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教師即興演講材料范文1
即興演講即興表達能力中學英語教學課堂訓練自主練習由于社會對高素質英語人才的需求增長，口語能力在中學英語教育里的重要性不斷凸顯。針對目前學生中普遍存在的開口難、膽小害羞等現象，一個有效的方法便是練習英語即興演講。不同于日常、輕松的會話形式，我們在很多情況下也需要集中、系統地表達自身對事物的認知與看法。事實上，“美國95.3%的中學都開有英語公眾演講教育課?！痹谖覈絹碓蕉嗟闹袑W在外語教學中也開始注重英語即興表達，有意識地鍛煉學生的即興演講能力。即興演講是最具挑戰性、最能真實反映英語水平的項目?！凹磁d演講通常要求選手根據文字、圖像或視頻方式提出的問題進行即興發言。因此在最短的時間內找到問題的切入點，在頭腦中歸納思路并組織語言就成為演講成敗的關鍵?！逼湫再|也決定了掌握此項能力的難度。在即興場合，經常會有學生表情僵硬、聲音顫抖，邏輯混亂，甚至語無倫次。然而即興演講的難度也意味著它對于提高英語口語特別是即興表達能力，就像是高效的“特訓”。
有人認為即興演講全靠隨機應變、臨場發揮，無法準備，也很難通過練習取得成效；其實不然。“胸有成竹于前，才能出口成章于后”。由于現場準備時間太短，要想獲得成功，就要做到有話可說，即平時積累材料，練習理清邏輯、快速構思的能力。宏觀上，成功的即興演講須以流暢的內部語言結構為基礎。它需要學生在短時間內高效整合資料，能鍛煉快速構思與語言組織能力。即興演講雖不像命題演講那樣講究，但也要內容精悍，邏輯嚴密，結構合理。微觀上，演講中使用的語言不僅應準確流利，語音、語速、語調等方面都應根據內容的需要而作相應調整。以上幾方面能力，不論是快速構思組織能力還是語言表達的準確度，均可通過練習得到大幅提高。
首先，在課堂中創造機會鍛煉能力。將即興演講訓練融入英語課堂，如在課前5至10分鐘進行，用時不多，但效果很好?！坝⒄Z演講活動的主體是全體學生，英語教師只是起組織和點評的作用?！笔紫?，由老師給出即興演講的題目和2至3分鐘的準備時間，這期間要求學生審題立意、構思提綱，充分調動起頭腦中貯存的信息，確定議論角度和大致結構。可以記錄關鍵詞，但不能用完整的句子。時間一到馬上停止，老師每堂課隨機點名幾位學生上臺演講，并在每個學生演講后，對該生的各方面表現進行評價，糾正語言表達中的問題，或補充相關的英語知識；也可以組織臺下學生探討，增強互動，“學生在觀摩同學的表演中，互相學習，逐漸有了競爭意識。學習英語的氛圍和環境大大改善。從而促進英語教學工作，極大地提高學生語言技能。”這種互動也是有其意義的。若沒有任何互動交流，臺上的學生講他的，臺下的學生們做自己的事情，演講訓練將變成一盤散沙，氣氛沉悶死板，不僅無法激勵學生，還會起到反作用。在輕松活躍的氣氛和“你我他”的交流合作中，學生們才更容易對英語演講產生興趣，從而勇于講、樂于講。課堂即興演講訓練看似是“迫使”學生去講，但在此過程中，學生將發現自身口語能力的一步步提高，增強即興表達的自信心，逐漸將他們從被動學習引導向主動參與。
其次，鼓勵學生自主學習。一方面，廣泛涉獵英文視聽資料如利用網絡觀看美劇、電影等。積累素材，擴大視野，熟悉各類話題。此類方法既有趣又有效，但執行過程中也應避免一味模仿，如美劇中的對話都是生活常用語，而在演講中則應避免過多使用口語化表達方式和不當習語；也不應濫用部分英美人的口頭禪如“you know”“like”“awesome”，或是頻繁使用“I think”作句子開頭的習慣。另一方面，多接觸英文演講，借鑒學習?！把葜v在英語國家中歷來都被廣為利用，政治、經濟、文化等各界人士都常常借助這種方式來同廣大群眾進行交流，大量的演說名篇不斷涌現，其演講辭也成為倍受英語學習者青睞的語言范例?！痹趯W習這些范例、模板時，要專注于總結它們的邏輯結構和語言特點。不難發現，英文演講的內容講究親身經歷，從小見大，環環推進。同時，切記不要照搬模板。此外，要創造即興表達的機會，進行“模擬即興演講”：不僅要積極跟家人朋友練，讓他們多提意見，自己對著鏡子隨意就一話題表述意見，亦是適應即興表達的有效方法。這過程中還可多加“調控”，將自己說的英語錄制下來，聽聽錄音，跳出“演講者”角色對自己的即興表達進行客觀評判，準確發現問題再加以改正，效果就會更好。
經過一段時間的訓練，學生的口語即興表達能力會得到較大程度的改善。事實上，即興演講的“可訓練性”及其在訓練中學生口語、提高思辨創造能力和培養英語實際運用能力上的有效性已得到了越來越多師生的認同和重視。英語教學在改革，中學英語口語的教育觀念和教學方法也要隨之轉變。而英語即興演講作為一個融合知識和技能的素質教育過程，不僅能活躍學生思維，拓寬學生視野，也為他們提供了更多展示自我的機會和空間，必將使更多的學生受益。
參考文獻：
