大家上午好！
我是寧國中學高中部語文老師李鳴曉，非常榮幸能代表此次閱讀教學論壇高中組做主題匯報。下面，我將從現狀、困惑、嘗試、建議與規劃五個方面反饋我們小組的討論心得。
此次相聚在一起的高中語文老師，來自浙江及安徽的各地市，學校幾乎涵蓋各類型，從省示范至普通高中、職業學校、民辦學校等齊聚一堂。在交流后，我們普遍達成當下語文教學現狀的共識：一是應試教育模式影響巨大，語文的審美性、人文性在沖擊高考分數的模板式教學下很難得到體現，語文教師心急如焚卻無力回天。二是基于學科特點，語文學科在高考中很難拉開差距，各類學校中均有語文是“后媽生的”的感覺。有好事人為高中各學科排位：數學第一，理綜文綜第二，英語第三，語文最末。而在此情況下，學校的行政偏向性，班主任的重視程度都讓語文學科走入不起眼的腳落，漠漠心傷。
我們全組老師討論時無可奈何卻又想力挽狂瀾，是以在交流中形成諸多困惑點，特向楊老師及北大語文研究所提出：①從學校高考升學率角度考慮，如何在不影響整體成績的情況下，讓語文科目受到重視？②從日常教學角度思考，閱讀欣賞與試卷訓練所獲成績不成比例，高考能否發揮指揮棒的作用，從評價機制上改變這種現狀？③從教師成長角度考慮，如何練好語文教師內功，且能在指導學生過程中得以彰顯？④從學生發展角度思考，學生讀書興趣如何引導？如何讓高中學生在短期時間內感受到實效？
此次為語文閱讀教學論壇，單就閱讀教學而言，我們小組又有以下困惑：①教材與配套讀本如何協調處理？②閱讀教學單獨的評價體系怎么建立？③閱讀教學實踐的優秀范例又在哪兒？
我們的困惑太多，作為高中語文教師的困惑實在太多。其實，我們都曾努力嘗試過。在小組交流中，我們看到了浙江省的學校閱讀課已開展多年，且已形成一定體系；安徽的合肥一六八中學等已將閱讀課納入高一范圍。以我所在的寧國中學高中部為例，我們學校在09年分層教學后，14年借鑒江浙模式，開始將閱讀課納入高一及高三必修課程，并開設了二十五門選修課，其中包括《動漫·游戲與文學》《大師的愛情——民國那些神仙眷侶》等閱讀欣賞型選修課程，初步嘗試走班教學。我們努力的去做，正如小組中孫凱老師所說：“做該做的，做能做的，找到理想與現實的平衡點。”
也正是基于此，我們才惶恐地向北大語文研究所提出一些不成熟的建議：能不能從深度廣度上加強對我們一線學校切實的指導，如開設教師及學生閱讀的書目，給閱讀以具體操作的指引；又如提供閱讀評價表格，方便直觀評價師生閱讀效果；再如及時分享高考的前沿信息；還有更宏大遙遠的念想，如高考語文考卷的調整以使閱讀及閱讀教學的作用真正得以顯現。
我們一線語文老師知道，路還是要靠自己走出來，我們只是希望楊老師和北大語文研究所能成為這條路上的明燈，指引我們少走些彎路。
最后，向大家匯報一下高中組的初步規劃：
我們擬定從教師成長與學生成長雙方面入手，達成高中語文閱讀教學的新高度。教師角度，擬定依照北大語文研究所開出的書目，每月從中挑選一本教育教學名著精讀，在QQ群中寫下點滴感悟，一年后形成文集，力爭出版；同時加強交流，不定期安排組員赴某校交流；此外，已先行的學校或個人隨時在群中分享成功經驗和失敗教訓。學生角度，擬定用成果展示的方式將學生閱讀效果呈現在組員面前，研討改良，最后形成跨學校的學生文集。
教育教學論壇范文3
[關鍵詞]微課程 移動學習 理論力學 教學模式
[中圖分類號] G431 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0093-02
一、引言
