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電學知識教學范文1
常聽學生說物理難學，尤其是電學。其實中學生感到物理難學，學習積極性不高，并不都是學生智力問題，相比之下，非智力因素影響更大。那么怎樣搞好電學知識的教學，激發學生學習物理的積極性，現將我在教學中的幾點做法說出來，以供參考。
一、利用實驗，激發學生學習興趣
興趣是最好的老師，學生對生活中用電，自然界中的電現象并不陌生，但對印在紙上的電學知識還是有些茫然。要使學生對抽象的電學知識產生濃厚的興趣，引導學生關注生活用電，自然界中電現象，做好電學實驗是必不可少的，甚至有是時為了提高學生的興趣，還要設計更多的小實驗。
可是，實事是教師上課時，為了提高課堂教學“效率”，往往是用圖片代表生活體驗，用多媒體課件代替演示實驗，用演示實驗取代學生分組實驗。就這樣，學生做的被老師做了，老師做的被電腦做了，學生要想的被老師搶了，老師要想的都投在了屏幕上，充當了課堂的觀眾。其實，課堂上學生自己做，主動想，得到體驗，由體驗產生興趣，才能使課堂真正成為學生自己的課堂，才能讓學生從內心上熱愛這一門學科。有一次，我在上電路一節課時，發給每位學生一個發光二極管、幾根導線、和一小電池；然后讓學生點亮二極管。再讓學生閱讀課本，歸納電路組成、狀態等，記牢電路元件符號，練習畫電路圖。教師只在這些教學環節中作適時的指導與點評。這節課比以前的“常規課”效果要好得多，原因就是學生對物理課產生了興趣。
二、學好物理基礎知識
物理學的基礎知識主要指基本功概念和規律。電學知識也不例外。而所學的知識有些是重點知識，有些是一般知識。電學基礎知識非常重要，同學力求做到“四會”。會表述：能正確地敘述并熟記概念、規律的內容，明確每個符號的物理意義，概念、規律的表達公式；會理解：能掌握公式的應用范圍和使用條件；會變形：會對公式進行正確變形，并理解變形后的含義；會應用：會用概念和公式進行簡單的判斷、推理和計算。
電學中重點有6個概念和4個規律，即電流強度、電壓、電阻、電功、電功率、磁感線，歐姆定律、焦耳定律和串、并聯電路的特點等。對于以上重點概念，應知道為什么引入它們，它們反映什么物理現象或事實，如何定義，單位是什么（對物理量），它們與相近概念有什么區別和聯系，有什么重要應用等；對于規律，應著重理解它們反映的是哪些物理量間的什么樣的關系或變化規律，這些規律的成立條件和適用范圍是什么。除以上重點知識以外，還有一些知識屬于一般知識。電學中的一般知識有正電荷和負電荷、摩擦起電、電量、導體和絕緣體、電流、電源、電路、電流的效應、磁性和磁體、磁化、磁極、磁場、電磁感應、感應電流等。對于這些知識，要能理解它們的物理意義，并能應用它們解釋有關的簡單的物理現象和解決簡單的電學問題。學習時，要分清主次、突出重點，以重點帶動一般，切勿平均使用力量。
三、善于總結，歸納要領
解決問題不僅要“知其然”還要“知其所以然”，懂得“吃一塹，長一智”的道理，在學習過程中，不斷的總結錯誤的原因，歸納解題的規律，注意解題舉一反三，融會貫通，及時查漏補缺，成績的提高肯定很快。讓學生掌握以下要領非常重要。
1、串、并聯電路的識別。除了要區別它們的方法，在做題中要選取適當的方法，迅速作出判斷。
2、短路的辨別。把握短路現象的真正含義――電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性――電流走捷徑。當在電路中發現有空導線，開關或電流表等元件與用電器并聯時，相應的用電器被短路不工作。
