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小木偶的故事教學設計范文1
【關鍵詞】幼兒；語言；教學
心理學研究表明：幼兒期是語言教學的黃金期，我們要利用好這一最近發展區，促使孩子聽得懂、說得出、說的準確。教學中存在著制定教學目標時重教材內容輕學生實際，對語言教學活動設計的目的不明確，沒有關注到幼兒自身在學習過程中的表現和接受情況，盲目地評判孩子的答案，不能鼓勵孩子超范圍的想象力發言，還有的幼兒教師力求課堂的氛圍和形式，濫用多媒體的圖片、視頻和音樂，急于讓學生模擬和表演，表面很是熱鬧，而學生沒有真正理解，他們的語言表達也得不到切實發展。還有教學時只是告訴孩子“是什么？”而沒有引導孩子“為什么？”不能讓孩子理解事物之間的關聯，不能根據孩子自身的觀察水平和理解能力、已有經驗來設計教學，再有就是語言課成了故事課、繪畫課、音樂欣賞課，不能帶孩子走進教材，感悟文本的美好內涵，不懂得引導孩子根據自己的經驗和理解說出自己的感悟，課后也沒有及時做好教學反思，錯失了培養和發展幼兒語言能力的大好時間。
一、營造學生聽和說的良好環境
教室里面要有豐富多彩的掛圖和彩頁，上面的花草樹木和賣萌動物都是小孩子的好朋友，視頻每天循環播放動畫片，可以在教室走廊繪畫出《丑小鴨》《青蛙王子》《小蝌蚪找媽媽》等連環畫，這里面的人物、動物都是幼兒的好伙伴，讓小孩子看得見、聽得到，反復的聽是說得出的前提，鼓勵幼兒模擬看到聽到的話語是很好的訓練辦法，學習“天線寶寶”的稚嫩語言、模擬“熊二”傻乎乎聲音、學習“喜羊羊”的睿智話語等等，鼓勵孩子在模擬聲音效果的時候加上面部表情和肢體動作，要充分肯定和表揚孩子優異的表現、鼓勵他們大膽模擬和表演。愛說愛鬧是幼兒的特點，教室里要有木房子、七巧板、小木偶等玩具，讓小孩子喜歡圍著這些玩具你一言我一語，七嘴八舌，這時候教師可不能一句“都坐好、別講話”，這樣會抹殺孩子的天性。教師要多給孩子自由說話的機會，設置一定的語言情境，讓幼兒根據自己的已有經驗來溝通交流，例如在模擬“打針”的時候，可以聽得到“好孩子，不疼不疼的，別害怕”“你最勇敢了，看看我打針都不怕，你也別怕！”“別哭、別哭、打好針媽媽帶你去買糖吃”等等，這些都是幼兒在自己打針時經常聽到的語言，在他們給布娃娃打針的時候，就能夠根據這樣的情境說出來，教師可不要隨意打斷他們的話語，這正是鼓勵他們大膽發言的好時機。還可以讓幼兒模擬去超市買東西，讓小朋友兩兩一組，模仿售貨員和顧客，讓他們之間展開對話，提醒他們注意禮貌用語和準確表達自己的意思，可以讓孩子針對某件貨物詢問使用方法和注意事項等，讓小孩子分享自己從跟隨家長學來的經驗，這不僅培養了孩子的文明禮儀習慣、普及了生活常識，更是發展孩子的語言表達能力的好辦法。
二、在模擬現實生活中發展語言
幼兒的很多知識經驗來源于生活中的觀察和模仿，幼兒園教學時候也要較多的創設生活中的情境，讓學生把平時跟家人上街、外出時所看到的、聽到的表達出來。例如可以在幼兒園設置一些語言表達情境模擬區域，有小廚房、購物便利店、游樂場、急診室等，可以讓幼兒做“小主持人”“小記者”“小護士”“小廚師”，說出他們在模擬這些角色的時候該準備好什么物品，該注意哪些事項、具體該怎么做？這就給幼兒提供了很好的說的機會，有幼兒可以說“當主持人，要聲音響亮、微笑親切”“做小護士要細心熱情、給小朋友打針輕輕不要疼”“我看媽媽做西紅柿炒雞蛋是這樣做的”等等，引導幼兒以生活中的直接經驗為基礎，在游戲和生活中直接參與、親身體驗，說出他們知道的事情，講出他們的自身感悟。要給孩子更多的時間看動畫片，然后在教室里講出自己看到的故事，“大灰狼是個大壞蛋、他是個狡猾的家伙”“都是因為懶羊羊貪吃，害得大伙都被抓住了”“小蝌蚪游啊、游啊、最后終于找到了媽媽”這樣的故事講述，可以有效訓練幼兒的語言組織能力，教師要鼓勵他們要講得生動、講得具體，繪聲繪色地講述是發展幼兒語言表達能力的有效途徑。
三、在交往和對話中發展語言表達能力
小木偶的故事教學設計范文2
一、創設問題情境，引導學生發現并提出問題
