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大學生戀愛心理論文范文1
“積極心理學”一詞最早出現在馬斯洛（A.H.Maslow）的《動機與人格》一書中，該書中的標題為“走向積極心理學”[2]。但是并沒有引起心理學界的重視，直到塞利格曼在APA年度大會上明確提出把積極心理學作為自己任職的主要任務時，才開始使積極心理學走上了人類的視野[3]。2004年出版的《現代心理學史》第八版中，著名的心理學史家、心理學家舒爾茲把積極心理學稱為現代心理學的發展之一[4]。
二、積極心理學對大學生心理健康教育的引導意義
1.以積極心理學理論明確了大學生心理健康教育的首要目標
積極心理學和傳統主流心理學相比：傳統主流心理學是如何幫助大學生解決現有的心理疾病或心理問題，只關注到一部分人群，無法廣泛性地服務于普通的大眾學生[5]。其實心理健康教育是為提高大學生的心理素質，對心理健康概論、交往心理和調適、情緒紛擾與控制、戀愛心理與調適、學習心理與調適等多方面內容的課程［6］。而心理健康教育主要內容是對大學生積極心理品質的培養。積極心理學視角下,幸福感主要是體現于生活質量和積極品質感受,這種幸福感的主要是個體的自我實現體現如何與生活質量的一種協調。對事件的解釋和看法是否個體感到幸福,有沒有幸福感[7]。這也是對自己已有的生活狀態和理想的生活狀態的一種肯定的感受[7]。目前，積極心理學主要是探討人類的幸福感、積極品德、愉悅感，研究積極品質和積極情感體驗[8]。近年來，隨著高校擴招，大學生人數的不斷增加，可能會導致資源不足、出現就業難，理想生活和現實生活巨大差距會導致大學生的沒有幸福感。從而導致大學生出現心理問題。所以培養大學生的幸福感，提升大學生的積極品質是現在大學生心理健康教育的首要任務。
2.以積極心理學視角對大學生心理健康教育內容的影響
大學生心理健康教育的內容以前主要關注的是消極心理學的方面，主要內容是對個體現存的心理問題的診斷與治療，解析心理異?，F象，側重于心理問題的解決[9]。積極心理學是以注重大學生個體內心潛能的激發，培養積極的品質，如個體積極的情感、積極的思維、積極的品質等;現階段將傳統的心理健康教育與積極心理教育有機結合，不斷豐富大學生心理健康教育的內容是積極心理學的重要目標[10]。筆者認為現代教育應該把目光聚集在促進大學生健康成長、增強幸福感。加強心理健康教育，幫助當代大學生實現自我價值，理性的對待理想和現實生活的不同，以積極向上的品質來自我調整，以堅忍不拔的意志來提高自己的心理承受能力，使大學生在面對未來生活和危機時，能夠積極面對，自我調整心理問題。這是積極心理學在當下大學生心理健康教育的主要內容之一。
3.以積極心理學理論轉變心理健康教育的教育模式
在現在的心理健康教育工作中，很多學生意識不到自己的心理問題，就算意識到了心理障礙也不愿意主動咨詢并尋求幫助，而學校對這些現象無法采取有效的措施，只能通過在一定區域開展心理學講座、建立咨詢室、情緒發泄屋等。這些工作卻沒有帶給學生多少效益，甚至使學生接受了負面的影響。所以，要以積極心理學改變心理健康教育的新模式，首先，從以人為本的理念出發，建立積極向上的品質與態度，注重個體的生活態度與幸福感，幫助學生以積極向上態度的面對外在環境和挫折，以完善個體的人格，提高心理素質，提升品德境界。
本文認為在教學內容增加趣味性，以鮮明的個性色彩和心理特點來使大學生參加各種心理劇演出；在日常的生活和學習中與他人分享的愉悅，使大學生的有一個良好的的情感體驗，挖掘大學生的內在潛能，培養大學生的積極、樂觀、向上的心理品質。從而達到預防學生的心理問題的出現，促進了大學生心理健康教育模式的健康發展。結語大學生心理健康教育是我國現代高等教育中顯示重要地位，大學生心理健康教育對個人成長與未來發展有十分重要的意義，為培養全方面綜合發展的高素質人才啟到了重要作業?，F階段是利用對積極心理學的理論，建立學生自信與自尊，對社會現狀與生活質量保持一個積極向上的態度，從而促進個體更快地成長和發展。
作者:劉宗利 劉宗順 孫佳慧 曹華 單位:長春師范大學
參考文獻：
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大學生戀愛心理論文范文2
［論文摘要］大學生學困群體雖然有著相同或相近的表征，但根據其成因可以分為多種類型。對這一群體的教育轉化工作的突破口應著眼于事前的預防和事中的控制，著重進行過程教育。在教育方法上要以情感教育、鼓勵學生大膽“揚長”、敢于“補短”的順向轉化為主。
近年來，隨著高校的不斷擴招，學生人數與日俱增，學生人員結構日益復雜，學生的素質差距有所擴大。這種高等教育大眾化的情勢導致以往一直被認為是天之驕子的大學生中出現了數量龐大、類型多樣的學習困難群體。且呈現出數量逐年上升，類型漸趨多樣的趨勢。它們的存在成為了當前高校人才培養過程中現實而迫切的問題。而以往針對大學生特殊群體的研究存在著分類過于籠統，挽救不夠及時，解決方法單一，措施缺乏針對性等問題。為此，本文主張對大學生特殊群體進行更加細致的分類，根據分類對不同類型的學困群體開展在形成過程中及時控制，在發現問題后適時順向引導的教育方法。這在促進新時期特殊大學生順利成長成才，全面提升綜合素質有著重要的現實意義。
一、 大學生學困群體的界定與細分
大學生學困群體在傳統意義上是指由于主、客觀原因，在學業成績上處于弱勢境地的大學生群體。然而，這一界定已經不再能夠全面、準確地劃分出高等教育大眾化背景下的大學生學習困難群體的特征。首先，這一概念的界定不能涵蓋所有的大學生學困群體。因為大學中的“學習”，不應該僅僅是課程學習，除此之外更應包括能力鍛煉、素質提升、特長發展等多個方面。其次，這一界定無法概括出學習困難群體的本質特征。因為真正的學習困難更多的應該是在學習能力上存在困難，而非僅僅是學業成績上處于劣勢。因為許多學習能力強、知識基礎扎實的學生因為某些意外或者突發事件也有可能取得比較差的成績。這樣的學生劃分到學習困難群體中來是不科學的。所以，本文中所指的學習困難群體是指在大學學習過程中學習能力薄弱，活動能力差，無專業特長，學業成績持續維持低水平的那一部分學生。這些學生表現出的共同特征是：學習目標缺乏，價值觀念混亂，學習興趣薄弱，參與活動積極性不高。雖然他（她）們表現出了相同或相近的情狀，但從這種情狀的成因角度進行細致分析，我們可以將他們分為這樣幾類：
