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學前教育學習計劃范文1
關鍵詞：信息技術；化學教學；整合
隨著科學技術的高度發展，信息技術對教學產生了積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，也必然走向信息化教學。
一、信息技術與化學教學整合的概念
信息技術與化學教學整合是指將信息技術、信息資源與化學教學進行有機的結合，通過在化學教學中有效地應用信息技術，使化學教學內容呈現方式多樣化，產生新的學習模式，為學生創造生動的信息化學習環境，有效地改進傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果。
二、信息技術與化學教學整合的優點
1.激發學生的學習興趣
信息技術運用在教學中，能大大提高學生的學習興趣，從而促使學生更好、更快、更深入地把握教學中的重點和難點。教師在運用信息技術制作化學課件時可以根據教學要求，設置形式多樣的板書、多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現形式等。可見運用信息技術輔助教學能給學生以美的享受，激發學生的學習興趣。
2.實現對普通實驗的擴充
化學實驗是化學教學的重要部分，但一些化學實驗會產生有毒有危害的物質、部分實驗不能在實際中操作，這時，信息化的模擬實驗就能彌補這個不足。新課程標準高度關注學生創新精神和創新能力的培養。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。要勇于突破傳統、習慣所形成的思維定式，重新組合既定的感受、體驗，探索規律，得出新結論的思維過程。所以，在化學教學中，教師要注重通過實驗培養學生的想象思維能力、發散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創新思維的目的。
3.能使抽象的化學知識變得形象化、具體化
信息技術的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規律、復雜的化學反應環境由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體?；瘜W是在分子、原子水平上研究物質的組成及其性質，而很多化學知識都很抽象，教師感到難教、學生更感到難于理解。例如，在學習《乙酸》時，為了更好地引導學生由分子結構來掌握乙酸的化學性質，可以制作一個Flash課件，模擬球棍模型，并通過動畫來顯示鍵的極性以及鍵能的不同，并模擬斷鍵的過程和其他基因如何連接到相應的位置，從而讓學生很輕松地就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應的機理，以及它的羥基與醇類的區別、羰基與醛類的區別等。
三、信息技術與化學教學整合存在問題及解決措施
1.整合流于形式
單純使用信息技術。教師在教學中雖然使用了多媒體，但是傳統的講課方式、教師在課堂上的主導地位完全沒有改變，把黑板變成了投影儀。對于學生創新精神與創新能力的培養作用不大，這樣的“整合課”完全沒有觸動課堂教學，學生的主動性、積極性也就難以充分發揮。當然，也就不可能達到比較理想的整合效果。另外，一些教師僅僅在“公開課”或“示范課”等使用。整合不能流于形式，擺花架子，教師一定要精心組織，貫穿于日常教學活動中。
2.完全取代化學實驗
在科學性上，能力培養上，信息技術都無法替代科學實驗。盡管多媒體技術幾乎可以將任何化學變化的過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，許多科學實驗，其現象盡管沒有課件演示那么清晰，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學性和嚴密性是可以為學生所感知的。在實驗過程中，需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現象，而后通過對現象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現象，如，放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學生的分析、探究。也無法培養學生的動手操作能力?？梢?，違反以真實實驗為主的實驗教學原則，只熱衷于計算機模擬實驗，忽視實驗本身在教學中的作用，這顯然是不可取的。
3.屏幕取代傳統板書
傳統板書過程往往是教師思維過程的再現，對學生具有一定的啟迪和示范作用。同時，師生、交流學習體驗，也是學生思維漸進的過程。若這個過程也用屏幕來替代，多媒體系統也就成了名不副實的電子板書，也就無法展現教師教、學生學的思維過程，這樣教學的價值就大打折扣了。
總之，信息技術與化學教學的整合，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中。給學生提供視覺和聽覺感受，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分挖掘學生的創造潛能?；瘜W教師應努力掌握現代教育技術，探索符合學生認識發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的化學教學。
參考文獻：
[1]倪華，張文杰.信息技術與學科教學整合[M].中國水利水電出版社，2009.
[2]劉儒德.信息技術與課程整合[M].人民教育出版社，2004.