隨著智能手機和平板電腦技術的快速發展和教育信息化的推進，“移動學習”（Mobile Learning）和“微課程”（Micro Lecture）應運而生，這給傳統的教學方法帶來了巨大沖擊。移動學習[1]被定義為一種在移動設備（如智能手機和平板電腦等）幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，其中所使用的移動設備必須能夠有效呈現學習內容和提供講授者與學習者間的雙向交流（可通過無線通訊協議實現）。這種學習方式比傳統的課堂教學方式靈活得多。由于在高等院校的學生中智能手機、平板電腦和無線上網的普及，學生們可以便捷地進行移動學習，而微課程正是移動學習的重要教學資源。
微課程是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。[2] [3]目前在對微課程的比較普遍的認知中，微課程有三個主要特征：其一，時間在10分鐘以內；其二，以教學視頻為主要載體；其三，有明確的教學目標，集中針對某一個知識點或教學環節開展教學活動。這三個特征都集中地體現了一個“微”的概念。這是因為在移動學習的過程中，人的注意力較分散，其中國外可汗課程的統計和腦科學的研究表明，人在“移動”中注意力集中的有效時間為10分鐘左右，即只能進行“片段”學習，很難開展大容量的學習內容。因此，為了更好地開展學生們的移動學習，需要教師們開發更多優質的微課程。
為此，本文以高等院校機械類專業公認的較難理解的一門專業基礎課“理論力學”為研究對象，根據課程的特點，探索在移動學習和微課程的環境下“理論力學”教學方法的新模式。
二、“理論力學”的課程特點
“理論力學”是高等工科院校許多專業的重要的專業基礎課程。課程的教學目的是使學生掌握質點、質點系和剛體的機械運動（包括平衡）的基本規律和研究方法，為學習后繼課程打好必要的基礎，并初步學會應用理論力學的理論方法分析和解決一些簡單的工程實際問題。
“理論力學”主要教學內容可分為靜力學、運動學和動力學三個篇章。[4]靜力學篇章主要培養學生應用平面任意力系的平衡方程求解一般物體系統的平衡問題；運動學篇章培養學生運用點的合成運動、剛體簡單運動和平面運動的知識在具體工程環境和實際約束情況下掌握物體的運動規律；動力學篇章則培養學生掌握動力學普遍定理、達朗伯原理（動靜法）和虛功原理等方法，并能運用這些方法分析工程實際中物體的力與運動的關系以及運動的機理?！袄碚摿W”中理論與方法的應用領域非常廣闊，從工程實際到日常生活、從體育運動到兒童玩具、從古代器皿到現代科技、從自然現象到文學藝術，無所不在。[5]
由于“理論力學”的教學內容中包含了大量的力學概念、定理、定律和原理，而以培養學生解決實際問題的能力為主要教學目的之一，因此這門課程具有體系嚴謹、理論成熟、理論知識點高度概括、邏輯性強、內容豐富、問題靈活多變、應用領域廣闊等特點。[6]也因此，在絕大多數工科高等院校中“理論力學”的考試通過率并不高，學生普遍反映理論能聽懂，但習題還是難解決，即理論很難融會貫通、靈活自如地運用到實際問題中。
三、“理論力學”開展微課程的必要性
由于“理論力學”課程具有邏輯性強、問題靈活多變的特點，很容易造成課堂教學中“教師苦教，學生苦學”的局面；而運用力學原理解決問題遭受的挫折感也容易造成學生對這門課程的厭煩情緒?！袄碚摿W”微課程作為一種新型的教學形式則可以吸引學生們的注意力，激發學生們的學習興趣，促進學生們個性化的學習。
同時，“理論力學”中有許多學生們不易理解的教學重點和難點等，在課堂教學中學生并不一定能夠隨著教師的講授而同步學習和理解，因此針對這些主題設計較短教學時間和單一主題的微課程可以輔助學生復習和在課下異步學習。學生可以根據自己的學習意愿與需求選擇相應的微課程，以及播放的次數。
