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職業生涯規劃設計范文1
1.1職業生涯規劃內容
職業生涯規劃一般可以劃分為三塊內容：第一，自我認知，是對自身性格、能力等自我評價；第二是職業認知，是對將要從事的職業發展水平的了解程度；第三才是職業生涯規劃，是自我認知和職業認知二者相互融合、相互平衡所要達到的最終目的。
1.2職業生涯階段
職業生涯發展研究領域權威人物薩珀將職業生涯發展劃分為五個階段：第一階段為成長階段（0-14歲）；第二階段為探索階段（15-24歲）；第三階段為創業階段（25-44歲）；第四階段為維持階段（45-64歲）；第五階段為衰退階段（65歲-）。
2.醫院員工職業生涯規劃現狀
新入職的員工大多數都是剛從學校畢業，他們的年齡都在20歲左右，而國內職業生涯規劃起步較晚，本就不像發達國家那樣重視，且大多停留在理論教學上。
2.1職業生涯階段的重要性和可塑性
新員工入職后，年齡正處在職業生涯規劃的“探索期”和“穩定期”兩個比較關鍵的階段。在這個時期，新員工結束了學校期間的學習，完成了初步的職業定位，并準備以專業特長作為長期職業進行發展，這個階段不僅需要個人的努力探索，還需要醫院層面上各方面的支持與鼓勵，醫院在這方面一直是采取就職科室與醫院統籌安排這兩種方式，行政指令色彩更為濃重。
2.2職業生涯內容亟待調整
踏入工作崗位之后，新員工的自我認知程度會受到新的挑戰，為人處事不能以學生時期相提并論。同時，臨床工作中發現，自己所從事的專業工作并不像書本上的那般宏偉高大，力所能及的范圍很小。所以，自我認知與職業認知都需要新員工重新定位，這種情況下，職業生涯規劃發生變化也就不足為奇了。
3.職業生涯規劃設計方案
在醫院現有條件下，針對醫院專業人才，量身制作一套有針對性、有個人特色的職業生涯規劃體系，對醫院的人力資源管理水平是個很大的提升，也是體現醫院對專業人才的重視程度。
3.1動態管理
職業生涯規劃是一個長期的動態的過程，會隨著員工入職的時間不停的調整，不斷的修正。入職伊始，首先，崗前培訓是一個讓新員工快速定位醫院、科室發展現狀與發展方向的有力途徑；其次，通過一些人格測試量表，和自我SWOT分析，也可以讓醫院初步對新員工有一定的了解；再次，設計職業發展調查問卷，讓新員工對自己的發展方向做一個大膽的自我追求。入職后，醫院應及時的把醫院的發展動態，科室的發展水平及時的向在職人員進行宣傳，使得在職人員能夠第一時間了解對職業生涯規劃有益的相關信息，并可根據崗前培訓中的內容，開展前后呼應的問卷調查等手段，時刻關心在職人員的職業發展意向，掌握其思想動態。
3.2時間梯度設計
根據四川省現行的臨床醫師培養規定，住院醫師按照學歷等級在培養基地進行1-3年的科室輪轉學習，簡稱規培，規培結束后，住院醫師回到各自?？乒ぷ?，在其升為主治醫師之前，又會在工作崗位上工作3-5年不等，如果要繼續升為副主任醫師，又會有2-5年的時間，每個階段在職人員的職業規劃都會做些許的改變，個別的還會發生很大的改變。那么，醫院在職人員的職業生涯規劃可以以此時間段為參考，在每個階段的末尾或者開始的時候，醫院管理部門在這些關鍵的時間點上給予足夠的重視，連同臨床科室，開展相關的指導工作，對在職人員的職業生涯規劃進行輔導。
3.3全程溝通
醫院層面所實施的各項措施，目的都在于更多更有質量的與在職人員進行溝通，通過談話、書面等各種渠道了解在職人員對自己、對醫院的要求、職業發展的訴求，建立科學有效的醫院—員工溝通機制。醫院管理層面也需要繼續改進流程，保持醫院對員工、員工對醫院的交流渠道通暢，確保醫院開展的職業規劃落到實處，而不是停留在書面上。
4.展望
職業生涯規劃設計范文2
關鍵詞：高職；職業生涯規劃設計；IT；職業定位
“大學生職業生涯規劃設計，是指大學生客觀認知自己的能力、興趣、個性和價值觀，發展完整而適當的職業自我觀念個人發展與組織發展相結合，在對個人和內部環境因素進行分析的基礎上，深入了解各種職業的需求趨勢以及關鍵成功因素，確定自己的事業發展目標，并選擇實現這一目標的職業和崗位，編址相應的工作、教育和培訓行動計劃，制定出基本措施，高校行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策、和應變技能，使自己的事業得到順利發展，并獲得最大程度的事業成功。”這個過程正是高等職業學生最需要自覺實現的過程。目前，面臨巨大的就業壓力，IT類大學生開展職業生涯規劃設計意義重大。
一、職業生涯規劃現狀
1．職業生涯規劃意識淡薄
通過企業招聘的筆試和面試，我們發現，應屆高職學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，他們對制作簡歷、寫自薦信、搜集就業信息、準備面試、就業基本禮儀等常識性問題了解甚少，應聘時，只知道投簡歷，沒有明確的職業崗位要求，沒有個人的發展目標和思路。在與用人單位溝通時，過分關注經濟利益，過分關注專業對口，而不考慮職業前景與長遠發展，更不考慮個人的能力和自身的優劣勢，擇業盲目，職業生涯規劃意識淡薄。部分學生還認為在職業生涯規劃是工作以后考慮的事情，在大學階段為時過早，但當他們畢業面臨就業時卻毫無準備、束手無策。
