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廣告設計專業論文范文1
根據對目前各類廣告公司營運狀況及廣告專業歷屆畢業生進行分類調查研究的結果，我們逐漸掌握了社會對該專業在人才層次、專業方向、就業崗位、工作能力等方面的要求。確立了高職廣告設計專業的培養目標，即培養專門從事廣告設計、生產、施工及廣告管理運作過程中的高級技術人才和管理人才。要使畢業生具有鮮明的法制觀念、高尚的職業道德，同時具有現代審美能力和較高藝術修養、有較強的藝術造型能力、較高的設計水平、掌握數碼設計手段，并且有較強的實踐能力和社會能力，熟練掌握各種廣告設計與制作技能的“設計師”和“工藝師”。畢業生在獲得國家教委統一頒發的大專學歷證書外，還應考取各種廣告業執業資格證書。
二、崗位及專業能力分析
根據目前廣告行業的現狀和發展趨勢，本專業的就業崗位和就業人數比例如下：廣告公司設計人員，約占總人數的25％；企業設計部門的設計人員，約占總人數的15％；設計師助理，約占總人數的15％；廣告施工技術管理人員，約占總人數的20％；廣告業務員，約占總人數的15％。
廣告行業對本專業的具體要求：有較強的手繪造型能力；能熟練使用電腦進行廣告設計；能根據廣告不同媒體、特點和客戶的要求，提出創意新穎的各種廣告設計方案，并能組織實施；掌握基本的包裝裝潢設計技術以及各種文字造型能力，其中能熟練掌握黑體美術字和宋體美術字的書寫方法，進而推及其他種類的文學造型，并在設計中靈活運用；能熟練掌握現代攝影、影視技術等廣告制作手段；能根據設計方案提出正確的施工(制作)方案，并根據這些方案能準確計算出各種廣告的制作成本；英語能通過廣東省二級考試并基本掌握廣告專業用英語。
方法能力與社會能力的具體要求：有較強的自學能力；有抽象思維與形象思維的能力，能有效地綜合各種信息，進行有計劃、有步驟地實施各種廣告設計方案；有較強的語言和文字表達能力及一定的外語閱讀能力；有較強的群體適應能力和合作交流能力；有良好的為人民服務思想、法制觀念、職業道德和行為規范。
三、知識結構的劃分
在處理高職教學計劃中的知識內容時，有一對矛盾是必須認真探討的，那就是針對性與適應性的矛盾。作為職業教育，必須要針對一定的職業范圍，學生不能培養成通才；作為高等教育，它又必定要與職業培訓區別開來，學生除能上崗工作外，尚須有較強的適應性，具有本專業的可持續學習的基礎。要滿足針對性和適應性兩方面的要求，高職人才必須有合理的知識結構。高職課程的知識內容，大致可分為三種類型：基礎理論、專業理論和專業技術?；A理論的內涵是普遍的客觀規律，包括自然科學和社會科學。專業理論是基礎理論在一定專業范圍內，沿著實際應用方向的綜合和發展。專業技術知識是與高職人才的具體工作直接有關并頻繁應用的知識。從三類知識的性質可知，專業技術知識是直接反映當前職業崗位的工作需求，體現了高職教學的針對性。專業理論是專業技術的基礎，它常常是相近專業的
共同基礎?；A理論表達的是自然與社會的普遍規律，它是專業理論的基礎，覆蓋面更廣。因而，這兩類知識支持著高職人才的適應能力。
三種類型知識的性質決定著它們的穩定性。它們的邏輯聯系(或內容排序)是基礎理論——專業理論一專業技術。實踐證明，越在基層的知識，穩定性越高。當前，人們在驚呼的“知識老化”“知識淘汰”等大都是指技術知識。計算機軟件的迅速發展，是最突出的實例。基礎理論最為穩定，有時，即使“老化”了，但在一定時空下，仍然是有效的。例如當相對論、量子力學出現后，古典力學當然是“老化”了，但是，當前地球上的絕大部分的力學計算仍然是依靠古典力學來做的。專業理論的穩定性處于二者之間，例如廣告設計課內容框架的變化是較緩慢的，但由于設計學的進展和計算機的應用，使得設計方法上產生了許多變化。
