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小木偶的故事續編范文1
溫嶺市澤國小學四〔5〕班 江琳婉
小木偶大步走在森林里。
它邊走邊想：穿過這片森林，會看見什么呢？是大海？是草原？還是另外一片森林？小木偶正想得出神，樹叢里突然躥出一個小妖怪。小木偶定睛一看，那個小妖怪長著毛茸茸的大尾巴，背上還背著紅色的背包。小木偶越看越眼熟，它想：那個小妖怪的尾巴真像狐貍的尾巴，那紅背包像……那不是我的嗎？難道它是小紅狐？于是，小木偶追上去，一把拽住了那個小妖怪，“小紅狐！”小木偶驚訝極了，那個小妖怪確實是小紅狐！小紅狐見了小木偶，說：“嗨！你的紅背包真漂亮，這 種紅的和我的毛色是很相配?！薄鞍鸭t背包還給我！”小木偶生氣極了，上次它被小紅狐害得太委屈了，現在，不能再被小紅狐欺騙了。于是，不管小紅狐耍多少花招，小木偶就是抓著不放。小紅狐氣急敗壞地說：“你再不做放手，我喊警官啦。”果然，熊警官聞聲而來，再次見到小紅狐和小木偶的爭吵，說：“吵什么吵！”“報告警官，您上次誤會我的了，不信，您把包打開看看，里面還有我的名字呢！”小木偶理直氣壯地說?！熬?，那是我的，我的，千萬別聽它胡說”小紅狐說。警官不聽小紅狐的話，打開包一看，果然有一行小木偶這三個工工整整的字。于是，把那只小紅狐關進了監獄，還把紅背包還給了小木偶，小木偶接過紅背包，臉上綻開了笑嘻嘻的表情。
做人一定要誠實，不誠實的的人，終究會露住出狐貍尾巴的。
小木偶的故事續編范文2
小木偶要先找到了冤枉它的熊警官。在尋找熊警官的途中，小木偶看見了一只小黑熊坐在地上放聲大哭，便向小黑熊走去，關心的說：“小黑熊，你怎么哭啦？是不是有人欺負你？”小黑熊依舊淚流滿面。
過了一會兒小黑熊才抽泣著說：是…是小紅狐，剛…剛才我正在吃棒棒糖，它騙我說，它…它也想吃還說…說只舔一下，可誰知道，它剛拿著就拼命地跑，我也追不上它，所以……“小紅狐太狡猾了，剛好我也被小紅狐算計了，走，我們一起去找熊警官理論”。小木偶說。
找到熊警官后，小木偶焦急地說明了當時的“背包事件”和小黑熊的“棒棒糖事件”，小木偶有氣憤地說：“當時小紅狐是因為看上了我的背包，才使用花言巧語來騙我的背包，恰好那時制作我的老木匠只給了我一種笑的表情，所以您以為我在撒謊。”熊警官說：“你口說無憑，要怎么證明？”小木偶又說：“那個背包上有我的名字，如果您不信，可以親自驗證。”聽完熊警官便跑出了警察局，因此可以看出熊警官是要去親自驗一驗。這時小黑熊攔住了熊警官，著急地說道：“還有我的棒棒糖，也是被小紅狐搶走的。”熊警官說：“請放心，我一定會還給你們一個公道。”
熊警官到了小紅狐家后，找到了小紅狐，憤怒地說：“小紅狐，你老實交代，那個背包和棒棒糖是怎么回事？”小紅狐看到熊警官嚴肅的表情，嚇得支支吾吾地說道：“我…我…我老實交代好嗎？”慚愧地低下了頭。小紅狐交代了一切過后，被熊警官帶回了警局，路上碰到了小黑熊和小木偶，它把背包還給了小木偶，并對小黑熊說，對不起棒棒糖我…我已經吃掉了。
回到警局，小紅狐錄完了口供后，被關押了起來。
一個禮拜后，從法院里傳來消息，小紅狐被判1年有期徒刑。
小木偶的故事續編范文3
一、重建新型師生關系，營造創新氛圍
新時代的青少年學生，在改革開放的歷史大背景之下，是自我意識強、個性強、有向往、有追求的新一代，傳統的“師道尊嚴”觀念，會遏制他們的學習積極性和創造力的發揮。在平時的教學活動中，我們只有重視建立一種和諧、融洽、平等、相互信任的新型師生關系，才能真正發揮出學生的主體作用，以期達到學生“自主學習、自由創造”的效果。
