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語文閱讀教學論文范文1
西方接受美學認為，文本是相對理解和接受者而存在的，正如“一把斧頭只有用它來劈東西時，它才作為斧頭而存在，否則只是擺在那里的一物，我們完全可以用它來壓東西，仿佛是一塊石頭?！薄半x開了讀者的創造性的閱讀，桌上的《堂•吉珂德》與擺在桌上的燈沒有什么兩樣，今天的《堂•吉珂德》與一千多年前的《堂•吉珂德》也沒什么兩樣?！币虼?，離開了特定的審美主體的參與，真正的文本也就不存在了。而我們的文本閱讀教學卻讓學生遠離文本，何以發揮文本的作用，何以培養學生的語文素質？反之，離開了特定的審美客體(文本)，也就沒有真正意義上的閱讀活動。就特定的文本而言，老師和學生都是讀者，老師的主導作用就是要把學生引導到文本中去，讓他們從中接受熏陶、感染，發揮想象、創造，而不是把學生帶到老師和“教參”那里，正如看風景，如果只看到導游圖或導游，沒看到風景，那只能是徒勞往返。同時，作為文學文本“不只是表層句子所構成，還有體現在話語中的深層意義”，文學閱讀“是讀者借助想象創造的一種想象話語，實現文本獨特的意義指稱，揭示話語背后的隱喻或象征意義。”不同對象的閱讀主體在理解和接受文本意義時是不同的。一部《紅樓夢》“經學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮幃秘史”（魯迅語）。一千個讀者就有一千個“哈姆萊特”，就此而言，文本對于讀者來說是一個無限開放的世界。由此可見，沒有學生對文本的真正參與，真情體驗，真切感悟的閱讀教學是何等的荒謬，我們的語文閱讀教學，就在這種對文本的冷落和疏離中，扼殺了學生的個性和創造力，又是何等可悲！從西方接受美學和解釋學的理論體系中，我們不難得出這樣的結論。
從文化學角度看，一種教材就是一種文化。雖然隨著科學技術的飛速發展，文化的傳承方式更加多樣化、現代化，如電子文化、網絡文化的出現，但是，紙介文化仍然占有突出的地位。作為紙介文化的代表、縮影、精華的課本，更有著其它形式不可替代的作用。這種作用突出地表現在它對人（特別是青少年）的知識、能力、思想、情感、心理、品質的全方位的影響上?？梢哉f，幾乎任何人的成長都擺脫不了課本文化的影響（盡管一個人的成長不光靠課本）。為了強化這種影響，不論哪個國家，不管哪個朝代的統治者都非常重視課本文化建設。在儒家思想占統治地位的中國封建社會，“四書五經”被奉為必讀經典就是典型一例。不僅如此，統治者們還非常注重兒童啟蒙讀本的編寫，力求從內容上、形式上優化這種讀本，以便更好地發揮其影響作用。家喻戶曉的《三字經》、《百家姓》、《千家詩》、《千字文》，流傳之廣泛，影響之深遠，足見統治階級和一些文人學士的良苦用心。1991年，聯合國教科文組織還將《三字經》定為兒童啟蒙讀物，也告訴我們絕不可低估它的價值。中國正在進行的課程改革、教材改革也正是針對已有教材已經遠遠不能適應素質教育的需要，遠遠不能適應青少年發展的需要，所采取的重要措施。一些西方發達國家，每過三五年就要對現行教材進行一次改編或重構，也正好說明這一點。據說俄國著名作家托爾斯泰在寫完《戰爭與和平》后，不想創作了，而轉向小學課本的編寫工作，其目的都是為了更好地發揮這種紙介文化的影響和作用，重鑄俄羅斯民族的靈魂。我們——作為這種文化的直接傳播者有什么理由不重視它，拋棄它呢？
眾所周知，任何教育學著作論及的對象都離不開老師和學生，教材和教學。老師沒有教材無以施教，學生離了教材無從就學。教學，從某種意義上講，就是對教材的教和學。它既是連接教師和學生的中介，又是整個教學過程的憑借。離開了它，學校將不成其為學校，教學將不成其為教學。據我所知，只有在那場“著名”的文化浩劫中，作為教材的文本才被撕毀、拋棄。然而，那是怎樣一個時代呢？那是一個造就“白卷英雄”的時代，那是一個毀滅文化的時代，其教訓足以令人警醒。但我必須提請大家注意，我在這里主要說的是一種文本意識的迷失，并非物質形式的毀滅。