3、串、并聯電路中的三個物理量的關系。兩種電路中的三個物理量的大小關系，有這一點要特別重視，牢記串聯時電流相等，并聯時電壓相等，這一點解題時作用特別大。
4、關于解題時公式的選擇。由于電功、電功率、焦耳定律的計算公式較多，選取的公式不同，計算的難易就不一樣，公式選擇要注意技巧，串聯時常選電流相等的公式，如W=I2Rt，P=I2R，Q=I2Rt并聯時，常選電壓相等的公式，如W=U2/R.t，P=U2/R，Q=U2/R.t這樣解題時思維清晰解題迅速。
5、解題的技巧：（1）仔細審題，弄清關系。（2）簡化電路，標明數量。（3）列式結算，正確求解。（4）注意檢查，及時彌補。
四、綜合訓練，提高學生解題能力
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
電學知識教學范文2
【關鍵詞】電工學 實踐教學 教學方法
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0038－01
一 引言
電工學是工科的一門重要基礎課程，對學生打牢專業課程理論基礎和養成正確的學習思維方法十分重要。電工學應用范圍廣、原理特性突出，其教學需要貼近實際、重點突出、易于理解，本文結合筆者的工作實踐，對優化電工學教學的有關問題進行了一些初步的思考。
二 合理地選擇、設計教學內容
電工學是一門專業基礎課程，授課對象是非電類專業的學生，因此其內容必須與后續專業課程相符合；其基本理論，以必要夠用為度，減少數理論證，以掌握概念，突出應用培養技能為教學重點。例如在對機械專業學生講授電工學時，注意與后續專業課程老師就教學的需求、內容的銜接等問題進行超前交流，充分征求意見，并且考慮工程機械專業具有機電結合的特點，有針對性地增加交流電動機、繼電接觸器等教學內容，相應精簡了存儲器、模擬量與數字量轉換等內容，這種改變在教學中受到了學生和老師的肯定，取得了良好的效果。另外，課程的教學目的不僅僅是教會學生知識，更為重要的是教會學生怎樣應用所學的知識。這里所說的“應用”并不僅僅是會用所學的知識去解題，而是要讓學生知道所學的知識有什么用處，如何在生產實踐中應用這些知識。在平時的教學內容選擇上，應注重將理論知識與工程技術應用聯系起來。
三 采用多媒體等現代化教學手段
利用多媒體課件，充分調動學生對學習的積極性?！峨姽W》課堂教學是培養學生思維能力與分析、解決問題能力的主要手段，無論是講述概念、定律還是理論推導與計算，對職業學校學生而言都是枯燥乏味的，教師要充分利用多媒體現代化教學手段，將抽象的、語言難以表達的、變化復雜的教學內容，以動態圖像的形式演示出來，使學生加深印象，便于理解，從而提高學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。利用多媒體課件這個教學手段還可以突破教學難點，彌補演示實驗的不足。例如，在講“電容器充放電”這一節時，由于充放電的時間非常短暫，只需要幾毫秒，利用演示實驗學生很難理解。依靠多媒體課件模擬這一實驗，可將燈泡的亮暗過程拉長，使學生在頭腦中形成充放電的印象，這樣既可以達到理想的教學效果，又可以充分調動學生的積極性。
四 根據教學內容聯系實際，充分挖掘學生的想象力和推理能力
在電工學的教學中，除了合理選擇教學內容外，還應突出教學的實踐性，充分強調對實際的指導意義，思考分析理論在實際的具體應用。在教學中善于引導和充分發揮學生的想象力也十分重要。例如在講串聯電路中電壓和電阻成正比的關系時，提出一個問題：如果兩個電阻串聯，其中一個電阻無窮大，也就是斷開了，那么在斷口處的電壓是多少？有的學生感到茫然，有的學生會說那就沒有電壓了。其實這個問題可用動態抽象的電路去想象——在那個逐漸變大的電阻兩端接上電壓表一直監視，則電壓表讀數必然會越來越大，最終電壓表的讀數必然與電源電壓相同，這就是電線斷線后如果有人碰到就會觸電的原因。通過這樣引導學生聯系實際，挖掘學生的想象力，不僅能加深學生對概念的理解，而且能調動學生的學習積極性，讓他們感到學的東西有用。
