前言：中文期刊網精心挑選了中小學教師培訓總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
中小學教師培訓總結范文1
通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現代教育的思想觀念，努力優化了自己的知識結構，同時不斷培養自己的創新精神和實踐能力，促進自身的專業化發展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。
我認為，做一名現代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現自身的持續發展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．
以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。
首先，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發學生學習的積極性和創造性。
其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。
教師在教育教學過程中，要充分信任學生，把機會交給學生，相信學生完全有學習的能力。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩 紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。當教師把這一機會交給學生后，就會發現其實很多學生都比較能干，會在探究的過程中充分發揮自己的聰明才智，探尋知識的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會逐漸參與進來。
中小學教師培訓總結范文2
通過為期七天的培訓學習，自我感覺收獲多多，小結如下：
1、提高了專業知識水平
本年暑假我參加湖北省2010年暑假農村中小學美術西席培訓，西席培訓中擔當關閉式管理，吃、住、學全在培訓學校，累計集中培訓工夫為七天，共分二個階段學習。培訓學習了藝術理論，美術課堂講授設計，新課程標準下的美術講授的分析，精彩15分鐘的設計，美術西席的專業化成長，多媒體課件的制作與使用，根本技藝訓練等。既有理論學習與教育講授實踐相結合、又有集中學習與疏散研修相結合、還有理論學習與技藝訓練、課題研究相結合等方式，同時突出了我們學員主體地位，也突出課堂講授的結果。
深化了本學科基礎知識，加強了對本學科根本知識和根本理論理解，掌握了本學科的一些發展動態，了解到本學科理論與技術的新發展，提高了本身更新講授內容和改進講授方法的能力，以及教育講授根本功和學科講授或教育實踐能力。尤其是聽了丁玉祥老師的有關自主合作探求式講授及學生能力的培養課，使我深深領會到新課程更加凸顯自主合作探求，進一步認識到自主學習并不等于學生的自由學習，而是在西席的引導下選擇有合作休息代價的內容，引導好學生的討論，培養學生合作的本領，提高學生團隊協作的能力。別的聽了單錦浦老師有關初中試驗能力的培養和實踐課，使我深深地認識到在美術當中培養學生的觀察能力、、創新能力、技藝發展的重要性。通過多位西席的履歷的教授，使我在現在的講授中得到了很大的幫助。
2、教育觀念得到更新
這次“千農教”的全體學員都來自講授第一線。通過集中理論學習，使我們漸漸更新了教育講授觀念，了解了先輩的教育科學根本理論，現代教育觀、學生觀和學習觀，在講授活動中遵循客觀紀律、調整本身的角色和講授方式，把素質教育貫穿到學科講授過程中。在培訓中，我們一道從多角度、多層面對課堂上的各種困惑和舉動進行理論的詮釋和深刻的反思，使我們想到了一些從未想過的問題，發現了各自的差距與不足，對原有的教育觀念產生了強烈的打擊。通過培訓，使我印象最深的就是學會聆聽學生的心聲，尊重學生的需求。
3、提高了現代教育技術的運用水平
