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普通話水平范文1
關鍵詞：普通話 測試 教學 改革
普通話是我們的工作語言、宣傳語言、交際語言和教學語言。能說一口標準流利或比較標準流利的普通話，是一名合格教師的必備條件。《中華人民共和國國家通用語言文字法》就明確規定了“凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。對尚未達到國家規定的普通話等級標準的，分別情況進行培訓?！?/p>
師范院校是培養合格中小學教師的搖籃，師范生普通話水平的好壞，對他們今后的就業、教學，甚至國家對中小學生語言培養方針的貫徹落實都是有影響的。所以，提高師范生的普通話水平是十分重要的。
普通話水平測試已開展了多年，現在越來越得到人們的重視。針對我院學生普通話測試過關率較低的實際，這給普通話教學提出了新的要求，從事普通話教學的老師應考慮怎樣將普通話測試與普通話教學結合起來，使學生的普通話水平得到較大的提高，做到“以測促訓，以測保訓”。
針對我院學生大都來自本省邊遠山區且普通話基礎薄弱的實際。這就給我們提出了如何結合普通話水平測試開展普通話教學以提高學生普通話水平的問題。
過去，在普通話教學中，有基礎知識和基本理論的講解用時較多，學生訓練教少，學生普通話水平提高不明顯的情況。究其原因，一方面，這和普通話課只開一學期，課時少的實際有關系；另一方面這和普通話教學只注重課堂教學而忽視課后訓練、忽視學生學習普通話習慣的養成等有關。
一、明確目標。確定普通話的重要地位
學生在中學階段并沒有意識到普通話對一名師范生的重要性。當學生接觸普通話課程時，我們有義務向學生宣傳國家的語言文字政策，讓師范生知道普通話水平的高低會直接影響到教師資格證的辦理和他們今后的就業，讓學生知道學習普通話的重要性，這為他們今后參加普通話水平測試奠定基礎。
二、分級制定標準，講清細節
普通話教學課時少，傳統的教學在基礎知識和基本理論的講解上占的時間較多，相比較學生在課堂上得到訓練和教師為學生糾錯的機會就比較少。針對此實際，就需要想辦法使學生得到更多的訓練。使普通話基礎不同的學生，針對實際得到訓練。
普通話教學，需要先對學生進行摸底調查。在此基礎上，針對我院大多數學生普通話基礎薄弱、部分學生普通話基礎較好、個別學生普通話基礎好的實際，制定不同的標準。第二題讀多音節詞語。目的是測查應試人聲母、韻母、聲調和變調、輕聲、兒化讀音的標準程度。第三題朗讀，要提醒學生不要錯讀、漏讀、加讀、倒讀、不要讀破詞和句造成歧義。做到自然流暢。第四題說話，要向學生講清說話注意自然流暢、有口語感等需要注意的問題等。在普通話教學的整個過程中，再針對測試中要注意的具體問題進行講解，做到循序漸進。
三、注重課內、課外訓練相結合
大多數學生說方言已成一種習慣，若想讓其養成說普通話的習慣，需要個過程。只有通過課外的不斷訓練，才能鞏固課堂訓練。課外訓練，我們可以采取多種方式。
四、養成學生學習普通話的幾種習慣
普通話教學僅注意課堂的訓練是遠遠不夠的。為了提高學生的普通話水平，普通話教師有必要督促學生養成幾種習慣。