五 合理安排教學順序和方法
合理安排教學順序，注重相似內容類比區別，集中教學。電工學的內容中有些概念十分相似，易混淆。如果按部就班地順著章節講述，會造成內容前后脫節，讓學生抓不住要領。如果打破章節順序，把類似的概念放在一起相互比較，集中講解則可起到事半功倍的效果。例如，在教學電磁與電磁感應時，首先把這三個定則同時列出，并區分它們的適用場合，即右手螺旋定則用于判斷通電導線周圍的磁場方向，左手定則用于判斷通電導線在磁場中的受力方向，而右手定則用于判斷導線切割磁力線后產生的感應電動勢的方向。其次，再針對不同的使用場合具體地分析大拇指所指的方向代表什么，食指的方向代表什么，手心手背又有什么作用等。這樣，學生對三個定則的概念和運用就非常深刻了。
六 合理安排實驗教學，加強實驗技能的培養
電工學是一門實踐性很強的課程，是培養學生創新能力的重要環節，要充分調動和發揮學生的主觀能動性。必須扭轉學生重理論、輕實踐的傾向，加強對學生實驗技能的培養。以往學生上實驗課，都是由實驗教師講解后，按照給出的電路圖接線、規定的實驗步驟操作、畫好的表格填寫數據照搬進行，阻礙了學生的動手能力?，F在的實驗課應要求學生在課下根據實驗題目自己擬定實驗方法、實驗步驟以及所需使用的儀器設備。在上實驗課操作之前，教師應先進行檢查，如發現問題和學生一起討論，解決問題，然后學生再進行獨立操作，測出實驗數據，最后寫出完整的實驗報告。這有利于培養學生動手、動腦的習慣，提高學生實際操作和研究問題的能力。
電學知識教學范文3
關鍵詞：多元智力理論；分層分組；合作教學
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.01.140
0 引言
我們生活在一個追求個性、張揚個性的時代，這個飛速發展的時代也需要每個的才智發揮到極限值。每個人都會經歷學生時期，一個學習知識、發展自身的最佳時期，在教學中充分激發學生的潛能，發揮個人的長處是十分必要的。從不同的角度思考，世界上沒有絕對的天才與傻瓜，最大的問題就是要求所有人接受同一種方式去學習與發展，而這些方式本身并不適合那些所謂的“傻瓜”。
1 重視學生差異，設立多層次教學目標
加德納的多元智力理論中指出，每個人都是不同智能的組合，正是由于智能的多樣性、智能組合的方式不同，導致了個體差異，即每個人智力表現不一樣。世界上沒有絕對的天才，也沒有完全的傻瓜，個體最后所表現的區別主要由下列兩個幾個因素導致：是否發掘個人的能力所在之處（找到個體長處）及是否以適合個體接受的方式去發展。每個學生都是一個獨特的世界，每個世界都有無限的可能，但是要開啟這個世界必須要找到合適的鑰匙，作為一個教師，要取得良好的教學效果。培養出合格的學生，必須重視每個學生的差異，不能用一種方法去教導所有的學生，在教授知識的同時，幫助學生找到適合自己的學習的方式。在實際教學過程中，為了與學生找到共同語言，隨時掌握學生的動態、思維變化，可以采取下列幾種不同的方法去探索、實踐，直到取得期望的效果，真正讓學生受益。
1.1 學生分層分組
在機電學教學開始之前，對所有學生進行一個測試，主要涉及到機電學學習中與學生關聯的各個方面，比如學生選擇這門課程的原因（個人興趣、學科前景、巧合選中、同學朋友的推薦）、對此門課程的興趣程度（極其感興趣、中等、厭惡）、學習此門課程的目標（沒有目標、了解、精通）等方面來對所有學生進行一個初步分層。