2．自我分析不足，職業定位不準確
由于缺乏對自身興趣愛好、專業特長、家庭背景、行業形勢等的全面分析，尤其是對社會發展、市場前景的判斷及適應能力較弱。這使他們在職業生涯規劃過程中易走入誤區，暴露出職業定位模糊等問題。在調查中發現，大部分IT類學生對于本專業的行業狀況沒有進行過調研，也不了解相關行業的發展前景、用人制度、企業文化、人際關系等等，對自己將要從事的職業一知半解，很少考慮自己的職業定位，走一步算一步。
3．職業價值觀偏頗
通過與學生私下的交流，發現許多學生把薪水和待遇作為職業選擇的首要因素，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生發展的規律，沒有把自己可持續的職業發展放在重要位置，沒有對自己進行正確的認識、評估和對職業環境進行全面了解。在擇業中明顯存在著追求實惠和功利化的傾向，看重大城市、大企業、大單位，只顧暫時的利益取舍，不考慮長遠的發展前景。
4．缺乏職業生涯規劃的指導
目前，我國絕大多數高職院校只在學生畢業的時候開設就業指導課，而對于剛剛進入大學的學生卻缺乏職業引導，缺乏對該專業當前的就業形勢與就業政策的分析，從而沒有及時為學生提供面試技巧、擇業心理、簡歷書寫等深層次的服務。這在一定程度上也造就了畢業生就業難、職業發展錯位的問題。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而是高校的就業環節中一項長期的任務。
二、IT職業生涯規劃設計
1．樹立正確的職業理想，確立明確的職業目標
職業思想是指人們對未來職業表現出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業生活的構想和規劃。任何人的職業理想必然要受到社會環境、社會現實的制約。社會發展的需要是職業理想的客觀依據，凡是符合社會發展需要和人民利益的職業理想都是正確的，并具有現實的可行性。大學生的職業理想更應把個人志向與國家利益和社會需要有機地結合起來。職業理想形成后，每個人都會確立明確的職業目標。在職業生涯中，人生的職業目標有短期目標和長期目標以及近期目標和長遠目標之分，而且在一定時期還有可能對職業目標提出一定的調整。所以，高職學生應當盡快確定自己的職業目標，打算成為哪方面的人才，打算在哪個領域成才等等。對這些問題的不同答案不僅會影響個人職業生涯的設計，也會影響個人成功的機會。
2．評估環境、認識自我，進行準確的職業定位
高職學生在制定IT職業發展規劃時首先要進行的是職業環境評估以及職業自我評估，一方面，要了解IT行業前景，IT業所需知識，成功的必要條件，各種利弊、報酬以及晉升機會等職業環境要素，才能把握職業機會。另一方面，要客觀全面地認清自我，充分了解自己的職業興趣、能力結構、職業價值觀、行為風格、優勢與劣勢等是否適合IT行業。
了解IT業是否是自己的興趣所在，思考自己在該行業中到底適合做一名技術人才、銷售人才抑或是管理型人才。
IT產業是知識密集、技術密集的產業，IT人才市場往往集中在經濟發達的地區，因此，在進行職業生涯設計時，要考慮到經濟發達地區的職業需求特點，如該地區的特殊政策、環境特征等。在進行職業生涯設計時，不能僅要看單位的大小、名氣、工資待遇，而要看該職業在IT行業的現狀和發展前景，如人才供給情況、平均工資狀況、未來發展趨勢等。
3、構建合理的知識結構
知識的積累是成才的基礎和必要條件。人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但這不是衡量人才的絕對標準。大學生既要具有相當數量的知識，又要形成合理的知識結構；既要能很好地適應社會需要，又要能充分體現個人特色；既要滿足專業要求，又要有良好的人文修養；既要能發揮群體優勢，又要能展現個人專長。在進行職業生涯設計時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能。IT類大學生除了具備IT專業知識外，還應該積極學習社交禮儀、市場營銷、藝術設計等專業課程，幫助自己提升未來的就業砝碼。
4、培養職業需要的實踐能力
高職IT類大學生的綜合能力和知識面是IT從業人員的重要考核依據。IT業不僅考核學生計算機方面的專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際操作能力等。因此，大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還應具備從事IT行業崗位工作的基本能力和某些專業能力，只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。一般來說，應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。
三、職業生涯設計應注意的問題
1.結合社會人才需求設計職業生涯
大學生對職業的選擇是不能脫離社會需要，要注意社會與個人利益的統一，社會需要與個人愿望的有機結合。在進行職業生涯設計時，應積極把握社會人才需求的動向，把社會需要作為出發點和歸宿點，以社會對個人的要求為準繩，既要看到眼前的利益，又要考慮長遠的發展，既要考慮個人的因素，也要自覺服從社會需要。
