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小學語文小課題研究范文1
關鍵詞：小學語文；課堂提問；策略研究
一、小學語文課堂提問的意義與作用
教師通過自身經驗以及聯系課本知識提出與課堂學習有關的問題或者通過一些問題來激發學生思維興趣以及活躍課堂氛圍，這就是課堂提問的目的所在。語文課堂上的提問有助于學生理解課文內容，學習語言技能。課堂提問的好有助于提高教師的教學水平以及課堂質量和效果會大大提高，是一項教師和學生互動的雙向活動。
課堂提問有以下四個作用。一是激發學生的討論興趣。作為一個小學生，好奇心是非常強的，興趣是學習的動力，一個成功的教師不會使學生因為自己產生厭學的情緒。老師精心設計一個教學問題，才能引起同學的好奇心，從而同學之間進行討論；二是可以集中學生的注意力，一個優秀的問題可以引起學生的注意，活躍課堂的氛圍，從而提高課堂教學效果；三是可以啟發誘導學生思考。有效的課堂問題可以對學生起到啟發誘導的作用，使學生提高獨立思考的能力；四是可以培養學生的獨立表達能力。一個學生的語言表達能力總是離不開特定的語言活動。教師通過提問使學生發表自己的觀點以及表達內心對事物的看法，在一定程度上鍛煉了自己的語言表達能力和即興發言的能力。
二、小學語文課堂提問的問題所在
1.提問頻率過高且低效
很多時候，教師為了趕自己的教學進度，在課堂提問上總是表現的急于求成。具體體現在教師提問沒有給學生思考的時間，只有一兩個學生回答，這樣根本沒有達到提問的效果，也沒有顧及到全班同學的上課效果。還有老師不斷追問問題的答案，卻沒有在合理引導的方式上用問題來活躍課堂氣氛，造成課堂壓抑的情況。而且，很多問題沒有考慮到小學生的身心發展規律，問題不是太難就是太簡單，沒有科學性。無效提問也非常多，比如說“對不對？”、“是不是？”
2.提問內容表述籠統，對學生思維沒有指向性
課堂學習是為了使同學理解課堂教學內容，而課堂提問是連接課堂內容的橋梁，但是老師大多提問內容比較空泛，與課本實際內容聯系不緊密。比如說語文老師總問你讀了這篇課文，你想說什么？你明白了什么？這些問題大多不切實際，沒有讓同學將課本知識與生活實際聯系起來，對學生了解課文內容與傳達的精神]有太大幫助。
3.學生主動提問少
新課改要求學校教育以學生為主體，教師作為引導者引導學生學習。整堂課下來，一直都是老師在提問題，而學生則是被動的接受老師的提問，老師占據著課堂提問的主動權，這樣不利于學生的獨立思考能力的培養，也不利于學生大膽質疑，創新思想，學生不能幫助老師分解問題，所有的課堂教學任務與問題全都積壓在教師一人身上，課堂教學并沒有體現出教師與學生之間的良好互動。
總而言之，語文課堂中充滿了太多的無效提問，最新數據表明，中小學教師的課堂大約有56%的提問都是無效的，所以，如何提高課堂教學提問的有效性還是非常有必要的。
三、小學語文課堂有效提問的策略
1.了解興趣，激發學習欲望
根據小學生的身心健康發展規律，我們可以看出小學生是比較有好奇心，也是比較好動的，所以如何在課堂上利用小學生的這份好奇心通過提問來引起他們的學習興趣，是很重要的問題。所以，在小學語文的課堂中，我們可以通過了解學生的興趣，引起對學習的興趣，創設合理的學習情境，設計一些學習游戲，合理的設置提問，吸引同學們的注意力，從而提高學習效率。
2.提煉重點，抓住課文主問題