還需要說明的是，我在這里呼喚文本意識的回歸，并非要我們的廣大語文教師去走脫離實際，輕視實踐的老路，更不是要把學生困在書本上，即使想這樣做，我也沒有這個本事。我的初衷是針對教學實際存在的這樣或那樣的忽視文本的現象，以便引起足夠的重視，在強調文本意識的基礎上，更好的發揮教學主渠道的作用和作為教材的文本的“例子”作用，進而實現對文本閱讀的超越。
語文教學和其它學科教學一樣，必須注重兩個實際：一是教材（文本）的實際。從內容上講，每個文本所負載的信息都有一定的認知指向，盡管這種指向不是單一的，并且隨著認知對象的區別而有所不同，但它仍然制約著教學的方向，方式和方法；從形式上講，每種文本都有著內在的特質，其認識規律是不盡相同的，對教和學都有其內在的規定性。二是學生實際。每個生命個體都有其區別于其它生命個體的特點，包括知識、經歷、理智、情感等。教師在教學中必須充分關注這種生命個體的區別，因材施教，放飛心靈，張揚個性，達成教學的內在和諧。文本教學的超越就是要在這些既定條件的限制和制約下，充分發揮教師和學生的生命個性，使教和學逐步從必然王國走向自由王國。要實現這種超越，我認為，必須樹立以下觀念。
一、文本閱讀的整體觀。這個觀點并不很新鮮，但在實際教學中并未引起足夠的重視。究其原因是傳統的“三段式”教學模式在我們許多教師的頭腦中根深蒂固，往往在實踐中表現為一種不自覺的行為。要實現文本教學的超越，必須首先具備這種觀念。一方面雖然任何形式的文本都是由詞和句子組成的，但其意義并不是詞和句子的簡單相加，它的作用和意義必須從文本整體中認識，換一個語境，其意義就會發生變化；另一方面“文學文本不只是表層句子所構成，還有體現在話語中的深層意義。”對這種深層意義的把握，更需要從整體話語上去認識。正如讀朱自清先生的《背影》，文中的“背影”是滲透了父愛和父子之情的文學形象，話語浸染著中國傳統的親情文化，如果我們僅只理解為人的形象背面，那只能叫做霧里看花，或者簡直“不識廬山真面目”了。傳統文本閱讀教學，從字詞句到篇章結構，乃至于中心思想、寫作特點，把學生的悟性和情感淹沒在冰冷的課文分析之中，只見部分，不見整體，只見部分的拼湊不見部分與部分，部分與整體的有機聯系，從根本上違背了文本特質及其閱讀規律。
二、文本閱讀的感性觀。從語言的角度看，文本的每個詞語，都有一定的意義，每一個句子都有一定的形式，每一種文體，都有其自身的語言特點，對它們的認識，并將其內化為一種能力，是一個長期的感知和積累過程，并不是靠老師在課堂上的分析和在黑板上的圖解來完成的。文本的閱讀必須通過語言材料培養學生這種對語言的感受能力，這是感性認識的第一層次，是理解文本話語意義的基礎。學生只有具備了這種感知能力，才能走近文本，走進文本。從話語的角度看，文本中呈現的每個形象（包括物象），都溶注著作者的思想、情感、想象，需要讀者全身心的去感受，在二者的互動和碰撞之中，迸發生命的火花，體味生命的律動，從而創造出新的形象，展現作品的意義。這是更高層次的體驗和感知。
三、文本閱讀的人文觀。把文本閱讀從工具性、文章學中解放出來是時代的要求，是素質教育的呼喚，是學生人性、人格發展的需要。高中語文新大綱明確指出，語文“是人類文化的重要組成部分”，“對于弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，提高國民素質都具有重要意義”。大綱還指出，在教學過程中，要進一步培養學生熱愛語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國精神，培養高尚的的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格。如前所述，課本是紙介文化的精華，是文化傳承的重要工具。