在教學前期，可以根據學生的課堂表現、接受能力，結合問卷結果充分分析之后在進行學生分層。具體的分層如下：A層（提高層），此層也分為兩種情況，第一種是學生對機電學本身十分感興趣，是自己選擇這門課程，在課堂上表現優秀、理解能力較好，能快速的跟上教學進程。第二種是非興趣選擇的學生，但在實際教學中該類學生在機電學中表現出較高的天賦，發展前景很好。B層（普通層），興趣不太高，但理解能力不錯，學習態度不是很積極。C層（基礎層），學生基礎較差，理解能力相對較弱，不能跟上教學進程。通過這種形式的分類，把握不同學生的學習情況，將同學準確定位。
1.2 教學目標、教學內容分層設定
在本文已經提出了將學生進行分層，根據各個層次學生的具體情況要制定不同的教學目標和內容，以合適的量去適應不同學生的實際知識儲備和接受能力。多元智能理論提倡 “對癥下藥”的因材施教方法，即針對不同智力特點“對癥下藥”。多元智能理論認為，不同的智力領域都有自己獨特的發展過程，并使用不同的符號系統。因此即使同一門課程，制定不同的教學目標、內容對待個體差異也是十分必要的。具體表現為幾下幾個方面。
（1）目標分層。A層學生可以定相對較高的目標，A層學生通常想要以此作為以后的發展專業，機電學也很有可能成為他們終身的事業，加之此類學生本身的學習情況超前，所以目標相對較高。B層學生需要熟練的掌握教材內容、專業技能，因為他們理解能力較強，這樣的目標是實際可行的，對以后的發展有幫助、也讓學習花費的時間有所回報。C層學生可能智能不在此方面，所以可以運用課堂內容，能夠準確在社會定位即可。
（2）內容分層。在實際教學中，學生雖然會分為不同層次，但通常不會兩級分化，中等層次的學生所占比例最高。在進行教學內容分層時，要根據各層次的學生來制定不同的教學計劃、講解內容，但主要以占多數學生的B層為主。具體有面向全班的統一講授答疑、小結，又有針對部分的練習、個別指導、評價，還有分組的領學、自學、合作等，為不同知識、能力層次的學生提供一個適應各自發展特點的教學環境，并使學習有困難的學生不會顧此失彼、跟不上進度。
2 充分調動學生的學習積極性，構建多層次課堂
本文上述可以解決不同層次學習差異的問題，而通過小組合作是解決不同層次學生相互融合的重要手段。通過小組合作分工，不同層次學生在小組中完成不同人物、都起到各自的作用、培養良好的學習氛圍、相互學習、共同進步。在《機電控制系統》的教學中，實踐操作是非常常見的，由于實踐機會多，內容也多，可以根據每組同學的興趣點選擇一個實踐對象，在實踐過程中，每個小組都由不同層次的學生組成，可以將任務分配如下：C層學生可能動手能力較差，可以承擔查閱資料、進行文字說明、配圖、輔助操作等任務；A、B層次學生則主要講解理論知識、 實際動手操作為主，這整個過程每個人都有參與。A、B層次學生得到更多的課外知識，C層次學生則通過參加實際操作增強動手能力。
經過實踐證明，以小組合作的形式可以增強學生的協作意識、在他人的激勵下，增強學習的主動性、讓每一個人發揮自己的作用，更快的提高成績。
3 結束語
經過長時間的實踐與探索，學生的學習積極性、成績有了明顯提高，尤其表現為是C層學生的課堂積極性、整個課堂氛圍。在分層分組合作教學中要注意以下兩點：一是學生分層后，應根據學生的學習情況在合適階段重新作出調整；二是教師要轉變教學觀念，要深刻領會多元智能理論的思想，明確教學操作步驟，關注學生發展趨勢，及時調整和改進教學方法與手段。
參考文獻：
[1]徐海枝，楊小紅.高職機電類專業校企合作教學模式實踐探索[J].中國教育技術裝備，2010（33）.