教師要學會抓住課文重點，從課本知識中提取重要問題，使學生在回答問題的過程中學習課本知識。教師可以從三方面來提取問題。這三方面分別是課文的題目，中心句以及課前提示或者課后習題，這三方面都是與課文內容息息相關的，有助于學生從大方向上把握文章結構，了解文章思想精神。這樣抓住文章的主問題，也就相當于讀懂了文章。
3.精心設計，減少無效問題
教師需要根據自身經驗和課本知識來精心設計問題，抓住文章的主線，對課文進行深層次的分析，發現文章中的知識點。教師提出的問題必須可以進行深層次的延伸，而不是簡單的說是不是或者對不對，，問題必須簡單易懂，層次明確，可以引發同學積極思考，促進師生交流。課堂提問還應該難易適中，顧全全體學生。考慮到學生的認知水平，問題應該具有針對性，也應該面向全體學生，因材施教。總之，問題的設置在中等層次為好，提問形式也應該科學合理。
4.立足學生與語境，培養問題意識
教師應該鼓勵學生提出問題，大膽質疑，，向學生提問，向老師提問，更是向課堂提問，在提出問題的過程中，學生才能發現問題，從而了解課本知識，活學活用。教師教學不應該是完美無缺，而應該在課堂上發揮學生的主觀能動性，和學生進行良好的提問互動，這樣課堂才不是死板的，無趣的。在同學提出問題后，教師要有目的的引導學生向深層次的課本知識拓展，并及時回歸到課本，而不是讓問題偏離主線。這樣也能培養學生養成主動思考的獨立學習習慣。
四、結語
在課堂教學的過程中，老師可以通過自己精心設計的問題來引起學生對課堂學習的興趣以及引發學生對課本知識的獨立思考，從而鍛煉了學生思考以及語言表達能力，也相對的提高了課堂教學效果。愛因斯坦曾經說提出問題比解決問題更重要。所以語文老師在課堂上合理的、科學的、及時的、有效的提問是非常重要的，可以使課堂教學充滿活力，這樣才能形成高質量，高水平的教學課堂。
參考文獻：
小學語文小課題研究范文2
關鍵詞： 小學英語 有效教學 問題研究
一、小學英語有效教學的內涵
（一）小學英語有效教學的概念。
有效教學最根本的特征是課前確立清楚的教學目的并以此為基礎進行充分準備，課中關注學生科學合理的組織教學，教學后促進學生自由發展。綜合有效教學的最根本特征，筆者把有效教學定義為：把學生全面自由發展作為根本目的，通過提高教師授課技能，以盡可能少的教學投入使學生最大限度地獲得自由發展。
（二）小學英語有效教學的標準。
為了評價一種教學方法的效率，需要制定相應標準，筆者通過查閱大量文獻，歸納總結了以下四個評價小學英語有效教學水平的標準[1]：
1.單位課時豐富學生知識儲備和了解英語技能的情況；
2.促進師生共同參與和學習的情況；
3.把英語學習和生活情景聯系的情況；
4.單位課時提升學生自主學習的情況。
一個真正高效的小學英語課堂，綜合了上述四個標準，各個標準相互促進、相互協調，促進小學英語有效教學水平的提升。
二、小學英語課堂存在問題
（一）重知識，輕能力。
很多老師為了讓學生掌握更多知識，整堂課不停地為學生講解，就是所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學。例如新課標教材是以英語短文的形式編書的，需要擴展的內容很多。小學不少英語老師認為自己多講點，學生就可以減輕負擔，把整堂課都用來講述知識點，導致學生不僅接受不了太多知識，本應該用來擴展自學的機會也沒有了。
（二）單純“教書”，忽視學生個別差異。
小學英語老師通常同時教授多個班級，而每個班級往往采取相似的方法授課，這樣一來，一百甚至兩百名學生接受完全相同的講課方式，顯然違背了因材施教的原則。不同的學生有不同的理解能力、不同的接受方式，單一的授課方法必然導致部分學生接受不了，漸漸失去學習英語的興趣。