2.結合所學專業設計職業生涯
IT類大學生經過短期的專業學習，具有一定的IT專業知識和技能，就可以確定自己的培養目標和就業方向，可以進行專業方面的職業生涯設計。用人單位對畢業生的需求，一般首先選擇的是大學生的專業特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業知識來實現。需要強調的是，大學生所學的專業知識要精深、廣博，除了要掌握寬厚的基礎知識和精深的專業知識外，還要拓寬專業知識面，掌握或了解與本專業相關的若干專業知識和技術。
3.根據個人興趣與能力特長設計職業生涯
職業生涯設計要與自己的個人性格、氣質、興趣、能力特長等方面相結合，充分發揮自己的優勢，揚長避短，體現人盡其才、才盡其用的要求。大學生在職業生涯設計時，要對自己的興趣有一個客觀的分析，對自己的興趣愛好進行重新培養和調整。能力特長對職業的選擇起著篩選作用，是求職、擇業以及事業成功的重要保證。知識多、學歷高不一定能力強，大學生切不可以學習成績作為評價能力高低的惟一尺度。大學生應在對自己的能力特長有一個正確的自我認知和評價的基礎上，根據自己的真才實學和能力特長進行職業生涯設計。
由于IT技術的發展日新月異，IT類學生的職業生涯規劃也是動態的、可持續的。從學生職業規劃的時序上看，學生個人發展的每個階段都是協調的，每一階段又是上一階段的升華、調整的結果，體現了一種發展上的連續性。即一個人為實現他的職業生涯目標必須進行的實踐活動只是一個連續不斷的從一個階段向另一階段進步的過程。這個發展不僅是量變的過程，更是質的飛躍。這一階段的發展能為下一階段或整個人生經歷打下基礎，具有解決實踐中不斷出現問題的能力。
職業生涯規劃的本質特征在于追求人的發展的最大化。這就決定了職業生涯的規劃不局限于在學校受教育階段，而是整個人生歷程中都要堅持學會學習、學會做事、學會合作、學會反思、學會發展，進而使人生的潛力得到最大化的展示，最終實現預期的人生價值。
參考文獻
職業生涯規劃設計范文3
關鍵詞：高職學生；職業生涯規劃；教學模式；課程體系
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0092-03
當前，越來越多的高職院校正努力通過各種途徑解決畢業生的就業難題，加強學生職業生涯規劃教育，將工作對象從應屆畢業生擴大到在校學生。但是，不少高職院校的學生對職業生涯規劃的重要性認識不足，并未真正理解其確切涵義，導致職業規劃缺少自我針對性，職業生涯規劃的應有作用沒有得到充分發揮。因此，需要構建一個全程指導的職業生涯教育體系，根據學生不同的學習階段進行相對應的職業生涯規劃指導，將職業生涯規劃教育自始至終貫穿于整個高職教育過程中。
職業生涯規劃教育體系的目標
職業生涯規劃教育要以職業生涯規劃為切入點，以學生職業發展為主線，貫穿于學生的整個學習過程中，實現課程從理論體系向教育體系、從知識課程向行為養成的轉變，旨在幫助學生理解職業生涯對人生的重要意義。通過激發學生職業生涯發展的自主意識，促使學生樹立科學的就業觀、創業觀，理性地規劃自身未來的發展，并努力在學習過程中自覺地提高就業能力和創新能力，提高職業素質，為順利完成從學生到社會人的角色轉變做好充分的準備。
態度層面 要使學生樹立職業生涯發展的自主意識，樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀，將個人發展與國家需要、社會發展相結合，確立職業的概念和意識，自覺為個人的生涯發展和社會發展主動付出積極的行動。
能力層面 要使學生具備自我探索、信息搜索與管理、生涯決策、求職、創業等基本能力，還應該提高學生的各種通用能力，諸如溝通能力、問題解決能力、自我管理能力和人際交往能力等。
知識層面 要使學生了解職業的特性及社會環境，掌握自我認知知識和職業生涯規劃的相關理論、就業形勢與政策法規、自主創業的基本知識。
基于模塊的課程體系
課程教學主要采用知識傳授與行為引導相結合的模式，針對不同階段學生的特點及需求，將課程分為三個模塊：職業生涯規劃模塊、就業指導模塊、創業教育模塊，包括職業生涯規劃及職業社會認知、自我認知、大學生職業生涯制定及管理、職業素質準備及職業發展、大學生就業權益保護、求職應聘、自主創業準備等七個單元。通過系統地向學生傳授職業生涯規劃的相關知識，促進學生態度和價值觀的改變，提高學生的職業能力，訓練學生的相關技能。具體如下頁圖1所示。
開展全程化的職業生涯規劃教育，要將職業生涯規劃教育貫穿于高職教育整個過程。每一學期都安排獨立的內容，不同學期的授課內容之間相互聯系，從而將職業生涯規劃教育在內容上組合成一個整體，在實施時間上做到階段性與連續性結合。
職業生涯規劃及職業社會認知 本模塊通過學習職業基礎知識、職業與專業的關系、職業生涯規劃的階段理論、結構理論及其他理論，使學生理解職業和職業生涯規劃對人生的重要意義，明確大學生涯對未來職業生涯的重要影響，喚醒學生的職業生涯規劃意識，并維持有效行為。通過學習，使學生在做出生涯決策的時候可以理智地選擇行業與職業，利用職業生涯理論解釋自己的行為，進而更加理性地設計自己的職業生涯，提高自身的行為約束能力。