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教師即興演講材料范文2
關鍵詞：職高 語文教學 體驗成功
從2007學年開始，為了提高學生聽課的抬頭率，筆者努力實踐著快樂課堂的教學理念。在教學內容方面，根據專業特色和學生興趣，對課堂內容進行個性化處理：一是對教材內容的個性化處理。創造性地使用教材，正是教師個性化創造的價值所在。要想把厭學變為樂學，關鍵在于課堂內容充滿趣味，在于學習過程讓學生體驗到快樂。二是讓鄉土教材、歷史事件和歷史人物進入語文課堂。這不僅豐富了語文課堂，開拓了學生視野，也讓語文生活化，符合“大語文”的概念。三是把語文應用能力的提高落到實處。為提高學生的語文應用能力，學校組織編寫了《早讀材料（上、下）》《應用文寫作》等校本教材。在課堂模式方面，筆者綜合運用傳統的小組合作、活動等課堂模式，在評價模式方面則采用學生自學互評、學生自學自評、過程評價，讓學生真正成為課堂的主體。
經過幾年實踐，收獲頗多。對學生來說，提高的不僅是聽課的抬頭率，還有語文學習興趣和語文運用能力。對筆者自己而言，獲得的是作為職業學校文化課教師在課堂上的自信與幸福感。在努力實踐的快樂課堂的教學理念同時，筆者一直在思索，怎樣的課堂是快樂而又有教育意義的呢？現在，尤其在幾年的即興演講教學以后，筆者的答案是：給學生一把梯子。
許多學生認為自己進入職高就是學技術來的，語文學不學無所謂，加上自身語文基礎和學習習慣本來就差，就對學習語文失去了興趣。作為職高的語文老師，如果僅僅是把學習目標告訴給自己的學生，效果恐怕會很不理想。事實上，沒有不想學好的學生。前蘇聯著名教育家霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！睂τ诖蟛糠謱W生來說，他們缺的不是理想，不是目標，而是到達目標的方法、途徑。教師不僅要幫學生明確自己的目標，更重要的職責在于給學生一把梯子，引導他去攀登，幫助他到達目標。下面，筆者就從對學生即興演講能力培養方面談談“梯子”教學體會。
一、即興演講現狀調查
筆者先對任教的3個班的152名學生進行摸底了解，情況堪憂。3個班級中參加演朗誦比賽的僅有2人（還是被老師“逼迫”著去的），沒有人主動參加過演講比賽，對自己朗讀有信心的不到1/4，自愿上臺朗讀的只占1/10，害怕被老師上課提問的卻占了近1/3。所有學生都表示即興演講是難度最大的學習任務，近一半的學生認為自己完成不了。絕大部分學生最擔心的是上臺會緊張，其次是擔心無話可說。從現狀調查和學生課堂表現來看，教學難度確實很大。
二、分析問題，逐一解決
筆者把即興演講教學中遇到的問題分成以下幾個方面。
一是學生對即興演講的重要性認識不足，主觀能動性不夠。
二是學生沒有在眾人面前講話的經歷，會緊張怯場。
三是學生知識儲備不夠，無話可說，或語言有組織困難。
四是學生對演講的特點把握不好，沒有情景意識。
針對以上問題，筆者逐一想辦法解決。
問題1比較好解決，可以從求職應聘、職位升遷、企業對人才要求等方面，尤其是不同崗位的工資對比，直觀地介紹，讓學生了解即興演講能力的重要性，從而激發學生的主觀能動性。
問題2的解決關鍵是給學生提供克服緊張的辦法和實踐機會。首先從專業的角度提供切實有用的方法，供學生參考。如播放一些相關的視頻，可以推薦學生去看電影《國王的演講》。同時安排學生輪流進行早讀午讀的領讀、課間操的領喊口號等工作，鼓勵學生在課間有意識地站在講臺前感受發言情景，課堂上也多給學生提供上臺機會，讓學生逐漸習慣在眾人面前發表自己言論的氛圍。筆者認為，為了給學生更多的鍛煉的機會，剛開始練習時，適宜采用小組合作模式。讓學生5～6人為一小組，每位學生在自己的小組里面先講，大家互評，讓不敢馬上上臺的學生也有更多的準備時間。小組再推薦講得好的同學上臺在班級同學面前演講，老師當場打分點評，除了上臺的同學可以另外加分外，小組成員所得分數相同。如果小組成員不滿意代表同學所得的成績，可以另外提起挑戰，但挑戰者僅代表自己，成績也只記入個人。每個話題不能是同一個學生，必須換人，如此，一些不太自覺的同學，迫于小組成員的壓力，也會認真地準備起來。全體動員的效果，有助于實現人人參與。
問題3的解決最費心思。一是筆者需要慎重選擇即興演講的話題，盡量貼近學生的生活，讓學生有話可說。為此，筆者會提供兩個為一組的話題共6組，讓學生在每組中自選其一。其中最讓學生有話說的是“我的家庭”，學生不僅能說，而且兩個女生班級，有5位女生在演講時情不能自已，潸然淚下，教室里更是掌聲不斷，課堂氣氛非常好。二是筆者要指導學生正確準備材料 “我的家鄉”這個主題，筆者原本以為會比較容易，沒想到學生會沒話可說。筆者花了很大的力氣指導學生去準備材料，從臨海的歷史沿革、名勝古跡、歷史名人、民俗活動、方言特色、特產特色小吃等方面介紹臨海。對家鄉的重新認識讓學生樹立了自豪感，激發了他們愛家鄉、愛生活的情感。三是注意訓練的循序漸進。在剛開始訓練時，要求學生寫好500～600字的演講稿，上交經批改后，再給2～3天的準備時間，經過小組內部演講，最后才上臺演講。慢慢過渡到只給20分鐘列好提綱后再上臺演講，到最后只給10分鐘時間打腹稿就上臺演講。