（三）重活動，輕效果。
近年來，英語課堂中出現了小組學習討論學習的模式，一堂課采用多種活動形式。學生積極參與其中熱烈討論，自律能力強的學生學到了很多知識，也提升了英語交流能力，對于那些自律能力差的同學，這樣的討論毫無意義甚至成了他們課上嬉戲的好機會，課堂的有效教學水平不能得真正的提高[2]。
（四）學生厭學，缺乏自信心。
小學生的特點是年齡小、自制力較成人差很多，他們不能充分考慮學習英語的重要性，若英語恰巧是他們所不喜歡的課程，就干脆不再學習。還有一些小學生對于語言掌握較他人慢，也缺乏迎頭趕上的決心和毅力，長此以往，成績落后，導致厭學和自信心的喪失。
三、小學英語課堂存在問題原因分析
（一）受傳統教學觀念的影響。
長久以來，中國的教育把把知識掌握的多少看做教學的重中之重，而忽視了很重要的能力培養。這種教育方式往往把受教育的兒童看成是白紙或者容器，而老師的作用就是盡可能多地在這張白紙上寫下知識或者將自己知道的裝進容器里。學生自由發揮和思考的機會很少，阻礙了小學生英語能力的培養。
（二）教學要求整齊劃一，學生分層現象嚴重。
加德納的多元智能理論告訴我們：人的智能是多元的，言語智能不同的學生接受英語的能力不同。學校通常為教師制定了統一的教學大綱，教師必須按照相同的進度授課。這就導致學生有的接受得很好，有的卻接受不了，存在學生成績參差不齊的現象。
（三）應付課改，關注形勢。
在新課改的背景下，老師為了尋求新潮的授課方式，使課堂教學脫離教學大綱，華而不實，學生雖然整堂課都興趣高漲，但沒能獲得實用的知識。例如一些老師沒有正確理解自主學習的含義，把自主和放任視為一體。在課堂上讓小學生自主閱讀英語課文，沒有進行閱讀目標的規劃和閱讀后的總結，小學生自主學習能力差，一堂課下來也沒什么收獲。造成這種現象的主要原因就是部分老師單純應付課改，關注形勢，沒有真正理解有效教學的含義。
四、提高小學英語課堂教學有效性的具體策略
（一）明確教學目標。
為了真正做到有效教學，必須將教學目標明確到每一個知識點的要求上。其中就包括每一個知識點的掌握層次，具體要達到熟悉、掌握還是了解的程度。對于一堂課程的具體安排，也要明確到分鐘，比如課堂的前十分鐘復習上堂課的重點知識，后二十分鐘進行新單詞和語法的講授，最后展開情景聯系，鞏固和加深理解并進行課堂總結。只有把課前的準備落實好，制定詳細教學目標并保證目標的可行性，才能節約課上時間，提高教學效率。
（二）開展有趣、有序的課堂游戲。
小學生年齡小，還處于愛玩的時期，學習和游戲相結合是小學生喜愛的學習方式。除了可在課上開展詞語接龍這種常規的游戲外，還需要小學英語老師開動腦筋，創新一些符合教授知識的游戲。比如筆者在講授名詞的復數形式時，采用“一只青蛙一張嘴兩只眼睛四條腿”這種接龍的方式，讓同學反復理解練習名詞復數的使用方法，比單純的語法講解的接受性、趣味性大很多[3]。
（三）創造教師繼續教育機會。
教師的英語專業能力是小學生英語學習的基礎，好的小學英語老師會將小學生帶上正確的高效的學習道路。這就需要老師自身不斷充實知識儲備，夯實專業技能，確保自己的發音準確。同時需要學校和國家重視小學英語老師的選擇和再教育問題，加大對優秀小學英語教師的鼓勵，使有良好教學能力和高效授課技能的老師得到重視，并推廣其授課方法。從教師自身素質出發，保證教學的正確性、高效性。
參考文獻：
[1]余文森.論有效教學的“三條鐵律”[J].中國教育學刊，2008（11）：41-44.