正是屈原那上下求索追求真理的執著精神，范仲淹那憂以天下、樂以天下的博大襟懷，文天祥那永垂青史的民族氣概，諸葛亮那鞠躬盡瘁的赤誠態度……在課本中閃爍著熠熠光彩，孕育了一代又一代志士仁人，造就了一個又一個民族脊梁。文學即人學，人文之學，它可以在更高層次上優化人的精神品質、思想情操。一部《鋼鐵是怎樣煉成的》曾經使多少人為之感動，一部《青春之歌》有多少人為之激奮，一部《三國演義》又有多少人為之感慨。讀曹操的詩歌使人豪邁慷慨，讀冰心的散文使人憐愛多情，讀魯迅的小說使人深沉悲涼……文學的熏陶感染是青少年不可多得的精神食糧，文本的人文觀就是要讓青少年在文學作品的熏陶感染中發展成長。我主張文本閱讀的人文精神，首先是要把學生當作人來看待，反對一切可能使他們異化的教學現象，從根本上關懷他們的發展和未來。
四、文本閱讀的創造觀。素質教育的核心是創新意識和創新能力的培養，文本的理解和接受本身就是一個再創造的過程。在這個過程中，老師要善于激發學生思維，調動學生想象，從而創造出溶注學生自身情感和智慧的新形象，顯現作品話語背后的隱喻和寓意。同時，在作品提供的多層次結構框架中，往往隱匿著許多作者有意或無意留下的未定性意蘊空間，如《孔乙己》中孔乙己結局到底怎樣呢？死了沒有？怎么死的呢？這些“空白”有待讀者去發現，去填補，去闡釋。西方神學解釋家H•奧特認為，這種空白的理解和填充，往往體現了人的生存中必然存有的一種生命體驗，也是人的真實中最為本真和創性的東西。文本的閱讀，就是要驅譴學生的生命原動力去發現，去填補這些“空白”，從而達到培養學生創新意識和創新能力的目的。過去我們的閱讀教學，只注重知識灌輸，不重視能力培養，特別是不重視創新能力的培養，導致許多學生走進社會，成為“書袋子”、“書呆子”，這是語文教育的悲劇。
五、文本閱讀的主體觀。首先，文本閱讀應該成為閱讀主體（學生）的生命需要。許多語文教師常常談到這樣一些現象：語文水平好的學生大都得益于課外；有的課文，學生在課外讀得津津有味，一拿到課堂上就提不起興趣。其實不獨中國，國外閱讀研究者們早就注意到這些現象。他們把前者叫做“杰克現象”，一個叫杰克的孩子就是突出代表。一位叫卡羅爾的閱讀學家把后者形象地概括為“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”。為什么會出現這種現象呢？研究者們認為，課外閱讀是出于閱讀主體的生命需要，是一種自覺的行為。其顯著特點是不需要進行內容和形式上的分析，不需要做大量的練習題，只為獲取信息而讀，為實用而讀，為興趣而讀，是一種真實的閱讀，而課內閱讀不僅帶有一定的規定性和強制性，并且伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓練，并非出自閱讀主體的真正需要，興趣自然也就大減。因此，要提高課堂閱讀教學效率，就要把課外閱讀的這種“真實性”引進課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。其次，文本解讀應該成為是閱讀主體的真實體驗。西方現代文論有一個很重要的觀點：解讀文本應該是讀者中心，而不是作者中心、作品中心，更不是教師中心。每一個讀者都是獨特的生命個體，對作品的解讀有著鮮明的個性。
語文閱讀教學論文范文2
1.由于語文教學教師的語文閱讀教學能力限制，比如理論教學基礎知識掌握不足或者不牢固，導致在語文閱讀教學的過程中出現盲目性。
在以往的語文閱讀教學過程中，一直忽視閱讀教學，不怎么重視這個項目，近些年，隨著教學的改革雖然把閱讀教學提高到重視程度，但是實際取得的效果并不理想。這是因為只是單純的為了實驗改革教學方法，導致語文閱讀教學理論基礎的長期缺乏，沒有形成一套可行的語文教學理論體系，才會出現語文閱讀教學中的盲目性。因此，長期依賴教師的教學權威，學生逐漸對語文閱讀學習沒有了興趣，也不會積極主動地學習。
2.語文教學教師在制定語文教學計劃中對閱讀教學沒有明確的目標，因而也就沒有按目標制定的行之有效的教學計劃。