因此，這就要求我們教師在課堂教學活動中，必須做到尊重學生，與學生平等交談、討論；鼓勵學生大膽設想，敢于發現問題并提出問題，敢于表達自己的獨到見解；允許學生出現言語、解答等方面的錯誤，這樣就會使一些不愛發言的或膽小的學生更加積極、主動的暢所欲言，也從而使學生在心理上倍感自信和自由。特別是一部分在學習上吃力的學生，他們更需要教師的鼓勵與信任，才能喚起他們的自信：積極思維、開動腦筋、大膽設想、敢于探索，從而提高學生的自主性、主動性和創造性。不難看出，營造良好的學習氛圍，是教學的一個關鍵環節也是一個重要環節。
二、大膽鼓勵猜測，開啟創新之門
縱觀歷史，任何一位科學家發現知識或成果的過程，基本上都是一個憑借直覺提出各種猜測再進行實踐驗證、揭示知識規律的過程。因此，在語文教學過程中，我經常鼓勵學生大膽猜測，從不同角度、不同方位觀察、想象事件的全過程，猜測事件發生的各種可能性，發表自己的觀點和獨到見解，允許學生標新立異、異想天開。使之在自覺或不自覺中獲取新知識，同時也交給學生一把開啟創新之門的鑰匙，讓他們自己闖進知識的“王國”，領悟知識海洋的寬廣。
例如：在《小木偶的故事》一課教學時，我讓學生大膽猜測想象，續編故事。同學們興趣盎然，議論紛紛，各自談著心中的故事。一個同學這樣說道：“小木偶又一次遇到了小紅狐，還是像上次一樣，小紅狐又想把小木偶的背包背去的那一瞬間，小木偶不再是上一次老木匠賜給他的笑臉，而是一下子嚎啕大哭，熊警察此時又出現了，他一把抓起小紅狐扔了出去，小木偶謝過熊警察！得意洋洋地大踏步地走了?！边@名學生續編了一個和前文完全不同的“小木偶”形象。這樣，學生的創造力就在不知不覺中得到了培養。
又如：在講授《草船借箭》一文時，我啟發學生分析諸葛亮能夠借到箭是因為具備了哪些條件？并讓學生猜測條件不具備時的后果，補敘自己心中的故事。
這樣的教學過程，不僅開掘了學生的思路，而且還大大鼓勵了學生猜測，培養了創新思維和求異思維。不過，同學們的猜測難免會有錯誤，我都會努力引導他們錯誤猜想后面的正確方向進行表揚、鼓勵，用以保護學生敢于大膽猜想和直言的積極性和自信心。
三、有意設置懸疑，激活創新意識
問題是創造之源，疑問是創造之母。培養學生的創新意識，要從培養學生的問題意識開始，以激發其創新意識的形成和創造力的提高。教師恰到好處地巧設疑問，能夠激活學生的好奇心和強烈的求知欲。
因此，在教學的過程中，我們要善于創設教學情境，引發學生的認知沖突，使學生始終處于一種主動、活躍的能動狀態，進而喚醒學生強烈的求知意識和豐富想象的創新意識。
小木偶的故事續編范文4
關鍵詞：閱讀；問題；情境；能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0033-01
從問題出發進行問題情境創設問題是智慧的窗口，是開啟創新之門的鑰匙。奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創設一定的問題情境，能夠使學生對知識本身發生興趣，進而產生認識需要，產生一種要學習的傾向，從而能夠激發學生的學習動機。語文閱讀教學中的許多內容可以引發出各種問題，教師應為學生創設一定的問題情境，良好的問題情境，對于激發學生的學習熱情和學習需要會產生有效的激勵作用，從而營造出一種強烈的課堂求知氣氛。那如何在語文課堂上創設問題情境，調動起學生的學習積極性，讓他們自主學習，主動探究呢？筆者認為可以從以下幾方面入手：
一、自主提問，創設問題情境
語文教材中的大部分作品都是優秀的閱讀材料，要充分利用好這個資源，我們要教給學生感知教材內容的方法，學會閱讀，培養學生的多面思維，范圍不僅限于課內，包括不理解的字、詞、句及對文章有異議的問題，還可鼓勵涉及課外的問題。如：教學《雪地里的小畫家》一文時，教師給學生創設了這樣的一個問題情境：讀了這個課題，你會想些什么？話音剛落，孩子們就紛紛舉起了小手，有的說：“我想知道雪地上有哪些畫家？”有的說：“我想知道他們畫了些什么？”有的說：“我想知道他們用什么工具畫畫？”有的說：“我想知道是誰畫得最好？”有的說：“我想知道他們為什么要到雪地上來畫畫？”……我看到學生的求知欲很強，便用激勵的口吻對學生說：“小朋友們真能干，想出了這么多有價值的問題，那我們就帶著這些問題讀讀課文，一起找找答案吧！”學生有了要想解決的問題，學習興趣格外濃厚，都捧起了書，專心致志地讀了起來。經過學習，學生紛紛交流自己的學習成果。在這一課的教學中，教師打破常規的提問方式，把提問的權利教給學生，發現問題、解決問題，讓學生自主提問，自主學習，發現問題、解決問題，以學定教，學生學習的氣氛很濃厚，積極性很高，使學生能自主探究學習。