一是學習普通話的自覺習慣。只有學生自覺去學習普通話，才會有較大的進步，這種習慣的養成需要教師的督促和學生的相互督促。二是聽普通話的習慣。我們的有些學生不習慣聽普通話，這就需要督促學生常聽普通話，養成聽普通話的習慣。三是練普通話的習慣。很多說方言的同學羞于說普通話，我們要幫助學生克服羞澀心理，有針對性地多練普通話，不斷糾正語音上的問題。四是說普通話的習慣。從普通話水平測試中，我們發現，很多學生的前三題把握得很好，一到說話，問題就較多。不但要求在課堂上說，更重要的是在生活中也要說，抓住一切機會練說普通話，在練習中不斷糾正錯誤。五是糾錯的習慣。糾錯分兩種情況：一是自糾。二是他糾。在學習普通話的過程中，存有幾種情況，一是有的知道自己的語音錯誤和缺陷，并能自我糾正的；二是有的知道自己的大多數問題，有些可自我糾正的；三是個別普通話基礎薄弱的同學，不知道問題且不能糾正的。針對第一種而言。他們的語音系統往往無大的問題，只是記不住音，這樣的同學通過普通話課的學習，會很快糾正錯誤且進步很大的，他們往往能做到自糾。針對第二種而言，他們的語音系
統多少有些問題，有些語音問題他們可以自糾，有的需要在別人的幫助下才可糾正的。針對第三種來說，他們的基礎薄弱，語音系統上的問題較多，少自糾能力，需要別人的幫助。我們要鼓勵基礎薄弱的同學，克服學習普通話的心理障礙，多向老師和基礎好的同學學習。六是記錄的習慣。七是將理論知識轉化為實際運用的習慣。針對這樣的情況，教師有必要培養學生將理論轉化為實際運用的能力。
五、開展多種形式的普通話訓練
單靠課堂講解和訓練，來提高學生的普通話水平是遠遠不夠的。過去，普通話教師對學生的課下的訓練有要求，但檢查得較少。我們可以采取多種形式進行結合普通話教材進行課后訓練。
普通話水平范文2
【關鍵詞】普通話水平測試；命題說話；效度；反撥作用
普通話水平測試作為國家實施的漢語語言能力測試的載體，合理而準確的考試內容設計、精確嚴密的量化計分是完全必要的，也是不可缺少的。如何讓這種代表著普通話測試發展方向的測試方式能夠更好地生存、發展，得到更多的認可和參與度，這里就不得不提到測試的效度。
普通話水平測試的效度是指測試是否考了它所要考的，是測試最重要的屬性。也就是說測試的形式和內容要有代表性，要能夠準確、全面、充分地體現要測試所要達到的目的。本文以普通話水平測試中第四項“命題說話”（以下簡稱“說話題”）為對象，對普通話水平測試的效度進行分析。
1 說話題的表面效度
表面效度是指普通話測試從表面看上去是否有效以及被人接受的程度，表面效度高的測試容易引起應試者的興趣，吸引他們參加測試。
“說話題”是普通話測試中唯一沒有文字依據的一項，目的是測查應試人在脫離文字憑借的情況下說普通話所能達到的規范程度。說話題的分值為40分，占普通話水平測試總分的40%，占重要地位，換句話說，普通話水平測試是否能夠達到一定的水平，關鍵就看這一題。測試的表面效度較高。測試評分采用由測試中心將應試人說話題的考試電腦錄音通過打分平臺隨機發給2-3位測試員，這幾位測試員采用上網、背靠背打分的方式，在測試評分差別不大的情況下取其平均分作為應試人最后的得分。一旦幾位測試員的評分差別較大，超出了允許值，則請另外幾位測試員再次打分，最大程度避免測試員主觀因素對評分的影響，保證了說話題最后得分的公平公正，同時也保證了測試的有效性。
2 說話題的內容效度
內容效度是指普通話水平測試的內容是否具有代表性，是否能夠準確、全面而充分的展示要測試的內容，從而達到測試目的。
首先，“說話題”的考核內容，《普通話水平測試實施綱要》規定了測試使用的30則話題，其中大部分為敘事類題目，應試人可以從自己的興趣愛好出發，從現實生活中挖掘內容，比如“我的朋友”、“童年記憶”、“我喜歡的節日”等喜聞樂見的話題，便于表達，應試人能夠最大限度地發揮的普通話水平。因此，“說話”是應試人的個性化行為，話題的范圍比較廣，表達方式也比較靈活，便于在口語測試中組織語言。