小學語文小課題研究范文3
【關鍵詞】小學語文課堂
一、課堂提問要有明確的目的
各科教學都有課堂提問，提問的一般目的是引起學生的注意，激發學生的學習興趣和求知欲望，引導思維的正確方向和進程。小學語文教學中的提問應當為完成小學語文教學的總體任務服務。當前特別需要注意的是：提問具有引導學生領會課文內容的作用，但是，不要停留在領會課文內容的水平上，而要在領會課文內容的過程中使學生受到熏陶感染，學到語文知識，得到語言訓練，最終達到培養聽說讀寫的能力的目的。
二、課堂提問應該給予學生充分的自
新課程標準要求教師要樹立學生學習的主體地位，讓學生在語文課堂上充分發揮自，教師在課堂上不再是主導者，而是指引者和組織者，以課堂提問引導學生去自主學習，探究發現，使得提問教學變成語文教學的生命線。教師應該首先研究學生的認知發展水平，知識的積累程度以及已有的生活經驗，在設計問題時充分考慮這些因素，將課堂提問的功能發揮到最大。在認知發展水平上，小學生理解問題主要還是以形象思維為主，教師在課堂上提出的問題也應該偏重回憶性或者記憶性的問題，伴隨著年級和年紀的增長，教師可以逐漸增大理解性問題的比重。讓學生成為學習的主人并不是一句空話，而是一種教學理念，教師應該在教學中隨時恪行。經過筆者的調查研究，優秀的小學語文教師在課堂提問的時候都避免讓自己的思維去干擾學生的聯想、想象和創造的空間。
三、課堂提問應把握好提問的“度”
1.把握好所提問題的難易程“度”。教育心理學研究發現，人們的認識能力是沿著一定的層次進行的，即識記、領會、應用、創造等幾個層次。因此，教師在設計問題的時候，也要遵循這一認識的規律。所設計的問題應該由易到難，由簡單到復雜，層層遞進，以便逐步提高學生的認識水平。
2.把握好提問時間的“度”。這一層有兩個方面的含義，一是教師在提出一個問題后，不要立刻點名讓學生回答，而是要留給學生足夠的思考時間，以便發展學生的思維，找到最佳的答案。二是當學生回答之后，教師不要馬上給予評價，而是要延遲一段時間，以便促進學生思維的廣闊性和深刻性，激發學生的靈感和創造性。
四、提問對象的多層次性
教師提問的問題應該是針對所有學生的，而不是只是針對學習好的學生提問。許多教師只是喜歡提問學習優秀的學生，因為這些學生成績優秀，回答問題的答案正確率高。但是這種做法卻會造成課堂互動的不平衡，以至于老師只是過多關注那些學習好的學生，而忽視了其他學生。為了讓全體學生都能夠有所收獲，教師的提問應該具有多層次性，這就決定了所設計的問題的多層次性。
在教學實踐中，針對不同水平和能力的學生應該設計不同層次的問題，以便照顧到所有的學生。比如針對優等生可以設計有創造性的問題，以便培養他們的創新能力，充分發揮其榜樣和帶動作用；針對學習一般的學生可以設計一些難易程度適中的問題；針對性格內向或者后進生應該設計一些簡單、回顧性的問題，讓他們也能品嘗到成功的喜悅，加入到學習與討論的課堂中來，從而讓全班同學都能夠真正互動起來，體現其學習活動的主體性和層次性。
五、課堂提問要重視評價
在實際教學的過程中，很多老師雖然注重了問題的設計，卻忽視了對學生的評價，對學生自信心的培養有著負面影響。在課堂上，當學生回答完問題后，老師要根據學生的回答情況給予一定的評價和鼓勵。但是，老師要掌握好表揚的力度和頻率，有些老師在課堂上的表揚之聲不絕于耳，使得表揚過于泛濫，而失去了其真正的價值。因此，老師在給予學生表揚時，也要講究一定的方法和策略，要根據不同的學生、不同的問題給予學生不同的評價，不能對整個班級運用同樣的表揚方式。如果老師對所有學生的評價都一樣，這樣不僅不能起到鼓勵作用，相反地，會打擊學生學習的積極性。
課堂教學的原則就是以老師為主導，以學生為主體。因此，老師要充分的注重課堂提問的重要性，為學生創造一個積極向上的學習環境。在小學語文教學過程中，老師要注重提問的設計。提問既是一門科學，也是一項藝術，老師需要精心的設計，把握好教學的目標，避免提問的隨意性和盲目性，要以先易后難，循序漸進，逐層深人為原則。師生之間可以通過提問進行交流和溝通，在課堂提問時，老師要把握好提問的時機，喚起學生的注意力，激發學生學習的興趣。在此過程中，學生的思維能力會得到很大的提升。
參考文獻
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[3]吳忠豪著.外國小學語文教學研究[M].上海：上海教育出版社，2009
小學語文小課題研究范文4
關鍵詞：小學語文；課堂提問；教學研究
小學語文課堂提問是小學語文教和小學生之間進行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導小學生自主思考，使其積極參與課堂，同時也提高了小學語文的教學質量。課堂提問是小學語文教學中必不可少的環節。但是，在當前的小學語文課堂教學提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學語文教學質量的提高。筆者關于小學語文課堂教學提問存在的一些問題做了如下描述，并根據小學語文課堂提問的教學現狀，提出了幾點語文課堂提問的教學策略。
一、小學語文課堂教學提問中存在的一些問題
1.小學語文課堂提問枯燥化