（一）基礎薄弱而無法跟進型。由于高校擴招，學生進入高校學習的門檻越來越低，加上現有高考制度的一些缺陷。有不少學業基礎薄弱，知識結構不完整的學生也進入了大學的校園，尤其在一些普通本、?？茖W校，這種現象更為普遍。這部分學生在進入高校后，無法適應大學課堂上初略而一筆帶過的教學方式，無法跟進教師的課程安排；或者無法完成各類等級考試的考核等，而漸漸陷入思想困惑、不求上進、放棄自我的境地。
（二）專業思想不穩定而無欲奮進型。因為我國現有的高等教育資源的相對不充分以及現有的高等教育選拔制度缺陷，決定了必然有一大批同學不能就讀自己填報的、有意向就讀的專業。尤其是現代青年學生大多數鐘情于與社會經濟生活聯系緊密，就業面廣的新興學科和熱門專業。然而，由于熱門專業錄取分數過高，必然有一部分學生會被調劑到與現代經濟生活沒有緊密結合的傳統專業和理論性較強的基礎性學科專業。這一部分學生在進入高校之后，常常牢騷滿腹，怨天尤人，導致專業學習極不認真，不思進取而學習狀態堪憂。
（三）富裕學困型。隨著我國經濟的飛速發展，產生不少富有家庭。來自這些富裕家庭的孩子，由于受當今社會盛行的消費主義思想的影響而一味追逐生活上的享受和感官的刺激。對于平淡而艱苦的校園生活懷著排斥和不屑的情緒，對課程學習缺乏耐心而厭煩，從而導致學習成績滑落，精神狀態萎靡。
（四）沉溺網游型。隨著網絡的普及，大學生網絡成癮現象日趨嚴重。一些沒有很好自制能力的大學生迷戀上網，他們沉浸于虛幻的網絡世界，在網絡上不分晝夜地投入到網絡游戲中，在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足，麻醉自我，逃避責任。這類學生缺乏遠大的理想，沒有明確的學習目標，自控能力差，責任心不強，對學習產生厭倦的情緒。
（五）戀愛綜合癥型。開放的社會環境，輕松地校園氛圍，豐富的大學生情感心理使得談戀愛成為了當代大學生群體中普遍的現實。然而，有些大學生由于情感心理不成熟、不健全，表現出盲從、效仿、輕率、隨便、嘗試的戀愛心理，一旦情感受挫或者已有觀念受到沖擊而無法調適自我，陷入到情感漩渦中而痛不欲生、精神崩潰，嚴重影響學習甚至無法繼續學習的學生群體。
（六）鐘情兼職放棄學業型。追求自立、尋求實踐技能培養的觀念以及消費主義思想的盛行使得當代大學生兼職賺錢的欲望得到了加強。而開放的社會環境為大學生兼職提供了客觀條件。于是，越來越多的高校大學生在校學習的同時做起了兼職。這本身無可厚非。 然而，時下看到的是部分同學為了兼職而把過多的精力投入到了社會兼職工作而放棄或部分放棄了學業。
（七）心理內向自卑型。這部分學生往往性格內向、孤僻、猜疑心重、膽小懦弱、缺乏基本的交際技能，在交際中處于被動地位。有的缺乏集體意識，經常離群索居，獨來獨往，交際范圍狹窄，自我封閉，缺少人們的關心。有的對自己沒有信心，不愿意或者不敢參加各種‘活動，在活動中鍛煉自己。有的不能主動去適應新環境，遇到挫折或打擊就自我逃避，沉默寡言，誘發心理疾病。
二、 大學生學困群體教育重在過程教育
過程教育是一種深受英國著名哲學家懷特海的過程哲學影響的教育理念。它的主要觀點是教育應該是一種以人為本、超越二元對立的、注重教育教學過程的的活動和藝術。它在本質上是指向在教育過程中引發和生成無數的可能性，而非制定一個既定的目標和模式去刻意地塑造人。所以，過程教育著重強調兩點：教育對象特征的了解和教育對象問題產生過程中的控制與引導。對于大學生學困群體的教育同樣需要以過程教育理念為指導。對于學困群體的教育需要根據學生的不同特點，對他們采取適時的提醒以作預防，在學生思想逐步出現問題的表征的同時加以教育控制為主要手段。由此，大學生學困群體的過程教育可以分為以下幾個環節進行：
（一）明察暗訪，摸清生情，分類建檔，跟蹤關注。在新生入學前，通過新生檔案的調閱了解學生中學時期的學習狀況。入學后，通過新生軍訓了解學生吃苦耐勞程度、接受能力以及辦事條理性等。通過新生入學的英語分班摸底考試、團學會、社團競聘情況了解學生的知識基礎、學習能力、表達能力等。同時，通過與輔導員助理、學生干部座談了解新生班級同學的整體情況與特別關注對象。
在基本摸清學生的總體情況和需重點關注學生對象時，対重點學生的建立個人成長檔案，并進行全程跟蹤關注。
（二）根據不同階段的學生的不同特點，開展不同方式方法的教育方略。比如：大一學生面臨角色轉變，此時開展前職業生涯預期、大學四年總體學習規劃、新老生經驗交流等活動，積極引導學生更快更好的適應大學學習和生活。大二學生有較為寬松的時間，因此應重點開展各項實踐活動，使學生有更多的機會鍛煉能力。大三學生將接觸到專業核心課程，我們應引導其強化專業基礎，為繼續深造或者從事實務工作夯實基礎。大四學生面臨著畢業后的選擇，因此重點則放在幫助其確立和實現目標上面。為不同類型的學生搭建不同的成長平臺。
（三）營造健康豐富的校園文化，為不同類型學生搭建不同的成長平臺。營造健康豐富的校園文化可以從制度文化、行為文化、環境文化、網絡文化、手機文化等方面入手，從而從制度上制約和警示學生，在行為上矯正學生，在環境里感化學生，在網絡和手機平臺上引導學生。針對學困群體，我們需要更多的開展學習性競賽活動、專業學科理論討論會、專業實踐活動，營造濃厚的學習氛圍，樹立學習標兵，帶動學困生對產生學習興趣，增強學習動力。
三、 對大學生學困群體的順向轉化
由于傳統教育理念的指引，我國的大學生思想政治教育一直存在著模式雷同、教育能力趨同、培養目標單一的問題。尤其是對大學生群體的教育上，一貫的指向是將他（她）們定位為偏離正常軌道特殊群體，從而想盡辦法將他（她）們引導到安分守己、成績優良、思想進步的“標準化”的大學生。然而，實踐證明這樣的一種教育理念和引導方式已經難以適應當今高等教育發展的新形勢，也無法滿足社會和個體的有差異的教育需求。因此，對大學生學困群體的教育需注意一下幾點：
（一）順向轉化要注重情感教育。所謂情感教育，是指教育者通過情感交流觸發學生積極地情感體驗，調動其自我教育的主動性，促使教育者與被教育者在相互信賴、彼此尊重的情感心理基礎上進行情感交流，進而調整被教育者的內心世界，轉變其思維方式，改變其學習觀念的一種教育方式。所以情感教育需要對學生在學習、生活過程中的獨特情感心理進行把握，并不失時機的施加影響，不露痕跡的進行思想滲透，在溝通和交流中逐步促使學生的情感心理得以升華和發展，促成其身心的全面健康發展?！案腥诵恼?，莫先乎情”。加上當代大學生是一個情感豐富，自我意識不斷增強，情緒化傾向突出，逆反心理明顯的一個群體。單純的“灌輸式”的思想教育只會使他們產生抵觸心理，從而不能達到教育的預期效果。