自我認知 本模塊主要包括學習興趣、價值觀、能力等自我認知的維度，個體、社會、測驗三種認知方法以及氣質、性格、能力、興趣、價值觀與職業選擇的關系。通過霍蘭德職業興趣測驗、職業價值測驗、職業能力測驗、MBTI職業性格測試、16PF測驗等提升學生的自我認知能力。通過學習，使學生能夠了解自我認知的維度和方法，運用科學合理的方法從更加全面的視角了解自己，加深自我認知能力；能夠理解職業選擇的復雜性和系統性，在做出生涯決策時能夠更加全面地綜合分析各種內部因素，避免陷入職業選擇時考慮因素過于單一的誤區；能夠了解職業測評的理論基礎和科學依據，有效地選擇適合自己的測評工具，理性地看待職業測評結果。
大學生職業生涯制定及管理 本模塊主要學習職業生涯決策影響因素、決策風格及方法，職業生涯規劃的原則、撰寫方法、步驟，大學生涯的主要任務、目標以及大學生涯管理方法等。通過學習，使學生能夠了解影響職業生涯決策的因素，掌握自己的決策風格，學習科學的決策方法，完善自己的決策風格；能夠掌握職業生涯規劃的撰寫方法及步驟，理性分析自己及外部環境，制定適合自己個性特點及綜合能力的職業生涯規劃；能夠深刻理解大學生涯的主要任務及內容，掌握自我管理的方法并付諸行動，提高自身的綜合能力。
職業素質準備及職業發展 本模塊主要學習職業道德的基本內容及培養方法、綜合知識的提高途徑、職業能力的內涵及培養方法、社會角色的轉換與適應以及早期職業生涯管理等。通過學習，使學生能夠了解職業道德的內容及對人生的重要意義，掌握職業對人的綜合素質的要求，并了解提高專業技能和通用技能的途徑及方法；能夠了解學生與職業人的區別，并自覺地在大學生涯后期及社會實踐期間以職業人的標準約束自己，順利完成從學生向職業人的社會角色轉變，并對自己的早期職業生涯做出有效的規劃及管理，以便養成良好的職業習慣，獲得更好的職業發展。
大學生就業權益保護 本模塊主要學習求職過程中各方的權利及義務、求職過程中常見的侵權違法行為、違約責任與勞動爭議以及勞動合同及社會保險的有關知識等，同時宣講國家及地方促進高校畢業生就業的政策。通過學習，使學生能夠了解我國在促進大學生就業方面的優惠政策，掌握相關法律知識，在求職過程中履行自己的義務，維護自己的合法權益，通過正確的途徑合理合法地處理就業過程中產生的糾紛。
求職應聘 本模塊主要學習設計個人職業形象的原則、個人簡歷及求職信制作、了解面試的流程、訓練學生面試禮儀及技巧等。通過學習，使學生掌握簡歷和求職信的撰寫技巧，具備基本禮儀，掌握面試技巧。
自主創業準備 本模塊主要學習成功創業的基本要素、創業準備及一般創業過程、創業過程中應注意的常見問題及對策等。通過學習，使學生了解創業成功需具備的基本素質和能力，了解創業過程，為自主創業做好準備，并能掌握創業過程中的實際技能，提高學生自主創業的成功機會。
以學生為核心，改革教學實施過程
注重學生全面發展 應將只注重培養學生的專業能力、社會能力等適應崗位工作需要的職業能力改為既重視培養學生的職業能力，又注重培養學生的思想品質、團隊協作、組織協調、誠實守信、健康心理等綜合素質，幫助學生樹立正確的人生目標和成才觀、就業觀。
普遍指導與個性化輔導相結合 高職學生的職業生涯規劃教育既要根據學生的共性安排相同的課程內容，采取集中授課、專題講座等形式對學生進行職業生涯規劃理論、就業形勢、就業政策、信息收集、擇業準備、求職技巧等就業知識的指導，更要根據學生個體的差異、興趣、特長等，從個性塑造、潛能開發、個人理想和需求引導、個體職業能力傾向培養與測試、職業生涯規劃設計等方面進行小型的、一對一的輔導，從而取得理想的教學效果。
理論教學與實踐訓練相結合 職業生涯規劃教學更多地應當是一種實踐體驗式教學，在整個就業指導教學過程中應避免空洞的說教，要通過典型案例的分析、專題研討、情境演練、招聘現場模擬等一系列實踐性活動，幫助學生分析就業形勢、熟悉就業程序、掌握就業政策、提高就業技能，讓學生在實踐中得到提高，并在實踐中檢驗職業生涯規劃教育的成效。
頂崗實習策略
頂崗實習是高職教育非常關鍵的環節，不但是提高學生專業技能的有效途徑，同時也是讓學生了解職業、了解企業、適應企業的最佳機會，是學生職業生涯的序幕。與相關部門協作，幫助學生順利地渡過這個階段，也是職業生涯規劃教育的重要內容。具體措施如下。
完善制度，設計方案，健全機構 要制定切實可行的管理制度，設計方案要有很強的可操作性，要有健全的組織機構，在管理上，實行由實習領導小組——指導教師——實習小組——實習學生的層層管理。在實習前，教育學生樹立正確的就業觀念和安全意識，規范學生在實習期間的行為，消除安全隱患。
加強宣傳，達成共識，促進效果 要做好實施頂崗實習的宣傳、動員工作，讓用人單位、學校管理人員、教師、學生及家長都能理解實施“頂崗實習”是職業教育改革與發展的有效環節，各方面人員應在思想上、行動上積極配合，讓學生明白需要做什么，應當如何去做，準確給自己定位，為有序地落實方案和各項措施奠定堅實的基礎。要使實習學生明確頂崗實習的目的、任務和意義，充分認識頂崗實習對于個人成長的重要作用，明確頂崗實習期間所取得的經驗和教訓對自己日后的工作、學習及生活所具有的不可估量的作用，認真完成實習過程，達到良好的效果。
加強管理，掌握動態，及時發現問題、解決問題 頂崗實習期間，指導教師要深入學生中間，及時了解學生思想動態，及時解決存在的問題，切實保障從實習到就業的順利過渡。