教學目標的重要性毋庸置疑，它是教學的過程的首要任務，是整個教學的核心部分。如果一個教學過程，沒有一個明確的目標，沒有行之有效的教學計劃和方法，那么它的教學任務根本不可能順利完成。然而，在我國的語文閱讀教學課堂上，沒有明確的教學計劃和目標，是一個非常普遍的現象，在教學過程中，大都是根據教學教師的能力和水平發揮，隨想隨講，隨意性很強。這樣的教學對學生來說非常被動，因為在沒有順利完成教學任務的前提下，最終會致使學生的語文閱讀能力和水平低下。
3.傳統的閱讀教學都是教師是主體，以教師講授為主，學生只是被動接受，主動參與很少，因而導致學生逐漸喪失學習的主動性。
在語文閱讀教學的過程中，歷來都是教師的主體性發揮作用，而學生的主體性常被忽視，即便是在現在的語文閱讀教學過程中也普遍存在的現象。由于這種現象的存在導致了學生在學習過程中大大喪失了學習的主動性和積極性，從而就不讓廣大學生對語文閱讀產生學習興趣，最后又導致整個教學效果不理想。
4.科學有效的語文閱讀教學評價標準體系的缺失，導致不能對現階段的語文閱讀教學效果進行有效評估。
一直以來，我國還沒有建立一套科學地評價語文閱讀教學評價體系，沒有一個科學的評價標準。教學教師就是在這種教學環境下進行語文閱讀教學的，難免會導致最后在教學過程中出現想到哪里就講哪里的隨意教學。這種教學始終是教師本位，學生依然是很被動，而學生的實際學習狀況始終都不理想。
二、提升小學語文閱讀教學水平的有效措施
1.一定要明白確定閱讀教學的實效性，重點抓在閱讀教學中的實際效果。
我們之所以重視閱讀教學，就是引文它能夠大大提升學生在學習過程的閱讀能力和運用所學文字知識的能力，能夠達到教學計劃里讓學生運用所學知識的實際效果。所以，在以后的語文閱讀教學過程，一定要把閱讀的實際效果當做首要任務，圍繞教學的實際效果這個目標，采用靈活多變的教學方法，讓學生充分發揮主體作用，真正注重提升學生的閱讀能力。例如，在以后的教學過程中，讓學生自己閱讀課文，不能以閱讀是否通暢和速度是否快速為評價標準，我們應該關注學生是否通過閱讀掌握了文章的中心思想，是否能夠通過閱讀得來的知識運用到現實生活中，這樣語文閱讀教學才可能真正收到實際效果。
2.教師要做好備課工作，學生要做好預習工作，雙管齊下，兩手都要抓。
我們都知道，教學過程的順利開展并取得預期的實際效果，一方面依賴于老師的備課，這是關鍵的步驟，老師在課前應當做好相關工作，明確教學目標，制定詳細地教學計劃，做到有備無患；另一方面，要讓學生提前預習課文內容，調動學生的學習主動性，讓他們進行自主思維的預先理解和學習，為教學過程的順利開展奠定良好基礎?？墒乾F階段，一些語文備課工作流于形式，備課沒有實效性，所以課堂教學就不能順利完成，也達不到預期效果。所以，小學語文閱讀教學一定要重視備課和預習工作，同時明確教學目標、制定教學計劃、合理把控教學內容、得當分配課時。這就要求小學語文閱讀教學教師提加強學習，提高自身的能力，結合教材實際和學生實際情況做好備課和布置預習工作，來滿足學生學習的需要，進而提高閱讀教學的效率。
3.在實際的教學過程中，教師應該結合課堂實際對閱讀教學進行綜合把握。
第一，依托課本，認真學習講授，挖掘課本里知識魅力，讓學生充分吸收這“養分”并轉化成自己的知識，以提高自身的語文知識素養和水平，為后面的深層次閱讀教學打下奠定基礎。第二，結合學生和課堂的實際，改變一成不變的單一授課模式，開展多種多樣的閱讀教學。在課堂中，教師要采用靈活多樣的教學方法，讓學生了解、學習并掌握課文的字、詞、句里的知識，從而不斷提升學生對文句的閱讀、感知和理解能力。進而提高提升閱讀教學效果。
4.為了保障語文閱讀教學的效果提高和教學方式進步，一定要建立相關的評價機制。
語文閱讀教學論文范文3
