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初中政治教學反思范文1
作為一名初中思想政治教師，我一直在思索如何能夠上好這門課程，使師生都能夠在教與學中得到快樂，使學生真正將學到的知識用于生活實踐中。思想政治課是老師在塑造學生美好的心靈，特別是在初中階段，上思想政治課的老師要教育、啟發、幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，為此，就要求老師必須具備較高而靈活的教育教學技巧。思想政治課的改革與素質教育的實施，教學方法的探索與創新，學校德育工作的加強等等，都是與老師的才能與素養的提高分不開的。思想政治課的主要任務是，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，全面提高認識社會、適應社會、分析問題、解決問題的能力。思想政治課如何激發學生學習品德課的興趣，使教學內容與學生生活實際相結合，達到教學目的？為此淺談點滴體會，與大家分享。
時代呼喚創新教育。傳統的政治課堂存在許多弊端，如：教師講授多，學生思考少；師生一問一答多，學生探討研究少；教師啟動問題多，學生啟動問題少；強求一致多，發展個性少等等。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創新人才的培養。
不能整合有效的教學資源，缺乏正確的教材觀。在課堂教學中，學生資源開發利用程度不夠，部分教師不注重學生的個性差異、生活經歷、學習基礎等實際，只從教者本身的角度出發，準備和組織教學，搞“一刀切”，因而造成課上“剃頭挑子一頭熱”的現象，教師在課堂上顯得很吃力，學生卻無動于衷，失去了對課堂學習的興趣。例如，江蘇省教育廳曾給全省中小學配發優質教學光盤，成為中小學教育教學的典型范例，可是部分學校、部分老師就是沒有用起來；網絡上也給我們提供了一些優秀的教育教學資源，但由于一些教師盲目自大，先進的經驗不去學習，固步自封，墨守成規，使一些優質教學資源沒有發揮最大效益。作為教師，應根據教情和學情，充分整合有效的教學資源。我們既要充分發揮教材在教學中的指導作用，又要跳出教材和教參的條條框框的限制，打破教材的原有順序，大膽地對教材進行增刪取舍，適當拓展延伸；利用現有的教育教學資源，有機地進行糅合，發揮每個資源的長處和優勢，為課堂所用。
過分強調學生的主體作用，忽視教師的主導作用。新課改提倡“自主、合作、探究”的教學理念，一些教師由于對這一理念缺乏深刻的理解，以為新課改追求的是在課堂上要發揮學生的主體作用，讓他們自己去合作探究，教師就解放了，無需教師去準備和組織，于是片面追求課堂上小組合作學習這一形式，缺乏教師的正確引導，討論時間又沒有保證，有時學生還沒有進入合作狀態，小組合作學習就在教師的要求下草草結束了。在教學中，教師要充分發揮自己在課堂上的主導作用，作為教師要在課前精心組織、準備和安排，要根據實際情況，組織安排活動。在學生小組合作學習和課堂討論過程中，應及時巡視課堂，發現問題時要給予必要的指導和幫助，指導學生尋找問題的著手點，學會分析問題、解決問題的方法。在課堂活動中，要科學地合理安排，保證學生有充足的時間參與活動，以期真正地發揮學生的主體作用，達到激發學生的積極性或主動性的目的。
過于注重學生的個體代表效應，弱化學生群體效益。就學生方面來說，由于缺乏平等的溝通與交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結果往往是優秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學習成績差的學生成了陪襯，他們更多的時候是在當聽眾，即使他們發表了意見也不會受到重視。合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。就教師而言，為實現這一目標：首先，選取合作學習內容要具有一定的必要性、可合作性和可評估性。其次，對合作學習的目標確定要適當，起點不宜太高，盡管合作學習注重突出教學的情意功能，追求三維目標的均衡達成，但客觀地說，一節課不可能將三維目標一并實現，應根據不同的內容組織，不同的合作形式，有側重地實現一類或兩類目標。再次，在評價合作學習時，要以“尊重每個學生，讓每個學生都有進步”作為評價合作學習的目標和尺度，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。另外，合作學習要給予充分的時間，讓組內的每個成員都有暢所欲言的機會。