在這次培訓中，不僅使我更新了教育觀念，還掌握了一些現代教育技術。李濤老師雖然只給我們上了半天的課，卻使我受益菲淺，在現代教育技術、盤算機使用（含網絡技術和多媒體課件制作）的學習中，自己已具有了運用盤算機進行輔助講授、開展教育講授活動的能力、會制作適用學科的簡單講授課件。我都深深地感到自己的思想在不斷地充實，可以說這些理論是指導我們順利開展各項工作的必要前提，也為我們的不斷成長提供了有利的條件。通過老師的博客培訓，使我深切的感遭到我在現代教育技術使用方面的能力是何等的欠缺，為了提高本身的現代技術使用能力。為了適應社會發展的需求，成為一個不被社會鐫汰的合格西席，我認識到必須要與時俱進，不斷學習不斷自我更新，以提高自己的適應能力。
4、教育講授理論掌握得更為系統
這樣的培訓非常實時，平常忙于講授，很少無機會靜下心來讀書，來到這里一下子聽了那么多課，看了那么多書，記了厚厚的筆記，歸去還得慢慢消化。使我們對教育講授的理論與方法掌握得更加系統，使我感到比原來站得高了，看得遠了。使我對一些教育觀念的理解更加深刻；對講授理論的認識更加明晰；對開展教研活動的方式更加明確；對投身教育革新的激情更加充沛。
5、合作學習、共同成長
在十多天的學習過程中，全體學員合作學習、共同成長，成為一個密切調和的學家庭。學員之間、師生之間相互學習、取長補短，結下了深厚的友誼。培訓結束，就是我們新的合作開始，以后一定要互通訊息，連結接洽，我們的心是永遠連在一同的。都是在這樣輕松、積極、合作、高興的氣氛中進行的，這樣的精良氣氛使我們的學習變得更加有趣和有用了?？梢哉f，我們進行最多的活動就是看活動、評價、討論，這是一個非常好的學習方式，他讓我們將問題上升到理論層面，再讓這些總結后的理論來指導我們的工作，幫助我們的成長。
中小學教師培訓總結范文3
為充分利用遠程教育優質資源，進一步提高中小學教師隊伍素質，根據*州市教育局《關于認真做好20*年全市中小學教師遠程培訓工作的通知》（*市教師字[20*]21號）精神，我縣繼續組織開展中小學教師遠程培訓，現將有關事項通知如下：
一、統一思想，提高認識，全面推進遠程培訓工作
中小學教師遠程培訓是“大規模、低成本、高質量”組織中小學教師培訓的有效形式，是開展中小學教師培訓的發展趨勢。我縣自實施遠程培訓以來，取得了明顯的成效，得到廣大中小學教師的普遍歡迎。但是，有一些地方和學校遠程培訓工作仍然比較薄弱，培訓的針對性和實效性有待進一步加強，培訓制度有待進一步完善。各校要從落實科學發展觀、促進教育公平的高度，進一步提高認識，加大工作力度，用更多的精力、更大的投入、更實的舉措，精心組織，不斷創新，認真組織實施教師遠程培訓，全面提高教師素質。
二、完善措施，科學規劃，提高遠程培訓工作實效
各校要認真總結近兩年遠程培訓工作，完善各項工作措施，不斷改進工作方法，切實提高遠程培訓工作的針對性和實效性。
1．充分利用“農村中小學遠程教育建設工程”的成果。發揮“農村中小學遠程教育建設工程”配備設備的作用，將遠程培訓與校本培訓緊密結合起來，融學習、研討、實踐為一體，切實做到理論聯系實際，有效提高教師素質。
2．進一步加強培訓管理和指導。各校要進一步充實培訓管理、教學管理和教學人員，落實責任；要健全中小學教師遠程培訓輔導教師隊伍，制訂輔導教師工作規則和管理考核辦法。輔導教師要認真對不能上網而參加“光盤播放”學習的教師進行輔導，組織好校本研修工作，確保培訓不走過場，提高培訓效果。
3．加強培訓宣傳和交流。今年，“省中小學教師遠程培訓中心”將編印《*省中小學教師培訓通訊》，搭建培訓交流平臺，各學校要積極組織相關人員投稿，以展示在培訓方面的經驗和做法。
三、加強領導，規范管理，確保培訓工作落到實處
1．各學校要高度重視中小學遠程培訓工作，切實加強組織領導，并將遠程培訓工作納入重要議事日程。要建立遠程培訓“師資庫”，充分發揮好本鄉、本校師訓兼職教師和學科帶頭人、骨干教師的作用。要認真制訂培訓計劃，及時解決培訓中的各種問題，加強考核與管理，切實把遠程培訓工作列為教育督導的重要內容和考核評估學校辦學水平的重要依據。
2．要嚴格執行*州市人事局、教育局《關于轉發*省人事廳、教育廳〈關于加強我省中小學教師繼續教育工作有關問題的通知〉的通知》（*市人字[20*]131號）精神，“教育系統專業技術人員只有完成規定的繼續教育內容，經審考試合格人員，獲得《*省中小學教師繼續教育證書》后，才能頒發《*省專業人員繼續教育證書》，兩證作為專業技術人員年度考核、職務聘任及續聘、工資晉升的必備條件”。今后，凡未參加中小學教師遠程培訓考試、未完成規定的學時學分者，縣教育局在其年度考核、職稱評定、職務聘任、工資晉升以及評先評優資格審查時，一律不予通過。
