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打字實訓報告范文1
關鍵詞： 大學生 學習適應性 團體心理咨詢
1.問題的提出
1.1學習適應性
在心理學上，適應性是指個體使自己的機體和心理狀態適應環境要求時表現出來的特征。對于學習適應性的概念，我國學者大都引用周步成等主修的《〈學習適應性測驗〉手冊》上的表述：學習適應性是指“個體克服困難取得較好學習效果的傾向，亦即學習適應能力”。田瀾在考察了這一概念后指出：“學習適應性是指學生在學習過程中根據學習條件（學習態度、學習方法、學習環境等）的變化，主動作出身心調整，以求達到內外學習環境平衡的有利發展狀態的能力?！瘪T廷勇等人認為，學習適應是指主體根據環境及學習的需要，努力調整自我，以達到與學習環境平衡的心理與行為過程。學習適應有其內在的心理結構、心理條件和實現過程。一般要經過適應平衡狀態的打破，學習需要的產生，學習誘因的作用，自我的積極調整，最后達到學習適應的良好狀態。馮廷勇等人通過實證研究表明，當代大學生學習適應的主要因素包括學習動機、教學模式、學習能力、學習態度、環境等五個因素。
1.2學習適應性團體心理咨詢的認知―行為改變理論模式
認知―行為改變原理是將認知學派理論與行為主義學派理論結合起來用以改變人的心理行為的一套理論與方法系統，它既強調認知的改變，也重視行為的改變。這個原理既可以用于單個的個體，也可以用來指導對學生團體進行學習適應性的團體心理咨詢。認知可以幫助成員澄清問題，明確自身在適應過程中的作用，并且是將外部的支持、激勵內化為自我指導、自我約束、自我激勵的基礎；而行為訓練則是將認知領悟轉化為外在表現的積極措施。從認知到行為需要一個過程，認知上的認同并不一定就反映到實際的行為中，而且認知往往建立在相對穩定、靜止的條件基礎上，行為則是具體情境中的即時反應。適應的中心環節是改變，不但指個體能根據外部條件靈活調整自身的能力，還指個體能主動發現、利用環境中的優勢，甚至改變其中的劣勢，爭取自身發展進步的策略。因此，要使學生從真正意義上達到學習適應性的最高水平，必須將認知與行為結合起來，使團體成員能夠用認知來規范行為，并通過行為反饋進一步矯正、強化、完善認知，使二者相輔相成，達到完整同一的適應。
譚和平等人的實踐經驗表明，在認知―行為改變理論模式指導下的學習適應性團體心理咨詢系統過程可以劃分為現狀了解、問題分析、嘗試訓練、反饋調整等四個可以靈活組合的基本過程。這些過程在時間上沒有絕對的前后順序，往往在具體活動中穿插表現；咨詢活動的主題不同，每一個過程持續的時間長短會有差異，但所有主題都有序而靈活地由這四個過程編排而成。這就是認知―行為改變理論模式在培養學習適應性的團體心理咨詢中的具體應用與體現。
1.3合理情緒行為團體咨詢理論（Rational Emotive Behavior Group Therapy，簡稱REBGT）
學習適應性不良的大學生常常由于在學習過程中遭受挫折而產生灰心、沮喪等負面情緒，這些負面情緒又進一步對大學生的學習行為造成消極影響，阻礙其學習適應性的發展。而REGBT則能較好地幫助大學生解決這些負面情緒的困擾。
合理情緒行為療法是埃利斯通過切身體驗感悟和總結出來，用于幫助自己同時幫助他人進行心理自我調節的方法。這種療法的主要目標是：幫助人們培養更實際的生活哲學，減少自己的情緒困擾與自我挫敗行為，也就是減輕因生活中的錯誤而責備自己或別人的傾向（消極目標），并學會如何有效地處理未來的困難（積極目標）。
合理情緒行為療法同樣適用于團體咨詢。實際上，埃利斯推薦大部分來訪者在適當的時候既接受個體咨詢也接受團體咨詢，埃利斯長期以來都提倡合理情緒行為團體咨詢（REBGT）。在團體咨詢中，咨詢師引導每一位成員在彼此間應用合理情緒行為療法原則。
