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小烏鴉愛媽媽伴奏范文1
其實，新教材對唱歌教學提出了新的要求，它從學生的學習需要出發，淡化濃重的樂理和讀譜，把唱歌作為一種文化資源，真正把學生從唱歌發聲的技能與技巧訓練的圈子里解脫出來?！稑酚洝芬苍疲骸胺惨粽?，生人心者也，情動于中，故形于聲?！边@種“聲從情發”的觀點準確地道出了音樂學科的情感特點，也表明了音樂唱歌教學中只要有情、在感受，就能歌唱，就能表達語言所不能表達的心靈呼聲。
然而，現實中仍有一些教師未能從傳統觀念中解放出來，他們只注重技能技巧訓練，忽視學生對歌曲的情感體驗，教學語言枯燥乏味，教學方法單調劃一，因而使唱歌教學變得晦澀難懂、索然無味，不能充分利用教材元素引領學生準確地、生動地、大膽地、發自內心地表達自己的情感，造成他們對唱歌缺乏激情和興趣，享受不到歌唱中的情感體驗和生理滿足。因此，筆者認為，有必要現實地審視并解決唱歌教學中存在的諸多問題，著力開展“義務教育階段課堂唱歌教學的策略研究”，有效促進學生全面素質的提高。
一、當前唱歌教學中出現的突出問題
伴隨著新課程改革的逐步推進，音樂課堂唱歌教學正彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念，但是，由于一些教師對教學理念把握不準，在唱歌教學探索實踐的過程中出現了一些突出問題。
（一）過分注重聆聽欣賞，忽視演唱時間的保證和唱歌能力的培養
在日常唱歌教學中，一些教師往往不對學生提聲音、吐字、情感方面的具體要求，也沒有識譜教學的過程，他們常常是以欣賞覆蓋技能、以欣賞替代歌聲，只是讓學生唱兩三遍歌曲就草草地結束，轉而開展各種音樂實踐活動豐富歌曲，例如加入樂器伴奏、歌曲表演、改編歌詞、加入聲部等，于是學生唱歌的時間沒有保證，導致學生既不識譜，也不會唱，更談不上演唱技巧了，唱歌教學走入了過分注重聆聽欣賞而沒有實效的誤區。筆者認為，唱會歌是我們唱歌教學的目標，如果過分注重聆聽欣賞，那些表面熱鬧的東西，往往只會分散學生對音樂的注意力。在唱歌教學的過程中，教師必須要讓學生在興趣支持的活動過程中，輕松完成唱歌知識和技能的學習，并通過合理有效的唱歌實踐，來加深對歌曲的理解和體驗。
（二）過分注重音樂教學形式，忽略了音樂本體
新課程下的唱歌教學形式越來越多、手段越來越豐富、互動越來越頻繁，其目的應該是讓學生掌握唱歌的方法，充分體驗歌曲的情感，以動情的歌聲感動學生的心靈。但是，一些教師未能深刻領會歌曲情感內涵和唱歌教學目標，片面強調教學趣味性，過分注重音樂教學形式，忽略了音樂本體，走入了歌唱教學的誤區：一是不注意探索嘗試“以聽覺體驗為基礎，以演唱實踐為根本，多種感官參與，多種思維融合”的音樂綜合性教學的教學策略和辦法，游走于唱歌教學邊緣的蜻蜓點水般的“欣賞課式的綜合性教學”；二是設計的教學活動和教學形式過于花哨，導致學生雖然參與到活動中，但他們只會聽歌，不會唱歌；只會評歌，不具演唱能力。
（三）偏離學生發展這一中心，忽視學生學會唱歌的過程、經歷和體驗