二、用新穎形式，創設問題情境
教學過程是一個不斷提出問題，分析問題，解決問題的過程。如果采用一成不變的模式，學生難免會感到枯燥，以至厭倦，如果我們能夠利用一些新穎的形式來形成問題情境，那么，效果會好得多。
我們可以利用角色扮演，多媒體技術模擬情景等來形成問題情境。教學《小木偶的故事》時，在引導學生通讀全文了解故事情節后，老師將全班同學分成幾個小組進行課本劇的排練，選出各組的小導演，然后分組自選角色記臺詞，創造性地自編動作，自備道具，最后各小組在全班匯報展示。學生的表演興致很高，為了演好自己的角色，在很短的時間內便記住了臺詞。接著在這次表演的基礎上對學生提出問題，小木偶在擁有了各種表情后，又會發生什么事呢？讓學生續演這個故事。前一次的表演是課本中的原故事情節，而這一次卻完全是自己的創作，導演想怎么導就可以怎么導，所以學生的興趣更濃了，先是共同續編故事，然后就開始積極排練。各組設計的故事情節各有特點，有的小組表演的是小木偶獲得人的表情后再次遇到紅狐，它要回了自己的包，并與紅狐當面對質將它送到了警察局；有的小組表演的是小木偶在獲得人的表情后幫助那位曾經冤枉過它的老婆婆。一個問題的提出，在課本劇表演的基礎上注入新鮮血液，讓學生續演故事，大大激發了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，促使他們有滋有味地親歷學習過程，使他們樂學愛學，享受到學習的快樂，獲得事半功倍的學習效果。
三、利用文中矛盾，創設問題情境
我們的語文教材，很多作品中作者都有意無意地給我們留下了許多矛盾的句子，我們可以利用這些矛盾，形成問題情境。如《手捧空花盆的孩子》一文中開頭提到，國王宣布：誰能用這些種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人?？珊髞韰s選了捧著空花盆的雄日做繼承人。對于這點，學生肯定會產生疑惑。教師抓住時機提出問題，課堂上，孩子們各抒己見，還結合現實生活中的事例，談了自己的人生觀、世界觀、價值觀。教師利用這種矛盾，形成問題情境，讓學生于矛盾處生疑，從而提出問題，發掘矛盾背后的深層內涵。
四、巧用課文留白，創設問題情境
小木偶的故事續編范文5
在長期的教學實踐中，我總結出課外閱讀興趣培養三原則，即：主導原則，引導原則，促進原則。
1、主導原則：教師是學生閱讀興趣形成的主導者。
“不需摁住牛頭吃草，牛知道是鮮嫩的草就自然會吃?！痹谘芯窟^程中，老師發現許多學生對名著的閱讀沒多大興趣，有也僅僅體現在追求故事情節上，對熟悉的情節更是一目十行，沒沉下心來品味文字。下面以《西游記》第一回《猴王出世》為例在閱讀課上加強了指導，讓學生初步感受到語言文字的魅力。節選如下：
師出示下面這段話請學生閱讀談感受：“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，樟鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>
學生：猴子生活得好愜意，山中動物相處好和諧喲！
學生：句子很美，有三字句、四字句、五字句。
學生：還采用了排比、對偶的修辭手法也。
……
師：知道這段話出自哪兒？（眾生搖頭）
師：它就出自你們手中的《西游記》第一回《猴王出世》。不信，馬上打開看。（學生滿臉詫異，找到后紛紛讀了起來）