REBGT有兩種形式。一種是開放的形式，即團體中每個成員輪流報告一個自己需要幫助解決的問題，咨詢師和團體中的其他成員應用合理情緒行為療法原則幫助他解決問題。隨著團體的發展，每個成員都能從自己的問題中學到一些東西，也能從咨詢師和其他成員的建議中學會一些東西，還能從觀察其他成員是如何受到幫助中學會一些東西。另一種形式的REBGT是同質團體，即團體中的每個成員都有類似的問題，咨詢師提供一系列的與問題有關的討論和練習。在每一次團體咨詢中，咨詢師在討論和練習中引導團體成員，確保每一位成員都參與到活動中去，而且學會將新技巧應用到他們自己的問題當中去。
2.團體咨詢過程
2.1概述
團體名稱：學習困擾大作戰。
任務性質：發展性團體。
成員類型：同質。
開放程度：封閉式。
團體目標：為學習適應性不良的大學生營造一個真誠、尊重和溫暖的氛圍，使他們能夠積極地探索自我，坦誠地與團體中的其他成員溝通、交流，從而能夠更好地認識自己、了解自己，學會欣賞自己的優點、面對自己的不足，坦然看待學習過程中遇到的挫折，掌握一定的學習技能，學會自我調適，積極進取，培養堅忍不拔的品質，促進個人成長。
2.2對象
通過在校園中張貼海報，招募符合相關要求的大學生。并根據問卷調查和面談，從中篩選出7名學生。
2.3實施
每周一次，每次九十分鐘，共計六次。咨詢地點為環境安靜、有活動座椅和多媒體設施的教室。
2.3評估工具
《學習動機策略問卷（MSLQ）》和《一般自我效能感量表（GSES）》。
2.4活動方案
3.結果
采用《學習動機策略問卷（MSLQ）》和《一般自我效能感量表（GSES）》對團體成員進行前后測比較發現，經過團體咨詢，成員在MSLQ的“自我效能感”、“內在價值”、“自我調節”三個因子上的得分發生了顯著改變，而在“考試焦慮”、“認知策略的使用”上的得分未有顯著改變，在GSES上的得分亦未有顯著改變。（見表1、表2）
4.討論
從中學到大學，由于學習的內容、方式等發生了巨大的變化，而且大學的學習具有很強的專業指向性和研究探索性，要求比較高的獨立性和自主性，因此大學新生可能會產生學習適應性問題，甚至有的學生過了較長的一段時間仍然還不適應大學的學習。在高中時期，學生每天都有十分緊湊的課程安排，他們接觸到的知識內容相對較少，主要進行做題和考試方面的訓練，教師和家長經常會在身邊監督，每天都要完成大量的作業等。然而進入大學后，課程相對減少了許多，絕大部分學生離開了家庭住到了學校，教師對學生的監督和管理較少，可是所要學的課程，以及各門課程所要學的內容卻大大增加了，于是很多學生在面對大學學業的時候常常會有一種“不知所措”的感受：不知道上課的時候怎樣抓重點，課后面對大篇幅的課本不知道如何復習，不知道怎樣制定學習計劃等。這種不適應難免會使學生對學習感到困難，在學習中遭受挫折，對學習的興趣減退，甚至導致厭學、逃學等。另一方面，考上大學的學生，他們在高中時期都是學習成績較為優秀的，可是進入大學后，大量的“精英”聚集到了一起，他們會發現周圍“優秀”的同學一下子多了起來，有的學生不適應大學的學習，在學習中遭受了挫折，再加上不能正確地面對這些情況，這部分學生就容易造成緊張、焦慮、抑郁、低自尊等，這對他們的心理健康及今后的個人發展帶來了很大的消極影響。
本次團體咨詢針對學習適應性不良的大學生，設計了六個單元的活動。團體活動主要包括如何面對學習中遇到的挫折、怎樣為自己制定合理有效的學習目標、如何管理學習時間、如何緩解學習壓力等內容。經過前后測比較發現，通過團體咨詢，成員的學習自我效能感、內在價值和自我調節得到了顯著提高，這說明本次團體咨詢對成員學習適應性的提高有一定幫助。然而由于活動內容未涉及如何處理考試焦慮、如何使用認知策略等內容，因此成員在這方面的得分未有明顯改變。另外，雖然成員的學習適應性有了一定提高，但他們的一般自我效能感得分依然沒有明顯變化?；谶@些不足之處，今后還需對大學生學習適應性團體心理咨詢進行更加深入的研究。
參考文獻：
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［2］馮廷勇，蘇緹，胡興旺，李紅.大學生學習適應量表的編制［J］.心理學報2006，38，（5）：762-769.
