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裝表接電實訓總結范文1
關鍵詞：電子裝配技術；導課設計藝術；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0111-02
導課又稱“開講”、“開課”，是在新教學內容開始時教師創設學習環境來引起學生注意、激發學生興趣、引導學生進入學習狀態的教學行為。其目的是幫助學生收斂課前的各種思想活動，使學生的注意力迅速集中到特定的教學內容上，為完成新的學習任務做好心理準備。導課不僅是課堂教學中的一個重要環節，也是一門藝術。萬事開頭難，好的開始就等于成功了一半。教學導課，就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎。導課藝術講求的是“第一錘就敲在學生的心上”，像“磁石”把學生吸引住，這樣，后邊的課上起來就順了。因此，良好的導課對一門課程的教學成功至關重要。
高等院校的電子類專業課程具有入門難、邏輯思維能力要求高的特點，如何講好電子類專業課程是教師普遍關注的問題。而精心設計導課環節是取得好的教學效果的必要條件。電子裝配技術是一門實踐性很強的電子類專業課程，在教學之初就讓學生有一個感性認識，產生濃厚的學習和實踐興趣，是電子裝配技術教學導課的目的。筆者現結合自己多年的教學經驗，談談對電子裝配技術教學導課藝術的體會。
電子裝配技術教學導課的要求
教學導課設計有很多，但各種導課設計的有效運用都需要滿足一定的條件。首先，導課要有針對性，要考慮課程內容和學生特點，教師不僅要把握課程的主要內容、學生需要掌握的重點和難點知識和技能，而且還要清楚學生現有的水平，現已掌握的基礎知識和實踐能力、學生的求知欲及精神面貌，這樣才能做到有的放矢。電子裝配技術課程要求學生掌握在前續課程《電子技術基礎》中學過的一些重要元件和電路的具體應用。大多數學生基礎薄弱，對他們而言，分析電子電路是頭痛的問題，所以在電子裝配技術的導課中要針對這些情況，讓學生從實踐中宏觀地理解電路的功能及工作原理，要由表及里、由淺入深。其次，導課要有啟發性。在導課過程中應巧妙設置學習情境，由果究因提出問題，充分發揮學生的想象力。再次，導課要有簡潔性。著名語言大師莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”導課要做到點睛即可，不能喧賓奪主，不能把教學的主要內容也插入到導課中來，冗長得使學生抓不住其中的關鍵內容。另外，導課還應具有新穎性、趣味性等特點。
電子裝配技術教學的導課設計藝術
導課的方式多種多樣，應根據學科特點、學生特點、本課程的內容特點、教師自身特點，反復斟酌，靈活運用?；驕毓手拢瑥囊阎胛粗?；或啟發談話，步步誘導；或設疑布陣，引起懸念；或開門見山，單刀直入，巧妙不同，全在教師的運用。
溫故知新式 專業課的知識點之間都是相互聯系、相輔相成的。溫故知新式導課通過溫習舊知識帶出新知識，完成前續課程與后續課程之間的銜接與過渡。比如，在講解《初級電工基礎》和《中級電工基礎》的教學內容時，運用這種導課方式，可使學生迅速進入到課堂學習狀態中。
目標設定式 信心是邁向成功的第一步，有了信心，學生才有解決問題和困難的決心。目標設定式導課通過設定一定的目標，即在課堂教學之前，教師設定一些讓學生覺得可實現但又具有挑戰性的目標，幫助學生樹立學習和實踐的信心。當然設定目標時應注意目標不能太空太大，不能讓學生覺得遙不可及。比如，在開展初級焊接實訓時，要求學生在規定的時間內必須完成至少400個焊點，學生必然會聚精會神地認真去完成教師給定的任務。
設疑啟迪式 這種導課方式比較常見，教師精心設疑問難，學生帶著疑問去尋找答案，印象會更加深刻。比如，在進行焊接項目的實訓之前，教師提出“一般裝接電路板遵循哪些步驟進行？”讓學生充分發揮想象，或思考，或討論，由學生代表回答，教師在聽取答案時不斷啟迪，使學生的回答越來越完整，最后教師再進行總結。整個教學導課過程大部分學生都參與其中，充分體現了“學生主體，教師主導”的教學思想和模式。
開門見山式 這種方式言簡意賅，直奔主題。雖然啟發性不強，不利激發興趣，但能在學生學習之前闡明學習目的，使每個學生都知道他們將要學習什么，應達到什么要求。學生明確了學習的要求及意義，才能由此產生學習愿望。如在講“萬用表的使用方法”時，可直接明確教學目的：掌握萬用表測電阻、測電壓、測電流的方法，掌握如何運用萬用表辨別常用元器件的好壞，了解萬用表的其他用途。這樣，能使學生在聽課過程中有所側重，提高學習效率。
直觀演練式 直觀演練式導課是指教師有選擇地展示掛圖、實物、標本、模型，或做一些啟發性強的實驗、練習等，使知識直觀形象地進入學生頭腦，從而調動學生的學習積極性。例如，在講解電子裝配中項目的功能和工作原理之前，將已經裝配好的實物展示在學生面前，通電后學生就可以直接了解項目的功能，從而產生理解項目工作原理的興趣，此時，教師可再通過掛圖將項目的工作原理圖呈現出來，與學生一起分析電路的工作原理和過程。這種導課方式因其直觀性較強，容易調動課堂教學氛圍，有助于學生對抽象知識的理解，但必須注意直觀演示式導課過程要與語言講解緊密結合起來，并要盡可能讓大多數學生參與到演練活動中。
電子裝配技術教學導課設計實例
在電子裝配技術課堂教學過程中，有很多導課方式需要我們不斷地實踐并創新。在教學過程中，筆者深刻體會到一堂課和一門課的導課環節對課程教學的關鍵性作用。電子裝配技術教學的導課，首先需要讓學生有一個感性認識，再去了解裝接電路板方法和過程，最后了解在裝接過程中需要用到的儀器和工具以及可能遇到的一些問題。