問題4的解決方法有：一方面要提醒學生注意聽眾的關注點和口語交流的特點，培養學生的換位思考意識；另一方面也可以適當降低要求，畢竟不是專業的演講培訓。
三、給學生一把梯子
通過一學期（約16課時）的即興演講訓練，大部分學生能達到在準備10分鐘后就一個話題作2～3分鐘發言的目標，音量、神態、表達的條理性和連貫性也都有明顯的進步。究其原因，筆者認為最重要的是在教學過程中，把困難分解了，給了學生一把向上的梯子，讓他們有了達到目標的切實可行的途徑。
德國哲學家費希特認為：“教育首先要去‘喚醒’學生的力量?！北睅煷蠼逃龑W院教授、博士生導師肖川認為：“教育應在學生的內心世界中打下一個亮麗的底色，讓學生感受到生活的美好，人性的美好，學生終生學習的愿望、興趣和能力的培養和發展比他們學到了什么更有意義。”要讓職高學生喜歡語文課堂，必須要激發學生的學習動機。當課堂成為學生發自內心的需要，學生就不再靠教師推著乃至趕著才往前走了。
美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！” 給學生一把梯子，降低向上攀登的難度，讓學生在走一步再走一步的有序中輕松地慢慢前行，讓他們在攀登中獲得成功的體驗，體會成長的喜悅，也許是職高語文教學最好的定位。
參考文獻：
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教師即興演講材料范文3
一、讓學生喜歡說
1、精選話題，激發學生的“說路”。
作為一名老師，首先要熟悉學生，知道他們關心什么，對什么感興趣，然后根據所掌握的情況，聯系學生的社會實際和語言實際，選好材料，定好話題。無論是命題還是即興，或是其他形式的訓練，所定的話題要盡量貼近學生，做到新穎別致、活潑有趣，有時可帶點爭議性的，還要做到問題難易適度，使學生覺得有話可說，欲一吐為快。所設計的話題可以身邊的事為題、可以時事為題、可以名人名言為題、也可以故事為題……如，在一次的說話訓練，我設計的話題是“我心中的故事”，要求講述自己一段難忘的經歷。這個話題給學生提供了一個廣闊的感情馳騁空間，很多同學敞開心扉，非常投入地傾訴了自己生活中一段難以磨滅的記憶。這個話題學生講得動情動人，感人心處，講者淚流滿面，聽者熱淚盈眶。又如出這么一則材料：有一只蜘蛛在結網，風一吹，網破了，它又結，終于網結成了。于是它躲到一邊耐心的等待。一只小蟲子飛了過來，撞到了網上，這時，蜘蛛像猛虎一般撲過去，纏住了小飛蟲，然后美美地享用。有一個人看到了這一切，發表了一番議論，然后另一個人也看到了這一切，也發表了一番議論。沒想到，這兩個人的看法完全相反。請同學們根據材料的內容思考，這兩個人分別會說些什么？學生一聽到這樣的話題，就會感到興趣怏然思維活躍，很快產生說話的強烈欲望，這種沖動往往能同時刺激若干名學生搶著發言，那種爭先恐后的場面將使平時不善于辭令的學生也摩拳擦掌，躍躍欲試。
2、所安排的內容由淺入深。
首先，教師在進行口語訓練前，要根據每次口語訓練的基本要求和目的，按照由淺入深，由表及里，由此彼及此的思維順序，合理地安排每次訓練的內容，難易程度一定適宜。
其次，還要通過科學的序列訓練，由淺入深。還可以為自己設計獨特的語言名片，不能只是一般的自我介紹，而是要有藝術，在自己名字的構成上做點文章，給別人留下深刻的印象。這樣，使每個學生通過自身的努力都能獲得成功的喜悅，從而增強口語表達的勇氣和信心。
3、訓練形式要多樣
說話訓練如果形式單一，學生往往會感到枯燥乏味，從而產生厭煩心理，那么訓練就會流于形式。為避免這種情形，老師要多動動腦筋，讓形式常講常新。有時，可以是一個人講，也可以幾個人一起講；或是師生自由對話，也可是學生兩軍對壘；還可以是老師問學生答，亦可以學生問老師答。老師還可別出心裁花樣翻新，用不同的方式出題，從多個角度出題，這種靈活多樣的出題形式往往能讓學生在不知不覺中進入說話的訓練。
二、讓學生在說中得到思維訓練
1、訓練發散思維
訓練發散思維能使說話者思路流暢開闊，長于聯想和想象，善于應急變通，從而做到才思敏捷，對答如流。教師訓練前先給一個題目。如，有一次，我先在黑板上畫上一個圓，要求學生圍繞這個圓進行兩次或兩次以上的聯想。即由這一具體的事物想到一個或若干個抽象的事物，鼓勵學生想象得多想得遠。這時，學生就活躍起來了，有的學生由圓想到時鐘，想到我們要珍惜時間，勤奮學習。有的由圓想到鏡子，想到我們要經常照鏡子發現自身的缺點和錯誤，及時改正。有的由圓想到了十五的月亮，想到家人的團聚，想到香港澳門的回歸，想到總有一天臺灣也將回到祖國的懷抱，到那時，祖國這個大家庭就成了一個真正的完滿的圓……學生展開想象的翅膀情飛翔，飛得越高越遠，他們的發散思維能力也就不斷增強。