學前教育學習計劃范文2
【關鍵詞】技工學校；語文；教學重點；教學目標；自主學習；模式
技工學校的教育對象大部分是初中畢業生，這決定了它和普通高中的教學目標有所不同。許多學生進入技工學校后過于注重專業課的學習，而忽視了一些基礎課程的學習，特別是語文課。在學習語文課程當中，學生上課睡覺，不注意聽講是家常便飯，甚至還有“不摸課本”的現象存在。然而，語文學科卻實實在在承擔著對“人而為人”的培養，對道德修養素質的培養等方面的不可估量的責任。故而，如何提高技工學校語文課堂教學質量，如何激發技工學校學生學習語文興趣就成了筆者孜孜探索的內容。
一、以實用為原則，突出教學重點
根據我校專業設置情況，把應用文的文種進行分類，在公文類、事務類、宣傳類、經濟類、文書、法律類、禮儀類等應用文中，并非所有文體都對學生今后的職業有重要的影響。因而，在有限的教學課時內，如何讓學生學到最有用的東西，這就要求教師根據學生的專業特點和未來工作性質，慎重而明確地選擇教學內容，讓學生真正掌握將來能派上用場的應用文體。筆者所教的班級都是機電、建筑施工、汽車修理、計算機的專業學生，有的應用文體可以說學生在今后的工作中幾乎用不著，而有的文體將伴隨他們整個職業生涯。比如：象命令、決定、議案、等公文文種，與學生將來的工作接觸面不大，這些文種可以只做簡單介紹、一帶而過。條據、計劃、總結、合同、會議通知等文體，是學生學習、生活和今后在工作中密不可分分的，應把這些文體選為重點進行教學。在講授“計劃”和“總結”時，要讓學生明確這兩個文種是一項工作或任務的兩個端點，在工作沒有進行之前，需要制定計劃，等到工作完成以后，就要進行總結。直到學生把“計劃”和“總結”的概念和寫作要點都掌握了，他們也就弄清楚了。并明白工作中寫不出符合要求的應用文對工作的影響是相當大的。
二、結合實際情況，明確教學目標
一位教育家說過：“目標是預期的教學效果?！甭殬I教育中語文教學同樣肩負著培養企業技術人才的重任。在教學中，一方面要根據學生學習語文的階段性特點，另一方面更要突出技工學校學生的職業特點和專業方向，從學生的實際出發，使學生學有所得、學有所用，充分發揮應用文的實踐性和實用，體現應用文教學對專業技術學習的輔助。對應用文的學習，學生們經常說，應用文看似簡單，但一寫就錯。在機電班的“求職信”教學中，為了讓同學們能寫出格式，內容符合要求的“求職信”，筆者做了一個寫作練習，給出的條件是：一家國企到學校招聘維修電工，請有意到企業工作的同學遞交一份求職信和個人簡歷，該企業將從求職信和個人簡歷中選取面試人員，通過面試擇優錄取。同學們都躍躍欲試，從教材和參考書中找出求職信的相關理論，參照例文，認真寫作求職信。然后由筆者做考官，所有同學做應聘人員，讓同學們進行現場模擬面試。這樣既鞏固了理論知識，又鍛煉了寫作能力，還充分展示學生的口才和社交能力，達到了一舉多得的效果。
三、點到為止，讓學生自主學習
講授是技工學校語文教學中最常用的一種教學方法，它的最大優點在于能用較短的時間傳遞豐富的知識，容量大，效率高，能完成一系列的教學任務；而自學則是學生獨立地獲取知識，形成技能的方法。課堂上少講精講，即講一部分，留一部分，將基本理論講清楚，把能自學掌握的內容留給學生課下自學。自學有利于知識消化，學生通過自學搞清楚的問題，比聽教師講清楚的問題印象深刻得多。最有價值的學習是學習者通過自身發現并化為己有的知識，是最能影響個人行為的知識。自學還可以培養學生的自信心，責任心，忍耐力和獨立思考的能力。
當今社會，不會學習的人就是不會生存的人，自學能培養學生的獨立性，讓學生由學會逐漸過渡到會學，將來才能適應企業獨立工作時面臨的各種挑戰。我是通過一般書信的教學來培養學生的自學能力。日常生活中，隨著通訊的發達，確實很少有人寫信，但這個文種的格式很有代表性。我采取重點不放在課堂上講，而是提前一個星期把學習任務布置給學生，讓他們收集各種類型的信件，然后再到書本上找一般書信的概念、種類，寫給什么人用什么樣的稱呼、落款。把要求掌握的知識點交給學生自己學習，然后再通過課堂設定不同的內容讓同學們寫給不同的人。