小學語文課堂提問枯燥化，嚴重影響了學生的課堂積極性。很多小學教師在語文課堂提問中，經常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導性，一定程度上禁錮了學生的思維，不利于學生多方面、多角度地發散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴重影響了學生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
2.小學語文課堂提問數量過多
小學語文課堂提問數量過多，不利于課堂教學質量的提高。有些小學語文教師在課堂中提問的數量過多，把太多問題拋給學生，容易導致學生把握不了學習的重點，出現學習積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學等問題。在課堂中提過多問題，當學生積極性沒有達到一定程度時，容易導致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態。整堂語文課學生可能學習效率極低，課堂教學質量低下。
3.小學語文課堂提問難以把握節奏
小學語文課堂提問不好把握節奏，這也是嚴重阻礙小學語文教學的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時候提問，一個問題給學生多少時間思考，給學生多少時間回答，給多少時間總結等，這些都影響著課堂提問的教學效果。
4.小學語文課堂提問差別化
在小學語文課堂提問教學中，個別教師還存在一個嚴重的現象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學困生，只愿意邀請學習好的學生回答，從而忽略了學習不太優秀的學生。教師對所謂的學困生的關注不夠，一方面不利于學生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個語文課堂的教學質量。
二、關于提高小學語文課堂提問的教學方法
1.課堂提問要多層次
小學語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關注成績好的學生，或者一味地提升成績較差的學生。教師提問時要兼顧不同成績的學生，根據學生語文學習的不同程度分層向學生提出問題。讓學習成績好的學生回答稍難一點的問題，讓學習成績差一點的學生回答稍微簡單一點的問題。這樣一來，有利于所有的學生都參與到課堂提問中，有利于學生提高對語文的學習興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學目標
課堂提問緊緊圍繞教學目標，教師要根據教學目標來合理地設置問題。教師的專業素質要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點問題。老師要抓住教學目標精心設計問題，以達到讓學生掌握重點、突破難點的目的。對于語文的重點和難點內容，教師不要采用灌輸式的教學方法，應多采用提問題的方式鼓勵學生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點來進行。（1）圍繞教學目的來設計問題。課堂提問要能激發學生的興趣，使學生能通過思考來深層次地了解問題，加強學生的智力訓練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導學生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學生指明思維的方向。
3.課堂提問要精巧
教師在課堂提問中，要巧設題目，引導學生分析問題，進行深入思考。事實上，學習就是教師設置問題，學生質疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學生多質疑，多提問，多探究。教師創設問題情境，能使學生的思維處于興奮、活躍的狀態，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設計疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設置問題，有利于激發學生的創造性思維，提高教學質量。
小學語文課堂提問是培養小學生思維活躍的一個有效的教學途徑，在小學語文教學中發揮了不可估量的作用。目前，小學語文課堂提問教學中還存在一些問題，但只要我們的小學語文教師改善課堂教學提問策略，就一定能提高小學生學習語文課程的積極性和興趣，從而提高小學語文的教學質量。筆者衷心希望在今后的小學語文教學中，有更多的小學老師參與進來發表自己的觀點和看法，使我們的小學語文課堂提問教學變得更加完善。
參考文獻：
小學語文小課題研究范文5
關鍵詞：小學語文；課堂提問教學；研究
【中圖分類號】G623.2
小學語文課堂提問教學時訓練學生思維能力的重要手段，能夠更好地傳授知識，促進教師與學生之間的互動。但是當前小學語文課堂提問效果并不理想，這不僅僅不利于語文課堂教學，同時也不利于學生主體性的發揮。小學語文需要進一步完善提問方式，提高教學水平。