學生讀書，有時也苦于閱讀無法，因此需要我們對之進行從讀書內容到讀書方法上的引導點撥。摘取好的片斷，在課堂上指導朗讀，做到美文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中，讀書的氛圍形成，這就是最好的讀書方法。教師組織這些活動，引導學生在讀書的實踐中學會讀書，教師在學生課堂閱讀生活中的主導作用就顯而易見。
2、引導原則：對網絡閱讀的引導以及校園另類文化的規范和引導，可以有效遷移學生的興趣，促進校本教研的開展。
網絡是激發學生課外閱讀興趣的重要途徑之一。如，一次練習中出現了這樣的填空：
曰春夏，曰（ ），此四時，（ ）。
曰南北，曰（ ），此四方，（ ）。
看到此題，學生都傻眼了。老師了解到許多學生家中已經配置了電腦，于是鼓勵他們利用網絡答惑解疑。到第二天，65名學生（占全班的90.3%）填上了正確的答案。通過這次動手，學生認識到網絡除了游戲，還有另一片天地，也減輕了家長認為網絡是“洪水猛獸”的擔憂。
校園另類文化主要是指小學生將一些經典的古詩加以改編，或者根據自己的生活所得，編寫一些兒歌等。由于這些內容記起來容易，讀起來朗朗上口，又是自己的創作或創新，學生更愿意充滿熱情的到處傳唱。
一些不雅的改編內容往往讓老師大傷腦筋。針對這些現象，老師倡導學生摒棄低俗的內容，引導運用這種形式創作或改編一些文明的、禮貌的、符合自己年齡的內容為自己的習作和交流服務。如一位同學就在續編《木偶奇遇記》中這樣改編了《春曉》，為文章增色不少：
小妖怪想吃掉小木偶，把魔杖往地上一拄，怪聲怪氣地念著：
春眠不覺曉，肚子咕咕叫。
吃塊大木頭，味道真是好。
老師經?？嘤谛１窘滩恼也坏剿夭?，其實學生就是老師創作的源泉?！皩W生給你石頭，看你鋪成通行的路，還是砌成堵人的墻?！?/p>
3、促進原則：傾聽和表達是促進學生課外閱讀興趣培養的原動力。
“嘴巴的品質是耳朵培養出來的，只有悟到的才是自己的”。請看同學們在交流學習《三打白骨精》時的交流片段。老師問學生對白骨精的看法？一場精彩辯論開始了：
學生：她屢敗屢戰，鍥而不舍，有勇有謀，不達目的不罷休。
學生：她是個妖精，屢敗屢戰，鍥而不舍僅僅是想做個害人精，那不能叫“有勇有謀”，應該叫”陰謀詭計、詭計多端“。
學生：你們說她是妖精，我沒意見，她就是長得漂亮，嫵媚，妖里妖氣的?？墒钦f她屢敗屢戰，鍥而不舍僅僅是想做個害人精，我不同意。其實她是觀世音菩薩考驗唐僧設計的“九九八十一難”中的一個棋子，和孫悟空一樣都是助唐僧修得正果，只是幫助的方式不同而已。更何況有觀世音菩薩在，她又怎么能害得到唐僧呢？
……
小木偶的故事續編范文6
一、多觀察、多體驗
葉圣陶先生說過："生活就如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不停。"葉老的這段話形象地說明了習作與生活的關系――習作應貼近生活實際，學生在生活中要多觀察、多感悟、多體驗，才能給習作帶來源頭活水。
1、生活是習作的源泉，奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活為學生習作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。秋高氣爽的日子，可以帶兒童到樹林中去：蔚藍的天空、各色的樹葉、清脆的鳥叫、可愛的動物……面對這美妙的世界，孩子們不可能無動于衷。當他們被某一種事物或現象吸引住時，就有了情感的觸動，就會有傾吐的需求。就會把那些使他們激動、贊嘆和驚奇的東西用自己的話寫下來，寫出他們的發現和喜悅、天真和個性。
2、教師要有一雙慧眼、一顆慧心，及時捕捉生活中的習作機會，做習作資源的開發者。如讓學生體驗父母的愛、同學之間的幫助、節日的快樂……另外，還可以讓學生學會打籃球、游泳、種花等，讓學生參加形式多樣、生動有趣的課外活動，真切地體驗到生活的豐富多彩，感悟到生活的意義之所在，他們的筆下才能流淌出潺潺清泉。