認識電路板 焊接電路板是本門課程的主要任務，在學習課程具體內容之前，給學生展示電路板作品，有利于使學生先獲得感性認識，增加學習的積極性。圖1所示是“脈沖式充電器”項目的元件面和焊接面，圖2所示是“光敏計數器”項目的元件面和焊接面。兩種電路板的不同之處在于，圖1所示的是全印制電路板，圖2所示的是半印制電路板。“認識電路板”教學內容主要包括三個部分。（1）電源部分。電源部分是電路正常工作的最基本條件，有哪些電路需要直流穩壓電源呢？如放大電路、集成芯片（包括運算放大器、定時器、計數器、譯碼器等）。（2）功能部分。各個項目可實現哪些功能，又是由哪些模塊組成的？歸納總結，在電子裝配技術訓練項目中，主要功能模塊有信號放大模塊、正弦波振蕩電路模塊、施密特整形模塊、單/雙穩態電路模塊、驅動顯示模塊等。由這些模塊的不同組合可以組成不同功能的項目。（3）主要元器件。每個項目的元件可參照清單列表，主要有電阻、電容、二極管、三極管、集成芯片、開關、繼電器、變壓器等。
如何裝接電路板 在裝接電路板之前首先需要有一份電路板裝接的書面說明材料，包括功能與基本工作原理分析、集成芯片功能和引腳說明、裝配與調試要求及方法、元器件清單等等。可通過設疑啟迪式導入引出裝接電路板的步驟和疑難問題。
裝接時需要使用的儀器與工具以及容易出現的問題 在裝接時需要使用的焊接工具如電烙鐵、吸錫泵，調試工具和儀器如萬用表、示波器，需要用到的焊接材料有絕緣膠布、焊錫絲等。裝接中容易出現的問題如電阻色環方向不一致，剪腳留頭長度不符合要求，元件高度超差，元件裝接錯誤，電源線處理不正確，焊點虛焊、脫焊、橋連等等。
總之，導入新課是一種教學藝術，精心設計的導課扣人心弦、引人入勝，能大大提高學生的學習效果和課堂教學質量。而且，良好的導課藝術也是現代教師必備的基本技能之一。尤其是對于電子類專業相對比較枯燥的課程，更需要教師不斷鉆研教學藝術，使課堂教學更加豐富多彩。
參考文獻：
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【關鍵詞】:電子技術課程 教學經驗 教學模擬
中圖分類號:G63 文獻標識碼:A文章編號:1003-8809(2010)08-0055-01
合肥鐵路工程學校經過十年多的不斷提高教師自身的素質,不斷總結教學經驗,不斷改善實驗設備,并增加了新的教學方式和手段,使我校在電子技術課程教學中能跟上時代的需求,達到了較好的教學效果。
以下是我多年在電子技術課程教學中的經驗和方法:
1、 優化電子技術課程的教學內容
原先的電子技術課程教學完全以理論教學為主,加上課程內容較多共16章內容,模擬電路9章,數字電路7章,實驗設備落后老化,實驗課安排極少,基本上是以板書形式進行理論教學。而隨著中職學校入學門坎越來越低,學生文化課基礎相對較差,對于大量較難懂的專業理論知識學習,同學們學習的難度很大,學生學習的積極性不高,對所學的知識不感興趣,有一段時間造成了很多學生不想學,老師教書沒勁的局面。因此必須要簡化優化教學內容。對于像場效應晶體管,晶閘管等內部結構較復雜且不常聽到,不常用到的電子器件我們做了刪節,只保留了晶體二極管,晶體三極管等常用的半導體器件的課程內容,并只講解以晶體二極管、晶體三極管做成的各種簡單的電路。如:以晶體二極管做成的橋式整流、濾波和穩壓電路,以晶體三極管做成的單級放大電路,并且以兩個單級放大電路組成兩級阻容耦合電路,同時還保留了簡單的集成電路,簡單的功放電路等內容。對于較復雜的調諧電路、復雜的功放電路、集成觸發器、時序邏輯電路、脈沖產生和整形電路這些理論性太強的電路我們做了刪節。這樣就簡化了我們的教學內容,使同學們對于我們所講授的內容也比較容易接受。
2、 理論教學與實驗教學結合起來
電子技術是一門實驗性學科,如果只以理論課的形式,理論知識“滿堂灌”、“抱著走”的這種教學方式,學生學習表現出很大的被動性,缺乏學習的動力,對所學知識不感興趣,教學質量不高。因此電子技術課程必須走理論和實踐相結合的道路,激發出學生們的學習興趣,并培養出同學們的實際操作和動手能力。我校在省教委支持下,政府采購,購置了十幾臺電子實驗操作臺,配置相關的實驗箱后,可以完成我們所要做的全部電子線路實驗。
現在我們課程的教學方式是邊講理論課,邊做實驗。也采用了先做實驗,知道實驗結果后,再講解理論課,通過理論加實驗的這種模式,使同學們即掌握了電子線路常用儀器、儀表的用途和使用方法,也學會了連接各種電子線路圖,并很容易學會各種電子線路圖的工作原理。由于同學們親自操作,對自己親手所測得實驗數據,和親眼所見的實驗結果,表現出極大的興趣,從直接的感受中了解事物,掌握知識,教學質量得到了很大提升。
例如:(1)先完成晶體二極管的伏安特性理論課程的講解,作出伏安特性的曲線圖,再通過實驗驗證二極管伏安特性曲線。
a. 測量二極管正向特性
不斷改變加在二極管的正向電壓,測流過的二極管電流。Ud從0.1V――0.2V――0.3V――0.4V――0.5V――0.6V――0.7V――0.8V,只有當Ud加到0.5V(門坎電壓)時二極管才能導通,隨后電流隨電壓不斷變大上升,開始增加較為緩慢,以后急劇增大,進入導通狀態,二極管正向壓降的增大十分微小,近于定值硅管為0.7V。
b. 測量二極管反向特性
在起始一定范圍內,反向電流很小,它不隨反向電壓而變化,但反向電壓增加到某一數值時(反向擊穿電壓)時,反向電流會突然急劇增大,這種現象稱為反向電擊穿。
同學們通過親手測出的數據,再作出二極管的伏安特性曲線圖,和我們理論課所講的完全一致,使理論課的知識在實驗課得到了證實。
(2)先做實驗,再講理論課。單相橋式整流電路,如果單純采用講述的方式學生會對整流波形,電壓,電流公式不理解,甚至記不住。因此先讓學生自己動手連接電路,用示波器觀察整流波形,用萬用表測電壓,電流。再講理論課同學們就很容易掌握所學的知識了。
3、 以新的教學模擬開展教學