其次，讓我們來看看說話題的評分標準，本項是從語音標準程度（25分）、詞匯語法規范程度（10分）、自然流暢程度（5分）、缺時扣分等四個方面評分的。從所占分值可以看出，說話題的測試的重點仍然是語音的標準程度，占本題分值的62.5%，其次還要考查詞匯語法的規范使用，占25%，使用的是否自然流暢占12.5%，除此之外，還規定了測試規定3分鐘的說話時間，這就需要那些平時不注重使用應試人加強普通話的學習和訓練，并在實際生活中堅持使用，方能在普通話水平測試中取的好成績。因此，說話題的內容效度較好。
3 說話題的結構效度
結構效度是效度中最基礎、最重要的要素，有時甚至用來代替效度本身。是指普通話水平測試所測量的能力是否符合普通話、普通話學習和普通話行為理論中所設定的能力。普通話水平測試測查的是應試人對普通話語音語調掌握的規范程度和在工作生活中運用的熟練程度，說話題在其中扮演重要角色，這種脫離文字材料，通過思考，連續不斷說話3分鐘的方式已經非常接近人們在日常的語言交流的方式，能夠完成說話題，說明應試人對于普通話的運用已經比較自如了，能夠達到普通話水平測試所預設的能力。具有較好的結構效度。
但隨著社會的發展進步，說話題的這種自言自語的方式已經遠遠無法滿足人們的要求，溝通、交流、互動，語言實際上變成了人們在工作、學習、生活中重要的互動工具，交流思想的方式。所以命題說話雖然能夠考查一定的普通話的運用能力，但這種可以提前準備的、相對靜態的語言表達方式，已經很難能夠測查出考生在實際工作生活中普通話的掌握和運用的程度。因此，說話題的結構效度在當前的測試理論之下有一定的局限性。
4 效度和信度
在語言測試中，信度和效度在某種意義上是兩個相互排斥的屬性，人們一直面臨一個兩難的抉擇。好在人們已經逐漸認識到語言測試中效度的重要地位，在信度與效度難以兼顧的情況下，語言測試應當把效度放在首位，在此基礎上再盡可能地追求信度。從信度與效度的關系來看，語言測試如果一味地注重信度要求，效度必然會降低，甚至談不上效度，反之，如果把效度放在第一位，信度可能會受到一定程度的損害，但還是可以通過其他方式獲得彌補。
普通話水平測試從產生開始的人工測試，到現在計算機輔助測試的改變，實際上是首先提升信度，前三項的電腦評分從理論上雖然克服了一些主觀因素對測試成績的干擾，但我們不得不說，語言的微妙并不是死板的電腦就能夠區分出的，所以說，電腦對前三項語音的評分可以說其首先考慮的是測試的信度，效度其次。但隨著普通話水平測試的推廣和發展，在信度提升的同時，效度已經成為一個大家不得不面對的問題。如果在兩者之間必須做出一個選擇的話，我認為效度更為重要，為了提高效度而犧牲一定程度的信度是必要的，然而如果為提高信度而放棄效度，普通話水平測試就變成了某種工具，某種背離測試目的的測量工具。而第四項命題說話正是對普通話水平測試中效度的彌補，從我們前面對測試表面效度、結構效度、內容效度的分析可以看出，說話題的除了存在一定程度結構效度的缺陷之外，在我們當今的語言測試中，具有較高的測試效度。
5 反撥作用
反撥作用，指的是語言測試給教學帶來的影響。普通話水平測試一旦忽視了反撥效應，必然會使測試遠離教學的真正目標，注重反撥效應無疑會給普通話教學帶來積極的影響?！懊}說話”能夠最大程度反映應試人實際普通話運用能力的題型，并努力使之評分盡量客觀，使普通話水平測試，尤其是說話題的信度和效度都得到了大大的提升。對于推動普通話教學向培養學生實用語言能力的方向發展，對于學生語言表達能力乃至職業素養的提升有著重要的反撥作用。