電學知識教學范文4
關鍵詞：電機及拖動；教學改革
一、教學改革的目標與思路
（一）教學目標
根據高職高專人才培養目標和生產崗位對電氣控制技術人才的要求，確定了，電機拖動與控制，課程的教學目標是通過學習，使學生掌握各種電機、低壓電器的結構、原理、用途；熟悉各種典型設備的電氣控制系統，具有閱讀和分析電氣控制線路的能力，具有從事電氣設備安裝、調試、維護、維修和管理的能力。
（二）基本思路
教學改革的重點是對教學內容、方法、手段、考試評價方法等教學體系進行的綜合改革，其基本思路是：在理論教學改革以必需夠用為度，實行整體優化和整合，強調，新、精、少，，增強理論教學的針對性，突出實用性、先進性和對技術發展前沿動態的反映，構建新的實踐教學模式，采用模塊化、漸進式的教學方式，注重每個實踐教學模塊要解決的核心問題，堅持實踐教學連續性的原則，全面提高學生的實踐技能和社會適應能力，激發其學習的積極性和主動性，促進個性與能力的全面發展。
二、培養學生興趣
孔子說：，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。，愛因斯坦說：，興趣是最好的老師。，可見學習興趣是學好任何課程當然包括電力拖動的第一步。因為高職學生普遍自學能力較差，只有培養濃厚的學習興趣，才能激發其學習動機。主要從以下幾個方面入手。
（一）改變常規教學順序，采用先實踐后理論
由于學生的感性認識和實踐認識都比較貧乏，直接講解電機的結構，繞組等各部分組成及工作原理時，學生們因不了解，沒有見過而感到枯燥難學，教學效果不理想。因此，在上這門課前讓學生先到實驗室參觀，對其實物有一個感性認識，再結合實物講解它的結構及各部分組成。這樣克服學生盲目被動地接受理論的狀態。例如：在講解電機前先讓學生到實驗室自己動手拆卸電機，然后讓學生對電機的各個部件認真觀察、思考，這樣學生在進行理論學習時就會和實物聯系起來，使抽象的理論變得直觀易懂，從而使學生喜歡上這門課程。
（二）通過提問、習題討論、正確引導等方式
活躍課堂氣氛，所謂大學教育根本應以人為主體，而非以書為主體。創造活躍的課堂氣氛，并創造機會讓學生積極參與教學過程。在課堂上根據教學內容的需要和學生的聽課情緒，把握機會及時進行提問，例如結合現實生活緊密相關的例子如洗衣機、空調、冰箱等設備中電機的運轉提問題，讓學生感到他們所學知識的實用價值。激發對電機的求知欲。并且使課堂講授與習題討論相結合，注重互動，營造平等、愉快的學習氛圍，這樣不僅培養學生的解題能力，使學生進一步加深對理論知識的理解和鞏固。而且調動了學生學習的積極性以及對學生的創新思維的培養。
（三）運用考核方式激勵學生
采用多樣化的考核方式，不僅綜合考核學生的知識，能力和素質，而且最重要的是激勵學生時刻處在一種探求知識的狀態中，因為高職學生的自主學習能力差且自信心弱等特點，需要加重平時表現的分值即過程考核，以激勵表揚的方式來增強學生的自信心，培養他們對電機課程的興趣。例如：學期總成績按百分制計算，其中理論課平時成績占60%（包括課堂表現，作業，實驗等方面），期末成績占40%。目的主要是利用課堂教學充分調動學生學習的積極性與主動性。
三、創新教學內容
在當今信息化時代，如果只講授傳統的知識，不與現代實際應用相結合，不僅使學生感覺內容枯燥，激發不起學習熱情，而且也不符合高職高專院校培養人才的目的。因此，在教學中可以打破章節模式，以實際中的應用實例或者較好的例題為引導，將所需的知識講解給學生，并在教學中經常向學生介紹與所學內容有關的新知識以及相關信息。如在講變頻調速時，先介紹其在電廠的風機及水泵上的應用，并介紹節能已成為電力系統必須面對的重要問題，并將采用變頻調速可以節能的原理補充進去。在學生了解這種目前工業上使用很熱門的調速方法后，他們自然就會問是否還有其他的調速方法，這時再將其他的調速方法及其優缺點介紹給學生，可以得到良好的教學效果。這樣可將高職高專教育具有工學鮮明特色的要求滲透到教學的每一個環節。另外，還要把握好精講和泛講的內容，對每種電機的基本工作原理、基本結構、工作特性、每種電機之間聯系及區別，以及貫穿電機學始終的基本電磁定律必須給與細致、深刻的講解，因為只有具備了牢固的基礎知識，才能激發出無限的創新能力，概念越基本，對新問題的適應性就越廣泛。對于泛講的內容應根據學時數及學生的程度把握好深淺度，但有關結論性的知識點一定要強調掌握。其次，此課程將直流電機、交流電機、變壓器、控制電機、電力拖動等內容科學有機地結合在一起，應根據學生的專業特點、和后續課程的關系來選擇教學內容，例如對于生產過程自動化技術專業的學生應適當擴充控制電機的內容，而對于工業電氣自動化技術專業的學生，由于后續課程還可以選修控制電機課程，因此應擴充一些拖動方面的應用實例。
通過在教學中的實踐，“電機拖動與控制”課程的教學改革取得了顯著的效果，完成了課程預定的教學目標，大大提高了學生學習的積極性和主動性。今后，我們將進一步在實踐中探索、改進、完善，更好地培養適合社會發展需要、符合崗位職業能力特點的高職人才，將“電機拖動與控制”課程建設得更具有高職特色。
參考文獻：
[1]顧繩谷.電機及拖動基礎[M]（第二版）.北京：機械工業出版社，1998.