（二）順向轉化要注重發揮教育中的“長板理論”。所謂長板理論，簡言之即一個木桶里面總有幾塊長的木板，它對木桶的容量有很大的影響。如果盛水時有意向長板一方傾斜，它盛的水同樣會更多。
對于能夠順利通過高考進入大學學習的大學生而言，他們學習上的困難并非智力因素，而且在他們身上肯定存在著一些優點和長處。但由于某些因素的影響，使他們成為了學困群體。對于這樣的學生的教育我們應該采取以下幾種態度：1.讓“長板”更長。就是應該充分挖掘學困群體學生的一些長處，鼓勵他們在自己有所特長的方面進行發展。“當一個人的行為得到滿意結果時，這種行為就會重復出現.”換句話說，這種滿意的結果使他們的思想和行為得到積極的強化，其動因來自于他受到的尊重和贊許，他們產生了一種愉快和自尊的體驗。2.引導“短板”向“長板”看齊，從而達到讓“短板”加長的目的。比如對富裕學困型大學生的教育，他們貪圖享受而無視學習的重要性。但這些學生一般有著社會交際能力強，前衛思想接受快的特點。我們就應該主動與之展開交流，在實際工作中將他們拉進一些幫扶貧困學生，向社會弱勢群體獻愛心的活動，有意讓他們接近一些生活貧困但學習優秀的學生。在這個過程中讓他們自覺認識到人生活在這個世界上應有的責任感。隨后，從積極培養學生的學習興趣方面入手，引導他們改進缺點，轉變學習觀念。
〔參考文獻〕
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大學生戀愛心理論文范文3
1.行為心理學概念簡介
行為心理學是在20世紀初創立的一門科學，但其學習原理及行為規范技術是自從人類有了文學歷史以來便存在。本世紀20年代，曾在美國風靡一時。俄國的謝切諾夫（1829—1905）是第一個在行為學研究方面以嚴謹的實驗來取代哲學臆想和偶然觀察的學者。他認為：所有人的行為實質上都是反射性的，甚至人類最高級的藝術和智力成就也可以被看作是一系列連續反射作用引起的特殊聯想在變態行為研究時，謝切諾夫探究了條件作用現象，但他還沒有完全承認條件的作用。接著俄國著名的生理學家巴甫洛夫（1849—1936）在研究狗的消化腺功能時，作了著名的消化腺分泌體外引流實驗，發現了條件反射規律，對后來確立的行為心理學奠定了堅實的理論基礎。行為心理學真正創始人應為美國的心理學家華生（年他在美國的《心理學評論》雜志上發表了題為“一個行為主義者所認為的心理學”的論文，宣告行為心理學的確立。華生把心理學界定為一門自然科學，研究的對象是人和動物的行為，而行為的基礎構成因素是刺激和反應。因此，他斷言，能將一切心理學的問題及其解決方法都納入刺激和反應的規范之中，并提出S—R即刺激反應的基本公式。華生在對復雜的學習過程，提出了兩個著名的定律，即頻因律和近因律。某一反應對某一刺激發生次數越多，該反應就越可能對同樣刺激起反應稱為頻因律；同樣，某一反應對某一刺激次數在時間上間隔越接近，這反應就越容易產生稱為近因律。盡管后來行為心理學經過不斷的充實和改造，但始終保存了華生的行為心理學的重要標志。條件刺激產生主體反應的理論認為，一個人無論最終成為什么樣的人，都是后天習得的結果。這與我國三字經：人之初，性本善，性相近，習相遠”，可以說是不謀而合的。由于華生的學說對后天學習作用的重視，使得后來逐步完善的行為心理學進一步發展形成一個新的概念即學習理論。
2.師范高等?？茖W生的行為特點
目前，師范高等?？茖W校（下簡稱師專）的學生多是高中應屆畢業生。他們年齡偏小，心理狀態不夠穩定，且大多屬于獨生子女，在其成長過程中多數都得到了不同程度的寵愛。久而久之形成了較為固定的行為模式。具體表現分述如下。
2.1 唯我獨尊我行我素
大學生開始獨立生活，對家庭及父母的依賴減弱，要求社會、老師、家長將他們作為正式的成人角色對待，希望在衣著、擇友等多元社會行為方面有更多的自由，要求“自己決定自己的事”，在行為上還喜歡標新立異，對成人束縛和社會的約束常有反抗現象。
2.2 情緒行為強烈而又不穩定
大學生情緒反應快而強烈，可因一件小事高興或失望，能從高度興奮轉入沉默和抑郁。而且情緒一旦產生，便較快地轉化為情緒行為。大學生的情緒行為具有很大的“動作性”，情緒體驗與動作聯系很密切，既可能具有建設性，又可能具有破壞性。如看到斗毆及欺侮婦女事件，有正義感的大學生常前去制止，這種行為具有良性的社會效應；反之“哥們”意氣大打出手，這樣的行為則具有破壞性。大學生的情緒行為，有明顯的易彌散的特點，容易受環境氣氛的感染。
2.3 學習行為富有創造性又具有隨意性
大學生年齡相近，是人一生中最有活力和創造性的時期，他們不保守，對事物充滿好奇的憧憬，喜歡大膽探索。他們的學習行為表現為喜歡懷疑和爭論，不盲從己有的結論，勇于批判等等，縱觀歷史，許多重大的學術論爭常是由青年學生發起。大學生學習行為的另一特點，是不如成年人那樣耐心有計劃地研究和探討問題，容易表現忽冷忽熱，興趣不穩定。例如，對某一問題懷有濃厚興趣時可以廢寢忘餐；一旦失去興趣，積極性一落千丈，甚至會厭倦這門學科。
2.4 社會經驗不足行為難規范
一些大學生在戀愛、服飾等方面遭到同學、老師的批評或指責時，不是冷靜分析，卻抱著“我偏要這樣做”的逆反心理，不顧后果，甚至可能會做出學校和社會不認可的事。
2.5 趨眾行為突出
趨眾行為是大學生行為活動中的一個重要現象。所說的“一窩風”、“趕時髦”都屬于趨眾行為。學生在這一種環境中常感受某種氣氛的無形影響。若為良性的氣氛，這時所產生的趨眾行為是積極的；反之，如果不愛學習之風和戀愛風盛行，這種氣氛給教育帶來消極作用。
當然，上述這些特點，并不是每一個師專生都一一具備或每個特點都十分突出。如果師專教育中，教師不注意及早對學生的這些弱點予以糾正，將來學生畢業后走上社會，所產生負面影響是不可低估的。
3.師范高等?？平逃膶Σ?/p>
根據行為心理學的SR公式，外界不同刺激會產生不同的反應，進而產生不同的行為規范。因此，筆者認為，師范高等?？茖W校對剛步入高校門檻的17～18歲學生就必須有的放矢地不斷給予正確引導，將各種有利于他們身碰的良性刺激貫穿纖的學習過程中，并產生長期穩定的良好反應。這些反應對高師學生形成高尚的行為表現將起著積極的影響。
首先，高師學校應對新生進行專業思想教育。學校在開學典禮上就應著重強調教師工作的重要性、艱巨性、光榮性以及學習教育科學和專業知識的嚴肅性、嚴謹性、科學性；還要通過典型事例進行教育，邀請在教學工作崗位上無私奉獻、有突出成績的先進工作者作報告，以現身說法，使剛入學的教育幼苗，對教育過程有感性認識。