綜上所述，設計相關微課程對于更好地開展“理論力學”教學具有一定的必要性。
四、“理論力學”微課程的設計
“理論力學”微課程并不是其傳統課堂教學的切片或壓縮。比如，將一學時的“理論力學”課程內容或者其中一半內容強行壓縮到10分鐘以內，這并不是微課程。微課程的設計目的是讓學生將注意力集中于單個的知識點，而并不需要像課堂教學那樣考慮所講授的所有知識點間的層次。
在“理論力學”中，并不是所有的知識點和內容都適合設計成微課程的。例如，一些簡單的概念和力學原理學生們完全可以直接看教科書，而不必借助視頻資料。最適合設計微課程的課程內容應該是那些內容相對獨立的單個知識點，對應學生不容易理解的重點和難點，或者容易激發學生創造力的興趣點。如，靜力學篇章中二力桿的約束反力，力對軸之矩的計算和桁架結構中零桿的識別等；運動學篇章中平面運動剛體的速度瞬心法，加速度基點法，點的合成運動的基本概念，牽連運動為轉動時科氏加速度的產生等；動力學篇章中質心運動守恒定律，動量矩守恒定律，剛體在不同運動特征下對應的慣性力，虛功原理的應用實例等。
一段微課程的設計一般包括課程名稱、知識點、授課對象、授課時長、教學目標、教學內容、設計人等方面。考慮處在移動學習中學生的注意力，可以從實際工程中的小問題入手，對具體現象進行分析和梳理，導入新的概念、理念和方法，并加以總結。按照以上框架，以“理論力學”中點的合成運動的基本概念這一知識點為例實踐本門課程的微課程的教學設計。這一知識點是“理論力學”中重要的知識點，盡管只是基本概念，在教材當中涉及的篇幅非常短，卻有著很容易讓學生混淆的概念，而其中對于動點動系選擇上的不確定也會大大影響后續運動學章節的學習。因此這一知識點非常適合設計微課程來輔助學生們課后復習。這一知識點的微課程的設計方案如表1所示。其中微課程的錄制可以采取智能手機或其他視頻錄制工具錄制PPT屏幕，配以教師的實時解說來實現。這樣設計的微課程與傳統的授課視頻相比，存在知識點少而精以及授課時長較短的優勢，但與傳統的授課視頻一樣，仍缺少師生的互動環節和對學生學習狀態的監控，因此只能作為傳統的課堂教學的有益補充?！袄碚摿W”微課程的設計還有待于進一步的實踐和改進。
五、結語
在“移動學習”時代來臨之際，微課程正日益引起教育領域的關注。從高等院校到中小學，各門課程都在逐漸開展微課程的設計與開發?！袄碚摿W”作為一門非常適合開展微課程學習的課程，為學生提供微課程學習具有非常大的必要性，微課程的建設也存在著很大的發展空間。目前，“理論力學”微課程的實踐剛剛起步，隨著微課程建設的逐步開展，一定會有更多的微課程可以分享。相信在不遠的將來，不僅僅從事“理論力學”教學工作的教師可以通過微課程為學生傳授知識，而且學生可以把自己看微課程時的體會與問題，或由“理論力學”的學習所誘發的新思路、創造的實物及研制過程，制成微課程與師生分享，實現微課程互動，啟發教學和教學相長，使得“理論力學”微課程教學發揮更大的作用。
[ 注 釋 ]
[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.
[2] 楊元元.MOOC時代的教學模式革新[J].大學教育，2014，（7）：49-51.
[3] 高強，馮志華，蘭向軍，等.理論力學微課的設計[J].教育教學論壇，2014（13）：48-49.
[4] 哈爾濱工業大學理論力學教研室.理論力學[M].北京：高等教育出版社，2009.