四、充分運用現代教育技術
1.運用現代教育技術豐富語文教學手段
多媒體教學作為一種現代化的教學技術，已越來越受到大家的重視。計算機這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力，能在有限的時間內，大大提高教學效率。所以，技工院校語文教學中，教師可以運用圖畫展示、幻燈片、視頻和語言描述等現代教育技術，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文描述的情景。
2.運用現代教育技術拓展語文教學渠道
為了加強學生對文化課的重視程度，運用現代教育技術拓展語文教學渠道，用學生喜聞樂見的方式來教學不失為一條捷徑。當前，技工院校語文教材越來越貼近現實生活，不少當前熱播的電視劇、專題片等被編入了教材，對于這些課文的處理，教師可要求學生通過電視、DVD 光盤等了解劇情，促使學生產生期待老師講解的愿望。在具體課堂教學中，教師可通過多媒體再現課文節選部分的情景，緊緊吸引學生的注意力，然后設計相關的問題與學生進行互動交流，讓學生在輕松愉快的網絡環境中學習語文，在濃濃的興趣氛圍中充分發揮學習的主動性。
五、適當開展第二課堂活動，切實提高學生的文化素養
新的技工院校語文課程，十分重視職業活動中的文化素養。因此，技工院校語文教師應重視第二課堂活動的開展，在語文教學中結合技校學生的實際情況精心設計和選擇第二課堂活動，以此來逐步提高學生的語文素養。對于文學社團活動，可以借助學校開辦文學社、書畫協會、記者站、廣播室等，以此來充分展示學生的特長優勢，不斷提高學生語文能力，同時也可以增強學生的自信心。
六、改革教學模式，做到師生互動
黑格爾說過：“要是沒有熱情，任何偉大的事業都不會成功?！闭n堂教學中如果注入了教師的情感，那么學生的情感也會隨之產生共鳴，師生在課堂的互動通過交流而發生共振。這樣，就能做到把枯燥無味的理論知識融匯到具體的文體中，化枯燥為生動，把理論知識和現實生活結合起來，充分體現應用文的實用性，師生互動交流的最佳方式就是適時穿插討論，討論可以促進老師與學生之間進行多向的信息交流，建立一種新型的師生關系，老師從一個單純的演講者轉化為組織者和引導者，引導學生在實踐中學會學習，充分發揮學生的主體作用。通過討論，讓學生充分發表自己的看法，使人人參與其中，互相啟發，互相學習，從而激發出學生的學習熱情。
總之，在技工學校語文的教學中，我們語文教師立足本職，敬崗愛業，更新觀念，在實踐中不斷探索、改進教學方法，有的放矢地引導激發學生學習的主動性、積極性，那么就一定能改變技工學校語文教學現狀，為社會培養出具有較高語文實際應用能力的技術人才。
參考文獻：
學前教育學習計劃范文3
摘要：隨新課程改革推行,地理教學的評價方式、評價標準不斷的變化著，考試成績不在作為唯一參考依據,學生能否學到在生活中有用的地理，能否提高合素質成為新的教學評價導向。本文以多元智力理論為基礎，結合我國新一輪課程改革對地理教師提出的要求，借鑒了國外的一些中學地理教學評價方法，對多元化中學地理教學評價進行一些探討。
關鍵字：多元化 地理教學 評價
一方面，多元化學習評價體系對于培養學生的創新精神、創新能力、促進學生的全面發展舉足輕重；另一方面，它還可以提高教師教學質量、改善學校管理體制。建構多元化的地理教學評價體系主要從評價主體、評價功能、評價內容、評價方式等多方面進行。
一、評價主體的多元化
1、師生互評