中小學教師培訓總結范文4
關鍵詞：中小學教師；繼續教育需求；綜述
中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0153-02
隨著國家對中小學教師繼續教育的重視，繼續教育的實效性越來越引發人們的反思和關注。其中一個重要的方面是對中小學教師繼續教育需求的研究?？梢哉f需求研究是繼續教育的起點，滿足其繼續教育需求，進而影響教師的教學行為，是我們進行培訓的終極目的。通過檢索、梳理文獻資料，發現關于中小學教師的繼續教育需求問題，全國各地有過不少調查研究，主要涉及內容有：中小學教師繼續教育的動力研究、教育內容的需求研究、教育模式的需求研究、教師繼續教育需求的差異性研究、影響中小學教師繼續教育實效性因素研究以及培訓需求分析研究。
一、對繼續教育動力因素的研究
教師培訓動力研究是教師培訓需求調查研究的重要內容。研究主要就中小學教師對繼續教育性質、任務、作用、必要性的認識與基本態度、參加繼續教育的基本動機等方面進行探討。研究的主要結論是：大部分教師對實施中小學教師繼續教育的必要性具有比較清楚的認識。中小學教師繼續教育的認知方面存在地區差異和城鄉差別，而認知程度的高低和參訓的積極性又受年齡、教齡以及教師本人學歷層次的影響。城市教師對繼續教育的積極性和認識度高于農村教師，青年教師以及高學歷的教師非常愿意參加繼續教育。而也有部分教師由于種種原因，對繼續教育認識存在偏差，認為繼續教育是走過場。
二、對繼續教育內容需求的研究
課程是中小學教師繼續教育的核心問題。了解中小學教師繼續教育的課程需求對于確保繼續教育的順利進行和實效性、對于強化中小學教師繼續教育的動因有著十分重要的意義。分析文獻可以發現，繼續教育課程內容相對集中在思想素質類、專業知識類、教育科學類、教學能力類以及新課改等方面。教師對課程內容不滿意的主要原因如下：課程設置沒有完全適應新形勢和新課程的要求，內容陳舊、偏重于理論，與教師實際教學聯系不緊密。而教師們更希望得到新課程講解、學科前沿知識、班務管理、現代教育技術如何與教學實踐聯系起來等具有針對性與實效性的知識。中小學教師繼續教育內容需求存在差異性，有研究者提出了設置“必修課”與“選修課”的設想，可以給教師們更多選擇。
三、對繼續教育模式需求的研究
國家教委“九·五”重點課題《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》從教師培訓途徑、教學方式、培訓師資、培訓考核方式等方面對教師培訓的模式需求進行了探討。研究表明教師繼續教育主要是縱向的學歷教育與封閉式培訓。多數地區還在實施著“在統一的時間內，到統一的地點，接受統一的內容”的計劃經濟式的職后培訓模式，效果并不理想。多種模式相結合，因地制宜，可以較好實現我國農村中小學教師的個性化發展訴求。對培訓師資需求的研究顯示，教師更傾向于“能者為師”的做法，培訓教師不僅要專業水平高，且必須熟悉中小學實際情況；培訓教師不僅是專業理論的專家，而且更應該是新理念、新方法的實踐者。各種研究提供的考核形式主要有綜合測評、書面考試、撰寫論文、讀書筆記、寫心得體會等，多數教師傾向于綜合測評型的考核：過程性考核和總結性考核相結合，全面、系統地考核教師培訓。
四、對教師繼續教育需求的差異性研究
已有的研究表明，不同類型教師培訓需求的差異性逐漸成為人們關注的焦點。《全國中小學教師繼續教育的基本模式及實踐研究》課題組，對中小學教師的培訓需求做了調查研究。該研究表明，中小學教師在培訓動力方面不存在根本的差異，只是小學教師比中學教師更需要拓寬知識面。而肖建彬則指出：中小學教師的繼續教育需求既有差異性，又有共同性。就其差異性而言，既有個體差異性，又有時代差異性；就其共同性來說，其需求不僅有階段性特征，即在一定階段上具有相對穩定性，而且有類型性特征，即同一類型的教師有著共同的需求，繼續教育必須妥善處理個性與共性的關系。
五、對教師培訓有效性影響因素的研究
