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數學類教育論文范文1
藝術類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術類專業招生是以專業課成績為主，文化課錄取分數明顯低于其他專業。這就造成了藝術類學生重視專業課，輕視文化課，尤其英語課的現象。從高中開始多數藝術類學生就把大部分的時間和精力投入專業課的學習。進入大學階段，由于藝術類專業的特殊性，他們的課程安排主要以專業為主，而且占極大比例，課后作業負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產生了消極情緒。其次，大多數英語教師未能針對藝術類學生英語學習的區別性特征運用恰當的教學模式，而習慣采用傳統單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質并沒有改變。最后，在藝術類英語課堂上各班學生總人數常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎較差、性格偏內向的學生則不肯主動發言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態教學模式的優越性
2.1激發學生的學習興趣
傳統教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師。多模態教學能夠最大限度地調動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態教學中，教師可利用現代技術提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創設真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術和條件的限制，傳統教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態教學中，教師可結合多媒體手段創設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現象。
2.3培養學生的多元識讀能力
傳統的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態符號系統的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態教學有助于學生學習和體驗多模態交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的帶來的機遇和挑戰。
3英語多模態教學模式設計
多模態教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態教學和學生的多模態學習。
3.1教師的多模態教學
多模態教學主要是指教師在某些教學環節中充分調用多模態獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具整合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關鍵，它能有效激發學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術類學生表現欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態話語信息的能力。
3.2學生的多模態學習
多模態學習指的是學生運用多模態觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎有一定的要求。在課前，學生應按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應積極配合教師的多模態教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應依據教學要求，根據自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網絡環境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。
數學類教育論文范文2
藝術類院校的英語教學一直處于舉步維艱的瓶頸狀態，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術類專業招生是以專業課成績為主，文化課錄取分數明顯低于其他專業。這就造成了藝術類學生重視專業課，輕視文化課，尤其英語課的現象。從高中開始多數藝術類學生就把大部分的時間和精力投入專業課的學習。進入大學階段，由于藝術類專業的特殊性，他們的課程安排主要以專業為主，而且占極大比例，課后作業負擔重，更是無暇顧及英語課。學生對英語的學習興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產生了消極情緒。其次，大多數英語教師未能針對藝術類學生英語學習的區別性特征運用恰當的教學模式，而習慣采用傳統單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學模式，老師往往講得筋疲力盡，學生聽得暈頭轉向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性，使其英語學習現狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學實質并沒有改變。最后，在藝術類英語課堂上各班學生總人數常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學生的語言操練機會減少。英語基礎相對較好、學習積極性較高的學生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎較差、性格偏內向的學生則不肯主動發言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。
2英語多模態教學模式的優越性
2.1激發學生的學習興趣
傳統教學模式只會扼殺學生的學習興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發學習動機的最好老師。多模態教學能夠最大限度地調動學生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認為充分的可理解性輸入是語言習得的前提。在多模態教學中，教師可利用現代技術提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學習變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣，讓學生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學習，從而提高英語教學效果。
2.2創設真實語境，提高學生的交際能力
外語教學重在培養語言實踐能力，即學生在真實語境中的交際能力。由于技術和條件的限制，傳統教學雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學生依然體驗不到真情實景。在多模態教學中，教師可結合多媒體手段創設真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學生親身感受真實的目標語交際環境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現象。
2.3培養學生的多元識讀能力
傳統的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認知能力，學生僅能學會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態符號系統的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態教學有助于學生學習和體驗多模態交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經濟全球化、語言文化多元化和交際技術多樣化的帶來的機遇和挑戰。
3英語多模態教學模式設計
多模態教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師的多模態教學和學生的多模態學習。
3.1教師的多模態教學
多模態教學主要是指教師在某些教學環節中充分調用多模態獲取、傳遞和接收信息。在進行教學設計時，教師應充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網絡等工具整合而成的多模態教學環境，給學生提供多模態認知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學為例，課前導入是成功上好一堂課的關鍵，它能有效激發學生的英語學習興趣。在課前導入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學生了解課文的相關文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調的適當改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學活動，讓學生能夠更全面地理解所學知識。此外，由于藝術類學生表現欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據學生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創設真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學活動幫助學生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態信息表達，鍛煉學生接收和處理多模態話語信息的能力。
3.2學生的多模態學習
多模態學習指的是學生運用多模態觀察、分析、表述各類信息的認知能力。學生的多模態學習主要是通過教師課堂傳授和學生自主學習兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學習對學生的英語基礎有一定的要求。在課前，學生應按照教師的要求認知語篇信息，通過視覺模態進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學生應積極配合教師的多模態教學以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現自己，達到課堂的高度互動。在課后，學生應依據教學要求，根據自己的水平和學習方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網絡環境下的學習資源來自主學習以加強鞏固當前所學知識。
4結語
數學類教育論文范文3
論文關鍵詞：三角函數中給值求值問題的求解
今年的高考數學卷中出現了一些關于三角函數中給值求值問題。這類問題解答的關鍵在于利用數學中化歸思想探究已知角或整體之間的關系，認真考慮角的整體運用，分析已知角與未知角或特殊角如和之間關系，再決定如何利用已知條件。恰當運用拆角及拼角等技巧，設法用條件中角表示待求問題中的角，避免盲目處理相關角的三角函數式，以免造成解題不必要的麻煩。
1．[2011·遼寧卷] 設sin＝，則sin2θ＝()
A．－ B．－ C. D.