教學是師生互動的雙向溝通，教學評價同樣應該如此。學生可以通過參與地理考試命題和對教師教學水平和魅力的評價等方式參與教學評價。師生互評既能讓不同學生根據自己的興趣和需要選擇不同層次的評價內容，有目的地促進自身的進步，又能促進教師專業素質的提高。
2、學生自評和互評
學生通過對自己的學習與發展進行自評以及對同伴群體的互評，對自我的地理學習給予反思和診斷，為教師對學生的評價提供更加客觀的依據；例如，組建地理學習小組，開展興趣小團體都是行之有效的方式。
3、社會群體評價
家庭和社區是學生生活中非常重要的兩個場所，是社會群體的主要組成部分。家長參與教學評價可以通過家長會、學校開放日和家校通網絡平臺等方式進行；社區評價可以通過設置“青少年成長檔案袋”開展。
二、評價功能的多元化
評價功能的多元化是指評價除了具有甄別和選拔功能外，還應該有鼓勵和激勵功能以及促進師生發展的進步功能。
1、選拔
鑒于中國現存的教育體制，中學地理教學評價不可能去除評價的選拔作用。考試評價依然具有為高校選拔地理專業人才的功能。
2、鼓勵和激勵功能
地理教師準確、得體、生動、巧妙的評價語言可以喚起學生學習地理的主動性和積極性，增加學生的自尊心和自信心，還可以充分發揮學生的創造性思維，使學生更有興趣探索地理知識的奧秘，體現了地理教師對學生的人文關懷，也是地理教育人性化和社會化的體現，同時還有利于良好師生關系的形成。
3、發展
地理教學評價應發揮本身的教育功能，讓評價成為學生進步的“助推器”，使學生得到發展，同時也促使教師不斷更新教學理念和教學方法以提高教學水平。
三、評價內容的多元化
建構主義強調學習者的認知主體作用和多元智能發展，主張多元化地評價學習者的學習。一方面，中學地理對教師主要從專業素養、教學理念、教學方式和風格、教學態度及教師的個人性格進行評價。另一方面，對學生的多元化評價包括：①地理基礎知識；②地理基本技能（讀圖、觀察、調查、實驗操作）；③地理自主學習能力；④地理思維、實踐和創新能力；⑤地理人文關懷精神（全球意識、可持續發展意識和環境理念）；⑥交往合作精神。
四、評價方式的多元化
1、表現性評價
表現性評價是指教師和學生以彼此實際表現出的技能水平和所取得的成果作為依據進行的評價。表現性評價可以采用以下方法。
（1）課堂表現
學生在課堂上的表現主要包括紀律表現和參與課堂活動的質量及在課堂團體活動中表現出的團隊精神和協作精神，對這些表現要做分別記錄；教師在課堂的表現主要指教師駕馭課堂的能力，教學語言和教學態度等。
（2）“檔案袋法”
地理教師為每個學生建立“地理學習檔案袋”，內存的資料包括：完成的作業、繪制的地圖、地理實驗報告、收集整理的地理資料、參加地理實踐活動的記錄等。教師通過“檔案袋”記載的學生地理學習實況，再結合與學生的訪談交流對其地理學習進行客觀公正的評價。學校教學管理部門同樣可以為教師建立“教學檔案袋”，記錄教師的教學成長歷程。
（3）“小組評價”
在地理小組活動中，組員通過觀察同伴在地理實踐活動中的表現對同伴進行評價，可以采用學生自評和組內互評方式進行。
2、形成性評價
形成性評價是指在教學過程中對學生的學習行為、能力、態度和合作精神進行的持續性評價。形成性評價重視對學生學習過程的評價，旨在提高學生的能力。形成性評價的方法有：行為觀察法、交流訪談法、建立地理活動記錄檔案法、學生寫地理學習筆記法等。中學地理課程強調的“情感態度價值觀”更是通過學生的學習感悟和實際體驗逐步形成的。
3、終結性評價
在中學地理新課標下的終結性評價是指在期末或期中舉行的，對學生的地理課知識、技能、情感、價值觀等多領域的綜合評價。作終結性評價時要注意以下幾個方面：
（1）采用多樣化的考試形式
地理期末測評除了采用閉卷考試外，還可以采用面試、論文寫作及繪制地圖、制作地理手抄報及開卷考試等形式進行。這樣可以使得學生的地理成績構成多元化，對學生作出更加客觀公正的評價。