針對當前的中學生，他們的思維能力和認知能力，都在一定的水平上，總的來說，思維能力從形象思維階段朝著抽象思維的方向在發展。所以，我們要從中學生思維發展開始指導。運用多媒體，知識內容能夠清晰、具體的展示，依據自己掌握、理解的知識，學生也能夠準確、理解。只有在這樣的情況下，學生才能遇到問題，開啟自己的大腦，進行思維，逐步找到疑難問題的方法，對閱讀知識進行有效的遷移，使得自己所掌握的知識越來越深化。通過信息技術輔助教學，可以使得傳統的聽力教學模式有了新的改變，以往的采用錄音材料的方式已經非常不適合學生，主要的教學模式下，學生只能是感覺到聽力的煩躁。教育心理學關于注意力比率的實驗研究表明，人們在學習時，使用視覺媒體，其注意力的比率為81.7%；單單使用聽覺，學生的注意力集中的程度只能是一半，因此，采用多媒體技術可以將閱讀教學和圖像和聲音進行柔和，使得枯燥的閱讀變得非常的形象和生動，激發了學生的學習興趣和積極性。
2指導學生掌握語文學習的方法
首先：要指導學生理解詞、句。在課文中，我要求學生對比，不是背解釋，而是讓學生知道詞、句的意思，或者通過找有關的句子和段落，去聯系上下文理解。學生自主通過查閱相關的字典，對于閱讀中遇到的難以理解的詞語進行查找，獲得答案，這樣才能借助字典獲取一定的學習方法，借助多媒體手段，也能啟發學生的思維，了解課文的意境，通過比較，體會這些同類詞語在課文的巧妙地使用，因此，在學習新課文時，我常要求學生做到多想，即：尤其對于學過的課文，在表述的方法上，有哪些不一致的地方；而在運用語言文字、表達方法上，有哪些特別的地方。在此基礎上，提出很多問題，以培養學生提問和答問的能力。
3利用多媒體，給學生創造機會
所謂能力是指：“在實踐活動中，形成和發展起來能完成一定活動的本領。對于學生初步感知的學習方法，在實踐中，不能說明他們掌握了學習方法或者能夠運用方法。因此，無論是從對課文的閱讀，還是到對課文的審題當中，都能夠初步地感知課文的深刻內涵，理解作者的寫作意圖，對課文進行分析、理解，才能不斷地歸納總結出語文閱讀的精華所在。使得學生的“自主探索”的能力得到進一步的提高。在教學過程中，學生能夠多次的主動、探索、發現教學的環節。學生發現就主要的，懂的就由學生自己講，而老師則是根據情況指導，在學生有問題的地方，老師要啟發、引導、點撥，這就達到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
4運用多媒體，激發學生“自主閱讀”的興趣
語文閱讀教學論文范文4
閱讀教學是初中語文教學的重要環節，有效開展閱讀教學對于優化語文教學起到重要的作用。語文閱讀教學的關鍵，在于踐行好“生本”理念，鼓勵學生發散思維、大膽思考。所以學生在文本的閱讀中，直接呈現的不是文本的內在意義，更多的凸顯出學生閱讀中的自我感受。也就是說，教師應鼓勵學生大膽地表達閱讀的自我感受，讓學生在閱讀中收獲新的發現。如，在《藤野先生》的閱讀教學中，就有學生質疑，文章的題目是藤野先生，而文章作者卻大篇幅地敘述自己留學日本的經歷與生活，這顯然與文章主題不符。學生的質疑在情理之中，雖然學生的質疑存在片面性，缺乏對文章的深入研讀，但說明學生個性化的批評值得贊揚。對此，教師應鼓勵學生，并積極引導學生朝著正確的方向理解文章，這更有助于學生個性化閱讀，大膽思維，表達自我的閱讀理解。
二、以感悟為導向，培養學生個性化閱讀能力
感悟是閱讀過程中心理的最直接反映，個性化閱讀無疑是讓學生以自由的心態走進閱讀，并在閱讀之中敞開心扉表達個性化的情感。其實文章的創造融入了作者的生活與情感，如果在閱讀中缺乏情感的滲透，這勢必使得閱讀缺乏思想的交流，無法真正起到有效閱讀的效果。所以語文個性化閱讀要以閱讀感悟為導向，不斷地讓自己在閱讀的過程中走入作者的情感，讀作者、懂作者。
三、創設教學情境，構建個性化閱讀
語文閱讀教學論文范文5
（一）拓展閱讀的內容
小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。
（二）拓展閱讀的空間
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。