打字實訓報告范文2
【關鍵詞】大學生；軍事化管理；適應不良案例報告；認知療法
1 一般資料
李某，男，18 歲，大一新生，獨子，有三個姐姐。家住江西省的一個小縣城，父母經商，家庭經濟狀況良好。身高1.68m，體態偏胖，無不良嗜好，無家族精神病史，無器質性傷病史。第一次遠離父母住校生活，之前沒有集體生活的經驗，一切由父母料理，內務及自立能力較差。內向，敏感，爭強好勝，對自己要求嚴格。與同寢室的同學關系一般，很少與他們交往。近半個月來感到壓力大，情緒低落，睡眠時間減少，上課無法集中注意力。感覺在這所學校學習沒意思，想退學回家復讀，爭取明年考更好一點的大學。主動前來咨詢。
針對他的情況，我選用了癥狀自評量表（SCL— 90），采用0～4分的五級記分制，了解他的心理健康狀況。癥狀自評量表（SCL— 90）中焦慮因子為2.48，其它因子平均小于1.26。
2 主訴
主訴：自入學以來，對大學生活的憧憬與夢想破裂。對嚴格的軍事化管理非常不適應，近兩周來，對什么事情都不感興趣，學習時注意力老是分散，沒有交到什么朋友，經常感覺到心煩意亂的，很郁悶、孤獨，睡眠時間減少，很后悔來這所學校讀書，想要退學，又猶豫不決。
3 咨詢師觀察和他人反映情況
李某自進入咨詢室到敘述完畢，一直處于比較煩躁的狀態，語速較快，聲音微顫，表達清楚。服裝整潔，頭發精心梳理過，對咨詢師很有禮貌。據輔導員介紹，該生生活自理能力差，集體活動不積極，在內務考核中扣了很多分。學習還算努力，但個性直率，偶爾在寢室里跟同學發生矛盾，平時不值日，對誰都有意見。在宿舍呆的時間比較長，喜歡一個人看書、聽音樂，不愛和同學聊天，經常逃課在宿舍睡覺。
4診斷
4.1診斷結果：一般心理問題
4.2診斷依據
4.2.1根據判斷正常與異常心理活動的“三原則” （主觀世界與客觀世界的統一性原則；精神活動的內在協調性原則；人格的相對穩定性原則），此案例屬于正常心理活動變化，求助者自知力完整，能主動求醫，有強烈的求治愿望。無幻覺、妄想等精神病癥狀， 可以排除精神病。
4.2.2該求助者的心理障礙是心因性的，與軍事化管理和人際關系不適因素有關，因持續時間不長，內容沒有泛化，心理痛苦前來主動就醫，社會功能沒有受損，根據許又新的評分標準，排除神經癥的診斷。
4.2.3該求助者的癥狀主要為情緒低落、興趣減退、焦慮、睡眠減少、人際關系不協調，且以上癥狀持續時間不到一個月，據此診斷為一般心理問題。
4.3鑒別診斷
4.3.1與精神病相鑒別：根據判斷正常與異常心理活動的三原則，該求助者的知情意是統一的、一致的，對自己的心理問題有自知力，有主動求醫的行為，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病的癥狀，因此可以排除精神病。
4.3.2與焦慮性神經癥相鑒別：焦慮神經癥是“以廣泛性焦慮或發作性恐怖狀態為主要臨床像的神經癥”與初始事件身不相關，出現泛化的和回避，持續時間長，有持久的痛苦不能解決，對社會功能造成嚴重影響。而求助者雖然也有焦慮狀態，但沒有泛化和回避，沒有嚴重影響社會功能和邏輯思想，且持續時間不到1個月，因此可排除焦慮性神經癥。
4.3.3與抑郁癥相鑒別：該求助者雖然表現為情緒低落、興趣減退、焦慮等，但與抑郁癥興趣喪失、絕望感、自罪、自殺行為等典型癥狀相比，存在明顯差別，且病程持續時間短，因此可排除抑郁癥。
4.3.4與嚴重心理問題相鑒別：從反應強調是否泛化，社會功能影響程度、病程等方面看，未達到嚴重心理問題的程度可排除嚴重心理問題。問題主要表現為以下三個方面：①人際關系緊張（同學關系）；②偏激思維和交往不良傾向；③生活自理能力差。所以診斷為一般心理問題。
5 咨詢方案制定
首先向來訪者講清了心理咨詢的方法與原理，并采取如下步驟：
5.1 引導求助者進行自我探索，自我分析，正確認識軍事化管理的不同及其意義，幫助他改變以前錯誤的認知；
5.2 與他共同分析自己的各方面優勢，指導她利用自己的優勢，科學合理地安排自己的學習和生活；
5.3 指導她學會解決自我情緒問題，遇到情緒問題積極尋找適合自己的處理方式。
在咨詢之前，依據心理咨詢的相關規定，向來訪者介紹了雙方的責權利，并商定每周咨詢一次，每次咨詢一小時。因為學校把對學生的心理咨詢作為老師的日常工作任務，所以學生不需支付費用。
6 咨詢過程
本案例咨詢預計進行4次，主要包括三個階段：