實效性問題是當前教師培訓的重點也是難點。適應成人教育特性，提高教師培訓實效性應加強對教師培訓需求的分析，而需求分析的側重點是教師內在的學習需要，方法大多數是采用自上而下的“菜單式”調查和自下而上的問卷調查。結果表明培訓主體缺位、培訓理念陳舊、培訓對象排異、培訓目標模糊、培訓內容統一、培訓方式單一、培訓管理粗放等是影響教師滿意度的主要因素，使培訓的效果大打折扣。對如何提高中小學教師繼續教育的研究實效性，有研究者從宏觀視角提出要加強政策法規建設、廣泛宣傳引起全社會的重視、解決教師參加繼續教育的實際困難、加強繼續教育機構建設、提高繼續教育實施者素質等優化思路。更多研究者從微觀上提出改進的對策或建議，如：優化課程設置，改進繼續教育方式與方法，激發教師內在學習需求，合理安排繼續教育時間與形式，加強學程管理以及考核等。有研究者則從現代培訓理論出發，給出建議：了解教師培訓需求，幫助確定目標；轉變角色，關注教師個體，推動教師積極參與；設置有效問題，進行有效溝通，強化自我評價；創設合作學習的氛圍，共享教育資源等。
六、對繼續教育培訓需求分析的研究
如何在實踐中推動培訓者重視與開展培訓需求分析，是教師教育研究者和工作者必須深入思考的問題?；谛枨蠓治龅难芯勘砻鳎豪^續教育需求分析實踐中存在問題：需求分析缺位、不到位和錯位。趙德成、梁永正在《培訓需求分析：內涵、模式與推進》指出兩種常見的誤解：一是培訓者將培訓需求分析簡單等同于培訓愿望分析，過分依賴教師自我報告，導致教師部分客觀需求無法真正識別，從而影響了培訓的針對性和實效性。二是有些培訓者客觀評估了教師的工作績效，發現了績效差距，直接界定為培訓需求。不深入分析差距形成的原因，就會使一些不能通過培訓縮減的差距也被錯誤地當作培訓需求，最終結果是耗費了培訓資源，卻達不到應有的效果。綜觀我國中小學教師繼續教育需求研究，可以看出人們越來越關注中小學教師培訓實效性問題。同時我國中小學教師繼續需求研究尚存在不足之處，主要表現為：一是在研究內容上，對動力因素、課程內容需求、培訓模式需求方面研究較多，差異性研究、有效性影響因素研究以及基于需求分析的研究，還有待更加系統的深層次研究。二是在研究方法上，量化研究多，質的研究較少。量化研究中多采用問卷調查的實證研究方法，但調查問卷的質量和科學性有待進一步提高。自2010年大規模實施“國培計劃”以來，新的繼續教育模式不斷涌現，同時也出現的一些新的問題；隨著經濟社會的發展，教師自身觀念和素質的提高，他們對繼續教育的需求也將處于不斷變化之中，這些都是我們今后要關注的方向。只有深入了解教師對繼續教育的真正需求，發現問題、研究問題，才有可能解決問題。
參考文獻：
[1]肖建彬.繼續教育：教師想要什么？中小學教師對繼續教育的需求分析[J].繼續教育研究，2001，（11）.
[2]張兆芹.內在學習需求：教師繼續教育的切入點[J].教育發展研究，2008：5-6.
[3]王曉萍.教師職后培訓模式探討[J].大連教育學院學報，2010，（1）.
[4]黃玉.安徽省中小學教師遠程繼續教育績效評價與反思[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2011，12（30）.
[5]雷培梁.近十年來我國中小學教師繼續教育培訓需求研究綜述[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，22（10）.
[6]況紅.提高教師培訓有效性的探索——以實施“國培計劃”中西部項目為例[J].中國成人教育，2010，（10）.
中小學教師培訓總結范文5
作者曾受廣西中小學教師繼續教育指導中心的委托，對廣西“中小學教師繼續教育工程”實施情況進行了較為廣泛的抽樣調查。調查的對象主要為廣西中小學教師、中小學校長、教育行政部門及培訓機構。下面是此次調查所獲得的部分數據，從這些數據之一斑中，我們可以窺見目前廣西乃至全國中小學教師繼續教育的主要現狀之全貌，有利于及時發現問題及提出解決相關問題的對策。
一、中小學教師參加培訓后對培訓效果及培訓工作的評價與建議
在本次調查過程中，我們對中小學教師作了廣泛的抽樣調查，共發放教師問卷1000份，回收有效問卷743份。通過對問卷的統計處理，將中小學教師參加培訓后對培訓效果及培訓工作的評價總結如下：
1、通過培訓對現代教育理論和觀念的理解提高程度認為：很大的占47．5％；一般的占45％；較小的占5．8％；沒有的占8％。
2、培訓后學科知識方面收獲：很大的占43．‘1％，一般的占45．8％：較小的占8．1％；沒有的占1．3％。
3、培訓后在教育科研意識和能力方面提高：很大的占39．7％；一般的9．5％；較小的占8．2％；沒有的占1．2％。