高職人才知識結構是否合理的關鍵，就是協調這三類知識的比重。高職人才的適應性是一定職業范圍內的適應，沒有必要在過分寬廣的幅度中打基礎。在高職課程內容中，應該加強的是專業理論，專業理論課要占35％，專業技術課占25％，基礎理論課占15％，其理由可歸納為：專業理論是基礎理論沿一定專業方向的綜合和發展，是根據專業需要精選提煉出來的基礎理論。因而，它是針x,-j要求和適應性要求的統一。專業理論是學習和發展多種同類專業技術的基礎；專業理論具有足夠的穩定性。
四、能力模塊劃分和課程設置
廣告專業的專業能力模塊劃分是以社會調查和專業培養目標為依據，具體的思路是：廣告行業的各種職業崗位或技術分工進行能力的分析，以確定與專業培訓目標相對應的“應知”和“應會”；根據這些“應知”和“應會”來確定學生應當掌握的綜合能力、專項能力、單項能力的若干能力要素；將各種能力分解整合成能力模塊，來確定課程的設置。
1．職業道德及社會能力。要求有良好的職業道德和行為規范；敬業、樂業精神；良好的組織能力和適應能力；中、英文語言表達能力和書面表達能力。對應課程有政治理論、德育、英語、公文寫作、體育、廣告法規。
2．基本造型和設計能力。要求能夠掌握現代平面造型、色彩裝飾效果及立體空間構成的三大設計基礎，并通過純形式語言過渡到專業設計語匯的把握，從而創造性地運用到廣告設計中去。對應課程有素描、色彩、三大構成。
3．文字造型與運用能力。要求掌握中英文的標準字、變體字,以及按設計屬性進行不同風格的字體造型，能進行各種文字的組合與單項創意設計，并按工藝要求進行制作。對應課程有文字造型。
4．印刷廣告制作能力。要求掌握各種開度頁碼編排法、印刷廣告設計成本計算方法。對應課程是印刷廣告。
5．影像技術造型能力。要求了解攝影、攝像的各種技巧，能獨立完成作品創意及拍攝，并具有一定的后期加工制作能力。
6．廣告材料選用及傳統廣告設計制作能力。要求熟悉路牌廣告、燈箱廣告、霓虹燈廣告等傳統廣告媒體的設計與制作能力，了解各種廣告材料的性能。對應課程是廣告媒體、路牌廣告制作、燈箱廣告制作。
7．電腦制作能力。要求熟練地操作電腦，進行排版、文字編輯、圖形創意等制作程序，熟悉平面設計所需的各種軟件操作。對應課程是電腦設計。
8．廣告設計能力。要求對廣告諸要素具有較全面的綜合表達能力，能獨立完成廣告方案、標識、廣告主題、廣告制作等工作，具備一定的系列廣告籌劃、設計、制作能力。對應課程是廣告概論和廣告設計。
9．策劃與設計能力。掌握策劃與設計原理和方法，采用中外優秀設計方案有辨析能力，能獨立完成各種基礎設計、應用設計及對企業策劃執行計劃的監督與指導。對應課程是策劃。
10．外語能力。要求能閱查、收集有關專業資料和信息。對應課程是專業英語。
綜上所述，并根據我國廣告行業的現狀和發展趨勢，對高職廣告設計專業所對應的職業崗位、人才的規格要求、能力素質進行的探析，高等職業技術教育廣告設計專業的教學設計，主要面向廣告行業五大工作崗位，需10多種能力模塊及相應的20余門課程的支持。這樣才能培養出適合社會形勢發展需求的人才。
參考文獻:
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廣告設計專業論文范文2
關鍵詞：平面廣告設計;課程教學;制作流程;職業素養
在信息時代，隨著新材料、新工藝、新媒介平臺的發展，平面廣告設計的內涵、方法發生了變化，對廣告設計師的職業素質和專業能力提出了更高的要求。長期以來，藝術設計類課程是高校培養人才的基礎課程，但由于受到固有藝術設計教學觀念的影響，“重藝輕技”的問題較為突出。如，在課程結構方面，理論知識較多，實踐性內容占比較??；在課程教學方面，講授藝術表現的知識較多，缺乏對學生相關設計技能的考查。平面廣告設計具有綜合性，教師要結合時展的特點，注重團隊協作，貼近行業發展實際，讓學生接觸外部的世界，了解行業需求。由此可見，改革教學方法和課程內容，結合平面廣告設計的制作流程，優化課程結構與銜接關系就顯得尤為重要。