問題情境具有情感上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發其求知欲與好奇心。在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習作好充分的心理準備，讓學生親近數學。數學課堂中創設情境的方式是多樣的，如故事情境、生活情境、比賽情境、游戲情境、操作情境等。所以，教師創設的情境應是學生較為熟悉的或能夠理解的生活事例或數學材料，同時在學習過程中伴隨著愉快的情緒體驗，增強學生的學習內部動力。
1.注重實驗細節、引導學生參與。操作在數學教學中有著極其重要的地位。如果我們在教學設計過程中仔細留意操作的每一步，著力于一些容易忽視的操作細節來創設問題情境，引導學生仔細觀察，必定能夠“以小見大”，于“不經意處”發現問題，引發學生的探究沖動。
2.應用信息技術、聯系身邊數學。隨著多媒體和網絡技術的迅猛發展，信息技術在教育領域中的應用已成為教學技術現代化的重要內容之一。在數學教學中有很多現象很難通過操作實驗展示，或很難在課堂上有限的時間和空間內展示，此時可充分利用多媒體手段的特點，利用其圖、文、聲、像并茂的優勢，模擬現象、創設問題情境，使學生在身臨其“境”中展開思維的翅膀。
3.親自參與研究、獲得成功體驗。數學規律往往是人們在實踐中發現問題后提出猜測，并通過科學實驗加以驗證的。如果我們的學生能經歷實踐活動，或許也能發現并提出大膽猜測和假設。在此基礎上，引導學生進行科學實驗加以驗證。在這一過程中，學生的創新意識可以得到培養，實踐能力也能得到提高。如在教學圓周長時，有位老師在學生研究了怎樣測量圓形物體周長后，讓學生對自己已經測量過的幾個圓形物體進行觀察比較，組織學生討論：圓周長可能與什么有關？學生自然地提出了圓周長可能和圓的大小、圓的直徑、半徑有關。接著老師鼓勵學生進行大膽猜測：可能存在著怎樣的聯系？由于有了前面的測量，學生從有關數據中不難發現圓周長與直徑、半徑存在著一定的倍數關系。這里學生自然會產生動手測量計算的欲望。這樣學生從測量中體會、發現并提出猜測，再進行較為科學的實驗（測量、計算），整個過程完全是學生主動探究的過程。教師成功地把前人發現圓周率的漫長過程濃縮在一個教學片斷中，讓學生嘗到了成功的喜悅。
二、營造和諧課堂，引導學生發現并提出問題
教學實踐證明；學生只有心情愉快、努力以求的時候，學習才會卓有成效。所以，課堂上教師必須創設一種互相尊重、理解、和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠的微笑，和藹的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。教學中要及時表揚、鼓勵學生的發問，即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師都要給予鼓勵，尤其是學困生。破除學生怕提問、怕師生嘲笑的心理負擔，讓學生大膽地問。
1.給學生適度的思維自由。主要指教學中教師應給學生留有自主思考的余地，不代替學生去思考，而是啟迪、引導學生，使其思考得更好。允許學生對別人甚至對老師的意見表示不同意。在課堂出現某些爭議時，教師可采用“討論式策略”，讓學生談出自己的觀點和根據，少當“裁判員”，多當“引路人”。正如愛因斯坦所說：學生的“神圣的好奇心”好比一株脆弱的幼苗，除了需要鼓勵以外，主要需要自由，要是沒有自由，它不可避免要夭折。
2.給學生適度的“行動”自由。數學是一門操作性很強的學科，此處的行動自由，指教學中多給學生創設動手的機會，盡情“玩”的機會，給更多的同學以動手的自由和思維自由的空間；同時這里的“行動”自由也指學生在教室中可進行適度的走動，而不是木偶似的端坐其中；在學生碰到問題進行討論時也允許學生發出聲音。
三、采用提問指南卡，引導學生發現并提出問題
筆者設計的提問指南卡這一獨特方案主要用于新授課的教學。教學實踐證明，教學過程中采用了提問指南卡后，實實在在地拓寬了學生的思維空間，更有效地引導學生提出了更多有價值的、切中主題的問題。如陳老師執教的觀摩課《圓柱的體積》，當時應用了提問指南卡。在展示通過多媒體手段創設的問題情景后，學生通過提問指南卡的引導，積極主動地展開思維的翅膀，在熱烈、和諧的合作氛圍中，提出了大量的問題，事后整理、分類發現達10個之多。
其中學生提出的部分問題如：
①圓柱的體積為什么要轉化成長方體體積？
②長方體的長等于什么？
③在轉化的過程中表面積發生了變化嗎？面積是變大了還是變小了？
④怎樣計算他們多或者少的面積呢？