電子教學的難點之一是,許多復雜流動的電子圖像難以用語言描述清楚,我們可以采用仿真電路制成多媒體課件,集文字、圖片、動畫和聲音于一體的方法加以改進。同學們很容易理解,又容易記憶。還可以采用當今電子技術最新設計手段的電子線路計算機輔助設計,使用仿真元件,將模擬電子線路實驗所需的元件和組件全部以圖標的形式顯示在屏幕上,使用者只需要打開各種工具欄和元件庫,取出需要的儀器設備(如:萬用表、示波器、信號源等)接在線路上。點擊開關,就可以通過電子模擬完成實驗。在課堂上我們也可以完成我們想做的實驗。
4、 加強實訓課 培養同學們的動手能力
實訓課的目的,就是培養同學們實際動手能力,并可完成簡單的電子產品的焊接與組裝,這是從理論到實踐相結合的很好途徑。
在實訓課上,同學們即熟悉各種電子產品裝配用的常用工具,電子產品各種元器件,印制電路板和其它一些常用材料。通過在練習用的線路板上反復焊接、拆焊。通過:“五步法”到“三步法”的練習,同學們熟悉了點焊、搭焊、鉤焊、繞焊、拆焊等焊接技巧。同時也學會了看懂簡單電子產品電路圖,學會了組裝簡單的電子產品的工藝。組裝了電子門鈴、萬用表、收音機、直流穩壓電源等電子產品。也使得電子技術這門課從理論到實踐有機的結合起來,提升了教學質量,也為同學們今后走向社會打下了一個良好基礎。
通過十多年教學工作,使電子技術這門課程無論在理論、實驗、實訓上都積累了一定的寶貴經驗。今后需更加努力,不斷探索更新,更完善的教學方法和手段,使電子技術這門課程教學質量得到更大的提升。
參考文獻
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一、《電工電子技術》課程教學現狀
(一)電類課程具有基本概念抽象、知識點分散、分析方法多樣、器件和電路類型復雜等特點。根據教學目標的要求，在教學實施中，不僅要求學員掌握一定的基礎理論知識，更要強調學員具備一定的實踐能力以及分析、解決問題的能力。而且學員在校期間的時間緊、任務重，如何在有限的時間內，將理論融入到實踐技能中，使學員能夠通過實作的方式學會復雜難懂的理論知識，一直是困擾電類基礎課程教學的一大難題。
(二)學員職業的特殊性，很難對自己崗位聯系不大的基礎課程產生興趣。還有的屬于轉專業學員，所學課程以前從來沒有接觸過，并且多數學員的學習基礎較差，理解能力較弱，學習電類課程時容易產生畏難心理，因此傳統的教學方式難以提高學員的學習興趣和教學效果。但我校學員大多來基層部隊，有很強的動手欲望，因此，我們應當充分發揮實驗課的效應，廣泛開展實踐性教學，提高學員實際操作能力，為后續專業課中裝備分解、組裝和檢修打下堅實基礎。
(三)同時開課的班次較多，實驗室的安排非常緊湊，不能在理論課后立即安排相應的實驗課，導致理論課和實驗課的脫節，致使很多學員對理論課似懂非懂，實驗課遺忘實驗原理，不知如何操作，使得教學效果變差。
針對以上的現象，如何同時提高學員的知識和技能水平，讓學員在實際操作中學習到理論知識，成為不可回避的問題。教研室全體人員集思廣益，并結合部分職業學校的教學經驗，已在近幾年推行以“做中學，學中做”為主要模式的理實一體化教學。
二、“理實一體化”教學模式的意義和要求
“理實一體化”教學模式，強調充分發揮教員的主導作用，將理論學習與實作訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節的教學模式。在整個教學環節中，將理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實的局限，而是理中有實，實中有理。是即能夠突出學員動手能力和專業技能的培養，又能充分調動和激發學員學習興趣的一種教學方法。這種方法注重培養學員的動手能力，全程構建素質和技能培養構架，豐富理論教學和實踐教學環節，大大增強教學效果。
但這種教學方式對教員的業務水平的要求較高，對學校的硬件設備設施的要求也相對較高。開展理實一體化教學必須滿足相應的教學要求：
(一)在教學內容上，具有以下特點的課程比較適合開展理論實踐—體化教學：理論性強、課程內容較為抽象、不進行實驗不易理解的課程內容;技術性強，不進行訓練難以掌握的課程內容;研究性強，不通過實作無法講授的課程內容。
(二)在教材上，教員要針對所教專業的特點，所任學科的特點，學員崗位的要求，精選教材或自編教材，對教學內容進行有機組織編排。在講授內容上要體現針對性與實用性，以任務為主線編排好教材內容。課程安排上注意理論與實踐教學的有機結合，不割裂理論與實踐，做到相互交融，渾然一體。做到“做中學、學中做”，從而實踐“教學做三合一”的教育理論。
(三)教學場所上，最好選用相關實驗實訓場地進行理論與實踐的教學，這樣可充分地使用實訓設備，提高教學效果了。另外許多教學器材并不能搬到教室，只有在實訓場地內才能很好地開展相應的實踐教學。
(四)教員能力上，對教員提出了更高的要求。教員不僅僅是知識的講授者，而要在教學過程中更多地起到引導和指導的作用，尤其是在課前設置任務時應選擇與教學目標相匹配、難易適中的任務，并且在實作的過程中教員能夠排除突發的故障。因此，需要的是理論知識豐富并且具有指導學員實作的能力的雙師型教員。
本校的電工電子技術課程正好具有以上四種特點，因此可以開展、實施。并且，通過幾年試點班的實施情況，教學效果有了顯著提高。
三、“理實一體化”教學模式的應用
在《電工電子技術》課程中元器件這一章，單向可控硅的學習中，理實一體化的教學方法是這樣實施的：
(一)以學員熟悉專業案例引出學習內容，消除畏難心理
以往學員反應電工電子技術課內容抽象，難以理解，和一些專業知識聯系不密切，甚至和某些學員的崗位毫無聯系，導致學員對電工電子技術課認知有偏差，覺得難學、學了也沒多大作用。為了解決這種現狀，教研室從專業系收集了大量專業裝、設備的案例，和電工電子技術的每章每節知識點對應起來，便于學員從熟悉的裝、設備入手學習。