新課程改革的核心理念是以學生的發展為本。本次課改把“過程與方法”當做目標提出來是別有一番用意的，那就是要求教師每節課必須為學生設計研究探索和實踐的過程，并通過組織多樣的學習活動讓學生全身心地親歷這種過程。然而，一些教師沒有擺脫專業歌唱學習的思路，忽視學生學會唱歌的過程、經歷和體驗，始終把反復練習、技能訓練的方式作為唱歌教學的重要手段。學生只有被動地接受學習和機械訓練，沒有學習的主動權，無法用真摯的情感來表現歌曲，也不可能感悟歌曲的思想內涵。長此以往，將削弱學生的唱歌能力，扼殺他們豐富活潑的個好和唱歌特長，最終導致學生愛音樂，卻不愛音樂課；愛唱歌，卻不愛唱教材中的歌曲的現象。
二、新課程下有效實施課堂唱歌教學的策略
要有效實施課堂唱歌教學，音樂教育工作者就應運用有效的途徑和方法，喚起學生情感上的共鳴，達成課堂唱歌教學整體優化的目標。下面，筆者圍繞“唱會歌、唱好歌”的目標要求，具體談談新課程下有效實施課堂唱歌教學的策略。
（一）著重于指導學生“唱會歌”
1、優化唱歌教學的過程。是實現“唱會歌”的重要途徑
傳統的唱歌教學慣例是學習歌曲前先練聲、先學習難點樂句、先學歌譜等，但實踐證明效果不明顯。在“全國中小學課堂唱歌教學展示與研討會”上，劉德昌老師在開場白中指出，他對唱歌教學的關注點就是“教師如何讓學生學會歌曲的過程?！币虼?，新課程下教師應打破傳統的教歌慣例，遵循學生的認知規律，采用整體聽唱、直觀感知、情境誘導、聽賞比較、合作互學、分層自學、自主探究、體驗感受等學習方式來組織教學，精心安排教學流程，力求環節設計新穎別致，教學形式生動活潑，教學過程編排有序，教學方式靈活多樣。要引導學生在比較、聽辨、體驗、探索、表達、重復、想象和聯想等過程中，完成從產生唱歌興趣、勇于演唱實踐到敢于創造表現的轉變，從而達到教學過程和心靈感悟的統一，促進唱歌能力的發展。如在課的開始環節，教師可以圍繞單元主題，從學唱歌曲的角度出發，帶領學生聆聽一些耳熟能詳的歌曲，結合學生生活經驗談話或情境導入，或聽同一主題的音樂進行律動等，這既起到激發興趣、導入新課的作用，也為接下來的歌曲學唱做好情感鋪墊。在課的展開環節，教師可以結合音樂“彌漫性”的特點，引導學生在完整聆聽體驗中學唱歌曲。如結合情景，作為背景音樂在活動或律動中不知不覺地聆聽歌曲，也可帶著問題聆聽錄音或教師范唱，同時可引導學生畫圖譜或旋律線，在歌曲中幾處具有相同特點的地方加入打擊樂或固定的拍手節奏（也可以加入口風琴伴奏），為歌曲情感表現服務。在播放范唱錄音時，可指導學生有感情地朗讀歌詞，體會歌詞的情感內涵。同時，可以播放伴奏音樂，師生邊聽音樂邊即興律動表演或根據歌曲樂句結構特點加入襯詞等或進行雙簧式演唱，引導學生找出難點并用自己的方式加以解決。教師可通過鋼琴伴奏，引導學生用lu、la、lai等哼唱旋律，或進行師生、生生、男女生等多種形式的接唱，或隨琴完整唱詞感受體驗歌曲的情緒和情感內涵等。以上唱歌教學的過程和方法，能讓學生全身心參與到音樂實踐活動中，在不知不覺中熟悉歌曲旋律、感受歌曲情緒、把握歌曲風格、表達內心的情感，自然也就唱會歌曲了。
2、運用各種形式的范唱。是實施唱歌教學的有效手段