6 結語
普通話水平測試的實施對普通話的推廣有著重要意義，但正如呂叔湘先生說“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”自覺規范地使用普通話是有意識、長時間、不間斷地實踐的結果。指望通過一次測試就能夠很好地掌握普通話是不可能的，但我們可以通過測試，促使人們普通話使用更加規范，在此基礎上多想、多說、多練、多用，持之以恒，普通話必定會說得圓潤動聽。讓我們借用著名學者李筱菊說過的一句話來展望普通話水平測試的美好愿景：一個語言測試的真正價值不在于它能用多少數據去說明什么，而在于它能否給人們帶來好的快樂的結果，有助于使人變得更完美。
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普通話水平范文3
第二條普通話水平測試（以下簡稱測試）是對應試人運用普通話的規范程度的口語考試。開展測試是促進普通話普及和應用水平提高的基本措施之一。
第三條國家語言文字工作部門頒布測試等級標準、測試大綱、測試規程和測試工作評估辦法。
第四條國家語言文字工作部門對測試工作進行宏觀管理，制定測試的政策、規劃，對測試工作進行組織協調、指導監督和檢查評估。
第五條國家測試機構在國家語言文字工作部門的領導下組織實施測試，對測試業務工作進行指導，對測試質量進行監督和檢查，開展測試科學研究和業務培訓。
第六條省、自治區、直轄市語言文字工作部門（以下簡稱省級語言文字工作部門）對本轄區測試工作進行宏觀管理，制定測試工作規劃、計劃，對測試工作進行組織協調、指導監督和檢查評估。
第七條省級語言文字工作部門可根據需要設立地方測試機構。
省、自治區、直轄市測試機構（以下簡稱省級測試機構）接受省級語言文字工作部門及其辦事機構的行政管理和國家測試機構的業務指導，對本地區測試業務工作進行指導，組織實施測試，對測試質量進行監督和檢查，開展測試科學研究和業務培訓。
省級以下測試機構的職責由省級語言文字工作部門確定。
各級測試機構的設立須經同級編制部門批準。
第八條測試工作原則上實行屬地管理。國家部委直屬單位的測試工作，原則上由所在地區省級語言文字工作部門組織實施。
第九條在測試機構的組織下，測試由測試員依照測試規程執行。測試員應遵守測試工作各項規定和紀律，保證測試質量，并接受國家和省級測試機構的業務培訓。
第十條測試員分省級測試員和國家級測試員。測試員須取得相應的測試員證書。
申請省級測試員證書者，應具有大專以上學歷，熟悉推廣普通話工作方針政策和普通語言學理論，熟悉方言與普通話的一般對應規律，熟練掌握《漢語拼音方案》和常用國際音標，有較強的聽辨音能力，普通話水平達到一級。
申請國家級測試員證書者，一般應具有中級以上專業技術職務和兩年以上省級測試員資歷，具有一定的測試科研能力和較強的普通話教學能力。
第十一條申請省級測試員證書者，通過省級測試機構的培訓考核后，由省級語言文字工作部門頒發省級測試員證書；經省級語言文字工作部門推薦的申請國家級測試員證書者，通過國家測試機構的培訓考核后，由國家語言文字工作部門頒發國家級測試員證書。
第十二條測試機構根據工作需要聘任測試員并頒發有一定期限的聘書。
第十三條在同級語言文字工作辦事機構指導下，各級測試機構定期考查測試員的業務能力和工作表現，并給予獎懲。
第十四條省級語言文字工作部門根據工作需要聘任測試視導員并頒發有一定期限的聘書。