比如在引入單向可控硅的內容時，先以學員常見的艦船上的各種用電設備(動力用電、照明用電、信號用電)為例，說明不同的設備需要不同電壓，而這些電壓都需要發電機提供穩定的輸出電壓，輸出電壓怎么才能夠穩定呢?舉出發供電專業課中大家熟悉的發電機設備中電壓調節器，指出起到穩定電壓的就是單向可控硅，自然而然的引出了本次課的教學內容。最后在了解了可控硅的工作性能，又回到電壓調節器，利用單向可控硅的知識分析它的調壓原理。這與傳統的教學方法的相比，用學員熟悉的裝備來講解元件，不但可以提高學員對單向可控硅在專業電路中應用的認識，還可以緩解學員學習的畏難情緒，增強學習興趣。
(二)“做中學、學中做”建立在自主探究的基礎上，鍛煉學員自主學習和探究的能力
理實一體化教學打破理論課與實訓課之間的界限，將實作和理論學習有機的結合在一起，這種結合方式是需要學員的自主探究作支撐。學員的自主探究分為兩種形式：
1.對理論知識的探究。在學習實作之前要對相關的理論知識自主學習，提高學員自主學習的能力。比如在用萬用表判別單向可控硅的電極之前，首先需要自主學習單向可控硅的外形、符號和結構，了解了這些才能通過結構進行分析，然后用分析的結論進行測試，這也符合學員對事物由表及里的認知過程。
2.是對實作過程的探究。比如在探究單向可控硅工作性能時，先給出學員六種可能的情況，然后讓大家思考如何操作，并且請一組學員上講臺用示教板操作，逐一測試得出結論。在學習觸發導通性能的測試時也是先讓學員根據單向可控硅的工作性能，思考如何操作，然后由教員引導再進行自主測試。自主探究和測試的過程既讓學員對單向可控硅的工作性能有了深刻的認識，也提高了學員動手能力。
實作和理論的結合都以調動學員內在學習興趣為出發點，這種方法不僅能夠在實作的過程中驗證理論的正確，在認識理論的基礎上強化實作技能又能增強教學效果，又加快學員技能的形成速度和團隊合作能力。
(三)自主總結實作結論，培養學員分析和總結能力。
在判別單向可控硅的電極時，先讓學員通過分析結構，利用二極管的測試方法分析單向可控硅電極的判別方法，然后分析測試現象進行總結，得出測試方法。探究單向可控硅工作性能時，首先給學員幾種情況然后讓學員連接電路一一測試，測試后學員通過實驗現象總結結論替代教員直接給出正確結論。在探究單向可控硅的維持導通和關斷方法時也是采取“一做一總結”的方法。最后新課結束由學員再次總結本次課學習的內容，教員加以點評。這種自主總結結論的方法不僅能夠提高學員對實作過程的專注，也鍛煉學員的觀察、分析和總結能力，提高教學質量。
通過理實一體化教學，可以達到以下幾個轉變：教學從“知識的傳遞”向“知識的處理和轉換”轉變;教員從“單一型”向“行為引導型”轉變;學員由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創新型”轉變;教學組織形式由“固定教室、集體授課”向“實驗室、實習室”轉變;從而使“理實一體化”的教學模式體現現代教育的實踐性、開放性、實用性。
然而在提高了教學效果的同時，理實一體化的實施過程還是存在一些困難和問題：在教學的過程中，尤其是實踐環節會出現各種各樣的問題，難以預料，但都需要一一指導，一個教員很難在堂課過程中照顧到每一位學員，同時也延長教學時間，導致拖堂;由于學員基礎參差不齊，布置的任務可能一部分學員完成的較快，另一部分完成的較慢，在個人時間分配上會造成浪費;由于教學場所的限制，不能在所有班次開展理實一體化教學。盡管在理實一體化教學模式的道路上存在很多困難，但是全體教研室人員仍然會積極探索，總結，不斷努力完善教學方法和手段，最大限度地發揮理實一體化教學的作用。
裝表接電實訓總結范文4
關鍵詞：應用電子技術；工學結合；人才培養模式
作者簡介：耿春霞，（1968-），女，河南省西平縣人，揚州商務高等職業學校高級講師，碩士，研究方向為職業教育、機械電子。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）02-0068-03
五年制高職應用電子技術專業的培養目標是面向電子及相關行業、具備勝任相關崗位需求的知識與能力，能夠在生產、管理、經營和服務等第一線工作的高素質技能型專門人才。因此，結合新形勢下職業教育的發展方向，對工學結合人才培養模式的推行已勢在必行。
一、工學結合人才培養模式的總體設計思路
工學結合人才培養模式的設計思路可從幾個方面著手：在人才培養理念方面，按照五年制高職“五年一貫制”的人才培養理念，改革原有“從理論到實踐”、“學科型”的課程體系，進而構建出“從實踐入手，回歸理論，再應用到實踐”的課程體系；在教學實施方面，采取融教、學、做為一體，進而能夠形成教學課堂與實訓地點、校內學習與企業工作交替進行的教學模式；在教學手段方面，可靈活的運用任務驅動及項目導向方式，同時對出現的問題加以分組討論，最后再由教師做出啟發引導；在考核評價方面，對考核形式，總體上增加過程性的考核，借助于邀請行業企業對實訓環節考核的參與，與學校、學生形成三方共同參與的多元化考核體系。
二、工學結合人才培養模式的體系構建
（一）人才培養目標的實現路徑
五年制高職應用電子專業的畢業生就業崗位為：在電子行業從事電子產品的裝調、檢驗及生產管理工作；在企事業單位從事電子應用系統的安裝調試、電子產品的采購、電子設備的運行和維護；從事電子產品技術開發的輔助工作，電子應用系統工程的輔助設計和監理，電子產品的營銷和技術服務等工作。從應用電子技術專業的培養目標來看，可通過專業實踐教學目標轉化為職業素養目標、專業知識和專業能力目標、職業資格證書目標等手段來實現。其實現路徑見下圖：
2、校內實訓基地的建設路徑
實行工學結合人才培養模式，與之相配套的實訓基地建設要求較高，除常規的電子測量、電子裝配等實驗實訓基地的基礎上，需將企業生產車間引入學校，由企業和學校共同建設“電子產品生產實訓車間”，依據生產要求設計生產線，增加制板設備、SMT生產線、人工裝配線、測試儀器與開發系統等，使實訓基地具備電子產品的生產、組裝和科研開發能力，可以進行產品加工（如電路制板、貼片元件加工）、電子產品（如萬用表、電子玩具等）的生產組裝和新產品研發，既保證了實訓所需材料，降低運行成本，又使學生對生產工藝有了較深了解。