其次，在不同場合（如班會或授課時），教師都必須循循善誘，理論聯系實際，加深學生對當好人類靈魂工程師重要性的認識，使新生形成正確認識，指導實踐達到克服不良的心理狀態，而表現出正確的行為目的。
第三，教師要為人師表。師專的教師是“未來教師的教師教師的一切行為，對學生尤其是新生的影響是巨大的。教師的一舉手一投足，都會產生潛移默化的作用。因此，教師特別是班主任，不但要有較淵博的學識，而且要有良好的人格和嚴謹的教風和學風。學生往往會以自己的老師為摹仿的對象，常言道：近朱者赤，近墨者黑”，就是這個道理。同樣，由于學生社會經驗不足，有些社會上的不良分子常常會利用這點，去誘惑甚至勾引學生。對于這種情況，教師應時常向那些思想幼稚、“免疫力低”的學生，尤其女生敲起警鐘，對可能出現不良行為的苗頭，應曉之以理，做過細的思想工作，防范于未然。
第四，必須建立完善的學生管理制度，并不斷宣傳和執行。管理制度規范的長期刺激，對學生的行為反應能起約束的作用。對一些違反規章制度的學生，除正面教育外，適當的處罰是必要的。這樣，不但能對違規的學生有教育作用，同時對其他學生也能起正確引導的作用。
第五，學校應經常組織有益心身健康的課余活動。例如，“學雷鋒”、“青年志愿者”、“獻愛心”、“義務獻血”及各種文體和興趣小組活動。學生能置身于豐富多彩、有益心身的良好氛圍中，寓教育于各種活動之中，對他們的心理素質的塑造和完善大有裨益。
第六，教師應熱情幫助學生提高學習成效。學生以學為主，科學知識浩如煙海且多數學科枯燥復雜。低年級的學生，入學時往往沒有足夠的心理準備，當考試成績與自己的愿望有距離時，常常會怨天尤人，甚至消沉而一厥不振，或者想方設法作弊。造成學生學習成績不理想的原因很多，有的是學習目的性不明確，學習態度不端正；有的是缺乏良好的學習方法，心智活動和認知活動上存在某些不足；有的是缺乏堅強的意志，畏難情緒嚴重；等等。針對這些情況，作為教師切忌歧視或諷刺，以免使成績差的學生因受不良刺激，產生逆反心理，而出現不良行為反應，有時甚至相當嚴重。所以，對待成績差的學生，教師要幫助他們分析情況，找出主要矛盾所在，并指導他們解決矛盾，提高學習興趣和信心；與他們一道應用行為心理學的有關規律，摸索行之有效的學習方法（如應用頻因律和近因律）幫助他們養成有組織有成效地進行學習的良好習慣；督促他們合理地分配學習和業余時間；在他們有進步時應及時給予鼓勵等。
大學生戀愛心理論文范文4
一
曾在美國哈佛大學專攻心理學的岳曉東博士提出心理健康與咨詢中的“灰色區”概念，認為心理正常的“白色”和心理不正常的“黑色”之間存在一個“灰色區”，且世間很多人都散落在這一“灰色”區域內，表現為心理不平衡、情緒障礙、焦慮心理和變態人格等。成教大學生是一個構成復雜的群體，一些人不同程度地存在一些心理困惑和心理不適。
1．破繭成蝶的學習心理和得過且過的混文憑心理相互影響。成教大學 生生源復雜，有的是為圓大學夢的成年人，有一些是適應市場經濟需要繼續深造的“專升本”學生，還有一部分是追求“一專多能”的第二學歷的學生。他們大多內心深處有一種不服輸的勁頭，渴望自己的價值能夠得到社會的承認。當然，成教大學生中也有部分人存在得過且過的混文憑心理。這部分人學習無動力，有的是奉父母之命不得不學習；有的是為了尋找出路和謀求職業 ，才不得不選擇成人教育這條出路。他們學習目的不明確，行為自由散漫，缺課逃課現象相當普遍，考試舞弊現象泛濫，對學校的認同感不強?？傊皩W”與“混”的心理矛盾在成人大學生中體現得十分明顯。
2．歸屬感差，自卑心理重。社會心理學家菲斯汀格指出，一個人對自 己的價值，是通過與他人的能力和條件的比較而實現的。心理學家柯里也指出，他人對自己的評價就是自我評價的一面鏡子。與普通大學生相比，成人大學生總覺得低人一等，自我價值否定性傾向明顯。首先，成人大學生或者是“老大不小”上大學缺乏年齡優勢，或者是高考失利，失敗的陰影總是籠罩心頭，接受成人教育只不過是無緣普通教育之后的無奈選擇。其次，“成教大學生不如正規大學生、成人教育文憑不如正規文憑含金量高”的社會輿論消極影響也容易使成教大學生產生自卑心理。學校對普通大學生和成人大學生實行兩條線管理，用人單位對成人教育畢業生則另眼相看。一些學生在這種觀念影響下長期壓抑自己，“危機感”強烈，很難在家庭、學校、社會找到歸屬感，容易產生的偏激情緒，甚至產生心理障礙或心理問題。
3．學習、生活、工作壓力大，焦慮、恐懼時有發生。成教大學生的文 化基礎普遍不扎實，入學門檻相對較低，在校學習時間短。2007年，教育部發文，要求各成人高校在分省 計劃編制過程中，要體現成人高等教育為在職從業人員服務、以業余學習為主的特點，盡可能減小全日制脫產學習的在校生規模。但是，成教大學生啃的卻是普通本、?？粕滩模瑢W習任務重，學習難度大，心理壓力可想而知。一些成人大學生肩負著更多的家庭、社會、工作的責任，工作、生活、學習的多個角色甚至是多種壓力使他們更容易產生心理困惑和思想迷茫。此外，成教大學生同樣面臨著交友、戀愛、婚姻的選擇，面臨經濟拮據的窘境，遭遇價值觀念的沖突，如此等等，不一而足。
二
成教大學生比普通大學生要面對更多的學習、就業困難，遭遇更多的挫折與失敗的考驗，他們無時無刻不在接受著心理承受能力的考驗，如果調整不當，極易產生心理障礙甚至心理疾病。然而，一些普通高校對成人教育認識不夠，投入精力明顯不足，對成人大學生心理健康關注程度普遍偏低。
1．心理健康教育形式化。成教大學生學習任務重，學習時間短，學習 機會來之不易，一些人認為專業教學是硬道理，至于心理健康教育則可有可無，于是，心理健康教育無法納入課程體系，而是以一些板報、標語的宣傳替代了事。個別高校在成教大學生中也開設了心理健康教育課程，但課時少得可憐，教師只能作一些基本的理論傳授和簡單的心理測試，根本無法進行系統的心理素質訓練，心理健康教育的活動性與可操作性特點也無從體現，“通過師生共同參與，引起學生相應的心理體驗，達到促進心理健康的目的”當然很難達到。
2．心理咨詢邊緣化。一般高校都設有心理咨詢室，但成教大學生很難享 受這些資源，因為成教大學生的面授時間一般安排在寒暑假或節假日，而學校的心理咨詢機構在這些時間不開放，各高校函授站(點)則沒有條件設立心理咨詢機構。理論界對成教大學生心理咨詢的研究邊緣化。目前，研究高校心理咨詢的理論成果不少，但這些研究主要是針對高校普通大學生而言的，專門關注成教大學生的心理咨詢幾乎沒有。筆者通過中國知網檢索文獻標題為 《成人教育心理咨詢》學術論文，檢索時間是1987～2008年，沒有任何相關記錄；再檢索標題為《成人心理咨詢》的內容，結果只查到2條相關記錄。盡管很多成人大學生與普通大學生年齡相仿，但經歷不同，學習環境不一樣，甚至前途也會有很多差別，因此心理反映和心理咨詢的側重點也不盡相同，如果套用普通大學生的心理咨詢的方法恐怕收效不會明顯。