測試視導員一般應具有語言學或相關專業的高級專業技術職務，熟悉普通語言學理論，有相關的學術研究成果，有較豐富的普通話教學經驗和測試經驗。
測試視導員在省級語言文字工作部門領導下，檢查、監督測試質量，參與和指導測試管理和測試業務工作。
第十五條應接受測試的人員為：
教師和申請教師資格的人員；
廣播電臺、電視臺的播音員、節目主持人；
影視話劇演員；
國家機關工作人員；
師范類專業、播音與主持藝術專業、影視話劇表演專業以及其他與口語表達密切相關專業的學生；
行業主管部門規定的其他應該接受測試的人員。
第十六條應接受測試的人員的普通話達標等級，由國家行業主管部門規定。
第十七條社會其他人員可自愿申請接受測試。
第十八條在高等學校注冊的港澳臺學生和外國留學生可隨所在校學生接受測試。
測試機構對其他港澳臺人士和外籍人士開展測試工作，須經國家語言文字工作部門授權。
第十九條測試成績由執行測試的測試機構認定。
第二十條測試等級證書由國家語言文字工作部門統一印制，由省級語言文字工作辦事機構編號并加蓋印章后頒發。
第二十一條普通話水平測試等級證書全國通用。等級證書遺失，可向原發證單位申請補發。偽造或變造的普通話水平測試等級證書無效。
第二十二條應試人再次申請接受測試同前次接受測試的間隔應不少于3個月。
第二十三條應試人對測試程序和測試結果有異議，可向執行測試的測試機構或上級測試機構提出申訴。
第二十四條測試工作人員違反測試規定的，視情節予以批評教育、暫停測試工作、解除聘任或宣布測試員證書作廢等處理，情節嚴重的提請其所在單位給予行政處分。
第二十五條應試人違反測試規定的，取消其測試成績，情節嚴重的提請其所在單位給予行政處分。
普通話水平范文4
有個塌鼻子的小男孩兒，因為兩歲時得過腦炎，智力受損，學習起來很吃力。打個比方，別人寫作文能寫二三百字，他卻只能寫三五行，但即便這樣的作文，他同樣能寫得很動人。
那是一次作文課，題目是《愿望》。他極其認真地想了半天，然后極認真地寫，那作文極短。只有三句話：我有兩個愿望，第一個是，媽媽天天笑瞇瞇地看著我說：“你真聰明”，第二個是，老師天天笑瞇瞇地看著我說：“你一點兒也不笨”。
于是，就是這篇作文，深深地打動了他的老師，那位媽媽式的老師不僅給了他最高分，在班上帶感情地朗讀了這篇作文，還一筆一畫地批道：你很聰明，你的作文寫得非常感人，請放心，媽媽肯定會格外喜歡你的，老師肯定會格外喜歡你的，大家肯定會格外喜歡你的`。
捧著作文本，他笑了，蹦跚跳跳地回家了，像只喜鵲。但他并沒有把作文本拿給媽媽看，他是在等待，等待著一個美好的時刻。
那個時刻終于到了，是媽媽的生日——一個陽光燦爛的星期天：那天，他起得特別早，把作文本裝在一個親手做的美麗的大信封里，等著媽媽醒來。媽媽剛剛睜眼醒來，他就笑瞇瞇地走到媽媽跟前說：“媽媽，今天是您的生日，我要//送給您一件禮物”。
果然，看著這篇作文，媽媽甜甜地涌出了兩行熱淚，一把摟住小男孩兒，摟得很緊很緊。
是的，智力可以受損，但愛永遠不會。
節選自張玉庭《一個美麗的故事》
范文二
著名教育家班杰明曾經接到一個青年人的求救電話，并與那個向往成功、渴望指點的青年人約好了見面的時間和地點。
待那個青年如約而至時，班杰明的房門敞開著，眼前的景象卻令青年人頗感意外——班杰明的房間里亂七八糟、狼藉一片。
沒等青年人開口，班杰明就招呼道：“你看這房間，太不整潔了，請你在門外等候一分鐘，我收拾一下，你再進來吧?！币贿呎f著，班杰明就輕輕地關上了房門。