（三）課程體系的構建框架
構建“基礎認知- 基本技能-專業發展- 職業面向-綜合素質”的課程體系，建立從課程實訓到綜合實訓、從基本技能訓練到職業技能訓練、從課堂教學到社會實踐、從專業見習到專業實習、從校內實訓到校外實習，貫穿整個人才培養全過程的專業實踐教學體系。
基于工學結合人才培養模式的課程體系框架見下圖：
（四）工學結合人才培養模式實施步驟
1.入學初期（一年級）。學生一入學就安排學生接觸專業，通過專業部主任的人才培養方案解讀及到企業現場參觀，使學生了解應用電子技術專業的職業環境，對自己將來所從事的職業崗位、將要接觸的設備、履行的工作職責以及必須掌握的知識與技能有一個清晰的認識，便于學生進行職業生涯規劃。
2.專業入門期（二、三年級）。二、三年級是專業學習的重要時期，主要通過電子技術的專業理論知識及相應的課程實訓，實行工學交替的教學手段，在原有基礎上加大實踐教學的比例，同時與職業證書相結合，組織學生考取電子類中級工證書。逐步具備使用電子電器設備和工具裝配、焊接電子設備以及測試、檢驗電子設備的能力；同時具有利用專業軟件設計電路原理圖與印制板圖的能力，以及制作印制電路的能力。
3.綜合運用期（四年級）。該階段主要是培養綜合運用所學理論知識進行設計電子電路的能力，基于單片機的小型應用系統的設計能力、可編程邏輯器件設計與測試能力、生產組織能力、質量管理能力等，以及進行崗前培訓，與企業大力合作，實施工學結合及專業橫向拓展、縱向提高，跟蹤專業發展動向。
4.頂崗實習期（五年級）。頂崗實習是學生職業能力培養的關鍵。頂崗實習前發放實習任務書，明確“工”與“學”的內容，以及返校后的技能考核項目及要求，企業應對學生的工作情況進行指導，做到“工”、“學”兼顧，學生返校前企業對學生的出勤、工作態度、行為習慣等進行綜合評價，注重學生職業素養的養成。
三、實施工學結合人才培養模式應注意的問題
工學結合人才培養模式旨在通過不斷加強實踐與理論的交替學習，使學生對知識的掌握由感性認識逐漸上升到理性認識，循序漸進地提高學生對所學專業的理解。因此，在實施過程中需關注以下問題：
（一）理念的認識理解
首先一點是，目前學校在理解工學結合人才培養理念上容易出現問題，很多是會簡單的認為將學生推薦到有關工作企業進行實習就是工學結合，這點與工學結合人才培養模式初衷相悖，同時在基本理念理解上，還會出現的問題是會認為工學結合培養與見習或者是實習完全相同，在培訓過程中，仍然會著重強調學生應以課堂學習為主，這點會造成學生的綜合技能與傳統培訓模式的效果并無大區別。同時，對于工學結合模式培訓在對傳統學校管理模式以及體系形成的影響上的認識不足，這些方面的影響都要管理模式和教學體系需要發生變革，這種認識不足回導致管理制度不能與實際培訓同步，會嚴重阻礙影響工學結合人才培養模式的順利實施。
（二）加強專業引導
學生由普通中學進入到職業學校學習，對于自己所選的專業有一定的盲目性，對專業缺少了解。因此，要通過多個渠道、多種形式對學生進行專業認識教育。新生入校后，先由系科組織人才培養方案解讀，介紹主要的教學、學習方法，再聘請企業人員結合實際運用進行專業應用方面的介紹，組織學生去企業參觀，逐步引導學生了解自己所學專業，培養專業興趣。
（三）加大工學結合的課程開發
針對應用電子技術的職業崗位變化情況，定期開展專業指導委員會活動，邀請行業企業專家研討、歸納出新型崗位的基本框架，結合工作崗位、任務的具體內容，由教師和行業企業專家共同探討將工作任務轉化為教學任務，不斷開發出以工學結合為目的的校本課程。
（四）搭建校企合作平臺
工學結合離不開企業的支持與配合，合理設計校內教學與校外實習，使學生能夠通過校內外的交替學習，實現知識與能力的補充與更新。于此同時，將相關行業企業的理念文化引入到學校當中，讓學校能夠與企業對人才培養在時間上角度、方式過程上做到全方位掌控，也只有通過這種方式，才能使工學結合的人才培養模式得到實踐上的檢驗以至完善。在校企合作中，學校要遵循教育規律，堅持“為教學服務”的原則，不能為“盈利”而合作，實現校企互利、共贏的良好局面。
四、實施工學結合人才培養模式的保障條件
（一）加強“校企合作”理念的認識
對工學結合的理念上，高職院校首先要加以重視及認識，要從經濟社會發展需要的層面上，對人才需求和自身生存發展給予高度的認識，對‘校企合作’這種工學結合結合模式人才培養對人才培養的重要性，在這種認識中不要單純的把合作企業僅僅當成一種培養學生能力的途徑，更加應該將合作伙伴當成自己的事情來看，這樣才能夠促使自身對工學結合時時刻刻的放到眼前來，能夠從社會進步以及企業發展的戰略高度的角度來認識到自身的利益，能夠更加客觀、全面的找出雙方的利益共同之處，這樣站在了實際能夠反映出的東西，才能認識到它的重要性，最終通過在這些內在的動力，從去促進人才培養的內在動力?？傠僦褪菍W校應該首先建立起為企業服務的理念，主動的要求融入企業發展過程當中，更加實效、切實的為企業服務。
（二）建立適合工學結合人才培養要求的教學管理組織結構
傳統的教學管理與新形式的工學結合人才培養模式之間，因教育發展趨勢使然，兩者已經不能夠很好的融合，甚至于發生沖突，因此對于這種工學結合人才培養模式，學校應該校成立專門的工學結合組織機構，確保從形式到內容上促進工學結合順利實施，實現“工”與“學” 的有效銜接。
（三）完善工學結合模式下的教學管理制度
因工學結合人才模式的在實施方面具有高度的‘操作性’，也就是在實施上相當靈活，故對工學結合人才培養的實施首先應該做出相應的、有跡可循的措施，如可制度出相應的指導意見，這種指導意見的指定除了能夠對學校、企業在對培養學生的管理過程中，做到‘有理有據’，具有一定的針對性目的，不發生盲目、錯亂的現象，在學生在經培訓之后更能夠達到不偏離學校初衷，企業實際訴求得到滿足。