[2]楊道弛，等.對”電機及拖動基礎”課程教學方法的探討[J].電氣電子教學學報，2004，26（1）.
電學知識教學范文5
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.13.074
0引論
如今，實訓課程在高校中的受重視程度與日俱增。尤其是在工科類本科院校及工程類高職院校中，工程實訓課程都是作為教學中的一個重要環節。但是，由于高校中學生的專業背景不同，實訓課程對于所有學生的要求也要有不同的標準，現就以本學校電工實訓為例，探討實訓過程中的分層次教學法，以及智能照明設計在電工實訓分層次教學中的應用方法及效果。
1電工實訓的主要目的和目前存在的問題
電工實訓課程的主要目的是培養學生的動手能力、團隊協作能力和創新能力，培養學生的工程意識。電工實訓課與傳統意義上的實驗課不同，高校電工實驗一般為驗證性實驗，主要是驗證電工實現的設計思想是否正確，而電工實訓的側重點主要是培養學生的工程意識。比如，在一個電路試驗中，我們的主要目的是驗證電路是否連對，電路的正常功能能否實現等，而在實訓過程中，我們除了實現電工實驗所需要實現的基本功能外，還要考慮布線是否科學美觀，采用的元器件數量的個數，總造價的高低，功能的穩定性，以及能不能有更優化的方案等。
2實訓內容的優化與改革
電工實訓課程應根據我校實際，針對不同專業的學生，設計不同的教學大綱，并制定相應的教學內容，使所有專業的學生都對電工實訓課程感興趣，并能學到真真實實有用的知識。對于文科類的學生，設計家用的、身邊的、比較常見的一些電路。而針對電類的學生則不能僅僅停留在驗證性的階段，我們可以讓學生自己設計一些較復雜的電路，對于興趣特別濃厚的學生，則可以組建創新團隊參加國內一系列的電工大賽，讓學生在競賽中學習，在競賽中找出不足，用競賽來檢驗自己。在實驗室管理方面，應該根據本校的學生人數，設立一定比例的開放實驗室。
2.1安全是前提
電工實訓在操作過程中，具有一定的危險性。在操作過程中，如何做到安全用電是實驗能否順利進行的前提，也是重中之重。
實驗之前，首先要對學生進行用電安全教育，讓學生在思想上重視起來。同時教會學生規范操作，這些不但能保證學生在操作過程中能夠保證自身安全，還為學生以后走上工作崗位打下良好的基礎。
2.2制定有差別的教學計劃
針對不同專業的學生，制定不同的教學計劃。根據專業的特點，可將所有學生分為三大類：非理工類專業、理工類非電專業、電類專業。
2.2.1非理工類專業學生實訓內容
對于非理工類學生，電氣基礎是最薄弱的，好多學生從高中開始就沒有接觸過電學，所以對這些學生，應主要以日常所能接觸到的電氣教學為主，包括手?筒的設計、家用照明電路的原理、故障維修，電路維護，家用電器的電路講解及故障維修等等，這些內容因為我們日常能夠經常接觸到，所以學生比較感興趣。
2.2.2理工非電類專業學生實訓內容
對于理工類非電專業，這種專業類型的學生，都是有一定的電學基礎的，他們在高中階段就已經系統的學過電學了，但在大學階段對電學還沒有更進一步的學習，他們對電的理解還只是停留在高中時期的理論階段，對于這些專業的學生，除了教授他們日常照明電路等簡單的入門電路外，還應增加電動機的控制電路（電動、連續運行、正反轉控制），變頻器的簡單運行，PLC入門知識等。
2.2.3電類專業學生實訓內容