初中政治教學反思范文2
關鍵詞：小組合作
隨著新課改的深入開展，傳統教學中單一、被動接受的學習方式已不在適應當前的教育形式。小組合作學習是時代賦予政治教學活動的要求，它能營造寬松自由的學習環境，使每位學生學習自主性得到發揚，個性得到張揚，實現有效學習。但在教學中小組合作學習流于形式，還存在一些現象值得我們思考。
一、 這樣的合作學習有必要嗎
師：學校的水龍頭開了，水“嘩嘩地流著，你從旁邊走過會如何做？（90%的同學齊刷刷地舉起了手）
師：先四人一組合作討論，在請小組派代表交流。
課后與執教老師談起上面這個片段，有這樣的一段對話：
問：你有沒有看到大部分同學都舉起了手？
答：看到了。
問：那你為什么還要組織小組討論呢？
答：現在不是提倡合作學習嗎？
問：你覺得在這個環節中有必要組織小組討論嗎？
……
思考：上述片段中，由于教師設計的問題過于簡單，大部分學生幾乎是張口就會，這樣還有必要進行小組討論嗎？我想答案是否定的?？墒?，像這樣的情況在我們現在的課堂上還是屢見不鮮，不管有沒有合作學習的必要動不動就要合作學習，好象沒有合作學習就不能體現新課程的理念。小組合作應該是在學生個體無法完成，或個體無法有效完成任務，或者是受到外在條件限制需要小組合作；或者是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才有必要、有價值。因此，設計的合作內容要有利于促進學生動腦，主動探究知識，有利于集體探究，促進合作學習，能產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。如“保護環境是大人的事，是將來的事，與我無關”的教學片段，每一個學生都會有自己的見解，這時再開展小組合作，才有價值，同時學生也能嘗到成功的快樂。
二、 獨立思考真的要靠邊站嗎
為什么要拒食野生動物？請說一說你的看法。
老師呈現問題后，立即讓學生分組討論。本人隨機觀察了幾組：有的是一個優秀生在發言，其他學生當聽眾；有的是你一言我一語，卻沒有圍繞主題；有的不知要討論什么，無從做起……
思考：教學中，教師呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就開始小組合作學習。學生（特別是中下生）還沒有來得及思考問題，更談不上有自己的獨特見解，很容易造成組內優生一堂言，其他學生人云亦云，或你一言我一語，沒有圍繞主題，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。假如老師先留給學生一定的時間，去明確要解決的問題是什么，思考我準備怎么辦？再組織合作學習，才會是有效的，才能使每一個學生都能真正參與到小組合作學習中來。如“自然環境對我們的生存與生活有什么影響？“ 教學片段沒有立即組織學生展開討論，而是讓學生把思路寫下來，給他們一個獨立思考的時間，然后再組織小組內的交流，最后集體反饋。在這個過程中，由于學生有了足夠的思考時間，出現了多種不同的見解，而且也讓全體學生有了發表自己觀點的機會，在小組交流中學會分享他人的思考成果。
三、 這樣的合作學習成果真實嗎
現象：
師：（笑瞇瞇地）怎樣洗清油煙機才能更省力、更清潔？
（沒有一個學生舉手）
師：（開始有點不自然）再仔細想想！
（還是沒有學生舉手）
師：（急了）那就小組討論一下吧！
（于是，開始了小組合作學習，老師呢，當然也不閑著，深入到小組中）
師：（神態自若）哪個小組來發表意見？
（于是剛才被老師光臨的幾個小組紛紛發表著小組合作學習的成果）