一、小學語文課堂提問教學存在的問題
新課改中要求發揮學生的主體性，小學語文課堂提問可以有效發揮學生的主體性，但是由于當前小學語文課堂提問中存在一定的問題，導致提問效果不理想，一定程度上影響了語文知識的講授。當前小學語文課堂提問中存在的問題主要有以下幾個方面：
（一）提問內容不合理
小學語文課堂提問需要結合課文主要內容和講授的重難點，但是由于小學語文教學中教師提問中問題的難易程度不合理，導致學生的積極性難以充分發揮。小學語文課堂提問中往往未能體現課文內容講授的重難點，導致學生難以很好地理解課文內容。另外一些教師在問題設計中為了照顧大多數學生，問題的難度較低，這不利于促進學生的積極思考，未能更好地加深對課文的理解。新課改要求小學語文教學體現創新性，課堂提問的問題未能體現出新穎性和創新性，導致學生對于問題失去積極性，提問效果不理想。
（二）提問方式不完善
課堂提問注重學生與教師之間的溝通和交流，強調互動性。但是目前小學語文課堂提問由于受到傳統教學方式的影響，提問形式往往是教師提問，學生回答，但是這并不能充分體現學生的主體性。學生對于問題的理解以及教師提問這一問題的原因都不了解，導致問題設計未能達到理想的效果。當前小學語文課堂提問中缺少一定的創新性，缺少學生之間的互動和交流，學生未能對問題進行進一步探索，忽視了學生的思維訓練。另外在提問過程中教師過于注重固定的答案分析，對于有些學生的創新性回答未能給予及時的鼓勵和支持，嚴重影響學生的創新能力培養。在小學語文課堂提問中教師往往只重視問題的提出，忽視了問題的回答，教師雖然是問題的提出者，也是問題的指導者，如果不能夠重視問題回答內容，將會嚴重影響學生的積極性，提問的效果也會不理想。一些教師在提問的過程中模式相對單一，如果學生回答內容與答案有所差距，教師也不會認可，僅僅認為答案是固定的，單一的，這種提問方式難以充分發揮提問的作用。
二、小學語文課堂提問教學研究
小學語文課堂提問作為教學互動的重要環節，能夠提高學生的積極性，加強學生的交流，促進學生的積極思考。但是由于小學語文課堂提問中提問的內容和方式不完善，導致提問的效果不理想，學生的積極性和主動性受到嚴重的影響。在今后的小學語文課堂教學中需要充分重視課堂提問的重要性，發揮課堂提問的積極作用。
（一）完善課堂提問內容
課堂提問的內容需要與課堂教學內容的重點和難點相結合，問題的提出能夠吸引學生的注意力，使學生能夠積極思考問題的答案，在尋找答案的過程中會對課文的重點內容進行閱讀，從而掌握本文的重難點。課堂提問的內容需要難易程度適中，能夠充分照顧班級中的每一位學生，充分發揮所有學生的積極性。問題的設置不僅僅局限于課文的知識，可以結合學生的實際生活進行拓展，比如結合學生的生活體驗，在講授烏鴉喝水這一內容時，可以讓大家思考除了文中烏鴉的辦法還有沒有別的辦法，積極發揮學生自己的想象力，同時還有助于活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極思考。
（二）改善課堂提問方式
課堂提問方式直接影響學生的思考積極性，在小學語文課堂提問中需要改變僅僅由教師提問，學生回答的方式。新課改中要求充分發揮學生的主體性，教師作為教學活動的組織者，應該積極引導學生自己提出問題，解決問題。在語文教學提問中應該多提一些"為什么"，"怎么想的"，"有什么異同"這樣的問題，激發學生的學習積極性和學習興趣。教師在語文教學講授中可以通過一個段落的閱讀，由學生自己提出問題，可以在小組中討論。在《大禹治水》這一課文中，有一段落中描寫道大禹治水過程中三過家門而不入，閱讀這一段文章，由學生自己提出問題：為什么大禹會三過家門而不入，這體現出大禹的哪些品質，這是大禹良好品質的反映，由學生自己發現這一問題，同時也就找到了答案。另外在語文教學中教師還可以通過設置問題情境，塑造良好的課堂氛圍，鼓勵學生進行積極思考，這樣與單一的提問相比效果會更好。
（三）重視對學生的鼓勵
課堂提問中學生的自信心十分重要，小學語文教學不僅僅是文學常識的教學，同時也是培養人的教學，學生自身的發展十分重要。在課堂提問中教師需要重視對學生的鼓勵和贊美，這樣有助于發揮學生積極性和主動性。語文問題的答案往往不具有固定性，因此對于學生的回答應該給予相應的肯定，不能夠完全按照固定的答案作為判定標準。在小學語文教學中需要對學生提出的問題進行耐心講解和回答，鼓勵學生提出問題和解決問題。同時教師還可以鼓勵學生進行質疑，正所謂"盡信書不如無書"學生對于教師的答案也可以進行質疑，只有及時發現問題才能解決問題。語文問題的答案大都不是非黑即白的，因此對于學生的提問或者是質疑應該給予肯定和鼓勵，鼓勵學生能夠以多個角度觀察問題。
結語：
課堂提問作為一種教學藝術，是一個教師教學素養的體現，同時也是整個教學內容的重要體現。小學語文教學中重視學生的想象力和積極性培養，教師在問題提問中需要結合所講授的內容，提出難度適中，形式多樣的問題，充分激發學生的積極性和想象力，更好地活躍課堂氛圍，提高課堂效率，提高整個小學語文教學水平。課堂提問中教師需要重視對學生的鼓勵和支持，適時贊美學生，提高學生的自信心和積極性，使學生能夠充分參與語文教學。
參考文獻：
[1]陳松梅.小學語文課堂提問的有效問題探究[J].都市家教，2013（3）.