4、通過培訓在運用現代教育技術手段輔助教學方面收獲：很大的占31．9％；一般的占46．8％；較小的占14．3％；沒有的占5．7％。
以上數據說明通過培訓教師在現代教育理論和觀念以及學科知識方面收獲較大，在科研能力及現代教育技術等實際操作方面收獲較小。
5、關于參加培訓的原因有：10．5％的教師認為是職稱評審的需要、81．7％的教師認為是自身發展的需要、19．8％的教師認為是上級的規定。從這組數據中可以看出絕大多數中小教師對繼續教育持積極的態度，具有內在的培訓需求和動機。
6、對培訓者的下列表現表示感到滿意的：敬業精神31．4％；學術水平39．1％；實踐經驗31．4％；授課能力21．4％；培訓效果13．9％。
從以上數據可以看出中小學教師對培訓者各方面感到滿意的比例都較低，特別是對培訓效果方面。出現這種情況的主要原因是培訓者對中小學的實際了解不多，從而造成教與學之間的脫節，浪費了培訓資源。
7、認為會影響培訓效果的因素：培訓I方法58％；受訓人員參與培訓過程19．1％；體驗與感受培訓環境與氣氛15．2％，提高受訓人員接受培訓的主動意識36．7％。從這些數據看出培訓方法的適切性是影響培訓效果的首要因素，其次是提高受訓人員接受
培訓的主動意識。
8、受訓者認為培訓者使用的教學方法對受訓教師在中小學課堂中使用的教學方法能起示范作用有較高的相關性12．2％，有中等程度的相關性 54．8％；較低程度的相關性24．9％；沒有相關性 3．1％。這些數據說明培訓者在培訓時所使用的教學方法大部分受訓教師會受到潛移默化的影響，在今后的課堂教學中表現出來。因此培訓者應注意自己教學的示范作用。
9、中小學教師認為“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題的結果統計比例分別是
――培訓的教學模式單一，方法手段比較傳統虧3．9％。
――經費不到位，培訓的旅差費、培訓費得不到十艮銷46．8％。
――培訓教材內容陳舊，形式單一23．3％。
――培訓者對基礎教育改革的發展了解不夠，對中小學教學實際了解不夠35．4％。
――對現代教育技術培訓的目的認識不一 14．3％。
――由于學校工作壓力，參加培訓難以成行或不予放行17．6％。 ．
以上統計數據說明，中小學教師認為實施“中小學教師繼續教育工程”的主要困難與問題是培訓的教學模式單一、方法手段比較傳統，這將是今后首要解決的問題；經費的短缺是第二位的困難與問題，這點是各方面的共識；培訓者本身的素質是影響“中小學教師繼續教育工程”實施的重要因素，目前培訓者素質有相當一部分不能滿足培訓的實際需求，培訓教材的內容與形式、教師的工學矛盾、部分教師對培訓目的的認識也都影響“中小學教師繼續教育工程”的順利實施。
10、中小學教師對“中小學教師繼續教育工程”實施的建議綜合起來如下
――增加經費投入，減輕教師的經濟負擔。
――培訓者應先接受培訓，應了解中小學教育改革實際。情況和教師的實際需求，特別是要注意了解農村中小學的實際；制定培訓規劃、目標時應分層次提出要求，不能搞一刀切。
――采取多種培訓形式與手段，滿足教師的不同需求。
――改革教材，使教材適應新形勢要求。應加強科研意識、能力及現代教育技術的培訓。
――注意培訓的實效性。
三、培訓機構與培訓者對培訓工作的評價與建議
在這次調查中我們對廣西區所有培訓機構發放了調查問卷，回收了有效問卷159份。通過統計分析，將培訓機構與培訓者對培訓工作的評價情況總結如下：
1、關于培訓者，你認為目前需要進一步改善的有(數據為選擇該項的人數比例)
A學術水平44．7％；B敬業精神18．9％：C授課能力39％，D培訓效果39．6％，E實踐經驗 31．4％；F教育科研能力55．3％。
此組數據說明培訓者自身的教育科研能力、學術水平亟待提高，其次在授課能力、培訓效果、實踐經驗方面也有待提進一步改善，絕大部分培訓者的敬業精神都較好。
2、培訓者對所在培訓機構的評價
――硬件建設方面：9．4％的人認為能滿足各種培訓需要；46．5％的人認為基本能滿足需求，37．1％的人認為大部分情況不能滿足培訓需求。
――經費預算與投入：認為合理的占0．6％；認為較合理的占20．1％；認為不能滿足需要的占 69．2％。
――師資結構及素質；10．7％的人認為能滿足各種培訓需求，60 74％的人認為基本能滿足；21．4％的人認為不能滿足各種培訓的需求。