樹立正確的就業理念 要引導學生樹立正確的就業理念：不過分關注企業性質；克服依賴他人的思想主動就業；不局限于專業對口；不把高薪作為就業的首選條件；先就業再擇業；自主創業；在艱苦的環境中鍛煉自己。
引導學生做好心理準備 思想是行動的先導，要引導學生做好各種心理準備，包括社會角色轉換的心理準備，承擔工作責任的心理準備，在艱苦的環境中生活的心理準備，接受上司嚴厲批評的心理準備，經得起挫折的心理準備，以良好的心理狀態展開個人的職業生涯。
高職教育作為職業教育的重要組成部分，肩負著培養高技能、高素質人才的重任。設計合理的教學體系，加強對學生的職業生涯規劃教育，培養學生終身學習的習慣和高效學習的能力，是保證學生可持續發展的根本，也是高職教育的歷史使命。
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職業生涯規劃設計范文4
【關鍵詞】高職生 職業生涯規劃 教學設計 評價考核
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）30-0049-02
近年來，高職院校畢業生的就業率很高，但其就業的穩定性、就業質量卻不高，這一度成為社會關注的熱點。從目前各高職院校對學生職業生涯規劃教育與教學方面的情況看，存在著高職生自身對職業生涯規劃的認識較為模糊，高職院校對學生職業生涯規劃教育的重視度不夠、缺乏系統連續的職業生涯規劃指導以及職業生涯規劃指導缺乏個性化等問題。本文立足于有專業特色的職業生涯規劃教育教學活動，對高職職業生涯規劃課程設計、評價考核方式進行一些有益的探索和嘗試，以期更好地指導教學實踐，并對學生的成長有所幫助。
一 教學形式
1.以公選課的形式開設職業生涯規劃課程
職業生涯規劃是一種建立在現實和理想之上的自我管理藝術。在社會分工日益明確的今天，一個人要想獲得成功，僅有遠大的理想是不夠的，要將職業目標與人生理想有機地統一起來，確立自己的職業生涯規劃。對此，很多大學開設了相關課程。開設職業生涯規劃課程，是幾場生涯規劃報告和講座無法取代的。當高職生對自身實際有了清晰的認識，對困惑知道如何排解時，他們會將更多的精力投入到專業學習和實踐之中，踏踏實實地過好每一天。
2.舉行專題報告講座
針對專業、個性不同的高職生，全校性公共選修課可以起到對高職生職業生涯規劃意識啟蒙的作用，但卻難以指導他們針對社會現實、個人實際做出科學選擇，而在提供與專業、校友等聯系緊密的資源、信息方面，也難以覆蓋全面。因而，在開設職業生涯規劃課程的同時，有針對性地根據不同專業、各專業就業方向及學生個性特點，結合實際開設一些講座，使教學目標更加貼近學生的個性化需求，從而能為學生提供專業化的服務。
3.與學院團委、學生處、就業辦及輔導員、班主任合作舉辦一些活動
通過專業認識、主題班會、職業生涯規劃演講、就業講座等進行職業生涯規劃教育，分階段進行職業生涯規劃教育與指導。
4.以院系為平臺，針對不同專業予以施教
職業生涯規劃教材屬于公共課教材，適合于各個專業，但在內容的編寫上過于注重理論細節，可操作性不強，且難以體現不同專業的特色。在教學的過程中應根據不同專業，結合不同的職業及崗位群進行講解。
總之，高職職業生涯規劃課程需要采取理論講授、社會實踐、成功人士進課堂、撰寫個人職業生涯規劃書相結合的形式，力求做到將能力培養融入課程的每一個環節，使學生掌握基本的生涯規劃知識和技能，努力做到目標明確，全面提高其綜合素質，促進成長、成才與成功。
二 要將職業生涯規劃教育貫穿于整個高職教育的全過程
對于每個人而言，職業生涯活動將伴隨自己的大半生，擁有成功的職業生涯規劃對完美人生的實現意義重大。高職職業生涯規劃教育教學應該持之以恒，貫穿于整個高職教育的全過程。應該從學生入學開始，就對他們進行職業生涯規劃教育和指導，一直到學生畢業，并在畢業后形成追蹤和反饋機制。
高職學生在校學習期間，由于他們仍在不斷地成長和成熟，因此高職職業生涯規劃教育教學也應循序漸進，而不能采取一步到位的方式，可分為三個階段進行。
在高職一年級期間，指導學生學會適應新的環境，并且能正確評估自己。這一階段，要讓高職生認識到自己的主要任務是要盡快熟悉環境，正確結交朋友，積極參加各種社團組織的活動，建立新的人際關系圈;用最短的時間實現學習觀念、方式、方法的改變，培養自主學習的良好習慣和自學能力;注重人文素質的培養，使自己具備更高的思想境界、道德情操與更強的社會責任心，為未來發展打下堅實的基礎。
在高職二年級期間，大力拓展基礎知識，努力學習專業知識，及時了解本專業的前沿狀況，并加強實踐技能的培養，同時注重培養自己的組織管理能力、溝通能力及團隊協作的精神，盡可能全方位地展示自己的才能。
在高職三年級期間，結合實習與實踐培養就業、創業能力。高職學生在三年級時會到企業頂崗實習，通過實習的過程可以了解單位對員工的具體要求，體驗畢業后走上社會時角色的轉變，為職業生涯的開始奠定基礎。
三 有關評價考核的問題
1.關于評價的問題