解析： 觀察到2=教育論文，所以sin2θ＝－cos＝－.由于sin＝，代入得sin2θ＝－，故選A.
2．已知，其中為第三象限角，求的值龍源期刊。
解析：觀察到，所以==
=
3．已知，，求。
解析：觀察到，因，故，
則，
==+=
4．（2011年高考浙江卷，理6）
若，，，，則（ ）
A． B．C． D．
解析：觀察到教育論文，
因為，所以，而，所以，
因為，所以，而，所以
故
5．已知，=，=，求。
解析：觀察到，再利用=展開求解。
因，所以。
又因，所以
==
6．若＝3，tan(α－β)＝2，則tan(β－2α)＝________.
解析：＝＝3，∴tanα＝2.
又tan(α－β)＝2教育論文，故tan(β－α)＝－2.
∴tan(β－2α)＝tan[(β－α)－α]
＝＝.
7．已知α，β∈，sin(α＋β)＝－，sin＝，則cos＝________.
解析：觀察到＝
α、β∈，∴π<α＋β<2π，<β－<π，
∴cos(α＋β)＝，cos(β－)＝－，
∴cos＝cos
＝cos(α＋β)cos＋sin(α＋β)sin
＝×＋×＝－.
數學類教育論文范文4
本人2001年參加工作，2008年調入育才，一直擔任班主任至2014年，期間送過三屆畢業班。2013年起擔任行政工作至今，期間送過三屆畢業班。
我2009年評為一級教師，至今已滿10年，2014年被評為第8批南通市骨干教師，2019年被評為第9批南通市骨干教師。2015年參加江蘇省初中數學青年教師優秀課評比獲二等獎。2018年被評為南通市優秀德育工作者。
本年度，我一直堅持黨的教育方針，愛崗敬業，勤奮踏實，追求上進，努力鉆研，沒有驚天動地的豐功偉績，沒有轟轟烈烈的豪言壯語，始終恪守“納百川、容學問，立德行、善人品”的信念，努力踐行自己的人生格言。
一、加強政治學習，努力提高師德修養
作為一名有十八年黨齡的黨員，我在思想上做到嚴格要求自己，深刻體會“工匠精神”的時代責任，加強理論學習，不斷提高政治素養。學?？傊瘑T的身份更讓自己深感責任在肩，進一步明確了工作方向，增強了為教育事業奮斗終生的責任感和使命感，對總支布置的黨內工作，不折不扣，堅決完成。我素來能以黨員的標準嚴格要求自己，充分發揮黨員的先鋒模范作用，政教主任工作紛繁復雜，但我仍然勤懇負責，搶挑重擔，不計報酬，得到領導及同事的充分認可及良好口碑。
二、積極刻苦鉆研，提高教育教學水平
一直以來，對學校安排的重擔，我無條件服從，連續擔任初三畢業班教學工作。為了提高自己的教學水平，適應新形勢下的教育工作，我積極參加各級各類培訓與交流學習活動，用心領悟新課改要求，更新自己的教育教學理念。在以新思路、新方法來指導自己工作的同時，認真備課、扎實的上好每一節常規課。切實貫徹課改中學習合作小組活動的開展，在為武漢、山西、延安等骨干教師跟崗學習中開設展示課，獲學員老師一至好評。參加省五四杯微課制作獲二等獎。在做好教學業務工作的同時，在德育工作方面也是兢兢業業、勤勤懇懇，甘于奉獻、精于鉆研。參加南通市德育論文評并獲獎，同時在市基教科組織的家庭教育培訓活動中做主題發言，獲好評。我始終以高度負責的態度，實現著自己的人生價值。
數學類教育論文范文5
不同的教師也就呈現出了不同的教學特色、教學風格。當然這一風格（特色）的形成非一蹴而就，需要一個厚積薄發的過程；需要一個捶打磨礪、反復推敲的過程，需要時間、實踐檢驗，乃至大眾的認可與接受，甚至更多的過程。
我是誰