6.1 診斷階段。此階段為咨詢的第1 次，包括建立良好的咨詢關系，收集相關信息，進行心理測試，確立咨詢目標，制定心理咨詢方案。通過咨詢基本完成了本階段的任務。
6.2 咨詢階段。此階段為咨詢的第2 至3 次，根據制定的心理咨詢方案，運用心理咨詢的相關理論和方法，幫助求助者分析和解決問題，糾正錯誤認知，改變不適應的情緒、行為，增強大學學習和生活的信心。通過這三次的咨詢基本達到了目的。與同學有了正常的人際交往，自信心增強，學習興趣濃厚，在期末考試中，來訪者取得了不錯的成績。
6.3 結束與鞏固階段。此階段為咨詢的第4次，心理咨詢達到了預期的目標，幫助求助者解決了心理問題，通過這個階段監督來訪者把學到的東西應用于日常生活中，并結束心理咨詢。
7 咨詢效果評估
7.1 求助者對咨詢的自我評估。通過咨詢，求助者感到解決了自己的心理問題，消除了自己的煩惱和焦慮情緒；與同學的關系日益融洽，性格比以前開朗多了。能順利地處理日常生活和學習事務，各方面都感到得心應手，學習成績也很滿意，對未來充滿了希望。具體表現為：“我不再無聊孤獨了”，“我能夠接受我的缺點，這是事實”。
7.2 求助者周圍人的評估。在隨后的隨訪中，來訪者輔導員老師（中隊長）反映，來訪者現在情緒比較穩定，學習也比較努力。班上的同學反映，每天看到他樂呵呵的，“集體活動踴躍參與”“也顯得快樂了，與同學交往多了”。學習也有計劃性，上課非常專心，大家都覺得他好像變了一個人。
7.3 求助者前后心理測驗比較心理咨詢后，癥狀自評量表（SCL— 90） 中焦慮因子為1.32，已基本不存在焦慮問題。
7.4咨詢師的評定。通過咨詢我發現她的情緒比較穩定，形成了良好的學習和生活習慣。半年后隨訪，情緒很穩定，學習和生活狀態良好。
參考文獻：
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打字實訓報告范文3
關鍵詞：計算機應用基礎；課程整合；教學改革
計算機是現代社會的基本工具，當代大學生必須掌握計算機的基本技能。為了保證我院的計算機教學緊跟時代的發展，我院提出了《計算機應用基礎》課程的整合與教學改革方案，以提高學生應用計算機的能力。
課程改革的背景
（一）計算機的普及和信息技術的發展
隨著人們生活水平的提高，計算機的應用越來越普及，計算機在辦公領域和事務管理中的作用更加突出。人們對計算機的應用已不再滿足于打字、玩游戲、處理公文等簡單操作，而是有了更高的要求。同時，手寫板、數碼照相機、數碼攝像機等各種類型應用軟件的推出，為計算機全面介入人們的生活提供了保證。
目前，我國很多小學都開設了計算機信息技術課，很多初中、高中學校也建立了現代化的多媒體教室、計算機機房，開設了計算機應用課程。據調查，大中城市高中畢業生的計算機水平達到了全國計算機等級考試一級B，即Windows操作、Word操作、Excel操作基本過關①。這些情況都是高校計算機基礎教學必須考慮到的。
（二）我院學生的實際情況、畢業生反饋信息與市場調研
我院一向重視畢業生信息反饋和市場調研工作，尤其是對往屆畢業生進行了大面積的回訪和調研后，反映出我院學生計算機能力主要存在如下問題：不會用五筆輸入法，打字速度慢，Office辦公軟件使用技巧不多。這很明顯地說明我們在計算機教學中對學生的培養導向把握不夠準，強調學生拿計算機證書而對其實際操作能力的培養重視不夠。
課程整合的思路與方案
過去，我院計算機應用基礎課程內容主要包括：計算機文化基礎、Windows操作系統、Word文檔處理、Excel數據處理、PowerPoint幻燈片制作、網絡基礎等六個方面。在2000年制定教學計劃時是符合高職教學特點的，教學內容在當時具有前瞻性、先進性。
隨著計算機技術的發展，計算機應用基礎教學改革勢在必行。首先，計算機普及程度已經有了很大提高。就拿我們學院的情況來說，2000年建院初期，計算機配置檔次低，數量不多，發展到2005年我院計算機配置檔次有了大幅度的提高，學院辦公室達到了人手一臺的程度。隨著計算機數量的增多，普通用戶必須具有計算機硬件保養、計算機軟件安裝、小故障的維護等計算機組裝維護方面的知識和技能。其次，數碼照相機、數碼攝像機不再是高檔設備，正逐步進入尋常百姓家。數碼辦公設備的使用、數碼圖片的處理和管理也就成為辦公和日常生活的必備知識，數碼圖像終究會取代紙質圖片。因此辦公設備的使用、數碼圖像的處理技術也是現代大學生應該具備的知識。再次，網絡的高度發達為商業運作提供了巨大的商機，同時也為個人提供了展示自己的舞臺。Internet網絡的靈活運用，個人網頁的制作應成為學生宣傳自身形象的良好載體。