一、當前高校平面廣告設計課程教學存在的問題
平面廣告設計課程是藝術設計教育中的重要課程，通常分為理論課程和實踐課程兩部分。這樣的課程設置方式便于教師的教學與管理，但也存在一些弊端，如教學方法雷同、教學手法單一、課程銜接不夠流暢等。理論知識與實踐操作的聯系不夠緊密，導致課程設置分立，學生學習的知識與掌握的技能缺乏有效的關聯，學生難以通過模仿、練習、實踐、創新創作出理想的設計作品。這樣平面廣告設計人才培養便陷入了兩個誤區：一是強調以圖形圖像軟件教學為主的操作訓練，將軟件操作作為教學重點，突出對設計軟件功能、特效的應用，而忽視對設計思維、設計理念、設計意識的提煉與傳達；二是將廣告設計等同于藝術創作，過于強調個人的藝術體驗與風格，與實際的平面廣告制作脫節。平面廣告設計本身具有較強的實踐性，學生需要將平面廣告知識、軟件設計技能以及藝術設計的創意、熱情融入其中，從而提升自身的設計水平和競爭力。平面廣告設計課程在課程結構方面面臨目標與學時兩大難題。
1.課程目標中的問題
平面廣告設計課程涵蓋的內容較多，教學目標具有廣泛性，如學習藝術設計知識、掌握平面軟件的操作方法以及具備職業素養和社會適應能力等，這些知識和技能要體現在具體的廣告設計實踐中（如廣告標志的制作、廣告創意主題的確立、廣告設計方案的完善等）。此外，學生還需要學習廣告籌劃、廣告設計、廣告推廣應用等方面的知識。這樣就容易導致課程設置存在盲目性，讓學生無所適從。
2.學時上的問題
任何課程的教學都需要相應的學時安排，筆者所在學校的平面廣告設計課程教學有60個學時，其中包括理論課程和實踐課程。然而，由于教學內容較多，這些課時往往難以完成對學生設計知識、技能的培養，教師的教學重點不夠突出，教學存在盲目性，一些學生“學而不會，會而不精”。平面廣告設計課程采用理論與實踐分立的教學模式，將知識點分開，這樣雖然有助于優化知識點的難易程度和銜接順序，但學生往往被動地學習，難以有效地激發學生的設計熱情。因此，教師需要從優化課程教學入手，創新教學方法，進行課程改革，重新整合知識點。班杜拉的自我效能感理論指出，自我效能知覺指的是相信自己具有組織和執行行動以達到特定成就的能力的信念。筆者借鑒班杜拉的自我效能感理論，剖析學生對學科知識、能力、知覺的預期，結合平面廣告設計制作過程，聯系實際，構建新的實踐課程教學體系，讓學生了解現代平面廣告設計的發展趨勢，在實踐中增強信心，獲得成就感。
二、平面廣告設計公司的作品制作流程
優秀的平面廣告設計往往是由一個團隊協同完成的，團隊成員從自身的專業素養結構出發，發揮各自的優勢，合理分工，制作出符合行業發展需求的廣告作品。廣告設計公司設有策劃部、客戶部、創意部、媒介部、綜合部等部門，各部門依照部門規程，分擔各自的職責，共同服務客戶。一則完整的廣告設計作品的制作流程主要有以下幾個環節。首先，由客戶部人員參與業務調查和跟進，搜集廣告需求，開展行業資料調研和分析，得出廣告設計需求。其次，策劃部依據行業發展資料，結合相關設計要求，制訂方案，由媒介部完成媒介完善和優化。然后，創意部根據媒介方案，結合行業用戶需求，組織文案并選擇藝術審美視角，以確立作品的創意方向。最后，創意部將設計方案提交給客戶部，組織各部門參與探討，修正、改進方案，形成最終的提案。也就是說，一個完整的廣告設計過程大致由調研、策劃、創意、原稿設計、正稿制作、校對、輸出等流程組成，每個環節都是整個廣告設計流程中的重要節點。設計公司同樣遵循上述工作流程，滿足用戶的需求。因此，平面廣告設計課程改革也應該參照上述流程。