簡言之，就是為了能夠適應這種工學人才培養模式，學校應該多家考慮傳統教學管理與新形式人才培養模式，除了在學校教學管理組織結構上注意之外，在與企業方面應該注意，能夠制定出有關學校企業之間的合作制度及文件，對于工學結合人才培養模式同樣是一個重要的保障。
（四）加大工學結合實施的獎優力度
在工學結合教學模式的基本的管理和制度做出一定探索之后，在相應的機制上亦應做出相應的實踐，如為了加強教師的教學積極性，可對在教學中表現優異的集體或是個人進行針對性獎勵，重點性支持，在傳統教學培養模式依然占有很大比例的教學中，酌情的將投入的資金向著工學結合培養模式上傾斜，對于能夠對工學結合培養模式教學落實好、質量相對突出等方面更應該加強傾斜。這些對于促進教學改革以及實踐都有著很大作用。
（五）構建規范有效的教學質量檢驗體系
在工學結合教學模式培養中，教師的質量檢驗是一個重中之重的因素，它關乎于參與過程中教師的積極性以及學生學習的注重性。故，在工學結合實施的過程當中，應該建立起規范、實效的教學質量評價體系。評價體系的構建應涵蓋教學過程、教學改革研究以及教學管理狀態，通過評價體系對這些目標進行適當的管理以及過程監控，能夠對工學結合的實效性更為的突出，良好的工學交替業績、工作量評價，能夠對教師教學、改革積極性有著很大的提高
（六）注重學生實踐的過程性考核
在學生實踐學習的評價要注重過程性，不同的課程要制定實踐教學全過程管理的基本流程，建立相應的實踐要求和考核標準，形成標準化、規范化的實踐教學管理程序文件。教學監督的重點應放在實踐教學環節上，檢查其常規記錄和學生考核過程。
五、總結
通過改革實訓教學的形式、內容、方法與手段，實行工學結合的人才培養模式，開展校內實訓與校外實習相結合，培養了學生的動手實踐能力、綜合設計能力和創新工作能力，開闊了學生的知識面，加深了對知識的理解，提高了學生解決實際工作問題的能力，同時體會到與人合作、工作責任心的重要性，令學生的職業素質以及職業技能雙方面都得到全面提升。
參考文獻：
[1]湯光華，等.基于工作過程的應用電子技術專業課程體系構建[J].教育教學研究，2009（3）.
裝表接電實訓總結范文5
關鍵詞:工作過程系統化;學習領域;課程設計
在高職教育加強內涵建設、提高教學質量的今天,進行課程改革、重構課程體系,轉向以基于工作過程系統化的行動體系課程改革已是大勢所趨。十堰職業技術學院自2006年以來,大力開展職業教育改革,深入加強內涵建設,經過探索和實踐后逐漸形成了具有鮮明特色的基于工作過程系統化的“211”(公共平臺+專業基礎平臺+學習領域+拓展)高職課程體系,并且全面進行學習領域課程開發建設工作,現已開發了47門課程,實施效果良好,深受學生喜歡?，F以《電子產品工藝》課程為例介紹如何進行基于工作過程系統化學習領域的課程設計。
一、課程定位
1.課程性質
本課程是我院應用電子技術專業的一門學習領域課程,是通過調研畢業生就業崗位,分析歸納崗位中的工作任務,從中提煉出典型工作任務――電子產品工藝,然后將其轉化成學習領域課程。本課程針對電子產品生產技術員、工藝員等工作所從事的識讀和編制電子產品工藝文件、測試電子元器件、焊接電子線路板、裝配整機、檢驗產品質量等工作任務進行分析后,歸納總結出來其所需求的電子產品組裝、調試、檢測等能力要求而設置的學習領域課程。
2.課程作用
通過本課程學習,學生能夠結合工藝規范,掌握現代電子產品生產企業的產品制造設備操作方法、電子產品裝配工藝、SMT技術等方面知識,完成電子產品裝配與檢測,編寫工藝文件,進行工藝過程管理等工作任務,為學生將來在電子產品工藝技術崗位工作奠定基礎。
二、課程設計理念和思路
1.課程設計理念
充分體現工作過程系統化學習領域課程的特性,具體是:基于電子產品工藝工作過程來設計課程的理念;職業技能訓練與職業素質培養并重的理念;將職業資格證書融入學習領域課程的理念;教、學、做合一的理念;校企合作,聯合設計、開發和實施課程的理念;課程資源充分共享的理念。
2.課程設計思路
本課程設計開發以“電子產品工藝”典型工作任務為依據,按照工作過程系統化對從業人員工作職業能力要求先確定學習內容,然后選擇合適的課程載體和學習載體,再設計學習情境,采用教、學、做合一的教學模式,完成學習性工作任務,培養學生電子產品工藝的職業能力,具備從事該工作的職業素質。
三、課程能力和課程目標的確定
1.能力目標
能按照工藝要求進行元器件檢驗、元器件插裝;能手工或使用設備完成焊接、裝配,并進行質量檢驗;能識讀和編制裝配指導書、檢驗作業指導書、產品調試作業指導書等工藝文件;能選擇并使用測試儀器進行產品功能測試,并能評價測試結果。
2.知識目標
掌握電子產品生產有關專業術語和質量校驗標準,并能使用專業術語與人交流;掌握電子產品生產工藝流程和工藝設計方法;掌握SMT技術的基本理論和SMT工藝流程;了解電子工藝國家標準和行業標準。
3.素質目標
具有能適應企業環境,融入企業文化的能力,嚴明的紀律性和對企業足夠忠誠度;具有團隊協作精神、產品質量和環境保護意識、工作責任心、良好的社會責任感。
4.證書目標
完成本學習領域學習后,鼓勵學生通過考試,獲取電子產品裝接工職業資格證書。
四、課程內容的選取
主要內容包括4個部分(表1),教師根據實際情況將這4個部分合理安排在相應學習情境中去。
五、載體的選擇
課程內容確定后,在工作過程中需要有合適的載體承載這些學習內容,怎么選擇呢?根據載體的“三性”,一是典型性,即能滿足課程的能力目標和知識目標的實現,適合實際教學要求,起到舉一反三的效果;二是真實性,即真實的企業產品生產工藝過程;三是可遷移性,即根據工作過程構建的學習情境,學生掌握的知識和技能,在另外一個企業和崗位還可以繼續使用,有利于學生就業。據此,我們選擇電子產品生產企業類型為課程載體,以小企業產品(穩壓電源)、中企業產品(FM調頻收音機)、大企業產品(微控制器)為學習載體。