小學語文小課題研究范文6
關鍵詞：小學英語;課堂教學問題;對策研究
一支高素質的小學英語教師隊伍是教好小學英語的重要條件，因為他們所帶來的豐富多彩的英語課堂教學是維系小學英語成功的樞紐，課堂教學效率的高低決定著整個英語教學的效果。當前小學英語教學存在的問題主要有以下幾個：
一、不能過分利用物質刺激激發學生的學習興趣
當然，激發學生學習英語的興趣是《英語課程標準》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質刺激激發學生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮等等，學生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學生學英語的目標。其實，對于初學英語的小學生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學生養成追求物質的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任老師帶來諸多不利。
對策：真正理解“激發和培養學生學習英語的興趣”的內涵，琢磨教法，使學生體會和享受精神上學英語所帶來的快樂，發自內心的成功與快樂。
老師應該從小學生的生理和心理特點出發，精心設計教法，把英語課與活動課相融合，讓學生在活動中快快樂樂學英語。
二、不要過于追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質――讓學生得到發展
豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉.的確，如今的很多小學英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權，頻頻搬進課堂，顯示了教師一定的設計水平和教學水平。但是，一堂課后，聽者總無法產生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。我想說，教師費盡心機，設計如此多的活動是否值得？一堂同樣適用于一年級小朋友的英語課設計是否對教材定位合理？
對策：活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學生10分，學生可能掌握7分;教師要求學生掌握7分，學生可能掌握5分”。我們的學生具有無窮的潛力，教師的責任就是要開發學生的潛能，讓學生得到盡可能大的發展。《英語課程標準》指出，“用教材教學生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應適當拓寬。新的英語課程標準整體設計分級目標，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機遇，我們就要抓住這份機遇。
三、重交流，不要讓對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上
英語課上，教師指著手上的書問：“What’sthis？”學生齊聲回答：“It’sabook?！苯處煴硎举澰S之后，又指著遠處的門問：“What’sthat？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復習環節的一個片斷。這樣的現象在小學英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發展。
對策：《英語課程標準》要求教師使學生在學習過程中逐步發展學生的語言運用能力，培養學生的創新精神。換句話說，教師要讓學生學會思維。會思維才會發展得更快更好。意大利著名導演――羅思特?馬西里尼曾說過一句非常精辟的話，“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深層而持久。學生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學會思考了，我學會學習了?！?/p>
四、要面向全體，不管是多是少，有人舉手就好――不注重學生的參與面和和參與實效性
小學英語開設的校際間的條件有所差異，主要表現為班額的大小。小班化英語教學為先進的有能力的學校所看好。但對大多數學校來說，大班額還是個比較現實的特點。而一個專職的小學英語教師要負責的有近二百個學生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現。對此，教師采取的態度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態度將導致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標準所提出的要求。
對策：《英語課程標準》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，讓每個學生得到發展。作為教師，一定要轉變教學觀念，關心愛護所教的每個學生，尤其關注后進生，不管是什么類型的課，教師應默默地承諾，讓每個學生得到均等的機會，讓他們不斷地發展。
五、豐富的活動是學生學習英語的中介