高職院校學生普遍在文化基礎和心理行為方面表現較差，學習理論知識較困難，但他們年輕，可塑性強，動手能力強，對與專業有關的信息較感興趣。要探索具有職業教育特色的學習評價模式，以更好地發揮職業生涯規劃對高職生的激勵作用。學習評價模式要有利于實現教學設計理念上的突破：突出人本性（以高職生為主體，結合高職生的學習與成長、成才的需要）;突出思想性（體現理論體系的完整性、科學性，啟發、拓展高職生的思維）;突出實踐性（體現理論教學與實踐教學相統一，注重高職生理論聯系實際能力的培養和提高）;突出職教性（堅持“適用為主、夠用為度”，結合高職生的專業特點和職業需要）。
第一，評價目的。學習評價是為了掌握高職生的學習進度、學習水平、綜合能力提升、行為轉變等情況，以及教師教學的效果，為調整和控制教學過程提供決策的依據。評價的目的在于進一步發揮職業生涯規劃對高職生的激勵功能。
第二，評價原則。評價重結果，更重過程，要調動高職生參與評價的積極性。改革傳統的學生評價手段和方法，采用過程評價、目標評價、理論與實踐一體化評價模式;關注評價的多元性，結合提問、辯論、提交調查報告、測試等情況，綜合評價高職生的成績;通過多種渠道，采取多種形式，針對不同主體使用不同標準，在不同的學習情境下對高職生完成學習任務的情況進行評價;在評價過程中貫穿高職生的職業能力和職業素養的考核，用開放、多元化、全程化的考核方案代替一次性的考試考核方式。
第三，評價方式。評價以各規劃環節“產出”質量，以及職業生涯規劃整體質量和相應調查報告、總結等成果作為主要評價依據。在評價過程中，通過高職生自主評價、小組或班級的集體評價、教師的導向性評價等方式，充分發揮學生主體在評價中的作用。
2.關于考核的問題
要探索能夠體現職業教育特色的考核方式，以利于高職生制訂既實事求是又富有激勵功能的職業生涯發展規劃，并形成自信心和良好的心態，從而主動按照職業對從業者的素質要求來規范自己的行為。
考核方式要能體現職業生涯規劃的教學原則：知識傳授、能力訓練與行為養成相結合（把知識傳授、能力訓練同陶冶情操、提高覺悟、行為養成結合起來，做到知行統一）;面向全體與個別指導相結合（面對全體高職生，加強個別指導。要用正確的學生觀、人才觀看待高職生，真誠地期望每一個高職生都能成功，為高職生創造成功的機會并及時給予激勵，成為高職生的知心朋友）;課堂教學與日常德育工作、各科教學相結合（要與多種德育渠道結合起來，發揮德育課教師提高德育針對性、實效性的引領作用）;自律和他律相結合（注重引導高職生把落實職業生涯規劃中的發展措施，轉化為發自內心的需要，把個人職業生涯規劃的設計和管理置于集體之中，發揮他律的作用，進一步提高德育實效）。
第一，考核方式。對職業生涯規劃的學習考核不適宜采用卷面考試的形式，更不能出現一卷定成績的現象，否則很難讓學生認識到職業生涯規劃的重要性，避免職業生涯規劃對學生實際生活的指導作用流于形式，成為紙上談兵?？己朔绞綖椋涸L談總結、書寫調查報告、撰寫職業生涯規劃書。
第二，考核內容。對職業生涯規劃課程的學習評價不能只停留在認知階段，如果忽視了對學生運用能力的培養，就難以體現職業生涯規劃各環節和整體產出的質量，以及職業生涯規劃對高職生發展的實際激勵作用。考核內容分為三個部分：平時成績――平時考勤、日常行為、調查報告等;期中測試――定計劃、做準備;期末測試――成熟的職業生涯規劃、社會實踐及報告。
總之，高職職業生涯規劃課程可以采取多種方式、通過多種途徑對學生施教，其考核評價方式要有利于高職生明確未來的奮斗目標，激勵其努力奮斗，發展個性，發揮才能，即要能夠有效引導高職生去自我設計、自我管理、自我評價、自我實現。
職業生涯規劃設計范文5
【關鍵詞】農業院校；學生特點；職業生涯規劃課程教材
職業生涯規劃教育在美國、英國等發達國家各級各類學校中得到了廣泛開展和普遍認可，其職業生涯規劃教育貫穿從幼兒到成人的整個教育過程。而在我國“職業生涯規劃”這一概念是近年來才引入的。因此，目前我國還并未有一套適用于農業院校大學生的職業生涯規劃課程教材方案。
一、我國大學生職業生涯規劃課程教材現狀
大學生職業生涯規劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，現階段已由“照搬西化”慢慢向“本土化”轉變。但由于大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，大學生職業生涯規劃教材還是不可避免地存在一些問題。
1、教材專業針對性不足，并無專用的農業院校的“職業生涯規劃”教材
高質量“職業生涯規劃”教材應具備專業性、實用性和本土性的特征。很顯然，一本“廣泛應用”的職業生涯規劃課程教材無法滿足農業院校學生的需求，無法達到高質量教材的要求，專業針對性較弱。
2、非農業院校編寫的相關教材在農業高?！八敛环?/p>
目前，大多數“職業生涯規劃”教材可分為兩部分。第一部分為學生自我探索、自我認識、自我定位。農業院校的學生有著自身的特點，非農業院校編寫的相關教材并未針對農業專業學生，造成學生定位不明確。第二部分為職業了解、就業政策、就業程序、面試技巧等。農業院校就業方向不同于其他院校，而一般教材中無法深入的有針對性的介紹就業方向、就業環境。因此，造成了學生對于教材的不滿，認為“職業生涯規劃”教材過于陳腐，往往是假、大、空，缺乏趣味。
二、農業院校學生特點
1、性格特點