教師要基于用戶、行業、社會發展的實際，找到優化平面廣告設計課程的思路，突出平面廣告設計的創意表現。如，教師可在平面廣告設計教學中融入各類設計大賽，圍繞參賽項目與學生共同探討平面廣告設計的創意和藝術表現，分解具體的設計任務，讓學生分工參與實踐，體驗整個廣告設計過程，在具體的設計實踐中交流、學習和分享，了解平面廣告設計的相關知識。特別是在協同制作與共同參與中，既突出了個人的專業優勢，又促進了團隊協作，提升了學生的創造性設計思維和服務意識。筆者所在的學校結合平面廣告設計的具體制作流程，打破固有的課程章節、課時結構安排，從具體的平面廣告設計任務和作品制作流程著手，將平面設計課程劃分為幾大模塊，再結合具體的模塊任務細化教學內容和教學方法。如，將平面廣告設計制作流程分解為創意和設計表現兩大模塊，每個模塊再進行內容細化，并將整個教學過程融入具體的、可行的平面廣告設計制作，從而增強學生的平面廣告設計興趣，培養其平面廣告設計職業素養。
三、以平面廣告設計制作流程優化課程銜接
平面廣告設計課程課時較少，相關的教學內容較多。因此，教師要解決課時與課程之間的矛盾，采用科學、有效的教學方式，優化課程銜接，細化教學目標，明確教學任務，激發學生的設計興趣。
1.分組協作，培養團隊協作精神
平面廣告設計本身具有多崗位協同、融合的特點，基于具體廣告設計任務的分工要求，筆者通過小組分工設置不同的興趣小組，讓學生自愿加入小組。每個學習小組有5名學生，結合具體課程分解小組任務，各小組成員在組長的帶領下參與作品設計，共同討論、協商。團隊分組實現了對具有共同興趣學生的整合，培養了他們的團隊協作精神，為其適應未來行業分工和設計需求打下了基礎。小組劃分之后，要明確小組成員的學習目標。小組的學習方向已經確定，但小組成員需要從個人的學習目標出發，細化課程模塊內容。如，將個人的興趣、未來的就業方向進行統合，并確立為個人的發展目標。這樣能夠激發學生的學習積極性，彰顯學生的個性。
2.以案例細化課堂任務
平面廣告設計教學案例能將課堂教學與真實的設計任務關聯起來，教師可借此將學生分成不同的興趣小組，細化教學設計的重點、難點，幫助學生梳理知識點，使學生掌握平面廣告設計方法和技能。如，教師可細化與分解平面廣告設計的知識點，讓學生通過具體的操作案例完成相應的學習任務，真正做到學以致用。又如，教師可通過海報廣告設計案例、企業宣傳冊設計案例、報紙廣告設計案例、宣傳畫冊廣告設計案例等，針對不同的設計工作崗位和任務構建序列化的教學內容，從而培養學生的綜合能力。
3.課后小組協作學習
課后小組協作學習是彌補課時不足的有效途徑，特別是平面廣告設計中的實訓任務，知識點較多，教師應該強調課后小組協作學習。如，教師可借鑒包豪斯的設計教學經驗，鼓勵學生自主查閱資料、撰寫創意文案、完善作品，通過“群體工學”方式增進交流與分享。
4.作品展示與評價
平面廣告設計課程教學中的作品展示環節是對教學內容的階段性總結。無論是創意教學，還是具體的動手操作，教師都要進行學生階段性作品的展示與評價，從組內交流延伸至班級的組間互動，研究遇到的問題和解決問題的方法，使學生從中獲得經驗。這樣既能增強學生的自信心，又能幫助學生明確職業定位。階段性評價是課程教學的重要組成部分，教師要采用自我評價、學生評價、師生互評等方式，激發并保持學生的學習熱情，提高課程教學的連續性。
參考文獻：
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廣告設計專業論文范文3
關鍵詞：高職；廣告設計；教學改革；研究現狀；問題
高職院校中的廣告設計專業作為近十多年來發展最為迅速的專業之一備受社會多方面關注，因社會需求量的激增及能力要求的提高，各高職院校大力開展廣告設計專業的建設工作，各類針對廣告設計專業的教學研究也隨之增多。依據國內高職院校對廣告設計專業制定的人才培養目標可以將高職廣告設計專業核心職業能力界定為廣告策劃能力、廣告設計制作能力、廣告營銷能力三種能力，根據不同地域特征及院校特點，各高職院校在培養重點上會有所不同，例如，江蘇地區的高職院校多數側重于廣告設計制作能力的培養，筆者則以此為范疇進行研究。本文是筆者有關《建設高職院校廣告設計專業“品牌模塊式與創意社會化”特色教學的設想及研究》課題的先導，主要對近年來高職廣告設計專業研究現狀及面臨問題作匯總分析，側重于2010年后的相關研究，本文可作為近年來高職廣告設計專業研究的發展縮影，供各位學者以參考。
1研究現狀
根據高職廣告設計專業的相關研究資料顯示，研究大多數集中在職業能力培養、業界崗位需求相適應、工作室教學模式、課程設置改革、專產業一體化及工學交替機制、以賽促教與以賽促學教學模式、師資建設等方面。主要文獻中：潘贊平《高職院校廣告專業學生職業能力培養體系探析》（09.08）與梅健等《高職廣告專業實踐教學體系的構建與實施――以核心職業能力為導向》（14.03）探討了職業能力在高職廣告設計專業中占據的重要地位及培養體系的研究；李鴻明等《高職廣告設計專業人才培養體系與業界需求的相適應研究》（14.01）、羅丹《從職業崗位能力需求談高職廣告設計專業工學結合教學模式的優化》（15.02）與姚傲雪《市場需求下的廣告設計專業實踐教學研究――以高職院校為例》（16.09）提出了業界、崗位需求與高職廣告設計專業相適應的要求，認為廣告行業在快速的發展下刺激了高職廣告設計專業的發展，但快速之下存在專業定位不準確，師資結構不合理，實踐教學條件差，課程設置不科學等問題；楊等《高職廣告專業實施“工作室”制教學模式的實踐與研究》（12.03）、馮明兵《高職藝術設計專業“工作室化”教學模式初探――以廣告設計與制作專業為例》（12.11）與馬景鳳《高職廣告設計與制作專業工作室教學模式探索與實踐》（13.03）針對工作室教學模式進行探討，以開設了現代設計職業教育先河的包豪斯為例，強調采用作坊教學方式的優勢，提出產學研一體化，同時對存在問題給出建議；鄒迎九《基于層次分析法的高職廣告專業知識能力類課程設置》（15.09）、石慧《中澳高職廣告設計與制作專業課程比較研究》（16.02）與胡曉霞《高職院校廣告設計與制作課程的創新分析》（16.11）均在課程角度對廣告設計專業的課程設置、創新等進行了研究；黃寧《“專業產業一體化”下的高職廣告專業發展研究》（10.11）c李宣霖《高職廣告專業生產性實訓基地和工學交替機制建設探索》（11.09）研究了專產一體化及工學交替機制的建立，認為現有問題是缺乏有效的工學機制，提出探索建議；宗振舉《行業大賽是高職廣告設計與制作專業工學結合人才培養的重要路徑》（14.07）與田商菲《高職廣告設計專業“以賽促教、以賽促學”教學模式研究》（16.02）涉及了大賽教學模式對廣告設計專業發展的影響；陽艷群《高職院校廣告專業實踐教學改革探析》（11.02）、佘艷琛《基于精準化調研的福建省高職廣告專業發展對策研究》（16.12）與曾婷《高職院校廣告設計教學現狀與改革》（16.04）則站在整體角度上去分析探索了高職廣告設計專業的現狀與改革對策；陳曉歡《高職廣告專業師資隊伍建設的探究與思考》（15.11）是對師資建設提出了觀點。另外，還有部分學位論文也對高職廣告設計專業的發展及改革進行了探討。