（三）拓展閱讀的方式
在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。
二、小學語文拓展閱讀教學的方法
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。
（一）課內與課外相結合，拓展閱讀的內容
在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。
（二）利用信息技術手段，創建生動的課堂
良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”
（三）創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣
在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。
三、結束語
語文閱讀教學論文范文6
[關鍵詞]高中英語；文學閱讀；思維型；教學構架
根據高中英語教學的新課標導向，英語教育越來越突出學生思維的培養。而英語文學閱讀正好迎合高中英語教育的思維培養需求，二者的結合更加有利于學生閱讀能力、思維能力、認知能力等綜合素質的提高。
1英語文學型思維閱讀的特點
（1）英語文學名著以其豐富多彩的內容、獨具特色的風格、精致詼諧的語言吸引著學生閱讀的興趣。閱讀英語文學名著，可以使學生感受不同文化的魅力，拓展思維、開闊眼界、增加閱歷的同時，提高英語閱讀能力。（2）閱讀是了解不同國家不同文化的有效渠道。名著閱讀則是集中代表了某個時期某種文化歷史的精華。英語文學名著閱讀為高中生建立了了解英國歷史、文化、風俗、社會的橋梁，并且文學名著經過歲月的打磨，其中的詞句值得品味及學習。（3）英語文學閱讀有助于培養學生良好的閱讀習慣，在閱讀中積累詞匯、研習語法，對于高中英語學習有著極大的幫助。與此同時，英語閱讀中，邏輯思維占有相當重要的地位，復雜的語法、陌生的詞匯都是學生閱讀的障礙。文學名著的書寫蘊含著邏輯關系，在潛移默化中可以培養學生的思維能力及核心素養。
2高中英語思維型文學閱讀的四個層次
第一層，了解文本信息。英語文學閱讀學習的首要任務是了解文本，理解作者想要傳遞的信息情感。陌生詞匯是閱讀的一大障礙，教師可以引導學生根據單詞構詞法猜測詞義，幫助文本的理解，并且注意平時閱讀的詞匯積累。例如，閱讀文章AnUncomfortableBed時，生詞較多，如：princely,distrust,restless等，教師可以引導學生以游戲的方式猜測單詞詞義，鼓勵學生討論對文章的理解，最后由教師進行總結思維導圖，如下：這樣可以讓學生更加深刻地了解人物性格及隱藏信息，并且讓學生模仿小說中的環境描寫，以學生為主，對英語文學閱讀加以深入分析。例如，在學習OliverWantsMore時，文中涉及workhouse的描寫，教師可以引導學生對workhouse進行了解，進而豐富主人公Oliver的生活時代背景，也更加容易理解其PleaseSir,Iwantsomemore情感狀態，了解到workhouse并非想象中那樣美好，其影射的是更加悲慘的世界。另外，小說的標題值得品味，以EarlyAutumn為例，這個標題可以幫助學生理解文本。例如：S1:Thisisagoodtitleforearlyautumnasatitle,whichisahinttotheprotagonistofthearticle,suggestingthatMarieandBillarenolongeryoung,andthattheirgradehasenteredthefalloflife.Theyhavetheirownfam-iliesandlives,sayingtheirlovehasbeenunabletocontin-ue.S2:Thearticletakes“earlyautumn”asahint.Au-tumnisatransitionalseasonbetweensummerandwinter,whichrepresentsmaturityandchange.Inthisalternatesea-son,MarieandBillmeetagain,andformanyyearsnochangehasbeenmade.BillisnolongerinlovewithMa-rie.Theatmosphereofthestorybecomeschillywiththeautumnwind,andthehumanfigureisinlovewiththestranger.第三層次，建立批判性的閱讀思維。閱讀是思維延伸的過程，學生可以通過文本與作者實現溝通。作者的思維意識、觀點態度蘊含在作品中，學生在閱讀時應該建立自己的邏輯思維過程，擁有自己的觀點態度，這就需要學生具有批判性的閱讀思維。例如在閱讀KingLear時，引導學生判斷HowdidKingLear’stragedycomeabout?學生的批判性的回答是Ithinkit’simportantthattheCordeliadoesn’texpressloveforLear.Thekingheardthewordsofhisbeloveddaughterverysadandpainful,sokingLeardroveouthisdaughter.Therearemanywaystoexpresslove,obviouslyCordelia’sexpressionisproblemat-ic.第四層，培養高中生的創新思維、想象思維。英語閱讀僅僅靠課堂的閱讀量是遠遠不夠的。教師可以向學生推薦適宜的英語文學作品，鼓勵學生課外閱讀，并且注重讀寫結合，讓學生模仿寫一些小的片段或者對文學作品進行再創作，激勵學生的創造力，培養創新思維。推薦同一作者的不同作品，或者推薦學生閱讀類似的文學作品，亦或是在閱讀完篇章節選推薦學生閱讀原著。例如閱讀完TheOpenWindow后，可以閱讀薩基的其他文學作品；學習EarlyAutumn后，推薦學生閱讀曼斯菲爾德的Adillpickle；閱讀KingLear后，推薦學生閱讀李爾王的原著。
3高中英語思維型文學閱讀的構架
（1）英語閱讀課堂設計滲透文化與文學英語文學閱讀的精髓在于品味異域文化，拓展視野，增加閱讀興趣。教師在課堂設計中應注重文化的滲透，不應單純專注于閱讀能力的提高，英語語法、詞句的學習，還應該通過有效的課堂設計來提高學生的綜合能力。（2）以學生為本新課標倡導以學生為本的教學理念，思維型英語文學閱讀也應突出學生主體地位，通過課堂閱讀教學模式，加強與學生的交流，充分揣摩文學作品中作者的思維，提高閱讀效率。教師在課堂中引用不同風格、題材的文學作品，增加學生的閱讀儲備。（3）培養閱讀習慣，制定閱讀計劃，增加閱讀興趣培養學生的閱讀習慣尤為重要。課堂知識為英語閱讀打開大門，而良好的閱讀計劃、閱讀習慣才是通向閱讀的道路。教師應設置有針對性、個體化的閱讀計劃，使得閱讀成為一種樂趣而不是為了完成任務，讓學生主動地參加到英語閱讀中來?？梢远ㄆ谂e辦閱讀競賽活動，以督促學生堅持閱讀。（4）鼓勵創新，建立思維認知鼓勵學生對文學作品閱讀持有不同的觀點，有助于學生思維的建立及發展，鼓勵學生創新，積極拓展思維空間，建立有效的思維認知體系。關注閱讀不僅僅是閱讀，是跟隨文學作品思維的過程，不斷完善學生思維的過程。
4結語
綜上所述，英語文學閱讀與思維型的結合對于高中英語教育具有深遠的意義。英語語言學習融合文化學習為語言學習及閱讀能力的提高提供了廣闊的發展空間。高中英語思維型文學閱讀的構架使得學生的閱讀及思維實現了雙重提高。
參考文獻
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