根據職業教育的特點，計算機應用基礎教學既要保持其實用性，又要具有一定的先進性，筆者認為應將《計算機組裝與維護》、《網頁制作》、《辦公自動化》、《多媒體技術與Photoshop圖形圖像處理》、《常用工具軟件》等課程整合進計算機應用基礎課程教學中，作為當代大學生必備的計算機知識和基本技能，以適應社會對大學生計算機能力的要求。課程內容上繼續強調知識夠用、技能實用的原則。在課程整合過程中，將知識點分解成基本理論和基本技能兩個層次，為各專業學生全面掌握計算機應用技術打下基礎。基本理論就是學生必須掌握的基本知識，作為高職院校的學生，計算機組成知識、計算機工作的基本原理、計算機網絡基本知識、計算機病毒、多媒體技術知識都是學生必須掌握的基本理論?；炯寄苁菍W生必須掌握的最基本的計算機技術，是學習其他技能的基礎，如中英文錄入技術、操作系統的使用、文字處理技術、表格處理技術、常用軟件使用技術和計算機維護維修技術、現代辦公設備使用技術、簡單的圖形圖像處理技術和互聯網技術等。
教學改革的措施
調整教學計劃新的計算機應用基礎課程是在原有課程基礎上與另外5門課程整合而成，課程內容多，教學量大，教學任務從一個學期分解到兩個學期：第一學期完成計算機文化基礎、Windows操作系統、Word文字處理、Excel數據處理的教學，周學時為4節；第二學期完成PowerPoint幻燈片制作、網絡基礎、網頁制作、計算機組裝維護、辦公設備的使用、多媒體技術與圖形圖像處理、信息安全、常用工具軟件的使用等內容的教學，周學時為6節，另外安排半周計算機技能的實訓，系統地強化訓練學生應會部分的基本技能和技巧。
改革教學方法針對計算機知識技能的特點，在傳統的多媒體教學形式下引入新的教學方法，提高教學效率。（1）案例教學法。讓學生在解決實際問題的過程中獲取知識，增進才干，從而縮短教學與實際生活的距離，如文字處理軟件的使用，可通過完成一本書、一張報紙的排版過程來完成教學目標。（2）目標教學法。以學生為中心，打破原有陳舊課程體系，根據實際工作中相應崗位所包含的各項技能標準要求，分離出崗位應具備的計算機知識和能力，設立不同專業的教學目標，圍繞目標展開計算機應用基礎的教學。（3）探究學習法。要讓學生親身經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，在實踐中探究，在探究中產生對知識與技能的需要，對知識和技能的歸納、升華，從而培養學生發現問題、解決問題的能力，如講解互聯網的應用，就可以給學生布置探索性題目供其學習。
減少課堂教學，增加機房授課提高學生計算機應用能力一直是計算機應用基礎教學追求的目標。計算機應用基礎課程改革更是圍繞學生應用計算機能力的培養為主線展開的。首先，減少課堂教學時數，逐步增加機房授課時數，最終將上機操作的課程內容放在機房實現同步教學；其次，在第二學期的教學計劃中安排了半周的技能實訓，以提高學生的計算機綜合應用能力和技巧；再次開發新的實訓方案，實行單課時實訓與項目實訓并行的機制，單課時實訓是對零散知識點的訓練，項目實訓作為單課時實訓的補充和完善，強調知識點的完整性和系統性；此外，還可實行輔導答疑網絡化，考核模式無紙化、實用化等，從教學的各個環節貫穿技能訓練的思想。
改革考試方案整合后的計算機應用基礎不再把知識點作為考試的依據，考核重點放在計算機操作技能上。應采取無紙化、真實環境下的項目考試模式。不再強調學生死記硬背的知識，轉而實現以解決實際問題的操作為目標。具體來說可分成打字、常用軟件操作、Word文字排版、Excel數據處理、幻燈片制作、網頁制作、圖形圖像處理、電子郵件的收發等八個模塊進行考核，每個模塊分為不及格、及格、良好、優秀四個等級，實行逐個模塊過關的考核模式。八個模塊全部過關才代表學生的計算機技能合格，頒發黃岡職院計算機操作技能合格證書。課程考核題庫公開、透明，讓學生在練習中掌握相關的知識點，在理解的基礎上強化訓練，從而全面提高學生的計算機操作能力。