3．日常管理程序化。當前，普通高校成人教育大多實行二級管理模式 ，即成人教育學院或繼續教育學院主要負責招生、學籍、教學計劃制訂、教學站(點)審核等工作，各院(系)主要負責教學過程的組織和安排、學員的日常管理，其他相關部門負責后勤、黨團等工作，分工協作是這一管理模式的最大特點。然而，在實際的操作過程中，我們經常碰到的是分工容易協作難的尷尬局面。一些高校的教務、黨、團、學工部門很少參與成人教育管理，教師往往臨時聘請，沒有專職的學生工作隊伍，學生中黨團組織不健全，計財部門只管收費，后勤部門會因宿舍緊張而安排成教大學生臨時租住在校外，豐富多彩的校園文化活動當然難覓成教大學生的蹤影，成教大學生似乎總是高校的一個匆匆過客。這主要是因為一些人認為普通高等教育是主打產業，成人教育只是學校創收以改善教學條件的手段；或者認為成教大學生有工作單位的關心，學校不應過多操心。于是，報到繳費上課—考試畢業成了成人大學生活的全部流程，程序化的管理非但無法撫平成教大學生昔日的失落感，而且由于與普通大學生相比較而催生了新的落差感，甚至由于這種落差而逆反、怨恨、自暴自棄 。
三
成人教育的目標和任務是為社會主義現代化建設事業培養合格的建設者和接班人，健康的心理是合格人才必不可少的構成要素。因此，高校應采取積極有效的措施關注成教大學生的心理特點和心理需要，幫助他們調整心理不適，化解心理矛盾，排解心理壓力，預防心理疾病。
1．開展積極有效的心理健康教育，為學生構建心理健康的平臺?！八?謂‘教書育人’，‘育人’是目的，‘教書’只是手段，而要‘育人’，首先必須‘育心’。這樣看來，教育教學 過程應該是個‘育心’的過程，即一個心理健康教育的過程”［1］。對于成教大學生 而言，“育心”的工作顯得艱巨而迫切。第一，迫切需要專門的成教大學生心理健康教育教材。俗話說，“ 巧婦難為無米之炊”，缺乏針對性強的教材，成教大學生心理健康教育也舉步維艱。因此，根據成教大學生的心理特點和心理健康教育的目標體系，編寫出高質量的心理健康教育教材和教學參考書是當務之急。第二，迫切期待心理健康教育能走入成教大學生的課堂，保證課時 ，注重實效。該課程一方面為成教學生提供關于心理衛生與保健方面的基本知識，另一方面結合成教大學生的具體情況，通過心理測量、角色扮演、行為矯正等方法，進行必要的心理素質訓練，達到促進心理健康的目的。第三，把心理健康教育滲透于學科教學之中，各科教師應善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，在潛移默化的教學過程中培養學生良好的心理品質和健全的人格。
2.利用網絡心理咨詢，關注成教大學生的心理需要和心理問題。網絡 心理咨詢是在吸取傳統心理咨詢成功經驗的基礎上，借助現代網絡技術，通過在線即時服務、bbs論壇、e-ma il郵件等形式進行的心理咨詢。網絡心理咨詢具有開放性，成教大學生不會因為時空的限制而吃“閉門羹”；網絡具有隱蔽性，來詢者可以逃脫熟人的眼光，傾訴平時難以啟齒的問題，釋放心中的壓抑、苦悶，在咨詢人員的幫助下走出心理困惑，克服心理障礙。隨著現代遠程教育的興起，網絡成了成教大學生接受教育的新渠道，心理健康教育和心理咨詢工作當然也應做到網上。值得一提的是，筆者曾在所教成教大學生中進行問卷調查，“聽說過網絡心理咨詢”的不到被調查者的15％，一些學生錯誤地將網絡心理咨詢等同于網絡聊天。在了解了網絡心理咨詢的相關情況后，近40％的學生表示，“如果有心理幫助的需要會考慮網絡心理 咨詢”，但他們對于咨詢的效果表示“沒有明確把握，試試看再說”。這說明相對于傳統心理 咨詢而言，網絡心理咨詢的諸多優點使它更容易為成教大學生所接受，因此，對于這一全新的事物，我們一方面要適當宣傳，避免誤解；另一方面，高校要加強心理咨詢網站的維護和管理，咨詢人員要不斷提高自身素質，利用網絡這一平臺達到“助人自助，化痛為通”的目的 。
3．實施人本化的管理。俗話說，“手心手背都是肉”。學校的各相關 部門應充分發揮協作精神，像對待普通大學生一樣關心和愛護成教學生。如財務部門體諒部分學生的經濟困難 ，在當前成教大學生無法享受國家助學貸款的情況下緩收或減免特困學生的學費；任課教師注 重與學生的課后交流，學生輔導員經常深入學生當中；就業部門嘗試為成教大學生構筑就業的平臺，用真摯的愛心和無私奉獻精神為學生排憂解難，撫平他們的自卑感，激發他們的上進心；學工部和團委既要健全成教大學生的班級管理制度，增強班集體的凝聚力，又要吸引和 組織成教大學生參加豐富多彩的校園文化活動，同時可將校園文化活動和心理健康教育結合起來，使他們在積極向上、健康高雅的校園文化活動中陶冶情操，發揮特長，展現自我，樹立自信，克服自卑，優化心境，讓成教大學生學會“用勇氣去改變一切可以改變的，用平靜去接受一切不可以改變的，用理智去區分可以改變與不可以改變的”［2］，成為身心 健康的合格人才。
參考文獻：
大學生戀愛心理論文范文5
[關鍵詞] 思想政治理論課；實踐教學；實效性思考
[中圖分類號] D023 [文獻標識碼] B
2005年，、教育部下發的《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確提出“要加強實踐教學，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”“05”方案頒布后，實踐教學受到高校思想政治理論課教學的重視，而如何提高高校思想政治理論課實踐教學實效性成為一個亟需解決的現實課題，各高校都在實踐教學上投入了大量的人力、物力和財力，并取得了一定的效果，但是還存在一些不足，要真正發揮實踐教學的作用，必須從深層次認識實踐教學，提高其實效性。
一、正確理解實踐教學的內涵與外延
思想政治理論課實踐教學，作為高校思想政治理論課教學不可或缺的部分，對深化理論課教學內容，提高大學生思想政治和道德素養具有不可替代的作用，然而對其內涵和外延的正確理解，是達到教學目標和有效實施教學的前提和理論依據，但這也是學術界有較大爭論的問題之一。有的人單純地認為實踐教學就是課堂外的活動，有的人把課堂內的理論教學中的所有的案例教學、演講、討論等都歸結為實踐教學，這些制約著教學目標的設定、教學內容和形式的選擇，具體組織和實施各個教學環節，直接影響思想政治理論課教學的實效性。