教育教學論壇范文4
【關鍵詞】體育教學；激勵理論；教學質量
【中圖分類號】G421.35【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2012）06-0124-02
德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”在教學過程中，恰當地運用激勵策略，從外部給學生刺激，以誘導學生的內驅力，啟發學生的積極性、主動性、創造性，從而把教師的教育教學要求內化為學生的自覺行為，使學生獲得深動、活潑、主動的發展。
一、激勵過程與激勵模式
激勵理論(Motivation Theory)是指持續激發動機和調動積極性的學說。心理學家一般認為，人的一切行為都是由動機支配的，動機是需要引起的，行為的方向是尋求目標、滿足需要。動機是人們付出努力或精力去滿足某一需求或達到某一目的的心理活動。激勵過程是一個由需要開始，到需要得到滿足為止的連鎖反應。
激勵的一般模式是：需要、動機、行為、目的。動機是以需要為基礎的，而需要是行為的出發點，行為又是指向一定目標的。對學生這一教學的主體來說，他們的需要、動機有兩個方面：一是外在性的，主要表現在社會、情感性的需要，即得到學校、教師、同學給予的信任、尊重、關心、友誼、表揚、認可和賞識。二是內在性的，一方面可在單純的學習、工作活動過程中得到滿足，如學習的趣味性和挑戰性使自己的聰明才智得以發揮；另一方面指學習工作取得積極成果，從而體驗到某種成就感與自豪感。學生的這些需要與動機歸納為精神性需要和物質性需要。作為學生來說，精神性需要的滿足是重要的，但也不能忽視物質性需要的作用。
二、激勵理論在體育教學中的作用
1、有利于激發學習動機，形成積極向上的體育態度。
當學生從事體育實踐獲得成功，充分顯示自己的特長，在教師和其他學生的贊揚和高度評價聲中，求成的需要得到滿足，愉快的情感體驗隨之產生，這促進學生產生更強烈的學習動機，更濃厚的學習興趣和更高的積極性，推動其更加努力地從事體育學習，從而獲得更大的成績并再次受到表揚。
2、有利于提高學生自主學習能力，構建和諧的學習氛圍。
體育課提倡師生之間、學生與學生之間的多邊互動活動，努力提高學生主體參與的積極性，最大限度地發揮學生的創造性。同時更重視加強對學生學習方法和練習方法的指導，提高學生自學、自練的能力。在教學中體現學生的自主性，建立平等的師生關系，允許學生有不同的想法，使課堂上充滿民主、平等、和諧的學習氛圍。
3、有利于激發學習興趣，有利于調動學習積極性。
在教學過程中，教師注意觀察，及時發現練習認真、動作掌握好的學生，對他們在練習中所表現出的不怕困難、肯動腦子等優點及時予以表揚，抓住典型，以點代面，促進廣大學生的學習積極性。
4、有利于促進學生在課堂教學中的有益競爭。
這是因為適度的競爭具有以下的心理學意義：一是能促進學習將潛伏狀態的動機變成活躍的起作用的有效動機，從而使個人目標明確化；二是能創設一種力爭上游的氛圍，使學生努力學習的行為得到充分肯定；三是提供同學之間相互交流的機會，增進相互間的學習、幫助和影響。
三、激勵理論在體育教學中的應用
在體育教學中正確合理地運用激勵手段可以刺激學生的需要、動力、興趣，增強學生的自信心，從而以積極的態度去完成體育課的教學任務，提高體育課的教學效果。筆者通過前期的學習和實踐，通過一些激勵手段，能最大限度地調動全體學生積極參加體育鍛煉，達到強身健體、愉悅身心的實效。
1、創設優良教學環境激勵。
在教學中發現，如果一個教學班級中的學生缺乏良好的學習環境和心理氛圍，人際關系緊張，就會使許多的學生不安心學習，造成人心思離；相反，如果教學班級成為每一個人相互尊重、關心和信任的學習場所，保持學生之間的群體人際關系的融洽，就能激勵每一個學生在學習班級中認真學習、積極進取。在課堂中師生的人際關系上，應創設一種和諧、寬松的教學環境，使學生感到教師是自己的朋友，平等相待，和藹可親。教師和學生、學生與學生之間平等民主地交流，達到較為和諧的教學氛圍。