對于電類專業，如電子信息技術專業、電氣自動化等專業，這些學生，除了高中時期打下的電學基礎外，很大一部分已經在大學學習了相關的課程，比如電工學、自動化控制等，這類學生的基礎一般比較好，并且都是相關專業，他們對電工實訓的內容是最感興趣的。對于這些學生，實訓內容已經不能僅僅停留在驗證階段了。這類學生的實訓內容，應該包括必修與選修兩個環節，必修除了理工類非電專業所實訓內容外，還包括電動機的降壓啟動、PLC的自編程學習、PLC對電梯的控制實訓、基于變頻器的恒壓供水控制系統等等。選修則主要考察學生的創新意識，教師可以有意的設置一些競賽題目，讓學生去思考，去完成。
3智能照明電路設計在實習中的應用
對于電氣及控制類學生，在選修環節設計了多個項目，下面主要介紹智能照明電路的設計。
教室作為學生與老師學習、教學的主要場所，其照明系統必須首先要保證穩定可靠，同時，根據時間、亮度、人數多少等外在因素實現智能控制。根據需要，設計系統應包括手動和自動兩種工作方式，在手動控制情況下，我們可以手動控制各個區域開關的斷開與閉合，從而控制燈的亮與滅，也即傳統的控制方式。在自動控制情況下，照明燈會根據亮度、人數、時間等自動控制光照的強度，控制系統主要包括PLC（可編程邏輯控制器）、光電傳感器、紅外傳感器等?？刂乒庹諒姸戎饕峭ㄟ^控制燈的點亮個數及點亮位置來實現。設計中主要設置了四個日光燈組，放于四個不同位置，用來模擬教室中的日光燈布置。光電傳感器與紅外傳感器也各設置四組，分別從教室的四個不同位置采取信號。硬件連接框圖如圖1所示。
其中，光電傳感器組用于光照信號的采集，將光照信號上傳到PLC。紅外傳感器組用于采集人體溫度信號，測定在一定的區域內有無人員及人員的數量、所在的位置，并將信號傳送到PLC。西門子S7-200PLC作為本設計的核心器件，處理光電傳感器與紅外傳感器傳送過來的信號，根據信號向日光燈組中的開關發出閉合或者斷開指令，從而控制日光燈組的發光。開關用于手動模式與自動模式之間的切換，當開關打開時，照明電路處于智能照明模式；當開關關閉時，智能控制關閉，系統切換到手動模式，照明電路處于傳統手動照明模式。
電學知識教學范文6
電工知識對中職電工學生而言，是其專業課學習的必備知識，更是其日后工作生活不可或缺的知識，要注重學生理論實踐綜合能力當然提高。當前，職業教育堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，這就意味著教學活動的開展要以企業需求為根據，不但要注重學生理論知識的完備，更要注重學生動手操作能力的提高。然而，中職學校學生物理基礎知識相對薄弱，學生對電工知識學習興趣不高，動手操作能力相對較弱，教師教學還是采取傳統教學模式，其在教學方法和評價方法等方面的不足，都對中職電工教學產生了不利影響。
二、翻轉課堂的定語與優勢分析
（一）翻轉課堂的內涵
所謂“翻轉課堂”，其是從英文“Inverted classroom”或者“Flipped Classroom”直譯過來的教學術語。人們也可以稱其為“顛倒課堂”。通常意義上的教學活動，是任課教師在課堂上講授知識之后，給學生布置一定的課后任務或者家庭作業，讓學生在課后練習所學知識。[1]“翻轉課堂”與傳統教學模式是不同的，其是對傳統教學形式的顛覆，學生依靠信息技術等輔助手段在課后完成知識傳授階段的內容，而知識的消化理解則是在課堂教學中，在同學協助與老師的幫助下進行的，[2]可以是小組討論探究、教師解疑答惑或者對個別進行輔導等等形式。
（二）翻轉課堂的優勢