由以上數據可以看出，培訓者有1／3以上的人認為培訓機構的硬件建設不能滿足各種培訓需求，這說明加大資金投入，完善硬件設施是當務之急，經費預算及投入有2／3以上的人認為不能滿足實際需要，這主要是因為政府投入不到位，有1／5左右的人感到培訓機構的師資不能滿足培訓需求，加強培訓機構的師資隊伍建設也是當務之急。
3、關于“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題，培訓者的意見如下
――認為經費不到位的占74，8％。
――認為培訓院校、教科研機構、電教部門彼此之間協調不夠的占28．9％。
――認為培訓教材內容陳舊、形式單一的占 32．7％。
――認為教師參加培訓的積極不高的占 57．9％。
――認為培訓的教學模式單一、方法手段比較傳統的占37．7％。
――認為培訓機構硬件建設不能完全滿足各種培訓需求的占44％。
――認為培訓教師對中小學實際了解不夠的占 40．3％。
從以上數據可以看出，經費問題是制約“中小學教師繼續教育工程”實施的“瓶頸”；教師參加培訓的積極性不高原因主要是：有些培訓內容與教師的需要脫節、不能做到按需施訓、培訓的模式較為單一、經費的限制、工學矛盾等；培訓機構硬件建設、培訓者對中小學的實際缺乏必要的了解、培訓內容陳舊、教學模式單一等都是制約“中小學教師繼續教育工程”順利實施的主要因素。
4、如何提高培訓質量，使培訓更能滿足第一線教師的實際需要，培訓機構與培訓者的建議主要有
――應進一步開展培訓者培訓，此類培訓內容要新，方式要靈活，要講究質量。
――應對各級培訓機構的培訓權屬做出相應的規定，使培訓機構之間的協調有個依據。
――加強培訓基地的硬件建設，應按照規定收取教師的培訓費，以免影響教師的參培極性。
――組織培訓者深入第一線進行調查，根據第一線教師的實際需要，進行有針對性的培訓。
四、各級教育行政部門對培訓工作的評價與建議
此次調查我們對廣西各地、市、縣的教育行政部門進行了問卷調查，共回收有效試卷110份。根據統計結果，將各級教育行政部門對培訓工作的評價總結如下
1、關于培訓機構
――師資結構及素質：不能滿足的占30。9％。
――經費預算與投入：認為合理的占2．7％，較合理的占10％；不能滿足實際需要的占81．8％。
――硬件建設：認為能滿足各種培訓需求的占 7．3％；基本能滿足需求的占47．3％；不能滿足培訓需求的占40％。
各級教育行政部門對培訓機構的建設無論是軟件還是硬件均不滿意，特別是經費的投入。這表明加快對培訓機構的經費投入，盡快使硬、軟件達標是一項迫在眉睫的事。
2、認為參與教師培訓的機構應該有(選項后數字為選擇該項的人數比例)：各級教師培訓機構 84．5％；師范院校70．9％；教科研部門70％；學術團體15．5％；電教部門58．2％。
以上數字說明，應廣泛發動各種資源參加教師的培訓工作，各部門應廣泛聯合，協同搞好培訓工作，但應注意做好宏觀調控工作。
3、關于培訓機構的師資，對下列各項感到滿意的比例分別為：培訓效果21，8％；實踐經驗15，5％；敬業精神63．6％，學術水平23．6％；授課能力 20．9％
從以上數字我們可以看出教育行政部門對培訓機構師資的敬業精神滿意度較高，達到63．6％；對其它方面滿意度較低。因此，大力加強培訓者的培訓顯得十分迫切。
4、對“中小學教師繼續教育工程”實施中存在的主要困難與問題，教育行政部門的看法是
研機構、電教部門彼此之間協調不夠。
――有90％的人認為經費不到位。
――有66．4％的人認為培訓教材內容陳舊形式單一、方法手段比較傳統。
――有58．2％的人認為培訓的形式主義比較嚴重，缺乏實效性。
5、對于如何順利實施“中小學教師繼續教育工程”，教育行政部門的建議可歸納如下
――鑒于有相當部分教師經濟困難，建議上級能加大對教師繼續教育經費的投入，減輕受培教師經費負擔。
――由于教師教學任務繁重，對教師的培訓時間應安排在假期進行；制訂切合農村中小學教師實際的繼續教育方案，不能搞一刀切。
――繼續教育制度的激勵機制要進一步健全；上級教育主管部門及培訓機構要通力合作、定期協商，力求上下一致，特別是教育行政部門要與人事部門協調好關系。
中小學教師培訓總結范文6
關鍵詞：中小學教師；在職培訓；問題；啟示
中圖分類號：G635 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0026-02