思想政治理論課實踐教學應是在教師的指導下，在課堂理論教學的基礎上，依據預定的實踐教學目標、內容和要求，以組織和引導大學生主動了解、參與實際生活和社會實踐、獲得思想政治道德方面的直接體驗為主要內容，以提高大學生綜合素質目標的多種教學方式或教學環節的總和，是思想政治理論課教學的一個主要組成部分和主要環節。在此基礎上，應明確實踐教學是一種課程意義上的實踐教學過程，應符合教學規律和學生身心發展規律。根據這種要求，一般的大學生社會實踐和校園文化活動便不應屬于實踐教學的范疇，一些傳統的沒有經過學生專題研討或社會調查的基礎上開展的案例、辯論、演講等也不屬于實踐教學的范疇。分清這些是有效開展實踐教學避免錯誤的前提。
二、拓展實踐教學的空間和時間
實踐教學的順利展開，是取得良好效果的重要條件之一。然而，由于教學學時有限，理論教學內容又較多，教師完成教學計劃中的理論教學內容的時間就很緊張了，很難抽出時間對學生進行實踐教學；很多學生對實踐教學采取敷衍的態度，這在很大程度上導致了實踐教學流于形式，為此，教師必須努力拓展實踐教學的時間和空間。
第一，把實踐教學延伸到課外、校外?？梢詫⑥q論、討論、案例分析、模擬教學等實踐教學的方式延伸到學生的業余時間，師生共同運用所學的相關理論知識對社會上存在的一些熱點和焦點問題進行分析，既能使學生加深對相關理論的理解，又可以培養學生分析問題、解決問題的能力；充分利用各高校的實踐基地，如愛國主義教育基地、實習基地、幫困扶貧基地等以參觀或提供志愿者服務的形式進行實踐教學；以校園文化活動為依托，如電影周、文藝演出、歌舞比賽等，不但可以豐富學生的業余生活，還可促進校園文化建設，是一種貼近學生的、有效的實踐教學形式。
第二，將現實世界的實踐教學延伸到虛擬世界。就是要充分利用網絡教育平臺，教師可以根據學生的專業、年級、心理特點、興趣等設計出適合學生的實踐教學內容，學生可以根據自身特點靈活選擇，通過網絡進行與現實世界類似的實踐，隨同教師一起分析問題、解決問題，進而提升自己的素養。這不但可以有效地利用資源，也跟上了網絡時代的步伐，更符合學生的可接受性實際，對于實踐教學范圍的擴大和效果的增強具有促進作用。
三、正確選擇實踐教學的內容與形式
實踐教學的內容和活動的組織形式是影響教學效果的重要因素，內容的選擇是達到實踐教學目標要求的重要手段，也是實踐教學體系的核心，更是對思想政治理論課實踐教學的最基本的回答，實踐教學的形式是落實實踐教學內容的途徑和手段，分清并合理選擇、科學安排教學內容和形式，對于實踐教學實效性的提升是有幫助的。
實踐教學內容的選擇上，要注重結合課程教學目標和內容、學生心理可接受程度、專業特點、教師特點等，選擇一些與時俱進的、反映大學生風貌和時代特點的人和事。如：生態文明建設（保護松花江、校園環境）、大學生消費觀、戀愛觀、就業觀、愛心活動（到敬老院、孤兒院等義務勞動）、人物訪談（身邊的知名學者、優秀教師和學生、普通人物）、校園人物評選等。
教學形式的選擇上注重多樣化，不要將實踐教學簡單地歸結為社會實踐或課外實踐，一般應包括三種模式：課堂實踐、校內實踐、校外實踐。課堂實踐課結合學生生活和學習實際、理論教學內容、學生專業背景等進行情景模擬、專題討論、辯論、演講等。校內實踐主要是通過第二課堂進行，教師可深入學生社團、群體活動中，引導學生開展調查研究，組織學生進行模擬法庭、課題研究、征文比賽、專題講座等。校外實踐一般是在假期、休息日進行，目的是要讓學生接觸、了解、服務社會，利于學生達到知行統一，應盡量多建立穩固的校外實踐基地、組織學生做社會調查、志愿服務等。同時，實踐教學的形式和內容還應堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的原則，這有利于吸引學生，使其積極主動地參與其中，進而提高分析問題和解決問題的能力。
四、合理規劃實踐教學的組織和實施
開展實踐教學，必須要有周密的計劃和嚴密的組織，以及相應的保障條件作為支撐，建立實踐教學的長效機制。從目前各高校的情況來看，由于領導、教師、場所、經費等客觀因素的影響，實踐教學并沒有持續的開展下去，致使實踐教學缺乏實際內容，無實際效果。其主要原因就是很多高校并沒有把實踐教學納入到教學計劃，缺乏正規的教學環節，有些高校盡管納入到教學計劃，但是忽視了將其納入到教學改革中，導致實踐教學難以達到育人的目的。為此，必須把實踐教學作為一項系統工程，構建實踐教學課程體系。
要像對待理論教學那樣對待實踐教學，擬定關于實踐教學的規章制度，加強實踐教學的科學化、規范化管理。對實踐教學過程中經費來源、人員安排、部門協調、工作量核算、成果評價標準都要作出規定；將實踐教學列入學校正式教學計劃，明確教學的目的、要求、內容、方法和手段，制定相應的實踐教學大綱，并按照理論教學的標準和要求執行，其既可以防止理論與實踐脫節的情況發生，又可以杜絕實踐教學環節在組織安排上的隨意性。
思想政治理論課教學要想獲得很好的實效，不只需要思想政治理論課教學部門，還需要學校各職能部門的密切配合，共同參與，齊抓共管。學校各級領導的高度重視，保證經費投入，為實踐教學提供必要的物質保障；各職能部門應進一步樹立為教師、為學生、為教學服務的觀念；教務部門要按照思想政治理論課的實踐教學目標、要求、學時分配、教學內容等進行統一規劃、嚴格管理。學生處、團委與思想政治理論課教學單位配合，利用假期學生的社會實踐活動，圍繞思想政治理論課的內容和社會熱點問題，制定計劃，使學生的社會實踐活動與思想政治理論課所學的內容密切聯系在一起。思想政治理論課教師必須嚴格遵守實踐教學的教學要求，認真組織好實踐教學活動，參與整個實踐教學過程，對實踐教學的結果進行總結、分析、評價，以提高實踐教學的實效性。
五、建立科學的實踐教學評價體系