（2）建立健全考試管理制度
從教師和學生的實際情況出發，結合本校情況，對考試的每一個環節都要進行規范和評估，從命題到考試的組織、監考、巡考、閱卷及考試質量評估，每一步都應該有具體細則，以期促進教學質量和學校考試管理水平的提高。
（3）加強“考試庫”建設
中學地理終結性評價考查的是學生的地理綜合能力，地理教師要把每次考查用過的方法歸檔分類整理，建立“考試庫”，收集用過的地理試卷和其他形式的考核評價案例以備用，提高中學地理終結性評價的質量和水平。
參考文獻：
[1]向俊燕,李紅.建構主義知道下的多元化中學地理教學評價初探[J].2011年11期
學前教育學習計劃范文4
關鍵詞：非言語交際 優化英語教學 交際能力
人類在交際中不僅使用言語交際，也有意識地或無意識地采取各種非言語手段交流思想和傳遞信息。作為言語交際的重要補充形式，非言語因素在交際中起著不可替代的作用，它能傳遞言語交際難以表達的意念和情感，起到支持、修飾或否定言語行為的作用（Samovar et al.，2000）。同樣，非言語交際在課堂教學這一特殊的交際環境中也有著廣泛的運用價值及其重要的意義。然而，傳統的英語教學往往只強調言語交際的正確與合理性，注重傳授書面知識，忽略了非言語交際的價值，不利于培養學生非言語交際的能力，影響了教學效果。如果教師能夠根據教學內容，結合學生實際情況，靈活運用非言語交際手段，可達到激發學生學習興趣、優化課堂教學、增加教學藝術性的目的。
一、非言語交際的概述
人類交際有兩種方式：言語交際與非言語交際。非言語交際是社會心理學中的概念，指會使用語言、文字以外的媒介傳達信息。例如，臉部表情、肢體語言或音調等，來輔助說明語文的意旨。對非言語交際的正式研究最早可追溯到1872年達爾文出版的《人類和動物的表情》一書。到了20世紀50年代研究者們對非言語交際進行了更進一步的分析與研究。20世紀80年代，非言語交際作為一門新興的邊緣科學出現在世人面前。關于非言語交際，中西方學者有不同的闡述，如“非言語交際是不用言詞表達的、為社會所共知的人的屬性或行動，這些屬性和行動由發出者有目的地發出或被看成是有目的地發出，由接收者有意識地接受并有可能進行反饋”（Malandro，1989），或“非言語交際指的是在一定交際環境中語言因素以外的，對輸出或接收者含有信息價值的那些因素。這些因素既可人為的生成，也可由環境造就（Samovar et al.， 1981）”。
非言語交際的分類繁多。美國語言學家R. Cooper把非言語交際分為體態語、副語言、客體語和環境語。其中，體態語包括基本姿態、基本禮節動作，如握手、親吻和擁抱、微笑、女士優先的禮節動作等，以及人體各部分動作提供的交際信息；副語言包括沉默、話語轉接和各種非語義聲音；客體語包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個人用品的交際作用，家具和車輛提供的交際信息；環境語包括空間信息（如擁擠、近體距離、領地觀念、空間取向、座位安排等）、時間信息、建筑設計與室內裝修（聲音、燈光、顏色、標識等）。國內，畢繼萬（1999）從跨文化的角度將非言語交際分為體態語、副語言、客體語、環境語。
由此可見，非言語交際是一項涵蓋范圍極廣、內容頗豐的跨學科學術研究。非言語交際通常與言語交際結合進行，大體上起到重復、補充、替代、調解、否定的作用（Samovar， 1981）。在人際交往中，有時非言語交際能夠更準確地反映人們的真實情感。例如，沉默并不代表示無話可說，微笑也并不只代表開心。總而言之，非言語交際不僅可以增加言語交際的力度，也彌補言語交際的不足。非言語交際學不僅引起心理學家的重視，也啟發著教育學家們對其在教學中的運用進行思索與研究。