2、訓練逆向思維
訓練逆向思維能使說話者思維新穎獨特，構思巧妙別致，言談別具一格。逆向思維的關鍵是要想別人所未想，言他人所未言。所樹的觀點，既要與眾不同，又要自圓其說言之有理，讓人信服。逆向思維可單獨訓練，也可與正向思維同時訓練，訓練時，教師可先將正向思維的觀點擺出來，然后再讓學生進行逆向思維。
3、培養“會說”的技巧能說是每個人必須具備的一種基本能力，但能說并不是我們培養學生的最終目的。同樣一句話，從不同人的嘴里說出來，效果也不盡相同。所以，我們必須在學生能說的基礎上進一步培養他們如何說，怎樣說的能力，以培養學生“會說”的技巧。
三、讓學生學會說的技巧
教師的示范。榜樣的力量是無窮的，教師的話說得如何，直接影響學生的說話質量。為了讓學生把話說好，教師的語言交際應成為學生模仿的標準。備課時，應把課堂上要說的話作為一個很重要的內容來看待。上課時做到口齒清楚、用詞準確、語句精練、表達有條不紊，同時恰當運用眼神、手勢、表情等體態語言，盡量達到自然和諧、不生硬，讓學生在潛移默化中提高說話的技巧。
教師即興演講材料范文4
關鍵詞：口語交際；課前5分鐘；支點；演講
《義務教育語文課程標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領的方式。應努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學?！惫P者在口語訓練的過程中，利用課前5分鐘讓學生進行演講。即，每節語文課開始前5分鐘，由一名學生上臺演講。每一學年，依據演講內容由淺入深、演講問題由易到難、演講要求由低到高的原則，教師制訂相應的訓練目標，設計相應的演講題目和方式。按照學生全部參與完畢一輪演講為周期，一學年共分四輪。第一、二輪在上學期進行，第三、四輪在下學期進行。每一輪都給學生一個“口語交際”的支點。
支點一：自選美文演講
這是第一輪演講，即學生自選美文作為演講內容，重點訓練學生能自然得體地當眾表達和篩選美文的能力。如果所選文章較長，要適當刪改，每人的演講時間最好不超過3分鐘。學生提前一周準備演講稿，然后在演講前一天試講，由教師當面進行指導，以提高演講的實效。
演講結束進行自評和他評，即由演講者說出推薦該文的理由和自己的演講感受，其他學生從演講者的體態語、語氣語調或所選文章的特色等某方面進行自由點評，最后教師綜合點評。這一環節，一是要求演講者學會自我反思，看看是否達到了預期的目標，以便以后改進，二是培養聽講者認真傾聽他人的習慣，并敢于積極地發表自己的見解。
這樣演講，學生很受益。學生搜集美文的過程，就是閱讀和審美取舍的過程；背誦的過程，就是積累和學習的過程；演講的過程，就是自我歷練的過程；評價的過程，就是反思和總結提升的過程。好的演講者講得慷慨激昂，有聲有色；好的聽講者聽得津津有味，深受感染。如，男生張小帥是初二時評選的“演講之星”，到了初四，他依然得到學生的擁戴，信心滿滿，這是不能用考試成績來衡量的無形的威信。而班級也形成了良好的演講風氣，后面演講的學生，取長補短，演講水平越來越高。有的主動加進了開場白，有的先設計問題讓學生思考后再講，有的自己寫稿，競爭氛圍濃厚。
同時，演講內容或感悟人生，或體驗親情，或品味幸福，每一次演講，對學生都是一次洗禮。而所選材料語言精美，久而久之，學生也會在不知不覺中提高口語表達能力。
支點二：話題撰稿演講
這是第二輪演講。要想說好，必先要寫好。寫得不順暢，交際語言談何流利。所以，在第一輪演講結束后，結合教學內容，我精心設計了話題讓學生進行練筆和演講。訓練重點是：學生在姿態自然的基礎上能有適當的動作，并倡導自己寫作有真情實感的演講稿。訓練方式是：學生先寫、后改，教師批閱后下發，學生再改。小組內演講后，推選1～2人在班級演講。每周一個話題。
如，任教初二時，跟隨教學進度，我設計了5個話題：
（1）生活在燦爛的陽光下――感悟“戰爭與和平”（第一單元學后思考和聯想）。
（2）愛我中華――感悟“”（雨果《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》讀后感）
（3）送你玫瑰――感悟“責任與關愛”（楊絳《老王》讀后感）
（4）我愛我家――感悟“親情”（朱自清《背影》讀后感）
（5）我寫人生AB劇――弟弟該不該讓（臨終前的）哥哥打欠條（親情與責任的話題延伸）
這樣長期堅持，效果很好。如，對“弟弟該不該讓哥哥打欠條”這個話題，學生寫的內容很豐富。譚××：“不該要借條。金錢有價，親情無價?！苯痢粒骸霸撘钘l。親兄弟，明算賬。哥哥肯借已經是兄弟情深了。”辛××：“弟弟在醫院門口徘徊多時，最終決定要借條。但在他吞吞吐吐難以啟齒的時候，哥哥卻主動提出給弟弟打借條。弟弟拿著借條到門口大哭一場……”這些結局的處理讓人深思。其實，弟弟心里的掙扎何嘗不是學生心里的糾結。演講結束，教師再進行引導，學生會形成比較正確的人生觀和價值觀，達到寓教于“演說”的目的。