思考：小組的發言真的是很精彩？這真的是合作學習的成果嗎？課后與這位老師交談，這位年輕的教師先是遮遮掩掩，后來才道出了其中的奧妙：“我老師教的，如果遇到冷場，就讓學生小組討論，然后我到小組中，把我期望得到的正確答案告知他們，再通過學生的嘴說出來。”在這樣的情景中合作學習居然成了教師應付課堂上出現尷尬場面的靈丹妙藥，而且美其名曰----教學機智，這與我們以前傳統的灌輸式教學又有什么本質的區別呢？為什么會出現這樣的情況呢？原因是要解決的問題超過了學生已有的知識和經驗，無法通過合作來完成。著就需要我們老師正確理解教材重點內容，從學生的實際出發去設計合作學習的內容，讓學生通過小組的合作、教師的引導獲得成功，增強合作學習的信心。
四、 學生真的是全體參與了嗎
現象：聽課過程中，我常有意識地關注小組的合作學習，去看看小組中各成員參與合作的情況，有這樣一個情形讓我印象深刻：4人小組討論開始（小組中有兩男兩女），其中的一個小女孩抿著嘴，低著頭（好像在冥思苦想），一個男孩東看看、西看看，這時另一個男生說：A先說，被點到名的A站起說：“我認為……”事后問發出倡議的那位男生：你為什么要讓A先說呢？得到的回答是：她是我們的組長。
思考：小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。但是在實際的教學中，我們常常發現：小組合作學習很多時候是在復制缺乏合作的傳統的師生交往方式，即只不過是好學生扮演了教師的角色，那些學困生在小組中處于被動地位，沒有表現的機會，往往會在小組掩護下逃避責任。這樣合作學習就成了一句空話。如何使小組中每個成員都主動參與到合作學習中來呢？輪換合作小組的小組長，改變一面倒的局面。比如，教師可以告訴學生：“你這位組長說得很精彩，這次你能不能把機會讓組其他同學，讓他們做回組長？對膽小的學生，教師可以告訴他：你悄悄地跟老師講，老師把你的聲音放大，你也可以做組長?！惫膭钏麄兎e極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也要說出來。
五、 成果真的是大家分享了嗎
現象：
“我認為……”
“老師，我來說！”一位同學還在交流發言，其他學生卻在躍躍欲試，有些低年級的學生都快把手舉到老師的眼皮底下，要把自己的的想法一吐為快。
初中政治教學反思范文3
關鍵詞：政治課教學；合作學習；合作小組；學習評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-221-01
據調查，在初三所學的科目中，學生們最不喜歡上的學科排在第一位的就是政治學科。分析其中原因，主要一點就是初中政治學科內容的安排、教師對教學過程的設計、教學方法采用、教學手段的選用不適應學生身心發展規律，不符合學生的需要，并且缺乏針對性、實效性。怎樣使我們的學生喜歡上政治課？我們每個政治教師都一直在努力探索和研究，我們的教育是要適應學生，還是要學生適應我們的教育呢？“一切為了學生發展”的教育理念正深入每個教師之中，教育必須適應兒童的發展，而不是讓兒童適應我們的教育。教育要真正體現“以人為本，以生為本”。如何在政治課教學體現這一教育理念，如何使政治課“讓學生感受、理解知識產生和發展過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，培養收集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，語言文字表達以及團結協作和社會活動的能力?！睂嵺`讓我認識到在政治課教學中開展小組合作學習十分必要，也非?？尚小?/p>
合作學習是指學習通過小組成員間合作交流進行的，而合作學習小組又基本上由興趣相同的學生自愿組成的。本學年我校在積極推行課堂教學改革，學習杜郎口教學模式，借著這股東風，我就合作學習在初三政治課教學中進行了一些積極的探索和思考。
一、談合作學習小組的組成