構建學習型社會是21世紀以來世界各國經濟社會改革與發展的戰略追求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出我國教育改革和發展的戰略目標：“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?！盵1]在此背景下，教師在職培訓問題的重要性和迫切性進一步受到廣泛關注。無論是教育行政部門和教師教育機構、高等院校、地方教育學院和教師進修學校，還是中小學自身都在教師培訓和繼續教育上投入了巨大的人力、物力和財力。
一、中小學教師在職培訓的緊迫性
在國際競爭日趨激烈的21世紀，各國都將教育革新作為國家現代化發展的重要一環。教育質量的高低，關鍵取決于教師隊伍的整體素質，教師是教育事業發展的基礎，而教師的培訓提高教師素質，實施科教興國戰略的一項重要工程。教育在社會經濟發展中具有優先發展的戰略地位，教師教育在教育發展中處于優先發展的戰略地位。隨著我國社會經濟的發展，國家和公眾對基礎教育都提出了越來越高的要求。這就意味著中小學教師需要不斷更新教育觀念，提升教育教學技能。在教學實踐中不能墨守成規，而應積極轉變觀念，探究科學合理的教育教學模式，創新教學方法，有效地提高教師培訓的質量。總之，教師在職培訓要密切結合當前中小學教育教學實際和教師專業發展要求，突出教師在職培訓的特點。只有這樣才能更好吸引中小學教師參加學習，實現教師素質的全面提高，促進中小學的課程改革，創造教師繼續教育的良好效益。
二、中小學教師在職培訓中的問題
我國開辦教師培訓以來，及時更新了教師的教育觀念和知識，在取得巨大成就的同時，仍存在很多亟待解決的問題。諸如組織制度不健全，培訓的激勵和考核機制不完善等，沒有充分調動在職教師的積極性和主動性，大大降低了培訓的效率和效益，造成了資源的浪費。
1.組織制度不健全。近年來，教育部和各省、市、自治區以及地方的各級教育行政部門先后出臺了一系列政策，并投入專項經費鼓勵和支持教師在職培訓，全國各地掀起了各種形式的教師培訓。但是直到目前為止，教師培訓仍是主要由教育行政部門發動、領導和資助。一般情況下由教育行政部門下發文件或制定相關的政策，劃撥相應的經費或者提供其他形式的物質支持。學校則根據教育行政部門的指令安排教師參與不同形式的培訓。在事關學校發展和教師個人職業發展的教師培訓問題上，學校和教師始終處于被動和服從的狀態。[2]在培訓過程中，一切以行政命令為主，不利于調動教師的積極性。中小學對教師培訓沒有表現出相應的熱情和積極性，而是作為應付差使、走過場或者一種福利等，因而直接影響了教師培訓的效率和效益。究其原因主要是因為現階段我國的教師在職培訓制度仍不完善，組織制度不健全。
2.培訓的激勵和考核機制不完善。中小學在職教師培訓的激勵機制和考核機制的建立雖然有了大政策、大環境，但缺乏激勵老師自覺參與培訓的大氣候，以往對教師培訓沒有明確的制度和政策，只提出參加培訓是教師的義務和權利，對參加培訓者的待遇沒有明文規定，不少教師參與培訓還是迫于外在壓力，為學時學分而學，為晉升而學，為各種證書而學，參加培訓還沒有成為教師的一種自覺行為。在許多學校，教師在培訓中取得的成績或證書在教師業務成績考核、職務評聘、工資晉升以及各種獎勵的評定中，很少被作為重要的參照依據，這在很大程度上影響了中小學教師參加在職培訓的主動性和積極性，使許多教師把參加培訓看作是不得已而盡的義務。[3]
3.培訓形式、內容和機構的單一性。中小學在職教師培訓是一項浩大的工程，在培訓組織上要有統一的計劃和安排，但是，在培訓過程中，仍然采用以往慣用的人海戰術，采用滿堂灌、整體推進的教育教學方法，追求整齊劃一，忽視了教師學習的特點，過多強調教師的共性，忽視教師的個性，以上大課、聽講授為主，考核以筆試為主，培訓方式單調。雖然也開展了一些其他形式的培訓，但多數流于表面形式，實效性不強，使本應豐富的中小學在職教師的培訓變得僵化呆板。從目前中小學在職教師培訓的方式來看，傳統的課堂授課方式仍占主導地位。在遠程教育、電腦多媒體教學、錄音錄像、幻燈投影等現代化教學手段日益普及的今天，中小學在職教師的培訓如果還停留在課本、粉筆加黑板這一傳統教學手段上，那就落后于時代，落后于教育對人才培養的需求了。在教師培訓的內容方面，過于強調系統的知識體系和學科體系，把成堆的概念和術語交給教師，或者簡單地把國外行之有效的“知識+技術+方法”交給教師，而很少考慮教師真正缺乏什么，真正需要什么。[4]沒有做到以學生為中心，忽視了理論與實踐的聯系。目前我國中小學在職教師培訓的機構設置，絕大多數還局限在教育學院和教師進修學校兩種機構，機構的單一化，直接影響了中小學在職教師培訓工作大規模高質量地開展。