不到一分鐘的時間，班杰明就又打開了房門并熱情地把青年人讓進客廳。這時，青年人的眼前展現出另一番景象——房間內的一節已變得井然有序，而且有兩杯剛剛倒好的紅酒，在淡淡的香水氣息里還漾著微波。
可是，沒有等青年人把滿腹的有關人生和事業的疑難問題向班杰明講出來，班杰明就非?？蜌獾卣f道：“干杯。你可以走了”。
青年人手持酒杯一下了愣住了，既尷尬又非常遺憾地說：“可是，我……我還沒向您請教呢……”
“這些……難道還不夠嗎?”班杰明一邊微笑著，一邊掃視著自己的房間，輕言細語地說，“你進來又有一分鐘了?！?/p>
“一分鐘……一分鐘……”青年人若有所思地說：“我懂了，您讓我明白了一分鐘的時間可以做許//多事情，可以改變許多事情的深刻道理”。
普通話水平范文5
關鍵詞：幼師學生；普通話；說話；能力；訓練
中圖分類號：G613文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0235-01
《高等職業學校學前專業教學標準（試行）》學前兒童語言教育課程要求學生掌握幼兒園語言領域教育活動設計的基本理論知識，并通過校內外實訓具有較強的設計、實施和評價幼兒園語言領域教育活動的實踐與操作能力，具備進一步學習教育理論和開展幼兒園教育科學研究的基本能力。
完成學前兒童語言教育課程并使幼師學生達到專業教學標準，普通話達標是其中最重要的基礎。在學習普通話過程中，教師往往將普通話聲、韻、調、語流音變等語音基礎作為重點加大課時量進行教學，而淡化了學生一般口語交際的實際運用的訓練。對于現在的幼師學生而言，掌握普通話聲、韻、調、語流音變等語音基礎并不難，多年的普通話測試經驗反映出許多學生常常被普通話測試的第四個環節“命題說話”難倒。所以培養幼師學生的說話能力，加強他們的語言訓練十分重要。那么，如何培養幼師學生的說話能力呢？除了激發興趣、引導學生克服心理上的因素外，我認為最重要的是使其敢說、會說。
1百聽不厭――聽、說結合
根據教育部、國家語言文字工作委員會《普通話水平測試管理規定》和《普通話水平測試等級標準》制定的普通話水平測試大綱（ [2003]2 號）收錄了60篇普通話朗讀短文，并配有錄音光盤。這些短文全是經過語言文字專家精心挑選的典范的現代白話文著作，文字樸實而清麗，內容豐富而親切，具有很高的思想教育意義和藝術價值。根據這一特點，教師可以經常引導學生聽這些短文并要求學生聽的時候做到：一是感情真摯、找到情感共鳴點，進入角色，去想象生動的畫面、去體會豐富的內涵，從而喚起學生自己去學習表達的欲望。二是聽的訓練過后，及時讓學生練說，或是老師提問，讓學生用短文中的語言回答，或是由學生復述情節、試談感想、甚至延伸編述。由于學生感興趣，所以聽起來認真，講起來活躍。
2堅持不懈――讀、說結合
讀也是說話的一種有效手段。每天早晨讓學生上臺讀報、讀課文、讀童話故事，能使口頭語言更規范、更富有色彩。當然讀與說形式要靈活多變，像《落花生》、《達瑞的故事》等對話內容多的短文，可讓學生分角色朗讀，使學生越聽越愛聽，越說越愛說。這類作品，文中的人物特點和語氣都各不相同。通過分角色朗讀，使學生明確自己應讀什么角色，用什么樣的語氣，找到角色，定位角色，有效地訓練了他們的口語表達能力。對于語言精美的片段，則要求熟練的背誦，這樣既讀書，又提高了學生的說話能力，幫助學生吸收并掌握作品中中的好詞好句，將書本中的語言轉化為自己的語言。
同時在課內，多采用“念繞口令”、“打電話”、“送通知”等方式，把聽和說的練習交融在一起。在課外，常開展朗誦詩歌、演說、講故事、兒童劇表演以及轉述電影、電視的主要內容等活動。在練說過程中，對口齒清楚、聲音洪亮、有感情、進步快的同學，獎勵學分，以資鼓勵，極大地調動了學生說話的積極性，鍛煉了學生的說話膽量，提高學生的說話能力。