2、提升愛好進行興趣激勵。
有句話說得好，興趣是最好的老師。心理學認為，興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。在學生學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣——求知欲。如果學生對某事物或某事件感興趣，就會注意并體味其中的哲理或含義，就會很投入，從而提高認識，受到教育。在體育教學中，根據學生個人的興趣、愛好，自主選擇不同運動項目的體育課，以滿足學生的不同需求，提高運動能力和發展身體為目的，有助于學生體育鍛煉的終身意識培養。
3、運用“情感投資”的情感激勵。
美國心理學家伊扎德從完整人格理論出發，把生理驅力、情緒、認知和行為全部納入人格結構，在這四個動機系統中，情緒起著明顯的核心作用。情感激勵模式不同于物質激勵模式和精神激勵模式，而是指以人與人之間的感情聯系為手段的激勵模式。在體育教學中，教師要盡力與學生建立起真摯、親密的感情關系，以情育情，以情動人。人都需要關懷與體貼，一些關心學生的行為，一番安慰學生的話語，都會成為激勵學生行為的動力。用平等的態度，期待的目光，循循善誘的語言，把信任、肯定、贊許巧妙地傳遞給學生，學生就會受到感染，得到鼓勵，從而增強自尊心、自信心、進取心。教學活動是人與人之間的交流和溝通活動。只有心理相容，才能使教學活動引起師生情感的共鳴，在自由而又心情舒暢的氛圍中達到體育教學的理想境界。體育教學是以身體運動為載體的交流，更應注重教學過程中融洽的人際關系和心理的相互愉悅狀態。
4、積極樹立榜樣典型激勵。
榜樣的力量是無窮的，樹立一個好的榜樣，比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學生在情感上的共鳴，給學生以鼓舞、教育、鞭策，激起學生模仿和追趕的愿望。班級中學生有優、中、差之別，發揮榜樣力量，讓優秀生在課堂教學中以榜樣的形象帶動其它的學生積極參與課堂教學，使課堂氣氛活躍。教師應視之為教育的資源和財富加以利用和開發。而進步生往往是知恥而后進，奮起而直追，他們的轉變異常顯著，成為學生、教師關注的焦點，使所有的學生看到成功的可能，從而營造出你追我趕的喜人場面。在教學過程中，根據教學內容，有計劃地滲透體育名人或奧運明星的精神品質，用名人的言行激勵學生。因為名人和明星的特點突出，能引起學生的重視；名人的權威性，使學生產生敬仰心理；榜樣的感染力量，使學生產生愛慕；激動的情緒，能使學生把榜樣作為自己選擇的標準。
5、鼓勵學生參加教學管理，在參與中激勵。
心理學研究表明，人的參與程度越深，其積極性就會越
高。積極鼓勵學生參與教學，可以有效提高學生的學習興趣。教師在課堂教學過程中也應該充分發揮學生的能動性，學生能自己解決的問題就交給學生去收集資料、討論、發言、總結，教師只對學生無法解決的問題進行答疑解惑，發揮引導作用，使課堂變為學習的論壇、運動技術交流的平臺。例如，讓學生參與運動項目教學計劃的制定，聽取她們的意見，這樣做不但能夠促使學生將書本知識運用于教學實踐，而且還有助于學生產生一種肯定的、積極的態度，進而形成為一種內在驅動力量，激勵學生全力以赴地去實現實習目標。師生之間的信息溝通、情感交流與相互理解信任，在一定程度上能夠滿足她們受尊重和歸屬感等心理需求，激發學生參與學習的熱情，同時也培養了他們的團結協作精神。
四、綜述