二、非言語交際在英語教學中的重要性
英語教學活動是師生間溝通情感、表明態度和相互交流信息的過程，主要依賴言語和非言語行為共同完成。非言語交際是不可或缺的對有聲教學的積極配合和補充，它同樣是重要信息載體。非言語交際在英語課堂教學中有著特殊的表現形式和不可忽視的作用。靈活運用非言語交際手段對英語教學有著積極的現實意義。美國語言學家Grant & Hennings （1971）認為“課堂教學效果的82%通過教師的表情、舉止等非語言手段實現，而只有18%的信息通過語言行為達到”。 這也表明教師的非言語行為在課堂教學中的作用之大對學生的影響之重。與言語交際相比較，非言語交際更能顯示出其獨特的隱喻性和暗示性，以及強烈的“人際感染與吸引”， 具有更真實地傳遞信息，更準確地表達情感的作用。非言語交際行為從許多方面配合言語交際起到特殊的輔助作用，傳遞言語不能適時表達的信息內容。英國心理學家布魯克絲曾說：“體態語言對于教師幫助學生保持長時間注意以便完成任務而言，不失為一種強有力的措施。” 教師大方的著裝、豐富的表情和神態、形象的動作、恰當的語速等非言語行為促使課堂氣氛更加輕松、自然，使課堂教學更加生動、有趣。有效運用非言語交際可以激發學生學習情緒，加強師生感情，活躍課堂教學，進而提高教學效果。因此，提高英語教師對非言語交際的理解與運用方面的意識和能力是很有必要的言。只有言語交際與非語交際有效結合，才能達到優化教學效果的目的。
三、非言語交際在英語教學中的運用
本文將結合非言語交際的分類，簡要說明非言語交際在 英語教學中的具體運用及其意義：
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[論文摘要]在我國職業技校英語教學過程中，文化教學至今仍是一個十分薄弱的環節，沒有一本系統介紹英語國家文化的專著可以用來指導職業技校英語文化教學。這種情況下，職業技校的學生只有依靠職業技校英語教師個人所介紹的并不系統的一些英語國家的文化背景知識，去理解英語這門語言背后深刻的文化底蘊。其結果是學生對英語這門語言所反映的文化內涵了解甚少。這一點可以從對我國部分技校學生進行的文化測試中得到證實。從長遠來看，這種重語言而輕文化的教學模式對我國職業技校英語教學的發展極為不利。這種教學模式培養出的學生也許能具備較強的英語語言應用能力，但是欠缺基本的跨文化交際能力，甚至缺少必要的英語交際能力，所以很難適應時展的需要。
跨文化外語教學既是交際法外語教學的延續和發展，又是個全新的外語教學理念。本部分將通過總結跨文化外語教學的理論基礎，論述在中國外語教學背景下跨文化外語教學的目標和內容，分析跨文化外語教學大綱的特點，來說明跨文化外語教學與傳統外語教學之間的區別。
一、跨文化外語教學的理論基礎
1.語言與文化，語言教學與文化教學的關系
語言與文化之間密不可分的關系已經得到廣泛認可。傳統外語教學的基礎學科—語言學，也從單純的語言形式研究的禁錮中解放出來，衍生出了社會語言學、語用學、心理語言學等分支學科，進行了大量跨學科研究，使語言與思維、社會、文化和交際之間的聯系逐漸被認識。任何一種語言的產生和發展都依賴于該語言群體及其賴以生存的社會文化。語言不僅具有表情達意的交際功能，它還是感知和思維的表現系統，前者是語言的外顯功能，以語言輸入和輸出為形式；后者是語言的潛在功能，屬于認知心理活動。兩方面相輔相成，構成語言使用的全過程。
2.跨文化交際能力是21世紀人才培養的需要
跨文化交際能力的培養對于個人的生活、公司的發展、國家乃至整個世界的和平和穩定所起的重要作用已經得到廣泛關注?？缥幕浑H學的興起順應了這一時展的需要，它著力進行跨文化研究，開展跨文化培訓，為新時代的科學研究和人才培養做出了貢獻。然而，跨文化交際能力包括情感、心理、認知和行為多個層次，以及價值觀念、生活方式、交際模式、語言等多個側面，僅靠短期的跨文化培訓顯然是不可能完成的，它需要很多其他許多相關學科的積極參與，廣泛合作，如文化人類學、社會學、心理學、歷史學和外語教學，其中外語教學的跨文化交際能力培訓潛力尤為突出。