六、學習情境的設計
載體確定后,根據課程內容,要設計每個學習情境,基于工作過程系統化的課程學習情境,強調的是如何使學生學會工作,其設計從實際工作出發,不僅要引起學生的學習興趣和探究欲望,而且還要讓學生按照實際工作的操作過程和規范來解決問題。下面以學習情境三為例,見表2。
七、課程實施
1.教學組織
在整個教學活動中應以學生為主體,讓學生全面參與咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估的教學全過程,培養學生自主學習的習慣,教師僅是教學過程的組織者、咨詢者和伙伴。
具體采用的教學組織形式為:一是采用“生產線教學”,分組實施,學做合一:將班級學生6-8人分為一組,組成生產線的每個組選出一位線長,線長負責本線的生產、組織與管理,學生分工合作,協同工作、相互學習,完成任務;教師主要充當技術主管的角色,進行整個線的過程監控、反饋處理、技術咨詢、故障處理,讓學生身為“準員工”體會真實的工作環境和工作工程進行學習。二是課內、課外相結合:較大的任務可利用部分課外時間完成,以此培養學生自我學習、自我調控的能力。還可組織能力較強、學習積極性高的學生參加電子創新小組,參與實際設計與生產工作。
2.實施條件(師資要求、設備要求)
教學團隊要求:教學團隊控制在師生比1:10左右,專兼職教師比例在1:1;熟悉電子產品生產工藝;熟悉電子產品生產過程;具有電子產品生產管理的實踐經驗;具有豐富的教學經驗。
設備要求:能滿足8人為一組的電子產品組裝、裝配、焊接、返修等流程的電子工藝設備。
3.學習場所
理實一體化教學和任務訓練在多媒體電子工藝實訓中心進行;電子產品制造工藝參觀、生產實習在校外實訓基地進行。
八、考核與評價
1.學業考核(以學習情境三為例)
教師或師傅根據學生完成任務情況:產品質量(15%)、工作態度(15%)、記錄與報告(15%)、現場答辯或匯報(15%)、筆試(40%)進行過程和水平相結合的考核。
2.教學評價與效果
對教學過程及預期效果的評價采用如下方式進行:
一是學生評價:利用學生信息員制度及時反饋教師日常教學情況,學期末由學生對課程進行教學評價,占教學評價的60%。二是系(部)評價:由教學督導和系評價小組對教學環節進行3-5次定期或不定期的測評,占教學評價的40%。本課程經過在我院應用電子技術專業2007級和2008級學生實施后,有60%-85%的學生在專業興趣、操作能力和職業能力上明顯提高,教學評價優秀。
參考文獻:
裝表接電實訓總結范文6
一般來說,項目課程是基于工作過程,分析完成工作任務所必需的知識和能力,確定工作任務能力分析表,圍繞工作任務進行選擇、組織課程內容,并以完成工作任務為主要學習目標的一種課程教學模式,其目的是為了加強課程教學內容與工作任務之間的關聯度和相關性,整合理論與實踐,提高學生職業能力培養的效率。項目課程體系及其內容設計是構建在對工作崗位(或崗位群)及工作過程的分析基礎之上的,以綜合職業能力的提高,解決學生就業任職的基礎和在工作崗位群范圍內具有一定的職業競爭力為最終目標。在工學結合的現代職業教育中,要想學生在真實工作情境中實現理論知識與職業能力、工作過程與學習方法、情感態度與價值取向的三維一體化,關鍵是進行相關課程設計,其實質就是尋找合適的載體即反映實際工作情境的項目,讓學生不但學習了專業知識與技能,而且在整個工作過程的流程中逐步增強職業意識,通過小組學習、合作學習學會交流與溝通,形成最終的職業能力。因此,由企業專家與教師共同進行項目課程內容設計是實施項目課程教學的前提,項目質量直接決定學生的知識掌握和創新實踐能力的培養,項目設計成為實施教學的關鍵,同時如何有效地展開和實施項目,以及最終評價體系三者是相輔相成,缺一不可。其主要特征為:以項目為主線,以學生為主體,以職業能力形成為主要目標,評價方法多樣性,評價主體多元化,強調過程性評價以及評價目標的全面化、多層化。
2項目課程設計與實施在高職教學中運用的必要性
傳統高職的電工技術與實踐教學通常以學科體系為主線,注意學科及知識的邏輯性,一般以“了解”、“掌握”為特征設定課程目標,立足于知識量的灌輸,而很少考慮學生自身的接受能力和實際需要。剛性的教學計劃也難考慮學生的個體差異。以教師為中心,教師講,學生聽,單一的注入式教學,不注重學生能力培養。在工作情景缺失的情況下,學生可能得到的是知識學科本位而非職業能力本位,沒能充分調動學生的學習主動性,也培養不了學生實踐動手能力,更談不上培養學生的綜合職業能力和職業競爭力了。總之,在傳統教學模式下,學生的實踐能力和創新能力無法得到很好的培養。高職教育項目課程設計按專業自身定位創建特色,在一定的專業理論指導下的專業技術應用性項目課程,與職業標準相融合,內容應盡量覆蓋國家職業資格標準,注重專業實踐技能的訓練,提高學生利用所學知識解決專業實際問題的能力。設計要素主要從兩方面著手:培養學生職業能力,培養學生可持續發展能力。特別是職業競爭力的培養,重視職業競爭力在職業能力構成中所起到的重要作用。職業技能訓練是提高學生就業能力的關鍵,是高職教學改革的重點,基于工作過程為導向的項目課程,通過體驗式教學、主動型學習、適應性培養等方法,以項目課程的形式對學生基本操作技能和解決實際問題的綜合職業技能進行訓練,它強調的教學一體化,通過模仿練習、獨立操作;進一步反復訓練、充分鞏固;最后學會技能、形成技巧。突出了“學生主體”的教學思想,把理論教學與實踐教學有機的結合起來,激發了學生學習積極性,注重了發掘學生的創造潛能。在評價體系上,項目課程重視過程和反饋。在評價的甄別、選拔、鑒定能力基礎上,增加了教育、改進、反饋與激勵的功能。這樣不僅可以促進學生發展,而且能提高教學效果。