合作學習小組一般根據學生的雙向選擇自愿組成，先確立組長，再選擇其組員，每組可有5-6人；經過一段時間組內成員“磨合”后，小組之間可適當調整成員，教師同時根據學生發展水平給予適當調整，使各小組總體發展水平相當、差距不大；然后建議各小組起個組名，并設計本組的口號。如學生們起了“追夢”、“小Q之家”、“夢幻組合”、“太陽先鋒”、“藍精靈”、“精衛隊”、“空氣靈感”等組名。設計了“讓青春在奮斗中閃光”、“自己的明天，自己創造”、“愛拼才會贏”、“天下知識我皆求”、“Happy女生，Number one！”等口號。從組名和口號設計可以看出，學生們思維活躍很有創新。最后要求各小組成員共同制定本組的近期和長期奮斗目標，并且小組成員之間自覺進行分工合作，確立記錄員、講解員、監督員，學習小組的組成體現了自愿互補原則，這有利于調動每個成員主動參與本小組的學習積極性，組際之間差距不大，這有利于組內合作，組際競爭。給小組起名、設計口號并共同制定奮斗目標，這有利于小組成員間的團結協作，形成強大的凝聚力，增強集體榮譽感。正如有的學生在自評中寫道：“我們今天能評為優秀小組是大家共同努力的結果，也是因為我們有集體榮譽感。”“我們會再接再厲，再創佳績?！?/p>
二、談小組合作學習中的評價
評價是小組合作學習過程中的重要環節，評價的根本目的是為了促進學生的全面發展，評價應體現“一切為了學生的發展”的教育理念。合作學習的評價是否合理，是否科學，是否公正，直接影響著小組的發展。因此評價內容與方式必須充分關注學生學習態度，重視學習過程與方法，重視交流與合作，重視動手與實踐。如我和學生們共同商定評優小組的基本條件：（1）人人要參與討論與交流，（2）舉手發言人數要占組員半數以上，（3）組內要有分工與合作。再和學生們共同商定具體評價細則：（1）合作學習的態度：是否積極參與本小組的交流討論，是否主動與他人合作，是否能積極采納他人意見，是否能認真傾聽他人發言，是否尊重他人，是否幫助他人等。（2）合作學習中的體驗：能否因組員取得成績而高興，能否通過學習而獲得自信等。（3）學習方法和技能掌握：是否有一定的學習方法，是否有良好的學習習慣，討論中能否有個人獨特見解，是否有創新思維，是否有組織活動的能力，語言表達、文字組織是否通暢，能否完成學習目標等。具體操作方式上實行積分制，建立相應的評分標準。每節課對教學環節中個小組完成任務情況進行量化考核，計算總分。
合作學習中的評價，不僅實現了課程標準所提出的目標和要求，而且有利于師生之間、學生之間的交流與溝通，有助于激發學生學習動機，為學生的自主發展與人格完善創造條件。正如有的學生在自評中寫道：“現在我感到學政治不再是一件枯燥的事，而是一件快樂的事?！?/p>
初中政治教學反思范文4
一、關于翻轉課堂教學模式的理解
1.翻轉課堂教學模式的含義。
翻轉課堂就是指將現代信息技術運用到教學模式中的一種新型教學方式，這種教學方式與傳統教學方式的最大不同之處是它重新調整課堂內外的時間，并確定學生的主體地位，把課堂和學習的決定權交給學生。
2.翻轉課堂教學模式的特點。
在課堂中，運用翻轉課堂教學模式就是指改變傳統的教學模式，教師通過運用信息技術將教學內容制成教學視頻，為學生提供隨時隨地自主學習的教學條件。與傳統的課堂講授不同，學生可以運用這種教學視頻掌握自己的學習進度，根據自己的學習基礎和理解程度調整自己的學習節奏，并且完成知識點的學習時，采取在線評估方式或者自測練習來檢驗自己的學習效果，然后針對自己并沒有學透的問題進行反復學習，最終實現學習目標。由此可見，翻轉課堂教學模式具有便捷化和個性化的特點。
二、高中思想政治課堂教學的現狀分析
高中生處于一個比較敏感的階段，在這個階段學生還沒有樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時高中生由于面臨巨大的升學壓力，其思想狀況非常復雜。因此在這個階段，高中生學習政治課面臨很大的困難，他們厭倦老師滿堂灌的講解政治理論知識，不愿意死記硬背。這種教學方式容易讓學生產生厭煩和逆反心理，使高中政治課無法取得良好的教學效果。
三、翻轉課堂教學模式在高中思想政治課中的具體實施應用
1.精心創建教學視頻，激發學生的學習興趣。