農業高校與非農院校存在著較大的差別，有著自身的特點。首先，農業院校學生較多來自農村，其大多生活簡樸、學習刻苦、善良真誠，但同時存在著人際交往不主動、自卑心理較強、在新環境中易迷失的特點。
2、擇業特點
農業高校畢業生與大多數畢業生一樣，在選擇所向往的職業時，黨政機關、科研機構、大中型公司的職業是排在前位，而選擇到鄉鎮和縣區民營單位以及生產性企業的很少；理想的就業地點為大城市和中心城市，以及沿海開放城市，幾乎無人選擇縣城及鄉鎮。而這與現實是大大相反的，農業院校學生的發展在正是在農村、在基層。
3、職業生涯規劃認識特點
由于農學類專業學生的性格特點與農學類專業的教育方向，其對職業生涯規劃的相關知識是缺乏了解的，對用人單位的需求及自己職業發展面臨的優勢和劣勢是知之甚少的，對自己興趣、性格、能力的認識是不夠清晰的，長遠的職業生涯定位是模糊不清的。
三、農業院校職業生涯規劃課程教材設計方向
為培養出具有社會責任感、專業知識扎實、“知識、能力、人格”全面發展、符合我國現代農業發展的農業人才，一本適合于農業院校職業生涯規劃課程教材的必不可少的。
1、職業生涯規劃教材完善全面
職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而是一個發展的、動態的過程。編寫農業院校職業生涯規劃課程教材，要根據農業院校學生特點及農業院校培養人才目標。教材中應不僅僅是職業生涯的理論內容，還應結合農業專業的就業擇業特點，學生實例的逐步引導學生進行職業生涯規劃。教材可從以下三個層次入手：樹立職業生涯規劃的意識，了解自我、認識自我，了解專業就業方向；加深自我探索、應用職業測評工具進行專業分析自身性格、興趣、能力、價值觀，分析專業就業領域情況；分析自身的優勢與缺點，結合專業就業所需，制定職業生涯規劃。
2、職業測評科學可靠
職業生涯規劃的步驟為評估自我、了解環境、職業選擇、有效行動、及時反饋。自我評估是職業生涯規劃的第一步，也是后面四步的基石。職業生涯規劃中的自我評估主要是指性格、興趣、能力和價值觀四個方面的認識與探索。目前，國外應用廣泛的理論一下三種理論進行自我評估：（1）MBTI（梅爾斯—布瑞格斯類型指標測量）。MBTI將人的知覺、判斷和態度分為四個維度：內傾和外傾、感覺和知覺、思維和情感、判斷和知覺。（2）霍蘭德生涯理論?；籼m德理論提出了6種人格特質，即現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和傳統型。（3）“職業錨”概念。職業錨將職業價值分為八種類型：技術/職能型、管理型、自主/獨立型、安全/穩定型、創業型、服務型、挑戰型、生活型。以上三種評估工具并不矛盾。在實際應用中，常常應用MBTI評估興趣，霍蘭德興趣量表評估性格，“職業錨”概念評估價值觀。
3、貼近社會、實例現實
職業生涯的過程就是不斷進行人—職匹配的過程，除了正確的自我評估，正確的職業環境認知也是必不可少的。在教材中，應正確的給與當下行業發展趨勢、職業特征和崗位性質，而非多年前的“老黃歷”。在實例中，并非列舉那些“不一般”的例子，將“一般人”的情況作為學生實例，貼近學生的現實學習生活。
一本好的職業生涯規劃教材不應只是一本上課只有老師講還可以看得懂的書，它應該還具有讀本的功能；當職業生涯中遇到疑惑，它可以當做一本工具書，為你解決問題提供方向。
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職業生涯規劃設計范文6
【摘 要】班集體作為學校管理學生的一個基本單位，在學生的成長和發展中起著不可替代的重要作用。本文旨在探索以職業生涯規劃為載體的班集體建設模式，通過這種新的班級建設模式，將職業生涯規劃教育導入班級管理工作之中，從而建立高效的班級工作管理體系。
關鍵詞 職業生涯規劃；班集體建設
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0030-02
近年來，職業生涯規劃教育已經逐漸融入學校班級管理工作，這為班主任實現德育工作目標提供了一個契機。在班級管理中逐漸滲透職業生涯規劃知識，不僅可以為做好班級管理工作帶來積極作用，且對學生的個人成長與發展有重要的意義。
一、以職業生涯規劃為載體的班集體管理模式的優勢
1.有利于學生個體發展。以職業生涯規劃為載體的班集體管理模式有利于學生更深入地了解所學專業，確立職業目標，增加自我認知。同時，良好的職業規劃教育，有利于加強學生的主觀能動性，幫助其樹立明確的職業目標并根據自身情況有目的性、有計劃性地進行學習，并且這種有針對性的學習還可以幫助學生掌握更符合自身實際且行之有效的學習方法，從而更快地提高自身素質，幫助自己全面發展。
2.有利于優化班級管理工作。在中國的傳統教育中，教育者對班級進行管理的方式一般為說教式、嚴管式，帶有強制性色彩，容易使學生產生抵觸心理。但是在價值觀念多元化的今天，這種傳統的班級管理模式已經不能適應學生的發展狀況，不僅不能達到理想的教育效果，甚至會導致教育結果適得其反。而以職業生涯規劃為載體的班級管理模式較為人性化，這種班級管理模式結合了與其相對應專業的特點和職業發展方向，通過開展一系列班級特色活動，不僅有利于增強學生對自身職業發展方向的認識，還能在潛移默化中增強學生的集體意識，促使其自覺遵守班規班紀，在一定程度上減輕了班級管理人員的工作負擔。可見，這種以職業生涯規劃為載體的班級管理模式實現了“潤物細無聲”的班級管理效果。