構建科學的實踐教學評價體系是提升思想政治理論課實踐教學質量的關鍵因素之一?？茖W的評價體系既可以檢驗實踐教學的效果，又可為今后更好地開展實踐教學提供參考、指導和完善。第一，應建立從選題、方案設計、組織過程的具體安排、指導學生數量到學生反饋等嚴格的指標評價體系。堅持結果與過程并重，重過程就是要精心設計每個具體的實踐教學活動應由哪些環節和階段構成，每個環節和階段應該具體做什么，怎么做，達到什么標準，并形成具體的方案；重結果就是不但要設計出總的考評標準和方法，還要將每個環節的考評標準和方法設計出來，就是要將實踐教學的平時成績和期末成績合理分配并設計，對學生進行綜合評定。第二，建立對教師的評價標準。實踐教學的評價體系也應包含對教師的評價，一方面，建立起學生對教師的評價機制，可以更好地發揮學生對任課教師的監督和督促作用，從而使教師增強責任心，不斷提高自身素質和業務水平，提高思想政治理論課實踐教學質量和效果。另一方面，還要建立學校對教師的評價機制，包括對實踐教學選題的合理性、實踐方案的設計、指導學生的質量、數量和內容等各個方面。其可以督促教師不斷更新實踐教學的內容、方式等，提高實踐教學的實效性。第三，建立科學的考核方式。應將實踐教學的成績納入到思想政治理論課的成績評定中，既有學生的理論考試成績，又有學生平時思想品德表現和參加社會實踐活動的成績，這樣的考核方式，既考核了學生的認知水平，還考察了學生的行為表現，實現知行統一的目標。要改變傳統的單一的考核方式，將筆試與實際應用、答辯、論文、面試、調查報告等結合起來，還要和學生建立雙向溝通，老師和學生都應該認真對待和正確分析考核結果，共同發現問題、尋找原因，制定對策，不斷改進教法和學法。這些不但利于了解學生，還利于教師和學生素質的全面提升，進而提高思想政治理論課實踐教學的實效性。
綜上所述，高校思想政治理論課實踐教學是一項系統工程，其實效性的提高需要學校、教師和學生的密切配合、共同努力。
[參 考 文 獻]
大學生戀愛心理論文范文6
關鍵詞：積極心理學；思想政治教育；藝術院校；女大學生；對策思考
中圖分類號：G641
文獻標識碼：A
一、藝術院校女大學生思想政治教育發展現狀
1.藝術院校女大學生思想政治教育存在的問題
思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀念、道德規范對其成員施加有目的、有組織的影響，使成員形成符合一定社會或一定階級所需要的思想品德的社會實踐活動。它的基本任務是幫助人們樹立正確的思想觀點和立場，克服錯誤的思想觀點和立場。藝術院校是培養中國特色社會主義藝術人才的高地，提高大學生思想政治教育實效是藝術院校思想政治教育的一項重要任務。藝術院校大學生思想政治教育是藝術院校思想政治教育的重要組成部分，而女大學生是藝術學院大學生的主體之一，是社會女性群體的重要組成部分，其思想政治教育狀況很大程度上是藝術院校思想政治教育情況的典型反映。
藝術院校一直力推教育對象思想自由和尊重個體藝術表達，女大學生是藝術院校學生的重要組成部分和中堅力量。因此，教育者在引導、教育、施教的過程中掌握和分析女大學生的人格特征、思想狀況、教育模式等方面尤為重要。尤其是現如今在新媒體的交叉影響下，她們在人生價值、職業生涯規劃、社會交往等方面有獨特的行為模式，可以多重選擇，這相應增加了教育的難度。因此，在國家大力推進社會主義文化大發展、大繁榮的社會環境下，在藝術類高等教育高速發展的形勢下，為順應社會發展的需要，推進高等教育發展和思想政治教育發展，滿足藝術類大學生綜合素質提高的需要，確保藝術院校教育的正確方向，推動社會主義文化大發展、大繁榮，藝術類高校在思想政治教育中引導女大學生形成正確的價值取向，顯得尤為緊迫和重要。
研究學者從不同視角探討提升和改善藝術院校大學生綜合素質的途徑和方法，如人才培養、學習態度、成就動機、戀愛心理、創新能力、自我效能以及思想政治教育等方面，同時學者對于女大學生這一群體成長的內容也有相應的闡述。相比而言，針對藝術院校女大學生的研究相對較少。而且從社會反饋和學術論文來看，外界對于藝術生褒貶不一，多從女大學生的問題出發探討對其成長、成才以及思想政治教育的策略和方法，一定程度上弱化了這一群體自適應、自成長的優勢。
2.積極心理學視角下女大學生思想政治教育的重難點分析
近年興起的正向心理學，是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法和測量手段，研究人類的樂觀、希望等積極健康的心理品質的一個心理學思潮，是致力于研究人的發展潛力和美德等積極品質的一門科學，重點研究人自身的積極因素，提倡用一種積極的心態來面對人的許多心理現象，包括對心理問題作出新的解讀或者賦意，從而激發人自身內在的積極力量，并利用這些積極力量來幫助人最大限度地挖掘自己的潛力，獲得快樂幸福的高質量生活。因此此文的目的在于借鑒積極心理學的相關理論，轉換看待女大學生成長的視角，將問題取向轉化為資源取向，積極關注人自身的發展潛力，充分挖掘這一群體的內在成長資源，以期提高大學生受教的認知度和滿意度，深化思想政治教育陣地的實質內容，改觀思想政治教育的現狀，確保藝術院校發展的方向，促進女大學生乃至全體大學生健康的成長、成才。如何準確掌握藝術院校女大學生成L中的特點（包含思想、學習、生活、人際交往等），針對這一群體思想政治教育過程中存在的問題，結合積極心理學的基本原理，探尋有效提升的方式和途徑，是本文的重點。
深入挖掘藝術院校女大學生群體資源和個體優勢，需要教育者尊重受教育者個體、因勢利導、整合資源、聚焦正能量、積極探索創新教育載體、更新教育理念、改變教育方法、優化教育環境、促進教育者與受教育者良性互動。積極心理學與傳統心理學的區別在于側重以人為本，以資源為主。因此，如何加強女大學生群體充分發揮主觀能動性，積極融入到教育環境中去，推動思想政治教育的發展，成為此文研究的難點。
二、新時期藝術院校女大學生的特點
1.思想狀況
因專業的特殊性要求，藝術院校在一定程度上相對尊重學生的自由發展，給予學生發展的空間，因此大學生在這一環境中受學校、社會大環境的交叉影響。同時大學生身處各種新媒體影響的交互環境中，其三觀還未準確定性，仍處于確立階段，容易受到外界的干擾，具有復雜性和多變性的特點。而藝術院校尤以女生居多，女大學生的成長環境、思維模式、社會交往等相較其他同輩群體，具有不同的思想特點與行為模式，因此需要得到社會和高校教育者的密切關注。
以四川音樂學院為例進行問卷調查，在“是否擔任寢室、班團、學生會、社團等干部”一項中，有63%的女生在班級事務管理、學生團委活動中占據了重要的地位，在入黨動機與意愿、參加志愿活動的積極性等方面也明顯高于男大學生，一定程度上說明女大學生在思想上和行動上還是比較積極向上的。此外，網絡信息安全、校園文化建設等相關問卷顯示，女大學生在班團活動、網絡安全等方面，也占據重要的地位。這可以說明藝術院校女大學生總體思想政治面貌良好，愛國熱情比較高，積極追求自我成長和自我價值的實現，等等。
2.生活狀況