2010年初，由哈爾濱市教育研究院小教部牽頭組織，市區各級領導、眾多教研員齊聚《黑龍江教育》編輯部。大家聚在一起的中心議題就是共同研究我的數學教學特色，幫助總結、提升我的教學風格。參加工作已12年的我，既興奮異常，又暗暗感覺底氣不足。興奮自然源于自己得到省級權威學術期刊的垂青及各級專家、領導老師的厚愛，而底氣不足則是因為我以往的教學經歷與積累多停留于設計實錄、案例反思這樣的實踐層面，對于操作背后的理論支撐，乃至于自我風格的定位則是思之甚少，只感到前路一片茫然。
追尋自己的風格，讓我不禁想到了“我是誰”這樣一個根本的哲學問題。自省與內悟成了一段時間里我反復進行的中心活動，惡補學習亦是必不可少的保留節目。但比銘心參悟、潛心學習更重要的就是得到專業引領與智慧點撥了，數次省、市、區教研領導的交流，與魏永生執行總編與魏繼軍執行主編的促膝長談、把茗夜話，讓我的思路漸趨明朗，風格雛形也在頭腦中初現端倪。
我是數學
為了更準確的定位我的教學風格，編輯部的老師，市區教研部門、學校的領導一次次地細致翻閱我的課堂實錄，一遍遍地觀看研究我的教學視頻。突出學科的鮮明特點成為了大家對于風格定位的一個重要共識。學科特點與教師的風格形成之間一定存在著千絲萬縷的聯系，追本溯源就是風格的最好體現。數學的抽象、精巧與應用的廣泛是它有別于其他學科的重要特點，而我的數學課堂追求的正是“深刻適度的精準定位，深入淺出的精巧設計以及舉一反三的精妙方法”。數學作為人類最高超的智力成就，也是人類心靈最獨特的創作。“在數學課堂上，理應讓學生充分地感受智慧、實踐智慧，進而生成智慧?！边@是我對教育教學智慧的不懈追求。就在這樣一次次的推敲與斟酌中，關于我教學風格研究近六千字的“精深智慧 魅力數學”文字終于定稿。
《黑龍江教育》2010第6期將我的教學風格作為重點選題報道，全文共刊發16版，其中涵蓋了我的教學風格評析，經典教學實錄與賞析，教育論文，教育隨筆，教學感悟與反思等。2010年12月18日，在和平邨賓館召開了“哈爾濱市王開杰教學風格研討會”。與會老師反響熱烈。
我就是我
轉眼兩年已經過去，我仍然堅守在鐘愛的講臺上，真真切切地感受著與學生共同成長的樂趣。我的課堂更多的是與家人、朋友、生活的所有緊密地聯系起來。數學呈現出更多的生命力，不再單調、抽象，更加豐富、生動。
兩年里，我的工作重心在悄然地發生著變化。在完成好教育教學本職工作的前提下，我繼續擔當好黑龍江小學教育論壇數學版塊版主，積極參與新浪UC房間的教學研討，擔任數學活動的專業支持。同時，經過幾年的實踐與積累，我的專業博客“王開杰小學數學教師工作室”也在逐步成熟，走向豐厚。借助網絡教研的更多平臺，抱著感恩回報，共同成長的心態我與省內外的老師真誠交流、一起提高。
兩年里，我指導的青年教師在省、市、區各級賽課中成績優異，所在的學習型團隊在各類教研活動中做校本研修、主題研討受到廣泛好評，團隊教師教育教學能力也有了長足的進步。
數學類教育論文范文6
關鍵詞：教學模式；教學方法
數學作為一門基礎學科，應用的領域日漸擴大，數學已滲透到經濟、金融、社會、軍事等各個領域。面對任職需求下應用型人才的培養，從以下幾個方面進行考慮：
一、教學內容的改革
由于生源特點的差異及培養目標的不同，傳統的教學內容很難適應新型本科應用型人才的培養，對教學內容要寬化基礎，強化能力，重在應用。為此，針對學生的特點，要改革傳統教學內容。
（一）教材內容的改革要考慮生源特點。