3．跨文化外語教學是外語教學發展的需要
外語教學是一門極其復雜的、應用型學科，涉及學習者的認知心理、教師的教育觀念、社會的政治經濟環境等諸多方面，因此外語教學理論的建立需要借鑒很多不同學科的研究成果。而且，由于外語教學的宗旨是為社會和學習者個人發展服務，培養社會發展所需要的人才，所以隨著社會的飛速發展，外語教學工作者也應及時更新觀念，調整教學大綱和教學方法，以跟上時展的步伐。
二、跨文化外語教學方法——廣泛利用課外英語資源
1.英語短劇表演
對學生進行跨文化交際的培養只在課堂上進行是遠遠不夠的，因為一個民族的文化內涵是多方面的。教師應該讓學生盡可能多方面的感受到這種文化的氛圍。在平時的教學中，我們可嘗試讓學生利用課余時間表演英語短劇，短劇內容可以是英語教材上的課文，也可以是一些著名的英語故事、童話及小說等。英語短劇表演是學生獲取文化信息的一條重要途徑。教師可號召學生將課文改編成短劇，讓學生在表演中、在英語故事的情節里呼吸文化氣息。通過這些活動，學生了解和感受到了西方文化的氣息，并且鍛煉了他們運用英語的能力。
2.英語文化課題研究和討論，英語角會話
眾所周知，學習語言最好在一定的語境和氣氛下進行。所以，教師更有責任為學生創設適合于學生感受英語語境和接受英語文化熏陶的氣氛，激發出學生的興趣，并鼓勵學生參與進來。教師在備課時可依據教學內容專門設置英語話題。教材中的這些對話生活氣息濃，與英語文化及該國風俗習慣緊密相連，學生參與進來，可感受到其強烈的異國文化情調、呼吸其濃郁的語言文化氣息，而且語言交際能力也潛移默化地得到了提高，比如在教授“Talking about weather”一課中，我讓學生思考和討論的話題：What do you think of Talking about weather？學生們普遍認為談論天氣沒有涉及隱私，符合各國風俗習慣。除此之外，建立一個異國文化和英語交際園地，像英語角之類的場所。在這里，學生能夠自由地相互交際、大膽地進行實踐、切實地感受英語文化氣息、有效地培養英語交際能力。
三、提高外語教師的跨文化交際意識
教師在文化交際教學中起著主導作用。作為教師，如果自身跨文化背景知識貧乏，就不可能在教學過程中將知識傳授給學生，那么想要培養學生的跨文化交際能力更無從談起。在英語教學中強調英美文化，培養學生對英美文化的敏感性和英語的實用交際能力，這就要求教師不僅要有較高的英語語言功底，而且還要有深厚的英美文化素養。隨著新文化的不斷涌現，英語教師也需要不斷的觀察、總結、比較不同的文化。因此，要為教師提供進修機會，對其加強跨文化交際這門課程的培訓，從整體上提高教師隊伍的素質；教育者自身必須不斷學習，可以通過互聯網結交外國朋友，涉獵各種形式的文學作品，觀賞外國電影，學習外文歌曲等多種渠道來了解外國文化，擴大自己的知識面，增加對英語國家文化背景的了解，了解語言與文化之間的密切關系，明確外語教學的主要目的是培養學生的跨文化交際能力。
四、運用多種教學策略，提高學生的文化敏感性
正如美國社會學家G.R.Tucker所說：外語教學如果只教語言而忽視文化教育，終究會使學生喪失興趣；而如果能提高學生對文化的敏感性，則可將其對其他民族文化的好奇心轉化成學習該民族語言的動力，為外語學習奠定基礎。教師可以根據教學內容運用詞義挖掘法、習語對比法、翻譯對比法等文化教學策略，配合口頭報告、小組討論、即興演講、采訪等任務驅動型課堂活動。
參考文獻：
[1]肖芳.結合技校英語教學實際提高英語教學水平[J].職業， 2009，(23) .