大學時期是學生脫離父母管理、進行獨立生活的重要階段，主要以寢室生活、班級生活、校園生活為主，是強調自我管理、自我學習的重要階段。由于家庭環境和條件的不同，大學生呈現的生活狀況也有所不同，藝術院校大學生的學費、生活費等都明顯高于非藝術院校學生，這說明了其消費能力和水平更高。陳正權在馬斯洛需要層次理論的基礎上提出“需要結構”的理論，認為需要是有結構的，也是逐級被滿足的。推而言之，女大學生的需要也是有結構的，需要的結構性決定了其消費的多樣性。因此在了解女大學生的生活狀況時，我們要充分看到其背后的需要。學院調查問卷顯示，76%的女大學生都傾向于網絡購物，認為網絡購物更自由、更方便，她們也很享受網絡購物帶來的便利和快捷，并且樂在其中，生活質量總體呈現較高水平。
3.學習狀況
從高校大環境來看，藝術類大學生普遍文化基礎薄弱，忽視文化理論學習，重視專業技能學習，導致兩極分化嚴重。從藝術院校大學生的學習動力和毅力方面來看，大學生的學習積極性不高。此外，藝術院校的學生因其專業、就業、職業生涯規劃的特殊性，會導致部分學生出現偏科的問題，以問卷中的兩個問題（“你是否愿意積極學習你的專業課程”“你是否愿意積極學習你的文化課程”）為例，學生的答案出現兩極分化的現象。75%的女大學生對專業課程表示出較高的學習興趣，相反對于文化課程的積極性和喜愛度都略有降低，并且她們希望通過加入各種社團、專業工作室或校外實習等平臺來鍛煉自我與提升自我。
4.行為特點
首先，藝術院校女大學生在生活方式上不夠獨立，缺乏相應的自主和自理能力，對于父母和老師的依賴性較強。其次，在社交人際方面，調查問卷顯示，她們更趨向于運用微信、微博、QQ、支付寶等新媒體。這些新媒體和其產生的一系列附加功能，使得大學生可以足不出戶；在交通工具、外賣購物、聊天交友等方面女大學生享受其帶來的實惠與便捷的同時，也導致一部分大學生因太過于依賴網絡，在一定程度上局限了人際交往的空間范圍，從而減少了面對面交流，在空間上喪失了人際交往的直接性。最后，法律意識比較單薄，網絡安全的警惕性不高。根據調查，60%的女大學生不具備網絡直觀判斷力和洞察力，其中13%的女生曾經遭遇過騙局，一定程度上影響了大學生形成正確的行為模式。
三、提升藝術院校女大學生思想政治教育實效性的對策思考
1.努力優化藝術院校思想政治教育環境
藝術院校既肩負著為社會主義現代化建設培養優秀藝術人才的重任， 又擔負著繁榮社會主義文化事業的艱 巨任務。思想政治教育環境的優化是有效開展思想政治教育工作的重要前提，這需要高校與社會、家庭等為之共同努力。
首先藝術院校需要深入掌握女大學生思想政治教育的現狀和成因，了解女大學生思想政治教育工作面臨的現實挑戰，制定符合藝術專業和女大學生特點的規章制度，以人為本，注重調研，并運用于實踐。其次，結合藝術類大學生思想政治教育工作的特點，創新工作方式方法，實現其思想政治教育工作的有效性，進而引導藝術院校的學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為一名合格的藝術人才。此外，要加強人文藝術素質教育，尊重藝術院校女大學生成長規律和群體特征，培養德藝兼備的女大學生；正確引導新媒體傳播媒介對藝術類大學生的導向作用；組織和實施一系列利于藝術專業學生成長的相關活動和政策，豐富藝術類大學生的第二課堂生活。最后，家庭和社會要共同努力消除外界對于藝術類女大學生的偏見，給予無差別對待，為女大學生的健康成長營造良好的外部條件與成長環境。
2.大力加強藝術院校思政政治教育隊伍建設
思想政治教育的隊伍包含專業教師、政工輔導員、學生工作者等在內的一大批教育者，他們需要按照加強和改進大學生思想政治教育的基本原則，豐富思想政治教育內容，創新思想政治教育載體，轉變思想政治教育觀念，從而加強思想政治教育隊伍建設。
教育者要堅持共性與個性的統一，既要遵循高校學生工作的普遍原則，又要注重藝術專業的個體性和特殊性，有針對性、創造性地開展工作。專業教師將教書育人有機結合，以人為本，因材施教。教育者要結合藝術院校女大學生的特點，因材施教，有的放矢，轉變思想政治教育方式方法，從“無性別差異”的思想政治教育模式轉化為女大學生視角下的模式。第一，充分調動專業教師參與思想政治教育工作的積極性，提供制度保障，提高物質保障。第二，學校要為輔導員隊伍搭建專業化成長平臺，多渠道、多途徑組織相關學習與培訓，加強輔導員各方面能力；同時從科研、管理、人才選拔等方面，制定一系列獎勵和激勵制度，優化外部條件以保障這一隊伍快速成長。
3.著力挖掘藝術院校女大學生成長資源
第一，藝術院校應在全局上把握和營造女大學生成長的新環境，根據專業的差異性、多樣化與人才培養的特殊要求，正確分析女大學生成長中的各種特征與變化，做到院系、專業教師、輔導員等深入挖掘女大學生成長中的積極優勢和內在資源，將問題取向變為資源取向，從鼓勵女大學生到她們自身主動加入到校內外各項活動中去，進而培養自信、自立、自強、自勉的女大學生。
第二，專業教師要把思想政治教育融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務各個方面。要深入發掘各類課程的思想政治教育資源和女大學生的內在資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育。
第三，輔導員應充分發揮黨團組織在大學生思想政治教育中的重要作用，同時可根據女大學生特點，結合價值觀、情感、心理健康、創新創業教育等方面，有針對性地開展、黨團班會、校園文化活動、心理健康活動、女生活動節等，增強活動有效性，豐富活動內容，挖掘與發現女大學生成長的新切入點。
4.主動構建女大學生自適應、自成長機制
第一，避免“貼標簽”的做法。社會各界對于藝術院校女大學生褒貶不一，看法不同，存在著刻板印象和消極看法。女大學生作為藝術院校思想政治教育的主要對象之一，需要各方尊重女大學生的主體地位，搭建利于女大學生積極成長的平臺，充分發揮其成長過程中的積極資源和內在優勢，并轉化為其成長中的各種有利因素，避免一味地“貼標簽”，形成不利于其成長的外部環境。
第二，積極關注自我需要，主動構建自適應、自成長機制。積極心理學家認為所有的文化都推崇六種美德：智 慧、勇氣、愛、公正、自我節制和崇尚真善美的情操，其中具體包括二十四種美德。這些美德是個體難能可貴的品質，關鍵在于大學生自己善于發現并積極挖掘，形成健康完整的積極人格。女大學生要關注自身需要，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀等，需要個體將外在有利于自身成長的因素主動轉化為內在的激勵因素，而最為關鍵的因素是自我構建積極認知、豐富情感、堅定信念、錘煉意志與知行結合，從而促進自我的健康成長。
參考文獻：
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