綜上分析：2010年左右研究高職廣告設計專業專業產業一體化、項目實訓、工學交替等機制建設較多；2012年左右工作室觀念較為熱門；一直以來職業能力的培養在高職廣告設計專業的研究中占據重要；近年來市場需求與高職廣告設計專業相適應的研究較多；以賽促教、以賽促學的觀念也在近幾年得到提倡；2015、2016年，研究方向從教學模式開始回歸本源，注重課程設置的反思及改良，與此同時，從宏觀角度探討高職廣告設計專業發展現狀及問題的研究也頻繁出現，可見各高職院校廣告設計專業已逐漸從多年快速的發展期轉向沉淀期且努力通過回顧與反思以謀求專業于未來的更好發展。
廣告設計專業論文范文4
關鍵詞：實踐；廣告設計；設計競賽；教學
高職廣告設計實踐課程教學的內容大致可以分為兩個部分，第一部分是關于廣告設計的基礎知識與理論的教學；第二部分是廣告設計實踐的技能培訓。如果從教學方法的角度考慮，廣告設計實踐課程教學的兩部分的內容的教學方法大都是采用一些合理的交叉性、階段性、多教學場景來進行教學，這種教學方法不僅涵蓋了理論的講授，而且還有各種理論與實際操作結合的教學課程。其中在實際操作的過程中以重點培訓實際操作技能。理論與操作兩者相互結合，共同達到強化學生的目的。但是在教學的過程中一定要充分的考慮到廣告設計的專業性、技能型以及實踐性的特點，所以不管是實踐課程還是理論課程都一定要注重設計實驗課程內容的設置于執行。高職廣告設計實踐課程中最為重要的教學內容同樣有兩部分，一是保證校方與企業合作項目能夠成功的實踐，二是校領導指導學生參加高職廣告設計競賽。下面就來簡單的探討一下設計競賽對高職廣告設計實踐課程教學所獲得啟示。
1設計競賽在高職廣告設計實踐課程教學中扮演的角色
高職廣告設計實踐課程教學的結構可以用一個比較系統的教學模塊表示。在這一教學模塊中，我們不難看出“企業項目”和“設計競賽”在這個系統出處于左右兩邊平衡的部位。圖示的實踐課程教學系統在我們實際的教學過程中存在著兩種教學模式。那就是新、舊兩種教學模式。第一種是傳統的教育模式，從上圖中可以看出，傳統的教學模式只能實現“基礎訓練”與“初步應用”兩部分，這種傳統的教學模式擁有這很大的局限性，這與教學條件的限制有著很大的關系。比如缺乏地方產業、“雙師型”的認可教師等等，沒有企業的有力支持，沒有廣告設計實踐需要使用的實驗室，沒有足夠的硬件設施等等，這一系列的限制導致傳統的教學模式沒有教學優勢，不能很好的與市場進行接軌，不能與符合目前市場的需求以及時代后續發展的需要。很難培養出高技術的專業性人才，因此這種傳統的教學模式是落后的表現。第二種就是新型的授課模式，這種教學模式可以用與時俱進來形容，因為這種授課模式是在第一種授課模式的基礎上將前沿的市場與企業真實的課題進行融合。目前高職廣告設計的教育行業已經將實施了真實項目進入課堂的授課方法，但是這種授課方式難度大，因此大都不了了之。而“設計競賽”不僅包含了企業的真實課題，還包含了虛擬性課題和社會公益性課題，因此從內容上來說這種授課方式比“企業項目”要豐富得多，涉及面更廣；從技術性與創新性的角度來看，這種授課模式更具有靈活性、選擇性以及給了同學們更廣闊的空間；而且在前兩者的基礎上，成功的評價標準的范圍也變的更寬松，這樣同學們的積極性很容易就調動起來，同學們也會有更多的學術性。探索性的存在。而且涉及精神能很好的將全國范圍內、甚至全世界范圍內的專業知識鏈接起來，這樣會使學生在同一起跑線上拼搏，同時也有利于提高學生專業技能的水平與學校的教學質量，因此這種新式的教學模式對學校，對學生都有著很重要的意義。
2設計競賽項目的選擇，教學場所的要求
2.1設計競賽項目的選擇