激勵理論是調動人的情感和積極性的藝術；學生激勵是一個系統過程，我們不可能找到一種最好的、適合任何一種情況的激勵措施。隨著外界環境的變化，人才的培養目標和學生的需要也在不斷變化。世界管理大師比爾•波拉德曾指出：“作為一個公司的領導層，應該把員工作為一個整體的人、活生生的人來理解，而不單純把他們看作一臺機器”。因此，作為體育教師要關注的是實際效果，重視激勵的有效性。不該表揚的表揚了，不該批評的批評了，都會適得其反，挫傷學生的積極性?？偟恼f來：“教學有法，教無定法。”無論任課教師運用什么樣的手段和方法進行教學，都應該遵循體育課堂教學規律，結合學生的身心特點，做到因材施教，同時還要注意教學的藝術性，充分發揮學生的主觀能動性。只有全面調動教學各方面的積極力量，做到全面激勵，才能取得預期的教學目標和事半功倍的教學效果。
【參考文獻】
1、邱忠良，在體育教學中合理運用激勵手段[J]鞍山師范學院學報 2003(4)
2、王維青，激勵理論與方法在大學生素質教育中的應用[J]文教資料 2008(3)
教育教學論壇范文5
關鍵詞：英語數學興趣效率
1激發興趣，提高效率
一位教育家在一書中這樣寫道：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西?！蔽艺J為教師只有以自己獨特的教學藝術和教學內容感染和吸引學生，才能增強學生學習英語的興趣。
記單詞詞匯是英語教學中最基礎的工作，也是最重要的工作。而學生感到最困難的恰恰就是單詞詞匯了。這就需要我們想方設法使學生對記英語單詞感興趣。
記單詞是十分枯燥的，如果我們簡單地把幾十個單詞拋給學生，規定用多少時間給我記下來。學生一定會非常反感，效果就可想而知了。相反，如果我們能夠給學生醞造一個非常寬松的愉快的學習環境，讓學生在玩中學，在游戲中記的話，學生就會輕而易舉地把記音標和單詞的任務完成了。
1.1指物記單詞這種記憶方法就是利用了就地取材的原則，一切皆為我所用，不必為教具發愁。方便實用，學生頗感興趣，而且還能加深他們對事物的認識。有時，我就順手拿起學生的書包對學生說：“同學們知道嗎？李明的這個書包里面的東西，看一看誰能把他們認出來”接著我就依次取出了文具盒、鉛筆、鋼筆、書、橡皮、直尺、卷筆刀、字典筆記本……我取一樣學生就說出一個單詞。
1.2比賽記單詞有時我就以比賽的形式讓他們來記單詞。采取寫出自己家里的電話號碼、手機號碼、車牌號以及學號等的比賽形式讓學生記住了本來枯燥無味的數字。
1.3單詞接龍在電視節目上我們經?？吹匠烧Z接龍比賽，每一位參賽選手注意力都高度集中，想出更多的詞語供選擇，這時的大腦處于高速運轉的狀態，同時也是記憶力最好的時候。所以，如果遇到單詞多而且難的單元，我就采用單詞接龍的方法來幫助學生記憶單詞。有時候復習時也偶爾采用，效果特別好，而且學生很感興趣。
2培養習慣，強化能力
我國著名作家巴金說得好：“孩子成功教育從好習慣培養開始?！睂W生要想學好英語，就要學好英語的五大技能。學生學英語習慣歸納起來就是聽說讀寫譯習慣的培養。
2.1聽的習慣一位語言專家說過“掌握一種語言，首先是聽懂”?？梢姟奥牎笔沁\用英語進行交際最重要的手段之一，也是學習英語使用最廣泛的手段之一?，F實生活中很多現象也說明聽力差的人語言表達能力也不會好到哪里去。比如聾和啞往往就是相連的。光靠初三這兩個月是不行的，所以我從初一的時候起每節課都要進行聽力訓練，聽力訓練的單詞記得多，聽力也就不怕了。另外就是聽寫課文，這也是一個很有效的練習聽力的一個好方法。
2.2說和朗讀的習慣我們最怕的就是“啞巴英語”，因為中國學生大部分性格內向、靦腆有一種不愿積極參與的心理障礙，而且害怕出錯，這是學習語言最大的障礙，要排除這種心理障礙只有認真訓練學生的說和朗讀的習慣。語言這東西，讀比寫還重要，比如一個兩三歲的小孩，他雖然寫不出幾個字，但他能基本掌握語言的表達功能，比較自由的交流。這就是讀起了很重要的作用。