當然，計算機應用基礎的課程整合與教學改革還需要不斷探索與完善，需要學生的積極參與，更需要高職教育工作者根據計算機科學的發展、市場需求，不斷地調整教學模式、教學方法、考核方式，探索新的人才培養方案，培養具備較強的學習素質、創新精神、計算機應用能力強的高技能人才。
注釋：
①信息來源：2005年11月18日首屆大學計算機基礎課程報告論壇。
參考文獻：
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打字實訓報告范文4
【關鍵詞】高職文秘，專業建設，實踐探索
我國高等教育秘書專業創辦于20世紀80年代初，由于其適應經濟發展對人才的需要，在很短時間內得到迅速發展。而高職文秘專業，是培養文秘工作者的一個重要組成部分，它培養能適應生產、建設、管理及服務一線需要的文秘人員，近年來卻在發展中進入一個瓶頸期。如何培養創新型的文秘人才，是擺在高職教育面前的一個挑戰。
一、高職文秘專業建設現狀
（一）課程體系設置不合理。課程體系設置既要考慮“學什么”的問題，綜合反映學科內涵和教學內容；也要考慮“怎么學”的問題，明確學生學的方式和教師教的方式；更要考慮“培養什么人”的問題。而目前許多高職文秘專業的課程設置，還沒走出中職人才培養模式，偏重各種操作能力的培養。另一些高職文秘專業的課程設置，仍未能擺脫中文課程設置的基本模式，過分強調學科中心的教學目標，甚至一些漢語知識類以及文學欣賞類的課程，也成為文秘專業的核心課程，而技能課程以及實訓課程相對較少，人才的職業能力培養被弱化。顯然采用上述任何一種課程設置都難以培養出符合社會需求的復合型秘書人才。
（二）文秘實訓室建設滯后。由于實訓室建設滯后或者實習基地落實不了，最終實踐教學難以落實。近年來，全國各高職院校以及少數普通高校文秘專業都開始重視實訓室的建設，尤其是南方一些省市的高職院校不惜斥巨資建設文秘實訓室，投入在100萬到300萬元不等，甚至更多。但是無可否認，一些高職院校實訓室仍然停留在擺設階段，或者將實訓室當作教室使用。沒有完全發揮出實訓室的實際功效，從而影響了實訓課的教學質量和效果。
（三）文秘“雙師型”教師緊缺。文秘專業是一門實踐性很強的應用型專業必須通過大量的實踐、實訓來鞏固課堂知識，訓練學生的動手能力。而現在的文秘專業基本上都在20世紀80 年代高校擴招中產生，專業積淀不深厚，尤其是教師大多是“半路出家”由中文專業或管理專業轉為文秘專業的，對以Internet為核心的信息技術了解偏少，對商務文秘專業理論知識方面有欠缺，專業實踐能力嚴重缺乏，“雙師型”師資的培養刻不容緩。
二、高職文秘專業建設的總體設計思路
（一）開設“秘書實訓”課程。在高職文秘專業設置方面，我們以學生就業為導向，以當代企業（公司）文秘工作所需技能為指導，合理設置高職文秘專業的理論及實踐課程，注重實踐性教學環節，加大實踐以及實訓教學的比重，增設了“秘書實訓”課程，突出其綜合實踐、頂崗實訓的課程性質。
在實訓過程中，學生根據不同崗位角色的要求進入工作狀態，工作任務布置與完成、信息采集與篩選、成果報告書與有關文件的撰寫、匯報工作等文件處理采用無紙化辦公方式，其特色在于模擬現代企業工作環境，使學生身臨其境地體驗職業崗位角色，在情景模擬、案例操作過程中，通過小組討論和團隊合作方式完成辦文、辦會、辦事等一系列秘書工作流程，鍛煉和培養秘書職業所需要的綜合素質與職業能力。
（二）建立仿真實訓中心。建立符合需要的情景模擬室，模擬各種秘書工作環境供學生實訓，并提供足夠的辦公自動化設備供學生操練，是“秘書實訓”得以實現的前提。本課程實施場所最高要求是建設一個仿真秘書綜合實訓中心，最低要求是擁有一間能夠登陸互聯網的教室，如配置一臺電腦服務器，一個wi-if，教師和學生自備筆記本電腦，就可以實現無線上網，解決了秘書實訓對互聯網依賴這一難題。在當前高職院校對文秘專業經費投入不多的情況下，文秘專業實訓室建設可以考慮和學校其他相近專業共同組建仿真實訓中心或“仿真公司”，如命名為 “牡丹江商務秘書有限公司”，下設“人文系初林商務秘書事務所”，進行秘書事務所職業認知和人才招聘實踐、職業形象設計、辦公室環境管理、事務接待、文檔管理、商務談判，以及承辦校園慶典活動等。
（三）建設 “雙師型”文秘教師隊伍。文秘“雙師型”教師， 是指既具有教育系統頒發的教師資格證書， 同時又具有文秘職業資格證書的教師。隨著科學技術的不斷發展，文秘專業已成為一個文理結合的交叉學科，所以，高職文秘專業的專業課教師除需具有較強的業務水平外，還必須具備綜合素質。高職院校應在教師學歷層次達標的基礎上，制訂并實施教師的繼續教育規劃，進一步提高教師的學歷層次，鼓勵教師獲取計算機、秘書等中高級專業技術職稱，爭取使專業教師成為有較強實踐能力的“雙師型”教師。