目前，互聯網已經得到普及，全國乃至全國的設計信息都可以在互聯網上輕易獲得，因此不用擔心信息不足。而作為廣告設計的任課教師，面臨著各種各樣的競賽，因此認可教師在選擇競賽項目時一定要考慮到類別、影響力、層次等多方面影響，而且還要選擇合適的課程以及技能培訓目標，還要符合循環漸進的技能培訓項目的內容。在選好競賽項目以后就是設計競賽的培訓，在最后的廣告設計競賽開始之前，指導老師一定要為學生講解廣告設計競賽的目的以及意義，讓學生能夠正確的面對競賽，以一個良好的心態去面對競賽。作為高職廣告設計實踐課程教學的設計競賽項目，一定要經過慎重的考慮，選擇出與學生課程有關而且有一定的含金量的專業比賽項目，只有選擇合適的設計項目，學生才能學得更多知識，提高學習的積極性，同時也大大的提高了學校的教學質量。另外需要特別強調的一點就是對于目前有一些設計項目片面的強調商業的價值以及市場化以及各種不利的項目，任課教師一定不要選擇，因為這類項目會讓學生滋生不正確的人生觀、價值觀。
2.2設計競賽教學場所的要求
設計競賽一旦確定，不管是培訓還是比賽，不可能只在一間教室完成，因此廣告設計競賽的整個過程將隨時變換教學場地。設計競賽的整個過程需要在市場上進行調查，需要到處收集資料以及實物制作等多種要求，因此設計競賽需要多個教學場所才能進行。一般情況來說基礎性的理論知識可以在一個教室進行，但是企業項目、設計競賽等技能強化的教學場所大多安排在實訓基地，這樣更有利于競賽的進行。
3設計競賽的作用
設計競賽對提高學校的辦學質量有著很重要的作用。因為設計競賽的整個過程以及獲獎對于同學說是受益匪淺的。從目前的角度來看，可以讓學生們對學習的樂趣變得越來越對，很好的提高了學生的積極性；從長遠的角度來講，這種精神，這種專業知識將一直陪伴于學生，讓學生終身受益。
比賽的結果不管如何，不可能出現人人都能的同樣的獎勵，不可能每個同學都獲獎的情況。因此這就會激勵學生去那里獲得獎勵，獲得老師的認可，學生之間形成一個良性的競爭，讓學生在良性的攀比中進步。同時，任課教師也應該對學生的表現給與肯定，并且適當的教育學生，讓學生培養積極的處世態度以及正確的價值觀。
4總結
廣告設計的專業性很強，是一門以實踐技能培訓為主，理論知識為輔的學科。因此廣告設計的教學系統設計一定要注重每一個實踐模塊構建的科學性。“設計競賽”作為廣告設計實踐課程教學的模塊之一，不僅需要專業任課老師認真、負責的篩選設計競賽的項目，還需要師生有效的實施。設計競賽極大的極大地豐富了學生的實際操作以及技能培訓的內容，并且將學生的知識面打開，讓學生看到了一個更廣闊的世界，提高了學生的創新能力?！霸O計競賽”通過第三方評價的競技方式，為我國高技術人才的培養起到了推動作用。
參考文獻：
[1] 朱珉睿.競賽在廣告藝術設計教學中的作用[J].藝海，2008（05）.
廣告設計專業論文范文5
藝術與科技專業開設課程：主干學科：藝術學、工學、文學主要課程：素描、色彩、三大構成、裝飾基礎、透視學、工程與制圖、展示設計、環境設施設計、展示空間表現技法、電腦設計軟件應用、廣告設計、印刷制稿與工藝、展示模型設計與制作、展示道具設計與制作、人體工程學、材料與預算、國畫、書法、會展概論、會展廣告及傳媒、會展法規、大型活動組織與管理。
主要實踐環節：寫生、采風、市場調研、專業考察、會展企業實習、畢業實習、畢業設計或者畢業論文。
（來源：文章屋網 ）
廣告設計專業論文范文6
關鍵詞：基礎課；就業；改革方法
現代學徒制是教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能型人才的培養模式。在當今互聯網時代，廣告設計與制作行業的策劃、設計變得更具個性化和多元化。這對廣告人才的綜合素養要求越來越高，使學生的就業壓力日漸增大，也對高職院校的廣告設計與制作專業人才培養提出了新的要求。如何才能培養出設計有特點、制作有方法、審美有品味的廣告應用型人才，成為了職業院校廣告設計與制作專業新的挑戰。以往的廣告設計與制作專業多以專業核心課程為就業導向，忽視了專業基礎課程對崗位能力培養的重要性。因此，我校在學徒制下對廣告專業進行改革探索，以基礎課程為就業目標，在師資隊伍建設、授課方式、考核標準方面作了以下嘗試。