俗語說：“拳不離手，曲不離口?！比瓗熋刻煲毴?，歌手每天要練嗓子。我們學習英語也要堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀英語，只要每天堅持朗讀三四十分鐘，持之以恒，就能使舌頭聽從大腦的指揮，說出一口流利的英語。
另外，大量的、準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善而廣泛的朗讀更能充分提高閱讀和寫作水平。這也是我上高中時的親身經歷。之所以我現在吃英語這門飯，就是因為我上高中時每天早上堅持讀半個小時的英語，英語才成了我最強項。
2.3培養寫作習慣俗話說，“好記性不如爛筆頭”。英語學習必須以聽和讀為前提，但要真正掌握英語，形成綜合運用語言的能力，僅靠聽和讀是遠遠不夠的，還必須通過說和寫來檢驗和促進英語語言知識的掌握與運用能力的形成。
在我國以往的英語教學中，“啞巴英語”可謂人所共知的現象，比如許多畢業大學生畢業以后，都拿到了英語6級甚至是8級，但到了工作當中無法和外國人正常交流。而這些年來隨著聽，說不斷受到重視，筆頭工夫，尤其是寫作成了學生的難題。所以從初一第一個學期起就特別重視寫作能力的訓練，每天都要學生寫幾句話，到初三寫整篇的文章。原來學生寫一次作文，老師都需要一詞一句的改上幾天，但最終效果不是太好，還是要讓學生多寫多練，才能提高學生的作文水平。
3鼓勵賞識的力量無窮盡
俗話說，良言一句三冬暖，誰都愛聽好話，表揚的話。有利與學生成長的好聽的話，老師一點也不要吝嗇。不經意的一句表揚和鼓勵，一句真心的關懷，一個真誠的眼神，一句善意的面帶微笑的責備，也許能給學生徹夜難眠的欣喜，也許能成為學生化悲痛為力量的催化劑，也許是學生一生的轉折點。我們學校有一個不成文的規定：英語每天早上都要默寫。不管默寫多還是少，滿分都是100。為了嚴格要求學生，都是95分過關，也就是說錯三個以下過關，否則就不過關。但是我們班有幾個孩子比較薄弱，別說95分過關，就是65分他們幾個也過不了關。
于是我就給他們降低標準，比如今天默寫對一個，就批一個“好”字，明天能默寫對兩個，我就給他們批一個“進步很大，加油！”好學生一樣也需要表揚。如果是經常默寫滿分的同學，我就會這樣批“你的水平就是一流的，你太棒了！”尤其是初三學生的心里壓力已經夠大的了，老師不應該再有恨鐵不成鋼的言語和做法，給學生沉重的思想包袱，這時最好的老師是能給學生減壓的老師，這樣的老師才是學生心目中的良師益友。
教育教學論壇范文6
【關鍵詞】建構主義；文化素質教育；途徑
文化素質是大學生成才的關鍵因素，也是大學生成才的必經之路。新世紀以來，一批“缺乏讀寫技能、不懂中外傳統文化和基本文史知識、缺乏人文素質的‘傳統文盲’正重返校園。沒有科技的國家一打就垮，沒有人文的國家不打自垮。文化素質教育必須成為新世紀我國高等教育改革的主題。
建構主義源于認知理論，上世紀90年代引入我國，它強調學習的主動性、社會性和情境性，是以學生為出發點和落腳點的理論，有力的拓展了大學生文化素質教育的視角，對于推進新世紀大學生文化素質教育有重要的意義和啟示。
一、建構主義學習理論對推進大學生文化素質教育的意義和啟示
1、符合新世紀人才培養的要求
面對競爭性越來越大的市場經濟，用人單位的關注點也發生了變化，對大學生的創造性和適應性、敬業精神、團隊合作能力的要求越來越高，同時還要求大學生能在短時間內適應行業轉換和改變主攻專業方向。這就要求高等教育的人才標準和教育理念都要隨之調整，培養的大學生應該專業知識和綜合素質雙過硬，同時具有創新能力。達到這一要求重要的一點就是大學生應該學會自主學習、研究性學習。而建構主義提供的理論和方法正好使人在學習中能夠滿足這個要求。
2、創新教學方法，教為主導，學位主體