支點三：辯論問題演講
這是第三輪演講。按照循序漸進的原則，這一輪又分兩個階段。
第一階段：命題辯論。訓練重點是：學生在交際中能用一定的材料來支撐自己的觀點，有恰當的體態語，根據演講情境適當地進行抑揚頓挫的表達。教師根據課文要求或現實問題選擇辯題，規定正、反方，提前幾天（一般在周末）布置，學生準備材料，上課自由辯論。一個辯題有時候可能需要幾天的“課前5分鐘”完成。其實，也可以利用閱讀課進行。如，課本的“綜合性學習”辯題就很好：上網的利與弊；“知足常樂”與“不滿是向上的車輪”；我對克隆的看法等。
第二階段，即興辯題。教師根據自己從不同渠道得到的最新信息，上課臨時定辯題，學生即興辯論。重點訓練學生的臨場應變能力。遇到突發問題時有正確的交際態度，回答問題有針對性，對爭議的問題有自己的主見，有流暢準確的表達能力，彰顯個性。
如抗震救災期間，孫悅在汶川給戰士下跪的事情；對趙本山等名人捐款數額有網友提出質疑的事情；信義兄弟借錢還債的故事；浙江53個“的哥”同開一輛愛心出租車的事情；溫州商人齊心協力幫助素不相識的同鄉人還巨額債務的事情等。把這些問題在課堂上拋給學生，學生會即興談出自己的看法。不僅能提高學生的口語表達水平，還能使學生關心時事，關注社會，關愛他人，提升自我。
再如，今晚家里要為母親的生日慶祝，你的同學卻邀請你去參加同學聚會，你該如何做？這些辯題，有一定的交際情景，有一定的矛盾沖突，同時也有一定的趣味性，學生在辯論中懂得了如何取舍，學會了面對不合理的要求能婉轉地拒絕，有利于交際水平的提高。
支點四：命題作文演講
這是第四輪演講，也是檢測和展示階段。重點訓練：儀表得體，說話時有一定的表現力、感染力和應變能力，演講時能運用一定的技巧。如果能活躍氣氛、引起那就更要加分了。要求學生演講時說流利、標準的普通話，做到主題鮮明，內容充實，事例真實動人。
主要通過兩種方式進行。（1）班級組織“我在演講中成長”的演講比賽。以“我讀書，我成長；我演講，我快樂”為主題，寫自己近一年來與演講有關的真實故事和感受。寫完后小組內演講，然后每組推選1～2人參加班級演講比賽。一般利用閱讀課進行比賽。學生投票選出一人為班級的“演講之星”，另有最佳臺風獎，最美文章獎等?，F在教學條件好了，又加了一條：如果演講時能運用白板，輔以課件，也適當加分。（2）參加學校舉行的讀書演講比賽。要求學生積極寫稿，報名參賽的學生先抽簽后在班級演講，再由學生投票選拔兩人參加學校的比賽，獲獎的學生即為學年的“演講之星”，頒發獎狀和獎品。重在創造一種主動參與演講的氛圍，激勵和感染內向不善說話的學生，以求學生的共同進步。
這種形式，作用很大。對學生既是檢測，又是鼓勵和促進。學生作品中有觀點、有事例、有描寫、有抒情。演講時，或娓娓陳述，或激情磅礴，或款款深情，或催人上進，聽者真是在享受。如，曲××，個子矮胖，其貌不揚。但一走上演講臺，那種自信和大氣，那種澎湃的激情，自有一種撼人心魄的力量；而欒淑潔優雅、端莊的臺風，溫柔、真情的告白，更讓現場的師生感動落淚。在她們身上，看不到自卑和懦弱，看到的是青春飛揚的蓬勃朝氣，是健康樂觀的靚麗風采，在演講活動中，她們贏得了師生的尊重和敬佩。
通過多樣化的比較有序的口語交際訓練，啟迪了學生的心智，開闊了學生的視野，提高了他們的語文素養，尤其是提高了他們的自信心和口語表達能力，效果明顯。今年在學校組織的“好書伴我成長”演講賽中，初四，六個班級12名學生參賽，我教的兩個班囊括了前四名。
需要指出的是：前三輪演講，每一輪結束后，都由學生投票評選出十名“演講之星”。教師對該輪的演講情況做總結，表揚和表彰優秀，指出改進意見，提出下一輪的訓練目標。每一次演講，學生都要將所選或所寫文章抄下來，然后上交，由教師裝訂成冊，全班傳閱。
教師即興演講材料范文5
一、高中英語口語教學中課前演講的具體運用
1.合理安排演講活動的時間
教師在高中英語教學過程中進行課前演講時，不一定需要將演講活動安排在課前進行。如果演講的內容與教學內容相一致，可以在課堂教學的相應環節開展，這樣能夠讓學生感受到演講是課堂中的一部分，而不再是一種形式。此外，教師可以在課后開展演講活動，確?；顒觾热莸呢S富性和多樣性，積極引導和鼓勵學生參與到活動中，從而激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提高教學的質量和效率。當然，教師在采取課前演講的方式時，必須要對其進行合理控制，確保其不會對課堂的正常教學產生負面影響。
2.演講主題與教學內容相一致
教師在進行課前演講時，應合理選擇演講主題，使其既能與學生的興趣愛好相一致，又能切合教學的內容。一般傳統的演講方式往往是敘述日常生活中的事例以及故事，這樣的方式較為單一，導致課堂枯燥乏味，學生失去演講的興趣，影響學生的學習積極性和主動性。教師要想充分調動學生的學習積極性，可以將《教學大綱》公布給學生，讓學生自己收集整理相關的資料，從而提高教學的實效性。