翻轉課堂教學模式主要是指依靠教學視頻為載體，對學生實施教學的方式。因此，高中教師在進行思想政治課教學時，必須精心創建教學視頻，以此激發學生的學習興趣。教師在創建教學視頻時要遵守以下原則：一要明確教學目標，制作的教學視頻要符合教學內容，將教材中的重點知識點條理清晰地表述清楚。二要充分考慮學生學習基礎和理解能力的不同，制作出適合學生學習的教學視頻。三要具有趣味性和創新性，教師在制作教學視頻時一定要注意將新鮮元素引入其中，避免制作的思想政治教學視頻過于枯燥乏味，讓學生學習起來毫無興趣。這三個原則要求教師在制作思想政治教學視頻時，盡情揮灑自己的創意和奇思妙想，讓學生在強烈的視覺沖擊下，加深對思想政治知識學習的記憶。在制作教學視頻時，尤其要注意兩點：第一，教學視頻時間長度應該控制在學生注意力能夠維持的范圍內，最好在5至10分鐘，這樣的視頻長度，有利于學生吸收和消化其中的知識；第二，教學視頻必須具備回放、暫停功能，這樣當學生在觀看視頻時，遇到不理解的知識點可以隨時暫停，將困惑記錄下來，以便向老師尋求幫助，而回放功能則是為了方便學生日后復習。例如在學習高中政治教材中《世界文化的多樣性》一框時，政治教師為了幫助學生賞析不同民族文化的精粹，了解不同民族文化的差異性，就可以通過制作教學視頻幫助學生了解各民族文化的與眾不同之處。教師可以將各個民族的文化習俗和文化習慣制作成視頻，如西藏的朝拜習俗和款待客人奉上的酥油茶飲食都是獨屬于藏族的特色文化，而薩瑪舞則是屬于維吾爾族的特色，當這些民族文化被制作成視頻播放時，學生通過對各個民族文化視頻的觀看，既能夠加深學生的知識記憶，又能夠讓學生更了解不同民族之間的文化差異。
2.注重翻轉課堂的教學測評反饋。
在高中政治教學課堂中實施翻轉課堂教學模式，教師不僅要精心制作教學視頻，還要注重實施這種教學模式后的課堂教學測評反饋。教師在高中政治課堂中播放完視頻內容后，還要為學生制定合理的針對性政治習題，讓學生自主測評，以反映對知識點的實際掌握情況。在測評后要根據得到的測評結果進行反饋，針對其中學生還沒有理解透徹的知識或者沒有學會的內容，積極尋求解惑之法，學生可以通過向教師請教或者通過網上查找資料、學習知識論壇探討等手段獲得答案。
初中政治教學反思范文5
關鍵詞：政治、滲透、德育教育
學生的價值觀在初中的時候就已經慢慢的形成，所以這一階段的德育教育是非常的重要的，德育教育可以影響一個人的生命觀和價值觀，影響學生今后的走向，所以在初中的政治教學中滲透德育教育是十分必要的。
一、初中政治教學中滲透德育教育的必要性
現在的社會走向趨勢就是學生要好好的讀書，考出一個滿意的分數，然后上好的高中好的大學，這樣才能成為人才。可是這樣的上學模式所產生的真的是德才兼備的人才么，這個背后是被忽視的德育教育。而現在的課堂最主要的就是老師死板的傳授知識，學生死背知識點去應付考試，卻沒有思考這些知識所表達的真正的內涵。這樣的政治教學模式教授出來的學生沒有太多自己的思考，對于世界、價值的認識不深刻，沒有樹立正確的價值觀點，這是一件非常可怕的事情。所以在初中的政治教學中是需要滲透德育教育的，讓學生去思考、去正確的認識世界。
例如：在初中的政治教學課本中有這樣的一節課“學會合理消費”，這樣的課正是滲透德育教育，幫助學生樹立正確消費觀念的。教師在教授這一課時，應該先讓學生思考平時的日常生活中有沒有什么消費自己覺得是可以不用消費的，而大多數的消費是在什么樣的心理狀態下產生的……然后在學習課本中的知識點時，反思自己的那些消費是合理，那些消費是不合理的，今后消費的時候怎么樣做到合理。這樣的初中政治教學就可以幫助學生梳理正確的消費觀，同時可以更加深刻的理解合理消費這些知識點，所以初中政治教學中滲透德育教育的是有必要的。
二、通過活動來將德育教育具體化
初中政治教學中滲透德育教育不是將初中的政治知識死板的教授，可以利用有的條件進行教學，如投影儀、視頻資料……盡量讓整個初中的政治課顯得比較有活力，這樣可以激發學生對于政治學習的興趣，同時這樣的教學模式可以將一些德育教育具體化，可以讓學生清晰的感覺到一些道德觀念，反思自己平時這些道德是否都做到。這樣對于初中政治知識點的理解也會比較的到位，更容易記住知識，所以在初中的政治教學中是需要滲透德育教育的，讓學生去思考、去正確的認識世界。
例如：在初中政治中上到“選擇人生希望”這一塊時，教師就可以查找一些名人的資料，就是這些名人光鮮的背后，經過了多少的磨難，他們在面對這些磨難的時候，是怎么樣克服的，堅持了怎么樣的信念，讓學生通過圖片、視頻資料去了解他們，真正的認識人生的希望是怎么樣堅持的，可以將這些都做成幻燈片，再穿插一些圖片資料，這樣既可以讓學生清晰的認識和理解這些知識點，同時也讓學生思考怎么樣選擇和堅持人生的希望，幫助學生更好的理解人生的希望，有一個正確認識自己的態度。