二、多讀書、多積累
閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎。但凡習作好的學生，書總是讀得多。多讀一些有益的課外書，可以豐富學生的寫作材料，開闊學生的思路。這樣，學生在習作中就能夠運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的語言和情感表達。
首先，教師不應再將目光、精力全部放在教材所給的文章上，要抽出一定的時間讓學生閱讀，同時要采用多種讀書方法，以豐富學生的知識，開闊學生的視野?？梢宰寣W生到圖書館和閱覽室去讀書，也可以把學校圖書館的書借給學生去讀，還可以鼓勵學生訂閱雜志和報紙，讓學生從課外的讀物上搜集一些語言材料和寫作素材。并做好讀書筆記，將那些名言警句、優美句段、真摯的抒情、豐富的聯想記下來，經常瀏覽，形成知識積累，并且定期讓同學們互相交流積累的材料，達到互為補充、共同積累的目的，這樣，寫起作文來自然就會"下筆如有神"了。
三、多思考、多練筆
我們要把生活和作文統一起來，引導學生多觀察、勤思考，學會閱讀生活、閱讀社會，讀無字書，帶著思考去深入生活，并通過生活的表面現象看到它深刻的本質，如習作《由江河的自述所想到的》就是讓學生去思考生活，提高環保意識；學習了《小木偶的故事》，也可以讓學生續編"在小木偶身上后來又發生了什么事？"以此點燃學生思維的火花，讓學生進行思考，插上想象的翅膀，培養創造性思維，彰顯其個性化和獨特魅力，從而激發他們想要表達的愿望。
葉圣陶曾說過語文的含義是"口說為語，手寫為文"。但有了豐富的生活，卻不一定會表達。所以，我們要重視訓練學生的表達能力，要千方百計讓學生樂于表達、善于表達。怎樣才能做到這些呢？在生活中，要讓學生多練筆，堅持寫日記，多寫情景作文、生活作文。如日常飲食起居、鄰里親情、花鳥魚蟲都可以成為寫作的素材，另外，鄰里糾紛、市井吵鬧、商場一隅、都市風情、田園野趣、野外清晨、夕陽西下……也都可以成為寫作的材料。這樣，習作就會成為學生生活中不可缺少的精神養料，成為學生展示自我、表達情懷的最佳方法。這樣長期堅持下去，學生的習作能力一定會大大地提高。
四、多修改、多評講
小學生的習作是要把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字形式表達出來，是一種內化的過程。我始終認為"好作文不是寫出來的，而是改出來的。"學生學會修改自己的習作，不僅可以使文章寫得更好，而且能不斷提高自己的習作水平。那么，怎樣修改習作呢？在我的習作課上，學生寫完第一稿成文后，第二節課便開始修改。修改的步驟有兩個：（1）自批自改。這一過程要求學生遵循"多讀"的原則，習作寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段地細讀，邊讀邊修改，改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改、改好，并評出習作修改"小明星"給予獎勵，然后再讓學生謄寫習作。（2）互評互改。具體做法是：在批改習作時，學生認為自己和誰合作效果最佳，收獲最佳，你就可以找誰合作，不受座位的限制，孩子們尋找自己中意的合作伙伴來修改，有同桌互改、優生互改、差生互改、優差生互改、一人讀大家改的方式。在批改之前，教師根據每次作文的訓練重點和具體要求提出一些要點問題，讓學生有針對性地修改。通過同學之間的改改畫畫，圈圈點點及帶有鼓勵性的小評語，使學生互相學習，實現了人與人之間信息的雙向交流，氣氛友好、平等、融洽，避免了教師的單向灌輸，使學生對習作產生了濃厚的興趣，增強了他們習作的自信心，為以后修改習作鍛煉了能力。