三、高職文秘專業建設的效果
通過調研可以發現，社會各界對文秘人才的要求趨于多元化，十分看重文秘人員的綜合素質與實際操作能力。因此，我校文秘專業建設應以社會需求為導向，重視對學生綜合素質、專業知識與職業技能的培養，面向市場需求，突出實踐性，增強文秘專業人才的就業適應性。
（一）促進了教師專業成長。目前高職文秘專業教師都屬于教學型師資，相關社會工作，尤其是企業工作經驗不足，缺乏秘書工作實際經驗，更談不上具有“雙師教師”資格，社會上也十分缺乏高級秘書，難以直接引進。因此，建設文秘實訓室，強化內部“造血功能”，打通自我培養通道，是解決當務之急而且行之有效的重要手段。而通過建設實訓室這樣一個契機，激發了教師自我培養的積極性和主動性，促進了教師專業成長。
打字實訓報告范文5
本次外出實習，我感覺收獲特別大 。第一 ：收集了很多教學素材案例，在審計過程中，一旦我發現有對我以后教學有用的東西，我都會用筆記本記錄下來。故此，這次外出企業實習，我做的筆記就有3本。我相信這些素材將會對我以，后教學提供很多幫助。本學期我講授企業單項實訓課程，在授課時就經常順手拈來我外出審計中碰到的很多案例感覺教學效果很好。第二：了解目前企業會計現狀以及他們在做帳過程中存在的各種問題及種種舞弊現象。第三：向注冊會計師學習了很多知識，對于我在審計過程中碰到的各種問題，我都會虛心地向xx會計師事務所的老師詢問，對于我提出的各種轟炸式提問，他們都很耐心地給予回答。第四：近距離接觸，真正了解到對會計人員各方面素質及要求，為我以后在講授課程時對于授課內容如何有所側重更有幫助。本次發言，張部長主要讓我談一談目前企業對會計人員要求，我們在教學中應注重培養學生哪些方面知識.我以為主要有以下幾方面：
一，會計電算化知識
本次外出企業查帳，我發現大部分企業已實現用電腦做帳，而且大部分企業公司都是采用金蝶財務軟件做帳，少部分采用用友軟件做帳。故此，我們應重點加強這方面知識講授，讓每位同學都能達到熟練運用這2個財務軟件.既然是用電腦做帳，對打字速度有一定要求，一般要求學生每分鐘要達到40-50個字左右。
二，稅務知識
本次外出企業查帳，我發現很多公司因為規模較小，只設有一名會計人員，會計人員可以說是一名多面手、做帳、報稅等均是他的工作。所以，我們以后應加強稅務知識講授，尤其是稅務實務操作練習，教會每會學生如何申請報稅、計稅、繳稅、尤其是幾個主要稅種，如個人所得稅、企業所得稅、營業稅、房產稅等更要重點講授。
三，出納方面知識
由于我們的學生學歷較低，很多同學畢業后只能擔任出納，故此，對于出納工作主要職責(如登記現金日記帳、銀行存款日記帳、保管庫存現金、有價證券、空白發票、支票印章)以及應具備技能(如點鈔、計算器、辯別真假鈔票)等應讓學生熟練掌握。
打字實訓報告范文6
【關鍵詞】計算機基礎、高職高專、案例教學、集中實訓
計算機基礎課程是高職高專院校各專業必修的一門公共基礎課,也是學習其它計算機相關課程的先導課。教學目的是使學生掌握計算機的基本操作并培養他們利用計算機技術來解決本專業實際問題的能力,為學生以后走向工作崗位奠定良好的基礎。
計算機基礎課程現狀分析
現今教學過程中有以下特點:
1、新生入學水平差異較大
我校是山東省一所高職院校,在這幾年的計算機基礎教學中,我發現新生的入學水平差別比較大。這主要是因為我國中學計算機及信息科學的文化教育地區不平衡。大致可分三個層次:少數學生已熟練掌握計算機的基本操作,這類學生一般為中專生,在職高期間學過此門課,有時會感覺所教內容太淺,但他們的實際水平尚未達到大學計算機教學的目標。第二類學生家里有電腦,在入學前能初步應用計算機網絡,瀏覽網頁,QQ聊天,經常玩游戲。經常很容易滿足現狀,需要教師特別注意引導的對象。還有一部分學生接觸計算機極少,連打字都是一指嬋,可以說是計算機知識一片空白。對上課所講內容不能完全理解、消化,這類學生教師在授課過程中要注意特別輔導并注意方法,以免使學生產生自卑心理。
2、課堂理論教學達不到預期效果