3.創造學生講英語的機會
由于學生的英語基礎還較為薄弱，英語口語的表達能力較為缺乏，教師要想提高學生的英語口語表達能力，必須要創造機會讓學生進行口語演講。如學生對感恩節較為感興趣，教師可以結合感恩節，有效設定演講的主題：I’d like to say thanks to ...，然后教師可以讓學生演講中國傳統節日需要做的事情。由于我國傳統節日的文化氣息較為濃厚，其隨時代的發展而不斷發展變化，許多新興的元素會加入在其中。學生對其相關內容進行演講時，可以靈活運用角色來表達自己的情感，從中感受到我國文化的生命力和感染力，并激發其他學生參與到演講中，從而提高學生英語口語的水平，提升英語教學的實效性。
4.評估課前演講
學生在完成課前演講活動后，教師可以有效評估演講的質量和效果。學生進行英語演講活動，可以提高學生的口語表達能力，因此教師要對學生英語表達的語調和語音加以重視，有效評價學生口語表達內容的準確度、完整性、邏輯性以及表達的流利程度，并適當給出建議，從而提高學生的英語口語表達能力，促進學生全面發展。
二、高中英語口語教學中課前演講的作用
1.提高學生的綜合能力
演講作為培養學生綜合能力的過程，其命題演講以及自由發揮等形式，都需要學生合理選擇和組織材料，充分利用詞匯和語法結構將演講內容加以連貫，從而使演講的內容更有吸引力和藝術性。一般教師在教學之前，學生往往沒有進入聽課狀態，而采用課前演講，能夠集中學生的注意力，讓學生迅速進入聽課狀態，激發學生的學習熱情，為學生的語言訓練創造更多的機會，提高學生的綜合能力，促進學生的發展。
2.提高學生的英語表達水平
教師在高中英語教學中采用課前演講的方式時，要尊重學生的主體性地位，充分發揮出自己的主導作用，靈活選擇演講的形式。對于英語基礎薄弱的學生，教師可以讓其自行選擇演講的內容和方式，鼓勵其積極參與演講，這樣學生會結合自己的興趣進行演講，增強自信心。同時，教師可以鼓勵學生進行即興演講，讓學生自由發揮，并在學生完成演講之后，有針對性地與學生進行英語互動，促進學生思維敏捷程度的提高。此外，教師在設定演講命題時，可以結合學生的思維理解程度以及掌握的知識層次，選擇與教學內容相關的內容，并貼近學生的實際生活，從而使學生能積極參與到英語演講中。如游戲深受高中學生喜愛，教師可以設定與游戲相關的命題：What types of games do you like？這樣能夠給學生較大的發揮空間，激發學生的演講興趣，從而促進演講活動的順利開展，提高英語教學的實效性。
教師即興演講材料范文6
[關鍵詞] 英語演講比賽；培訓模式；實踐
【中圖分類號】 H31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-008-2
一、引言
隨著全球化腳步的日趨加快，英語表達能力已成為現代社會對人才的基本要求，而英語公共演講能力也越來越成為人們能否成功的重要核心競爭力之一。英語公共演說、答辯、即興演講等頻頻出現在招生面試、招聘、教學競賽等場合，形式有所不同，但往往是必要環節，這些形式涉及英語演講能力的方方面面，要求當事人具備良好的英語口頭表達能力、縝密的邏輯思維。為了適應新時代社會的要求，高校學生，除了掌握自己專業領域的知識技能以外，更應該從與英語演講相關的培訓與訓練中有效促進思辨能力、英語綜合運用能力等綜合技能。
近年來由國家教育部、中央電視臺、外語教學與研究出版社（以下簡稱外研社），等單位面向全國舉辦英語競賽活動。其中以口語形式為主尤其是英語公共演講的賽事由于其集挑戰性，受眾廣泛，娛樂性等特點，經過宣傳，媒體，網絡等報道，在國內外往往產生廣泛的影響。對參加賽事的高等學校，院系或學生個人都起到了良好的促進與發展作用。
筆者在學校的大力支持下，在青海師范大學設立了“大學生英語競賽與口語培訓”項目，為我校學生建立一個長期有效的培訓機制以參加國內省內各類英語競賽。該項目對學生英語素質及英語公共演講能力的提高都有重大的意義。該培訓項目自實施以來，經過項目培訓的學生往往在校級和省級比賽中脫穎而出，代表學校和我省參加由中央電視臺和外研社舉辦的國家級英語演講比賽，并取得了一定的成績，使得學校在省內國內的知名度得到提升；同時也為參賽學生帶來了更多的機遇。另外由于近年來英語教師教學技能大賽及教師招聘考試也加入了即興演講環節，由此使得英語演講比賽培訓具有了更重要的現實意義和社會意義。
二、培訓模式的目的、意義和原則
（一）培訓模式的目的
探索大學生英語演講比賽選手培訓模式旨在設立優秀英語人才培養的長效機制，儲備人才庫，形成良性循環的培訓機制和人才流動選拔機制，以隨時準備推薦優秀選手參加省內及國內的各類英語口語類競賽，改變過去每次英語演講大賽前臨時指派指導教師、臨時組織學生參賽、比賽成績欠佳的多年被動模式，避免國內大賽前臨陣磨槍，優秀人才不足的困局。實踐證明該培養模式確實為我校學生在全國演講大賽的表現帶來了質的改變。