3細心觀察――看、說結合
幼師學生的《教師口語》訓練課上常有些我們大家耳熟能詳的兒童故事，這些故事情節生動，畫面感強。教師利用多媒體課件把插圖搬到屏幕上，美麗的畫面、鮮明的色彩形象直觀、表現力強，能引起學生極大的興趣。比如練習《猴吃西瓜》這個故事時，事先把故事情節制成多媒體投影圖片，課堂上，先以談話的形式引導學生觀察：“畫面上有幾只主要的猴子？他們在干什么？”然后再讓學生仔細觀察猴王、老猴、小毛猴等形象的動作、表情及感受其內心活動，最后，將投影圖片連貫起來，指導學生看著投影圖片用連貫的話完整地將《猴吃西瓜》這個故事“說”出來。結果，記憶力好的學生基本能用故事里的原話“說”出故事的大致情節，記憶力差的學生也能看著圖片用自己的語言“說”出故事。這種說話訓練方式，既調動了說話興趣，又滲透了觀察方法，從而使說話訓練有層有序、活潑有效。
4巧用資源――做、說結合
利用幼師學生課程特點，開展手工小競賽、簡筆畫比武等活動，選取學生感興趣的話題、設計符合口語交際的情景是引起學生說話動機的又一有效方式。比如學生做“裝飾小手套”，先讓他們將自己手的輪廓描繪在硬紙板上，并用剪刀沿著輪廓線剪下，再讓學生各自開動腦筋在手套上構思設計，添上自己最滿意的圖案，最后在手套的背面用漿糊將紙套粘起來，一副副別致、美觀的小手套就做成了。然后讓學生分步驟說出學作小手套的過程，還讓學生將自己制作的小手套戴在手上，相互觀察，啟發他們議論與聯想，并加以描述。一位學生這樣說道：“瞧，同門們做的各式各樣的手套多漂亮啊，有花手套、動物手套、小丑手套、太空手套……大家都把手套戴在手上，你瞧瞧我，我望望你，有趣極了?！边@種做說結合的方法，使學生的說話有了特定的環境，既發展了思維，又調動了學生說話的積極性。
5無話找話
普通話水平范文6
關鍵詞：非師范類高校普通話水平測試；主客體；研究
一、主客體在普通話水平測試中的作用
普通話水平測試是測查應試人的普通話規范程度，熟練程度，認定其普通話水平等級，屬于標準參照性考試。其目的是不斷推進普通話的推廣和普及工作，把全國的推普工作引向深入，使國家通用語言文字在社會生活中更好地發揮作用，促進各民族、各地區經濟文化交流。普通話水平測試由測試員和應試人構成，屬于主觀性測試。主體是測試員，客體是應試人。無論是主體還是客體在普通話水平測試中都有重要作用，任何一方在規定的測試時間內的臨時表現都將直接影響測試的質量，因此，普通話水平測試員的素質和應試人的素質都與測試水平密切相關。
目前，全國已有數萬名普通話水平測試員。盡管普通話水平測試等級標準、測試內容全國統一，但測試的質量很容易受到測試員的資歷、自身語言水平的差異等因素的影響。在主觀性測試中，測試員起著關鍵的主導性的作用。他們素質的高低直接關系到測試工作的質量與效率，直接影響到推廣普通話工作的成效和漢語規范化的程度。
因此，“為了客觀、公正地評價應試人運用普通話所達到的標準程度，為了減少因個人趣味的差異而造成在掌握評分標準上的誤差，必須建立一支合格的、素質良好的測試員隊伍。” [1]
作為普通話水平測試的應試人，是測試的對象，在測試中也有很強的主觀性，雖然《普通話水平測試大綱》對測試的內容和范圍及試卷構成進行了詳細的規定，但是由于個體差異和地區差異，使得應試人在普通話水平測試中的表現也不同，尤其是根據圈定的范圍來準備應試，不一定能全面體現應試人的普通話綜合素質，這也影響著普通話水平測試的質量。