“翻轉課堂”與傳統教學模式相比，是具有一定優勢的。第一，其可以培養學生獨立思考問題和探索問題的能力，培養學生獨立學習的能力，這是“翻轉課堂”最注重的。第二，“翻轉課堂”注重學生之間協作學習能力的培養。[3]“翻轉課堂”上，多采用小組合作討論探究的學習方式，鼓勵學生積極參與小組討論活動，展開與組內學生的合作學習，[4]這樣，學生不但增加了與同學教學學習的機會，還獲得了解決問題的多種思路方法，達到了集思廣益的效果。
三、中職電工教學中“課堂翻轉”模式的應用
在本文中，以講解“短路”為例，進行“課堂翻轉”模式實施過程的分析。
（一）教學案例前期設計與實施的分析
（1）活動時間：2015年3月19日;課時：兩課時;實施對象：電子電工專業高一（1）班，45人。
（2）活動目標：學生對短路電路原理有初步的了解，明白短路會損壞電源，即學生能夠對短路的定義、短路的原理、短路的種類以及短路造成的危害進行深入地了解，能夠根據所了解知識進行實驗演示。
（3）對學生進行小組分組：可以是學生之間自有分組，也可以是教師在學生學習水平的基礎上進行合理的分組，把班級45個人分為6個小組，每個小組9個人，教師制定小組組長，但是可以讓組長對組內成員的職責進行分配，并且對組內成員完成任務的效果進行評價
（4）學習資源的準備：短路知識內涵介紹、短路造成危害視頻以及短路實驗演示操作視頻，源自作者制作的視頻以及從網絡上下載的視頻，各自時長：5分30秒、3分23秒、7分11秒，以及《電學“短路”》word文檔一份，幻燈片演示文稿等網絡資源。
（5）活動評價方式：活動評價是由教師與學生共同參與完成的，小組項目成績主要是由主講教師評價和小組內部互評完成，其中教師和小組互評各占50%，同時，學生的成績則是由三部分組成：小組合作質量、學生平時表現以及小組成績構成，各占50%、10%以及40%。
（二）課堂翻轉模式案例實施過程的分析
（1）課前環節
教師準備與學習資源：教師要把其錄制的《短路內涵知識介紹》、《短路造成危害》以及《短路試驗操作演示》以及相關文檔和演示文稿到數字學習平臺上，學生對教師提供的相關視頻和文檔進行查閱。
教師布置課前初級任務：一是讓學生根據教師提供的視頻，自主學習短路的概念、短路的原理、短路的種類、以及短路的后果。二是讓學生可以進行初步的實驗操作。而學生則是在教師提供學習資源的條件下，自主對相關知識進行學習，自主進行試驗操作。
教師對學生課前對任務的完成情況進行檢查，對準備不好的學生進行指導，并注意收集學生的問題;學生注意教師的點評，嘗試自己動手試驗，假如自身效果不理想，可以請教老師或組成成員，也可反復揣摩視頻。
（2）課堂環節
教師進行課堂導入，教師可以打開物理教學網站，播放與短路相關的知識，創設情境，激發學生對短路的興趣，并問學生“短路會造成哪些危害呢？”;而學生觀看視頻，根據自己課前查閱的材料，思考問題，回答問題。
組內成員合作進行實踐操作：教師給小組布置任務，讓小組組長帶領組內成員進行試驗操作，要求：能夠掌握電路簡化的要領，對電路結構的分析能力有所提高。
小組試驗成果展示，交流試驗心得：教師可以組織小組試驗成果展示，讓小組之間互相選出試驗最完美的;小組內部可以選出一名組員進行試驗操作，并就其實驗過程進行講述，而其他成員要聽取別組同學和教師對自己小組試驗效果的評價，完善自己的試驗。
整理實驗結果，進行課堂總結：教師要對此次課堂“短路”的核心知識點予以總結，讓學生對課前作業進行完善，另外，教師還要把各個小組任務以及個人課后作業提交到相關數字化學習平臺，讓學生在課后及時完成。