該培訓實踐具有長期性，流動性（學生入學，畢業）和前瞻性。一定程度上解決了大學生優秀英語口語人才匱乏的問題、同時培養具有思辨能力，國際視野的復合型優秀英語人才，并且使英語教學更加切合實際，貼近學校和學生的需要。該培訓模式在青海省內為首創，適合以我校為試點，在培訓項目成功后可在省內推廣。
（二）培訓模式的意義
首先，教育部現行的《大學英語課程教學要求》明確指出： “大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”盡管大多數學生都有說一口流利英語的意愿，卻苦于課時少班級人數多等難以突破的障礙，無法在課堂上得到有效的口語訓練。除了少數基礎好、學習主動性強的學生外，多數學生在課堂上的口語表達詞匯局限、結構松散、內容淺顯，從質和量兩方面來看，語言運用的深度和廣度都沒有得到有效的鍛煉，從而難有明顯的提高。課后由于缺乏語伴，缺少指導，自己主動進行的口語訓練計劃也難以實施下去。因而大學生的英語交際能力和語言應用能力成為語言學習的瓶頸始終難以得到提高。而針對競賽的口語培訓重在信息的交流，可以幫助學生突破淺層次的口語交流，就某一話題進行挖掘闡述。通過真實的有準備的語言實踐和語言輸出，英語學習者有機會真正盤活所學的詞匯、句法，把消極易忘的語言知識內化為語言技能，從而提高語言應用能力。另外，國外高校特別重視培養學生的批判性思維能力，對于學生提出新鮮的觀點一般都是以鼓勵為主。為培養有創造力的人才，作為語言教師也應當有意識地引導學生開發大腦，養成認真、多角度、多層次深入思考的習慣，苦思多疑，多提問題，并學會推理，提高解決問題的能力。具體到演講實踐的語言活動中，要做到吸引聽眾，就必須有新鮮的見解或有獨特的表達方式， 因此有必要提醒學生在準備演講時避免人云亦云，空發議論，不具體，無例證的思維習慣，在選擇話題或表述方式時要有獨立性思考?？谡Z培訓可以幫助學生理清思路，組織得體的語言。要提供能夠吸引聽眾注意力的語言材料，學生在準備過程中必然要深入思考，發掘新鮮的內容，條理清晰，邏輯嚴密，要讓聽眾聽懂且印象深刻，還需要學生選擇合適的語體并對重點信息的適當重復。整個過程都需要積極思考，如對聽眾的需求分析，內容安排，組織結構等等。這些活動可以幫助學習拓展思維能力、搜索及整合信息的能力及其它在實際工作中有重要價值的各種素質。
（三）培訓模式的原則
大學生英語演講比賽的培訓模式應遵循英語口語教學的原則。首先，增強學生適應語境的能力，重新激起他們練習口語的積極性，營造綜合運用語音的交際環境，鼓勵學生運用邏輯思維和創造性思維，增強其自信心。在具體的操作中，訓練學生在不同語境中對不同話題的反應， 提高學生的英語思辨能力、創新能力和判斷能力，增加語言練習的機會，提高談話質量。其次，克服學生知識面相對狹窄的困難，鼓勵大學生在課后進行自主學習，努力增加信息的輸入。關注社會熱點問題，廣泛涉足英文報紙、新聞、電視節目等，緊扣時代脈搏，同時又吸取各家之言，拓寬眼界，學習從多方面、多角度看待事物。信息的積累和豐富能夠增加學生的談資，使其有感而發，言之有物， 言之有理。再者， 在不斷積累擴大詞匯量的同時， 突破純語言形式的操練， 將詞匯運用到具體的語境中， 自行發覺總結詞匯的使用規律。并且， 應該進一步了解目標語的文化背景和行為習慣， 努力擺脫母語的思維慣性和表達方式對目標語使用的影響， 盡量采用適合于目的語語境的語言形式。
三、符合現狀的培訓模式：長期培訓+賽前集訓
經過幾年的不懈努力與實踐，筆者采用將開設英語公共演講課與演講團隊集訓相結合模式，為全國大學生英語演講大賽培訓人才并取得一定成績。實踐證明：該培訓模式是目前適用于我校及我省的有效培訓模式。
（一）長期培訓：開設英語公共演講課
英語公共演講課的設立在青海高校屬首創，在全國高校英語教學中也處于探索性階段。目前國內試開設本課的學校有北京外國語大學，北京第二外國語大學、南京師范大學、天津外國語學院等少數高校。筆者在青海師范大學開設“英語公共演講”的全校公選課，旨在促進我校英語口語教學的長期發展和增加大學生參加英語競賽的實力。傳統的口語教學由于長期只重視語言形式的操練和語境教學的導入流于表面化，造成學生在學習英語多年后仍然開口困難，該課程的設立幫助學生英語口語交流突破基本的會話層面、培養其在公共場合連續發言的能力。培養具備高綜合素養的外語人才。如在培養學生語言能力的同時，也注重邏輯思維力、組織構架、自信心的培養等。提高了學生社交能力，為學生今后求職打下基礎，使我校畢業生在就業市場具備更強的綜合能力和競爭力。英語公共演講課是英語口語教學新課型，同時旨在突破傳統口語教學單純語言訓練隊的模式，在學生的語言基本功已扎實的前提下運用語境教學，以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際、成為成功的交流者作為最終訓練目標。以2013年為例，選修該課的學生人數達到99人，另有未能選修此課，前來旁聽的學生合計人數為106人。學生出勤率較好，在課堂上表現積極，一些學生在完成必要的任務以外，還積極主動地要求在全班演講，并請老師和同學們給予反饋意見。該課程的設立為我校培養了優秀的外語畢業生人才，也為我省培養了優秀的具有過硬語言能力、勝任多種語境的立體型外語人才。