改革教學內容，教材的選用是關鍵。教材應注重考慮以下幾個方面：一是以“應用”為目的，著重思想方法及應用的介紹，貫徹以“必需、夠用”為度，以“服務于技術基礎課和專業課”為原則。教材應降低抽象推理的難度，刪除一些理論證明，將現代數學技術和方法融合到教材的內容和體系中去。二是根據學校各專業學生的培養目標和針對部分學生考研的需要以及部分學生對數學的興趣等需要，把教材分為學生必學部分，選學部分，欣賞提高部分。三是為了加強學生應用能力的培養，教材增加數學建模的內容。
（二）教學模式的改革要因材施教。
所謂因材施教，就是根據學生的能力、特點來調整教學內容，其目標是解決“吃不飽”和“吃不消”的問題。數學學習需求多種多樣，獨立學院的學生錄取一般比母體高校低一個批次，他們中有很多學生有一定的潛質，非常珍惜來之不易的學習機會，學習刻苦努力，并希望在獨立學院可以接受到和母體高校一樣甚至更好的教育，將來能考取研究生繼續深造；有些學生則比較務實，他們更多地傾向接受實際應用知識的學習，以成為社會急需的“應用型人才”。針對上述分析，建議高等數學教學可采用分塊教學模式。所謂分塊教學模式，根據各方面對高等數學教學的要求，可將高等數學課程分為三個模塊：基礎模塊、提高模塊和擴展模塊。各模塊的教學內容、教學目標、課程類型和考核標準有所區別。
二、教學方法的改革
高等數學教學方法的改革可以考慮從以下幾個方面人手：
（一）改革教學方法。
貫徹“掌握概念，強化應用” 的教學原則，“掌握概念”落實到用數學思想及數學思想結合實際方面上，“強化應用”落實到使學生能運用所學數學方法求解數學模型上。貫徹問題教學法的基本思想，對許多抽象的概念，先從提出實際問題入手，再引入數學概念，介紹數學工具，最后解決所提出的問題，從而使學生了解應用背景，提高學習的積極性，引導學生學以致用，學用結合，詳細介紹相應的數學軟件。
（二）教學中適當滲透數學建模的思想。
學習的目的在于應用，對于應用型專業的學生，需要利用高等數學的相關知識和數學思維幫助解決一些實際問題，因此，在高等數學教學過程中，教師應對所教學生的專業知識有一定的了解，注意高等數學與相關學科之間的聯系及作用，強調高等數學在各學科中的地位，提高學生數學學習的效果。
三、考核方式的改革
必要的考核是督促和檢驗學生學習成果的有效方式，教學模式進行改革的同時，考核方式也要同時進行改革。傳統的考核方式比較單一，如多數獨立學院對高等數學的考核是”平時成績“加”期末考試“的方式。但這種考核方式給很多學生創造了投機取巧的機會，一方面，為了獲得較高的“平時成績”抄襲作業現象十分嚴重；另一方面，一些學生平時不認真學習，即使來到課堂上不是睡覺也在干其他事，考試前要老師劃重點，講題目，加班加點的進行突擊，應付考試。這樣也達不到督促和檢驗學習效果的目的。針對上述現象，建議適當改革這種傳統的考核方式，如平時成績除了前面提到的兩個方面，可考慮加入課堂筆記部分，作課堂筆記對于學習數學是非常重要的，因為在課堂上，教師會引用一些課外題，以及關于定理的注釋和舉例，這些對于理解數學概念非常必要，也是復習時寶貴的輔助材料。對期末考試實行教、考、改分離，針對不同專業的不同需求還可考慮實行開卷，對高等數學的某些內容，可采取讓學生做論文的形式，讓學生把對這部分知識的理解、所用的方法及應用以論文的形式，獨立地用自己的語言、自己的思維方式進行闡述，啟發學生在立足課本內容的同時，要學會用已有的信息資源幫助他們認識課本的知識，這對他們以后的工作和學習都有很大的幫助，這類論文的成績計人他們的期末成績。靈活多樣的考核方式讓學生形成自主學習的氣氛，激發他們的創新能力。
參考文獻：