3項目課程設計與實施在高職教學中的實踐運用
3.1項目設計
“以能力為本位,以職業實踐為主線,培養學生職業技能和可持續發展的職業競爭能力”是項目課程總體設計方向和要求。“電工技術與實踐”課程設計以形成學生對電路的制作、安裝和測試能力形成為目標,突出職業能力與基礎知識的培養,讓學生在項目實踐活動中具備本專業高素質勞動者和高技能應用人才所必需的電路基本理論、分析計算的基本方法和基本操作技能,同時培養學生愛崗敬業、團結協作的職業精神。
3.1.1項目設計的階梯度
學生是知識和職業能力建構過程中的主體,學習目標都要由學生主動、有目的地獲取學習材料來實現。高職學生喜歡“實踐”的學習方式而不是抽象的學習方式;善于形象思維而不是邏輯思維;比較容易接受“直接經驗”而不是“間接經驗”,而且每個學生的個體特質、理解接受能力的差異性。因此，在項目設計時要充分考慮階梯度,要以“學生為中心”,設身處地地為學生著想,要注意學生的特點與知識接受能力的差異,充分考慮學生的現有文化知識、認知能力和興趣等。從學生的角度出發,根據學生的實際水平來設計每一個模塊,針對不同程度的學生來設計不同階段和層次的練習,也就是說“項目”要有階梯度層次感。使得每個學生的知識、思維、技能和情感得到相應的熏陶和鍛煉。
3.1.2項目設計的關聯度
從教學方法上來看,項目設計的主要目的是通過學生對工作任務的解決活動來學習知識技能,激發學生的學習動機,發展學生的思維能力、想象力以及自我反思與監控的能力;同時促使學生把學到的知識技能應用到日常的學習和生活實際,甚至間接或直接地參與到社會生產的各項活動中去。在教學過程中教師要根據教學需要不斷結合實際生活,用“問題”來引導學生自學。例如,在《電氣控制與安裝調試》這一項目教學中可以用多媒體課件向學生展示電氣原理圖各個主要組成部分的外觀、內部結構、接線原則、接線注意事項和思考問題,并向學生展示本次教學任務結束時要完成的任務,使學生對需要掌握的知識技能有理解的方向和模仿的榜樣。
3.1.3項目設計的學生參與度
組織好教學內容,使學生能順利地完成項目中的任務。例如《,電氣控制與安裝調試》項目,先讓同學們推選一位能力強的同學示范連接電路,一般來說,繼電器、漏電保護器很難組裝成功,就算能組裝,也會出現這樣那樣的錯誤,且需要的時間長,有故障時不會設法排除。通過這一過程,讓學生認識到自已的不足。再全班分組進行操作訓練,并記錄每一組組裝所用的時間及出現故障的次數,最后對全班操作進行小結,對表現優秀的小組進行表揚加分。從而不僅讓全班同學都能參與進來,調動學生的積極性,而且還能培養他們的團隊合作意識。在教學過程中,要積極引導學生參與,避免部分學生袖手旁觀,并提高學生學習的效率。
3.1.4項目設計的延伸度
隨著科學技術的日新月異,知識更新越趨迅速。項目設計在工作情境的框架下,要考慮學生能構建知識要素和職業技能訓練,但不必面面俱到,要給學生足夠的思考和嘗試的余地,開放性任務,有學生自我拓展延伸空間。獲得知識信息的渠道越來越多,應該鼓勵和指導學生充分利用網絡資源、圖書館,參加專業社團活動,注重培養學生創新能力和創業意識。在教學做一體過程中要想方設法啟發他們去嘗試去探究去發現,鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。
3.2組織形式與實施
項目設計完成后,就要考慮采用如何的組織形式和如何有效地展開。組織形式上主要是采用分散與集中相結合的“教學做”一體化教學模式。根據高職學生特點、課程特點,在實訓室完成教學任務,教師邊講課演示,邊示范指導;學生邊模仿學習,邊動手操作;從而實現知識理論教學與實踐技能培養的融合。項目重構課程知識與技能體系,將知識與技能有機地融入到項目中,同時還將重難點知識和操作技能加以細化和分解,以利于有效開展教學活動。在教學活動中保持項目講授與訓練及課程知識、技能學習同步性。實施分三階段進行。
3.2.1準備階段
在此階段教師要做好三個準備:技術準備即完成某一功能要采用哪些技術,知識準備即實現這些技術需要哪些知識,應用準備即這些知識如何解決具體問題。讓學生有明確的研究方向和具體操作規程。如根據原理圖,怎樣畫出裝配圖;根據項目需要,怎樣選擇適當的材料,準備安裝電路;根據裝配圖,怎樣在實驗板上安裝電路,怎樣用萬用表對已完成電路進行檢測。
3.2.2展開階段
根據學生個性、學習能力、自控能力差異進行小組劃分,分組時即要考慮防止個別學生依賴性,又要考慮組與組之間的平衡,應盡量根據實際情況,作好組員的配備。另外教師加強巡視,及時發現同學問題和困難以給予適當的指導。針對不同層次的學生,教師指導的深度和側重面要有所不同。總之教學目標是讓學生自己發現問題、運用知識、提高操作技能。因此,教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題,也應該是啟發性的,啟發式指導不但使學生記憶深刻,還能增強學生的發散思維,培養其創新能力。如,當學生連接的電路發生故障時,不要立刻指出錯誤點,應該提示學生如何用萬用表測電壓、電阻的方法進行自查,尋找其錯誤之處。
3.2.3總結階段
教師應該指導學生對項目完成后的評價工作、自評、互評和老師點評。同時可進一步拓展和延伸項目內容,針對學生以后可能遇到的類似問題,能夠想到用學過的知識進行解決。講解目前新技術、新工藝、新設備、新材料的發展趨勢,使學生的學習貼近生產現場,提高學生學習的興趣;比如某企業的具體電路故障怎么去解決以及怎么樣去排查常見的電路故障等等。項目課程注重教學做一體化,強調人人參與的、創造性的實踐活動,邊講邊練的形式,步步為營,基礎扎實,氣氛活躍,教師與學生容易形成交流和共鳴。它注重的不是最終的結果,而是完成項目的整體過程。
4對實踐能力培養有效性的分析總結