（二）長期培訓： 建立演講團隊
該演講團隊培訓對象為全校范圍內的優秀英語演講人才，主要為全國各類英語演講賽事及教師技能大賽選拔，培養，儲備人才。鑒于演講團隊英語授課和培訓的性質，對入選學生要求較為嚴格。學生需要良好的綜合素質及出色的英語基礎，要求學生至少通過國家公共外語四級考試。在經過自我測評、教師評估等環節后，第一輪入選演講隊的選手應按要求選修或旁聽英語公共演講課。在進行幾周教學課后，筆者會通過平時課堂觀察和學生表現，第二輪選拔優秀學生進入演講大賽集訓團隊，該團隊成員人數固定在5-6名，實行末尾淘汰制。以每周二次實踐課的形式授課，上課期間采取高強度、反復操練、定期內部比賽的模式，在全國演講比賽前三到四個月確定最終的2-3名種子選手，再進行賽前突擊培訓。
（三）賽前集訓
賽前集訓即為比賽前三到四個月對種子選手進行的強化訓練。培訓主要分為單獨培訓與團體培訓兩種方式。單獨培訓即根據每個參賽選手的特點，指導教師制定相應的培訓計劃，為選手量身定做賽前準備進度、聽說讀寫任務及與指導教師賽前演練時間。團體培訓即請各位種子選手到場，根據比賽流程模擬比賽，各選手參加每一環節并在每一比賽環節結束后互相點評，最后由指導教師總結點評，團體培訓的目的為集思廣益，共同成長。兩種培訓模式結合，使賽前培訓的節奏緊張有序、選手能合理安排賽前寶貴時間。實踐證明該模式效果良好，幫助選手從容應戰并且捷報頻傳。
四、培訓模式的應用與實踐
（一）課堂應用與實踐
近年來筆者為青海師范大學在校本科生開設英語公共演講公選課，具體操作如下：本人在青海師范大學外語系擔任專業課的任教，同時擔任英語公共演講課的教學。公共演講課程是面向全校的公共選修課。主要教材是The Art of Public Speaking， 同時應用的其他教材有：《英語演講選評100篇》、《英語演講實訓指南》和《英語演講比賽參賽指南》。此課程主要由兩種形式組成，一種教學課，一種實踐課。公共演講的教學課是這樣進行的：開始上課時，請學生就上次布置的演講題目進行有準備的主題演講，教師及同學給予點評和反饋，內容包括語言特色、禮儀知識，著裝要求等知識。上課開始向學生發放講義，這部分內容主要來自于課本和補充材料，目的是為學生演講準備和演講技巧提供基本指導。課堂上教師利用多媒體設備，為學生播放演講范例（主要來自The Art of Public Speaking和《英語演講選評100篇》兩書的配套光盤），進一步為學生解釋講義內容要點。教師以雙向交流的形式與學生對觀看的演講視頻進行點評、并介紹與之有關的演講技巧，如身體語言、語言表達等。教師布置即興演講題目，請學生就題目準備兩分鐘后上臺來演講，教師做總結性點評。
（二）全國英語演講大賽應用與實踐
這種以上教學課為基本形式，輔助以團隊集訓并層層選拔的比賽選手培訓教學模式，在近幾年內為我校培養了多名優秀的演講大賽參賽選手。未能入選集訓隊的同學也在課堂上表現出了對英語公共演講的極大熱情，并且以優秀選手為榜樣，激勵自己更加勤奮地學習。該培訓模式成功地將我校學生推向全省乃至全國的英語演講舞臺，歷年來青海師范大學學生在英語演講大賽中屢屢獲得省級一等獎及二等獎，并分別在全國英語演講大賽中分別取得了全國一等獎、二等獎及三等獎的好成績。筆者也獲得優秀指導教師全國二等獎的成績。該培訓模式的實踐和對學生的培養在全國英語競技舞臺上大大提高了青海師范大學的知名度，提升了青海省英語口語教學的形象。同時我們培養的參賽學生在畢業后的就業競爭中，常以良好的綜合素質為自己爭取到好的工作，歷屆獲獎選手紛紛以自身過硬的綜合素質在國家公務員考試和全省教師招聘考試中名列前茅，目前均就職于自己熱愛的工作崗位。
五、結語
總之，“外研社”杯全國英語演講大賽和CCTV“希望之星”英語風采大賽自創辦以來，已成為兩項全國規模最大、水平最高的英語演講賽事，也成為競爭最為激烈的英語能力大賽。而在全國范圍內，我省的學生起點較低，從資訊、能力、學習外語環境方面與省外學生有差距，在全國大賽中很快顯露出不足。由此培養并提高大學生英語演講能力、獨立思考能力、應變能力，不斷完善并實踐大學生英語演講比賽選手培訓模式，力爭我們的選手在全國比賽中取得越來越好的成績將是一個長期且極具意義的目標。
參考文獻：
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