三、國外中小學教師在職培訓對我國的啟示
教師在職培訓是提高教師素質、塑造新型教師的主要途徑，也是順應終身教育潮流在教育內部做出的主動、積極的反應。從世界范圍來看，當今各國政府都十分重視在職教師的培訓，在發展過程中積累了經驗教訓，他山之石，可以攻玉，本文學習和借鑒國外的發展經驗，以期對我國教師在職培訓有所啟示。
1.重視教師在職培訓的立法化，尋求法律保障。教師培訓的法制化體現了教師培訓制度的不斷完善與發展，要以法律形式保障參與在職教師培訓的合法權益，充分調動教師的積極性。許多國家以法律形式規定在職培訓是中小學教師應盡的義務，通過教育立法提供各種優惠條件，建立機構，并制定長期培訓教師的計劃，讓廣大中小學教師去學習和進修，如英國通過一系列教育《白皮書》與《綠皮書》規定新教師至少用五分之一的時間進修；正式教師連續工作年滿7年者，可帶薪進修一學期，并且還明確了周末和公共假期教師培訓的優惠條件；法國在《繼續教育立法》中規定：教師在服務一定年限后，可享受一定時間的進修假，每個教師每年都有權享受進修假兩周的待遇。[4]如美國，為了從根本上調動教師進修的積極性，建立了進修與獲學位、加工資相結合的激勵機制。美國中小學教師是按學位實行“單一工資制”，即同級學位的教師工資是相同的。教師參加在職培訓取得一定學分便可獲得高一級學位，工資隨之提高。[5]教師不僅把參加在職培訓看作是自己應盡的義務，更看作是難得的權利。由于教師進修與教師的物質利益相結合，教師自學和參加進修的積極性比較高。因此，我國必須加強教師在職培訓的制度建設，完善法律保障。
2.采取多樣化的培訓方式，豐富培訓內容。法國的繼續教育除常規要求外，還包括了解學校社會和經濟環境知識。美國繼續教育目標還包括教師的個性品質、社會能力、理智行為、健康體魄、淵博的知識、獨立思考的能力，對兒童的接受和了解，對學校和社會的責任感，以及對教育職業的忠誠等。發達國家中小學教師的在職進修內容不僅注重教學實際的需求，更注重其現實性和未來性，是教師自我需要、教學實際中現實問題的解決和教育改革三者的結合。在中小學在職教師的培訓的教學實踐中，增加對提高教師素質有用的，且形式活潑有效、實踐性強的教學方式，如案例教學、教學示范、教學診斷、說課評課、實驗學習、讀書講演、現場參觀、社會調查、研訓一體、跨校頂崗培訓等。加強中小學教師與培訓機構如大學等的交流，共同研討，找出解決的辦法。在培訓過程中，有針對性地確定培訓目標、步驟，讓培訓教師學到新的理論觀點，然后用于教學實踐，最后再由雙方總結實習培訓中的經驗和不足，以求以后有所改進提高。
3.堅持培訓機構多元化。培訓機構要以地方教育學院培訓為主，高校培訓為輔。德國的教師職后教育由各州文化教育部管理，建立了州、區、縣以及學校四個層次、不同類別的完善的教師進修體系。教師職后培訓機構也有多種形式，出現了多元化的傾向。如日本教師進修機構體系中，有短期大學、國家教育大學、綜合大學、教師研修學院、教師研修中心等。
總之，教師在職培訓充分滿足了時展對教師在其專業成長與發展方面的特殊需要，為教師拓寬視野、增加知識、提高技能以及提升教育品位提供了機會與條件。目前教育正走向國際化、全球化、信息化，在這種趨勢下能否擁有一支優秀的教師隊伍，培養出具有競爭能力的人才非常重要，直接關系教育的成敗。僅僅將學校教育作為終結點已經不能滿足現實的需要，教師需要及時參加在職培訓，不斷吸取新的教育理念，更新的知識和教學技能。
參考文獻：
[1]顧明遠，石中英.國家中長期教育改革和發展規劃綱要解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2010：177.
[2]張斌賢.教師培訓中的“冷”與“熱”[J].教育科學研究，2004，（8）：17.
[3]張琳.我國中小學在職教師培訓存在的問題與思考[D].濟南：山東師范大學，2005：18.
[4]秦素粉，翟志娟.發達國家中小學教師在職培訓的特色及經驗[J].校長參考，2009，（2）：56.