部分學生眼高手低,看到教師熟練的操作演示,認為非常簡單,注意力不夠集中。部分學生課堂上能夠認真的聽課,練習也按要求完成,但不能活學活用,尚不能把所學知識應用于解決實際問題。學生沒有做課堂筆記的良好習慣,上課時聽懂了,但經常是自己上機實踐時就忘記得差不多了。
3、學生上機實驗時面臨的誘惑比較多
機房實驗室的電腦上安裝了一些小游戲,而學生自己又沒有自制力。例如學生有可能玩游戲,偷著看小電影,看MTV等做一些與課堂內容無關的事情。這時,老師要正確的引導。
4、學生對本門課程重視程度不夠
很多學生認為和在初,高中階段一樣,計算機課程只是一門副科,用途不大,和自己專業沒有太大關系。造成學習態度不認真,學習主動性很差。需要教師及時的進行引導,教育,使學生改變這種觀念,從而端正學習態度。
教學方法探討
1、改進理論課堂教學方法
(1)轉換教師的角色。教學應該以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。在整個教學過程中教師要充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神。特別是在學生學習不夠主動時,給學生提出問題,引導學生去探究,然后進行交流和討論,調動學生的求知欲望,同時也能極大地促進培養學生的成就感。
教師講課要“精講?！本褪窃趯W習內容上圍繞當前和將來的使用精心選擇,堅決舍棄那些現在用不到、將來也用不著的內容,突出“技術應用性”,不過分強調學科的“完整性”。具體來說,在教學過程中,要少而精地將知識點講授清楚,多給學生思考問題的時間。盡量在課堂上與學生進行交流,允許學生在課堂上向教師提出問題,將問題引入課堂。
(3)利用現代化教學手段,提高教學效果。利用多媒體教學,根據教學內容和學生特點,提前制作出多媒體課件。多媒體教學具有生動形象、趣味性強、內容豐富等特點,對于激發學生的學習興趣、啟發學生思維能力、提高教學效率和質量具有重要的作用。計算機基礎的內容在教學過程中,許多教學內容是很難用語言進行描述的,借助計算機進行輔助教學,再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。
2、突出實踐環節,提高學生的動手能力和創新意識
計算機基礎課程作為實踐性很強的課程,上機操作,不僅能加深學生對理論知識的理解,而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況,及時發現和解決學習中出現的問題。所以,一方面在教學中要保證上機實踐課與理論課有合適的比例,計算機基礎課程1:1的比例較為合適。另一方面在課程表安排上,盡量不要把理論課和實踐課的時間排的間隔過長,否則學生等到上機課時容易忘記理論課所講的內容,要趁熱打鐵。
教師應高效利用每一節上機課,在課前對上機實驗做出明確安排,明確每次實驗的目的、任務、內容與要求等,課后要求學生寫出上機實驗報告,主要讓學生掌握上機操作的步驟。例如在講解WORD文字處理軟件時,一些大家較熟悉的常用功能以上機練習為主,同時對一些既實用又不熟悉的高級功能及使用技巧,也要有計劃的進行講解,練習。如郵件合并功能,一般不會引人注意,但在實際應用中,如制作錄取通知書或者邀請函等,這些信件的主文檔相同,只是具體數據有所變化,教師在進行示范演示之后,讓學生自己練習。并讓學生利用這一功能給多個學生制作賀卡,加上一些藝術效果,得到自己滿意的作品。
3、任務驅動式教學
對于計算機文化基礎課程這種實際應用要求較高的課程,任務驅動式教學是行之有效的教學方法。例如在講解WORD中表格的操作及屬性設置問題上,我們可以選取讓學生自己制作一個課程表或者學費收據這樣解決實際問題的典型案例講解。學生動手操作時會碰到具體困難,例如課程表中的斜線表頭是怎么繪制的?文字內容是怎么設置垂直居中的?學費收據中的橫向文字是怎么輸入的?帶著這些問題去學習新的知識,使學生直觀地、形象地學習相關的知識,還可以培養他們學習的興趣,提高學生的主動性和積極性,收到事半功倍的教學效果。
4、集中實訓
計算機文化基礎課程的實訓目的是提高學生對辦公軟件的綜合應用技能。使學生能熟練的進行WORD排版,制作電子表格報表,應用PowerPoint制作內容完整,結構清晰,具有動態效果的演示文稿。在學期末課程結束后安排一周的集中實訓,讓學生綜合運用所學知識,制定好計劃,每一階段集中完成一作品的制作,解決實際應用中的問題。實現由知識到能力的轉化。