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學前教育學習計劃范文6
目前，我國所培養出的中職生英語能力上還是同社會需求存在著一定的差距，學生雖然對于英語知識都具有一定的掌握，但所具有的口語交際能力卻較差，使得很多學生在走出校園之后，往往因為英語能力的不足而不能夠得到良好的發展。在這種情況下，就需要我國的中職學校能夠對自身得到英語教學方式進行積極的改進，通過信息技術的良好應用全面提升中職畢業生的英語綜合能力。
一、中職英語信息技術教學存在的問題
1、信息資源應用缺乏重點
對于信息技術來說，其確實能夠為中職英語教學起到非常好的促進作用，且學生在學習活動開展的過程中也因此具有了更多的選擇。但是，在實際教學過程中，卻存在著教師對信息技術過度依賴的情況，這就使得教師在課堂中所具有的位置以及地位在教學過程中逐漸被淡化，已經不是英語知識的傳授者，而僅僅是信息技術以及相關設備的操作人員，失去了其在課堂中應有的意義。尤其是在現今信息技術飛速發展的情況下，教師所能夠使用的多媒體課件信息也變得更加豐富、數量較大，而教師在面對這部分教學資源時如果不能夠對教學重點進行良好的把握，就不能夠在良好聯系課程內容的基礎上對合理、有效的多媒體課件進行選擇，不能夠引導學生有重點的、具有針對性的對相關知識進行掌握，所具有的教學效果也就十分有限。
2、過度依賴信息技術
在信息技術的支持下，需要我們能夠對其進行合理的利用，如果對信息技術進行過分的依賴，就會因為教學中人的因素受到忽視的同時使英語這門課程中所具有的情感因素產生了確實。對于信息技術來說，其僅僅是一種工具，是輔助我們實際英語教學的一種措施，雖然隨著該項技術的不斷發展已經將很多的知識點以及語言點對其進行了設置，但這并不代表我們在面對這部分資源時需要對其完全的依賴。如果學生在英語學習過程中僅僅隨著課程的發展而亦步亦趨，則不能夠對英語教師所具有的職業激情以及專業素養進行體驗，也不能夠體驗到教師豐富的表情、抑揚頓挫的語音以及活躍、生動的教學氣氛。在這種枯燥的學習環境下，就使學生很難全身心的進入到英語知識的學習狀態之中，所能夠達到的效果也十分有限。
3、忽視學生存在困難
在中職信息技術英語教學的過程中，由于使用信息技術的方式進行系統化、流程化的學習，對于學生在學習過程中所存在的困難則存在著一定的忽視。對于英語這門課程來說，其在學習過程中具有著很多的難點，而在學生面對這部分難點時，在缺乏教師幫助的情況下往往會產生疑惑、不理解的情況，急需教師能夠及時的指導與解答。但是對于信息技術課件來說，其都是教師事先準備好的，如果在課堂中僅僅對該課件進行播放而沒有對其進行適當的補充，則不能夠對學生學習過程中所具有的問題進行掌握與解決，這對于學生的英語知識掌握也是十分不利的。
二、信息技術支持下的中職英語課堂教學優化
1、教學理念的樹立
要想在原有中職英語教學水平的基礎上進一步提升教學質量，其中一個重要的前提就需要對原有的教育理念進行積極的轉變與更新。對于中職英語課程來說，其開設的目的就是要通過對學生英語知識的訓練使其英語能力得到良好的培養。而在這個過程中，學生作為學習的重要主體，所具有的學習效果同其在日常學習中的積極性以及主動性則存在著較大的關聯。對此，就需要中職英語教師能夠對此點進行充分的理解，并在此基礎上對原有的英語教學思維進行改進與修正。在信息技術實際運用的過程中，則需要能夠樹立起以學生為中心的正確理念，在對現今課堂信息技術進行充分發揮的前提下對學生的英語學習積極性進行努力的調動，并在課堂教學開展的同時也需要能夠同學生建立起良好的互動關系，以此在對學生傳授英語知識的同時也能夠幫助學生對英語學習的方式以及規律進行掌握。通過這種方式，則能夠在極大促進學生創造力以及自信心的同時使學生在具有良好學習積極性的同時更好的進行個性化發展。
2、充分挖掘信息技術優勢
目前，我國的絕大部分中職都專門建立起了信息技術實驗室，并在其中建立了科學的教學系統，以此為中職英語課程的開展提供了非常好的硬件平臺。但在我們實際應用的過程中，則需要注意到在英語教學過程中，這部分硬件資源僅僅是整個教學活動中的一個組成部分，只有在對這部分資源進行良好利用的基礎上才能夠使學生的英語學習能力得到提升，而不能夠對其盲目的、放任的應用。對此，教師在實際英語教學中則應當能夠在對本堂課程教學內容良好聯系的基礎上通過信息技術的應用來有針對性的制定相關課件，以此為學生知識內容的學習創造出一個更為真實的語境，且保證課件的內容能夠符合學生的學習需求以及知識掌握。此外，教師也可以根據學生特點專門建立起英語學習網站，通過網絡的方式對后續的課程進行預習以及討論復習內容等等，且能夠隨時根據的學習需求在網絡資源中查詢有價值的學習信息，以此更好的在課下通過信息資源進行自學。
3、注重課堂外的師生互動