三、教師在初中政治課上對于德育教育的引導
老師教授知識并不是將知識就這樣死板的告訴學生，而是要在政治課上引導學生對于道德的思考，這樣才能起到初中政治教學中滲透德育教育。對于德育教育的引導包括老師的人生觀、價值觀、對于學生生活的關心……不同的方面。初中正是學生的價值觀形成的階段，在這個過程中會受到各方面的影響，所以教師的思想品質對于學生影響也是非常的大的，所以教師在政治課堂中應該對于學生的思維做出正確的引導。
例如：在初中政治課中有一課是“為堅強喝彩”在這節課中，老師可以講述一些自己在遇到挫折的時候是怎么樣去做的，然后達到了一個什么樣的目標，一般老師的形象對于學生會有一定的引導作用，幫助學生樹立一個正確的思考方向。然后引導學生寫下自己的一個近期需要改進的習慣，然后堅持去改變這個習慣，過一段時間之后，再來看看那些同學真正的堅持做到了，為這些同學喝彩，這種正面引導可以起著道德的示范作用。
四、通過模仿案例進行初中政治教學滲透德育教育
模仿案例是一種比較常見的教學手段，就是學生根據政治書上的一些內容來模擬一些場景，然后身臨其境的感受場景中人物的心理活動，從這些心理活動中思考道德，思考這些做法是否正確，應該怎么去做才會比較好……這些都可以讓學生去思考事情本身的意義，樹立正確的價值觀，做出正確的判斷。學習就是要在生活中學習，再將這些知識運用到生活中，這樣在初中的政治教學中學到的知識不僅僅只是知識，它也包含了德育教育。
例如：在講到“消費者合法權益”的時候，就設立一個學生到餐館去就餐，然后發現餐館的食物不衛生，之后出現了食物中毒的情景。然后學生演繹這樣一個場景，通過學到的政治知識，解決這樣一個問題，然后思考出現這樣食品安全問題的原因，消費者怎么樣才能更好的維護自己的權利，怎樣才能更好地規范商家，更好的保證消費者的食品安全問題。通過這樣的場景模擬，不僅使學生明白消費者該享有的那些合法權益與怎樣保護消費者合法權益，而且引導學生增強法律意識。
五、總結
學生的價值觀在初中的時候就已經慢慢的形成，所以這一階段的德育教育是非常的重要的，德育教育可以影響一個人的生命觀和價值觀，影響學生今后的走向，所以在初中的政治教學中滲透德育教育是十分必要的?，F在的社會走向趨勢就是學生要好好的讀書，考出一個有意的分數，然后上好的高中好的大學，這樣才能成為人才。所以在初中的政治課堂中可以適當的進行一些德育教育，這樣可以幫助學生樹立正確的價值觀念。這樣的政治教學模式教授出來的學生沒有太多自己的思考，對于世界、價值的認識不深刻，沒有樹立正確的價值觀點，這是一件非?？膳碌氖虑椤Ｋ栽诔踔械恼谓虒W中是需要滲透德育教育的，讓學生去思考、去正確的認識世界。
參考文獻：
[1]崔景貴，《義務教育課程標準實驗教書思想品德九年級教材》全一冊[s]， 2008年版人民教育出版社，（2008-03）
初中政治教學反思范文6
1.轉變學生的政治學習理念
由于應試教育的影響，導致很多中學生都將學習作為考試的需要，但并不能認識到深入學習政治課程的重要性，由此使得學生無法掌握政治學習的精髓，難以實現其自身綜合素質的提升。對此，最重要的就是轉變學生的政治學習理念，向學生灌輸市場競爭思想，使學生認識到僅僅將政治學習作為考試要求是不能夠滿足其自身發展需要的，從而促進學生真正的投人到政治學習當中，將其培養成為真正有思想，有道德，有理想的人。在學習過程中能夠感受到快樂而不是痛苦，以實現學生綜合素質的提升。
2.激發學生的學習興趣
通過對學生的政治學習現狀進行分析可知，學生之所以出現這樣的情況，主要是由于應試教育的影響，在學生看來，只要把考試的資料背熟了，成績也就上去了，學不學習并不重要，由此導致其政治學習能力不斷下降，難以滿足學校培養人才的需要。
初中政治學習相較來說是比較枯燥的，由此導致無法激發學生的學習興趣，從而影響到教學質量。因此，對于政治教學，教師應當盡量采用多元化的教學方法進行，如多媒體教學、形象的案例分析等，使學生感受到政治學習中的樂趣，充分激發起學習積極性。
在當前的初中政治教學過程中，最重要的還是要推動教學改革，將應試教育以外的綜合素質要求也加人到政治教學當中，如單元測試、案例分析，思維能力訓練等，促使學生充分發揮自身積極性，以不斷提高綜合學習能力。