3.有利于職業學校德育教育效果的提高。班級是學校的重要組成部分，一個班級的素質在很大程度上影響著整個學校的素質水平。以職業生涯規劃為載體的班級管理模式是一種突破傳統的創新型管理模式，對學生的專業發展和心理發展都能起到良好的促進作用。這種新型的班級管理模式加深了學生對本專業的認識，幫助其制定更加適合自己的職業生涯規劃，明確自身的未來發展方向，同時樹立正確的人生觀、價值觀，更清楚地認識社會現實并懷揣偉大理想朝著自己的人生目標努力奮斗。另外，以職業生涯規劃為載體的班集體管理模式可以在整個班級內部都營造一種積極向上、陽光健康的學習氛圍，比傳統教育中單純地在課堂上對學生進行品德理念灌輸的實效性更強。
二、以職業生涯規劃為載體的班集體建設路徑
1.導入職業生涯規劃理念，做足前期準備工作。
（1）全面了解學生。首先，班主任要認真查看學生檔案，充分了解學生在入校以前的學習及家庭情況。其次，班主任可以組織學生進行自我介紹或撰寫個人自傳，其內容可以涉及家庭、學業、職業規劃等方面，便于班主任更好地與學生進行溝通交流，同時使班主任盡快地掌握學生的第一手資料，為后續有針對性地開展職業生涯教育活動奠定基礎。
（2）將個人生涯規劃與班級建設目標相結合。在學生入校一段時間以后，班主任與班級成員彼此已較為熟悉，此時，可以將職業生涯發展規劃與班級建設結合起來，通過召開主題班會等形式，將職業生涯規劃知識傳授給學生。此外，班主任可以和學生一起制定班級發展計劃及自身職業規劃，以增強集體榮譽感和班級凝聚力。
（3）組建班級管理梯隊。組建班級管理梯隊可以采取自我推薦和教師考察指定兩種方法。在開學初期，班主任可以召開班委選拔班會，通過學生自薦、演講等方式，選拔一些有班干部工作經歷并有一定班級管理能力的學生，協助老師管理班級。在經過一段時期的考察后，班主任可以對管理梯隊進行調整，結合學生能力、特長以及民主投票的結果，最終確定班級管理梯隊，使班干部明確分工、各司其職。
2.加強班級制度建設，積淀班級文化。
（1）加強班級制度建設。盡管班級的制度是基于學校的各項規章制度而制定的，但是很多學生畢業以后的就業單位都是企事業單位，因此在班級管理教育中融入企業的制度模式也是很重要的。班主任可以鼓勵學生去企事業單位進行調研，或上網搜集信息等，使學生更全面地了解企業的制度模式。在借鑒企業制度建設理念的基礎上，班主任可以組織班級成員共同參與班級的制度建設，實現職業生涯規劃教育的隱性化。
（2）引導班級輿論導向。作為班主任，可以通過親身示范、言傳身教等方式給學生傳遞正確的輿論導向，在班級內營造積極向上的教育氛圍，在學生中形成自我發展、主動學習的風潮。此外，班主任可以緊跟潮流，利用微信、QQ群等新媒體，建立班級管理新平臺，這樣可以充分發揮班級管理梯隊的模范帶頭作用，促進班級信息的傳遞，在班級內引導正確的輿論導向。
（3）積淀班級文化。良好的學習環境是學生學習的基礎，因此，發動學生親手美化班級環境，開辟具有班級特色的文化區域，對于班級建設具有重要意義。例如，可以將班級奮斗目標做成條幅，掛在班級的醒目位置，也可以將學生個人的職業生涯目標寫在小紙條上，張貼在班級一角，藉此營造激勵氛圍，積淀有特色的班級文化。
（4）結合班級實際，制定確實可行的評價體系。爭取班集體榮譽、建設優秀班集體并不是教師與學生努力的根本目標，而是一種提高手段，因為從根本上說，整個班集體不斷努力的最終目的是促進班級內每個學生的自身發展。因此，要在班級內部建立起完善的評價體系，以激發每個學生學習專業知識的積極性，在爭取班級榮譽的同時不斷提高學生自身技能。
3.開展以職業生涯規劃為載體的班集體建設活動。
（1）開展職業生涯規劃教育活動。經過長時間的磨合與相處，班級成員之間已經有一定的了解，對班集體也有了較深的感情，此時，班主任可以根據實際情況安排工作，將職業規劃教育作為班級管理教育的重點工作來開展。例如，加強本班級的學風建設，可以組織班委成員進行設計規劃，開展一系列有利于促進學生職業發展的職業訓練或比賽活動；還可以組織小型專家講座，聘請相關專業的在職專家對學生進行面對面的知識講座，為學生提供最新的市場信息，幫助其明確當前社會上的職業發展現狀以及熱門人才需求。學生在充分了解就業形勢，把握時代脈搏后，會對職業發展有更深刻的認識，方便其更加科學地制定自身的職業發展規劃，形成明確的學習與發展目標，從而更準確地抓住就業機會。
（2）密切結合就業崗位需求，發展學生職業能力。結合崗位需求是班級建設的一個重要階段，該階段需要給學生提供一些就業擇業方面的專業性建議。班主任在平時與學生的接觸中，要逐漸滲透面試技巧與就業選擇方面的相關知識，并組織校外調查、社會實踐等主題活動，使學生認清就業形勢，同時提高學生的社交能力、溝通能力，為學生將來的就業奠定基礎。
將職業發展規劃教育融入到班級管理工作中，是學校管理教育的一個重要方面，其不僅可以促進班集體建設，完善班級工作管理制度體系，也有利于提高學生自身素質，培養學生的職業規劃能力，最終促進學校整體教育水平的發展與提高。
參考文獻：
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