區別于傳統的灌輸式教育，建構主義指出學習是學習者主動的過程，是學生通過自己的心理結構和經驗來主動建構自己知識，每個人又有自己的個性，這就構成了人才的多樣性。在這個建構的過程中，教師是幫助、促進者。傳統的教育是以教師為中心，教師在課堂上講課給學生聽，學生在課下按要求完成作業，如此循環，幾乎沒有讓學生自我展示、弘揚個性的機會。因此以建構主義為指導推進大學生文化素質教育，首先要求教師轉變觀念，改革教學模式，運用新的教學設計和方法，為學生主動構建內部心理表征、在活動中經驗改造和重組提供良好的教學環境。
3、加強文化素質教育師資隊伍建設，提高教師素質
建構主義學習論要求教師角色要從臺前走到幕后，在素質方面必須具備過硬的專業知識，同時還是學生學習的促進者、反思的實踐者。盡管教師角色發生了變化，但是教師的作用和意義并沒有降低，依然很重要。這實際上對教師提出來更高的要求，對于教師來說必須提高自己的素質和本領來應對自己的教育教學工作。
二、基于建構主義學習理論的大學生文化素質教育途徑
在嚴峻的就業形勢下，社會和用人單位對畢業大學生的要求也發生了轉變，科學素質和人文素養、社會參與的熱情和能力、理性批評的態度及世界性、人類性的關懷開始越來越為他們所看重的。也就是說，新世紀的大學生今后立身處世不僅僅是具備專業知識，還需要通過各種途徑獲得諸如智慧才能、審美、創新、寬容等內在的文化素養。而這些素養很大程度上都是一種養成教育，不能單純依靠一些硬性規定，需要結合大學生以及大學教育的特點，在教學、科研、管理以及校園文化氛圍的營造等多個層面進行滲透。
1、堅持貫徹以人為本的教育理念，充分發揮課堂教學的主渠道作用
建構主義強調在教學活動中，要以學習者為中心，以人為本，充分發揮學習主體的能動性放在教學活動的首位。文化素質不能單純靠個體的感悟和體驗來獲得和提高，需要經過精心設計和安排的科學而系統的課程體系，發揮課堂教學的主渠道作用來實現教育的目的。在具體的教學過程中，教師需要根據學生的個體差異進行人文社會科學的自然滲透，幫助學生建構可供其后繼發展的內部文化。同時，通過必修課和選修課等不同的課程設置為大學生形成合理的知識結構和深厚的知識提供源動力。
2、強化教師育人意識，全面激發學生獨立解決問題的能力
教師作為大學生成長的引路人，需要轉變教學方式，根據學生的知識水平和智力水平，為學生在已知和未知之間架設一座橋梁，將教與學在學習過程中有機的統一起來。在教學實踐過程中，學生在與教師共同創設教學情境，組建學習共同體的有效干預下，有可能完成其無法完成的任務，在這個過程中學生的創新意識、創新精神和思維能力都能得到有效的訓練和提高。而思維正是發展智力和培養能力的核心所在，通過這樣的教學模式培養他們的自主學習的主動性、歸納力、理解力以及獨立思考、解決問題的能力。
3、營造校園文化氛圍，充分發揮校園環境的育人功能
文化素質教育與知識和能力的培養有所不同，它很大程度上都會受到所處環境的影響。學習本身既有學習者主動建構的成分，也有從外界吸收的成分。校園文化是學校的靈魂所在，也是學校賴以生存和發展的基礎。每所高校獨特的學術和文化傳統是學校最寶貴的精神財富，通過校園文化環境這樣一個學校軟實力對學生進行潛移默化的熏陶和影響，在校園內形成強大的凝聚力，有效促進學生的成長成才。
校園文化氛圍的營造可以是多方面的。開展豐富多彩的社團活動，為學生展示個性和鍛煉能力提供平臺，為學生與老師、學生之間的交流架設橋梁，充實學生課余生活的同時，讓學生學會為人處世，提升修養，完善人格，從而達到素質教育的目的。此外，學?；蛘吒髟合到M織開展系統的內容涵蓋各大學科門類知識的學術論壇、研討會等活動，擴大學生視野，鍛煉學生創新思維，推進文化創新和教育創新的有機融合，實現大學文化的育人功能的同時，又有利于建設和發展具有鮮明特色的大學文化，是一項雙贏的舉措。
文化素質教育是高校素質教育的基礎和重點，而目前高校素質教育由于受傳統教學模式的束縛，在一定程度上限制了效果的發揮。對建構主義學習理論的借鑒為我國高校文化素質教育拓展了視域，有助于促進大學生文化素質教育。
參考文獻：