二、非師范類高校普通話水平測試主客體現狀及存在的問題
《普通話水平測試實施辦法（試行）》規定：普通話水平測試員應熟悉和擁護國家語言文字工作方針、 政策，熱心語言文字工作，熟練掌握漢語拼音，普通話水平達到一級乙等以上，具有大專畢業文化程度和三年以上工作實踐，并有較高的語音分辨能力、作風正派，在省（自治區、 直轄市）培訓測試中心（或部委直屬單位的普通話水平測試委員會）的組織領導下承擔測試任務，測試工作必須嚴格按統一的測試標準和要求獨立進行。[2]由于普通話測試是一項標準參照性測試，雖然經過十幾年的實踐總結和完善，有了很大的改進，但是在實際操作過程中，仍然存在一些問題，這些問題在以工科為主的院校中較為明顯。
就測試員而言，非師范類高校主要存在以下幾個問題：一是測試員對于測試的認識與國家進行測試的目的和意義還有一定的差距。尤其是一些以工科為主的普通院校大多沒有中國語言文學專業，資源有限，因此，進行普通話測試的測試員有的是本校老師，有的是校外的測試員，測試員隊伍的復雜使得他們提高認識有一定的難度，以至于他們中的極少數學校重視普通話推廣的表現往往體現在宣傳標語與口號上，督查不力。因此，這種情況下，要想讓校內的測試員高度重視普通話水平測試工作是不太現實的，更何況是校外的測試員。二是有的測試員長期從事每年一次的測試工作，已經產生“倦怠”心理，這勢必會影響普通話水平測試的質量和可信度。三是加強自身學習的意識不夠。比如，以工科為主的普通院校的普通話測試員，雖然也進行日常的教學和學習活動，但是他們的學習內容基本與普通話測試的要求、內容及標準沒有太大關系，這也為測試員自身抽出時間不斷學習提高素質增加了難度。四是高校內的普通話測試員之間的交流不夠。由于測試員從事的崗位不盡相同，增加了測試員之間交流的難度。
就非師范類高校的學生而言，由于他們從業的方向與專業密切相關，對普通話的要求比較松，因此，相當一部分學生沒有從思想上重視普通話測試，而且他們在平時的交流中都是普通話與方言并用，至于用什么，大多取決于與之交流的對象。一小部分學生雖然也關普通話測試，但并不認真準備，寄希望于測試時候的臨場發揮和下一次的報名考試。
三、非師范類高校普通話水平測試的對策研究
普通話水平測試的標準參照性質也為進一步提高測試水平提供了較大的自主空間，這需要發揮主客體的主觀能動性。就測試員而言，一要從思想上真正認識到普通話水平測試的重要意義。站在國家發展、學校發展以及個人成長的高度正確認識普通話水平測試工作。二是要不斷加強自身學習。測試員一方面加強理論學習，把握普通話測試的政策，吃透精神，謹慎測試；另一方面也要認真研究普通話測試的錄音，分析應試人在各項題目中的優缺點，找出本地方言與普通話的差別之處，以利于更準確地在測試中做出判斷，防止靠經驗判斷出現失誤。三是要克服怠倦心理。長期從事普通話水平測試工作，要年年都有新精神，次次都有新面貌，避免草率判斷。四是要多與同行交流，互相學習提高。
作為應試人，要想提高通過率，首先要從思想上真正認識到普通話水平測試對提高自身素質和人生職業發展的長遠作用。其次要認真對待測試，不能因為單次考試報名費用低而不認真準備。要注意平時的積累學習，打下普通話的良好基礎，才能在測試的不同題目中得心應手，通過率和等級都會得到提升。
總之，在普通話水平測試中，無論是主體還是客體，只要充分發揮主觀能動性，都能提高普通話水平測試的效率，為學校發展和國家普通話推廣工作不斷做出新貢獻。
參考文獻：