一、打造名師工匠，以師帶徒
高素質的師資隊伍是職業教育質量的保證。職業教育需要的是能把握市場動向的、有實戰經驗的教師；能掌握“教”法的師傅。職業院?！芭山處熛缕髽I，把師傅請進來”是十分必要的。職業院校要提升專業教師的職業能力，考核師傅的專業水平及人格品質；不因教師下企業影響教書，不因師傅進課堂影響育人，打造名師工匠，以師帶徒。
(一)名師工作室。黑龍江農業經濟職業學院大力推進基礎課程改革，申請并創建黑龍江省高等職業院校技能大師工作室，名師工作室，切實實施以師帶徒、技法傳承、言傳身教的教學模式。在中國畫、漆畫、書法三門基礎課課程教學、培訓與創作方面，我校以工作室制度、學徒制教法、階段式教學的方式授課，取得了良好的教學效果。學生逃曠課比例下降，技能水平得到了很大提升，職業素養有顯著提高。
(二)教師出校園。傳統的廣告專業教學存在的問題：專業教學與行業和市場脫軌，教材用十年前的教材，教學案例不及時更新，理論教學枯燥乏味；教師下企業架子放不下，不學習、不拜師，技能水平停滯不前。因此，我校在教師培訓方面采用業余兼職、假期集中、鼓勵參與社會活動三種形式，提升教師的專業能力，實踐效果不錯。這既為教師理論教學提供了實踐機會，又能讓教師準確掌握時代前沿動向，保證教師上課時間“下企業不下課”。
(三)師傅請進來。高職院校聘請兼職教師是十分普遍的。在企業里，具有設計經驗的師傅很多，但專業技能水平高不一定是好老師。教書育人是教師職業道德的核心，立德樹人是教育的根本。因此，師傅的品德是十分重要的。這就要求我們在聘請師傅時要嚴格做到上崗前培訓、上課時跟進、下課時反饋，以保證師傅的技能水平上升、思維意識超前、道德方向正確。我校在外聘人員上課時會有督導時刻跟進，及時進行教學反饋，以達到更好的教學效果，學生反映不錯。
二、采用“1234”課程體系，“123”教學模式
“1234”體系是“1個目的、2個方向、3個能力、4個對接”，即以就業為目的；以專業基礎課程和專業核心課程為就業方向；具備手繪能力、機繪能力、創意設計能力；培養方向與行業需求對接，課程內容與崗位需求對接，專業水平與職業能力對接，考核評價與用人標準對接。[1]“123”教學模式，即1門專業課程2個循環3次跟蹤。學生在完成1門課程一個學期學習任務結束以后，跟下一年級再次循環學習，以鞏固理論知識、熟練技能、創新技法。學生課上跟班、課下跟師，假日跟崗，達到“學中做、做中求、求中解”的學習效果。[2]我校在廣告設計與制作專業基礎課程改革方面給予了大力支持，在深度完善校企合作、工學結合，實現穩就業方面做了全新的嘗試。我校除了邀請藝術家光臨指導，提高學生的審美意識，確定自己的風格以外，還組織學生參觀展覽，提高學生的學習積極性，增強學生的自信心。我校將裝飾畫、漆畫、國畫、書法課程中學生的優秀作品經學生本人同意后，通過畫廊展賣的形式體現作品價值，激發學生的創作熱情。我校還與多個書畫學校長期合作，為學生提供校外實訓基地，使學生可以在假日跟崗，助教素描、書法、國畫課程。通過學徒制與專業基礎課程的融合，我校的專業基礎課程不但能滿足對專業技能課程在造型能力、設計元素、色彩搭配、眼腦協調方面的要求，而且能在獨立課程中達到就業水平，破解以專業為方向的單一就業模式，使專業基礎技能成為就業手段，拓寬學生的就業渠道，增加學生的就業創業機會。
三、考核標準
首先，我校的考核評價由單一向多元轉變，由以往學校教師單一評價的體制，改為學校教師、企業和學生互評等多種評價方式。這種評價方式更為客觀。其次，考核內容由單一的專業能力向職業能力轉變。我校通過查閱資料、畢業生調查、實地考察等方法調查現代廣告公司的用人標準，從而制定合理的課程方案，確立人才培養方向，完成職業技能與崗位需求的精準對接。