在歌唱教學中范唱是一個重要的教學手段，然而在當前的唱歌教學中，最缺乏、最薄弱的環節就是教師范唱。俗話說：百聞不如一見。好的范唱是以歌聲、琴聲、語言和動作將音樂的美完整地展示出來，不僅能讓學生直觀地感受到歌曲的情緒、旋律、風格、韻味，而且能真切地看到教師的歌唱姿勢、口形和表情等，其效果是不言而喻的。當然，教師要根據歌曲需要結合自身的特長選擇范唱的形式：如果教師彈唱能力強，就可以選擇邊彈邊唱；如果教師聲樂比較突出，就可以選擇清唱或放著伴奏音樂范唱；如果教師聲樂和舞蹈都比較突出，就可以選擇放著伴奏音樂邊表演邊唱；如果教師教學語言和聲樂很有優勢，那就可以邊講故事邊范唱。當然，如果有些教師由于自身的聲音條件、演唱水平、伴奏能力、音樂表現力、表演能力等方面的限制，無法完成良好的范唱，那他們可以選擇原聲錄音范唱或播放DVD范唱帶，讓學生聆聽高質量、高水平、能夠感動人的原聲范唱。
3、經常性的完整聽唱。是音樂學習的獨特方式
音樂是一門聽覺藝術。學生只有在充分聆聽音樂的基礎上才能感受體驗音樂，進而表現音樂?！兑魳氛n程標準》明確指出：“完整而充分地聆聽音樂作品，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗?！币虼?，在唱歌教學中，教師應充分發揮音樂學習的強化和彌漫的方法，引導學生讓學生經常性地完整聆聽體驗歌曲，如“課前的無意聆聽、學唱前的聆聽、歌曲簡介或討論時作為背景音樂的聆聽、聽錄音范唱、聽鋼琴伴奏、聽同學的演唱、下課離開時的聆聽”等，每一次的聆聽都有著重要的不可忽略的作用。就學唱前的聆聽來說，可以分層次、分步驟地反復進行，并對每次聆聽提出不同的要求和問題，這樣就能讓學生在多次完整地聽賞中熟悉歌曲的旋律、感受歌曲的情緒，在理解歌曲情感內涵的基礎上學唱歌曲。如在教授《小烏鴉愛媽媽》時，在創設小烏鴉邀請大家去大森林參觀的情境進行語言談話和情感鋪墊后，邊說“讓我們跟著小烏鴉出發吧”邊讓學生聽著《小烏鴉愛媽媽》的伴奏音樂踏步行進。在講解“到了大森林，看見烏鴉媽媽正忙著喂小烏鴉吃蟲子呢！”時，又可以讓學生邊聽伴奏音樂邊用響舌在歌曲的偶數小節配入模仿吃蟲子的“篤篤篤”的聲音。在創設“烏鴉媽媽又教小烏鴉在樹葉中找蟲子吃”的情境時，可以讓學生邊聽伴奏邊用“沙沙沙沙|篤篤篤節奏為旋律配伴奏（奇數小節半拍走一步，偶數小節繼續配入模仿吃蟲子的聲音），用聲音描繪小烏鴉找食的情景……以上片段的設計中，教師把熟悉旋律的過程和生動的生活實際相聯系，將知識技能融進扎實有效的體驗性學練之中，吸引學生主動參與到音樂作品的表現中，學生自然而然地走進了音樂世界，歌曲旋律也在不知不覺中熟悉和掌握。
（二）著力于指導學生“唱好歌”
“唱會歌”是“唱好歌”的前提，而“唱好歌”才是歌唱教學的目標。而現實中一些教師往往在學生剛學完歌曲時就帶領他們加舞蹈、加繪畫，整個課堂看似豐富、熱鬧，但學生對歌曲的學習僅停留在“唱會”的層面。那么，怎樣能讓學生達到唱好的境界呢？
1、要注重唱歌姿勢的規范性
唱好歌既需要一定的歌唱技能，更要有規范的唱歌姿勢。因為，正確的歌唱姿勢是自信的表現，是有表情演唱的基礎。而當前的唱歌課上，許多學生的坐姿東倒西歪、歌唱聲嘶力竭、演唱面無表情等，基本處于自流狀態。這些現象的存在，主要是因為教師缺乏規范教學的意識，學生缺乏正確的歌唱姿勢。因此，音樂教師要從最基本的唱歌姿勢和發聲要求做起，讓學生掌握正確的唱歌姿勢，即“站立時雙腳稍分開，膝蓋不鎖死，保持自然放松的全身心歌唱狀態；坐著唱時上半身直，頭似懸梁，挺胸收腹，做到不抬脖子、不仰頭；面部自然微笑，兩眼平視前方”，規范學生的唱歌行為。當然，我們不苛求學生在40分鐘內始終保持那個姿勢，但是應該讓學生知道，只要一唱歌就必須有正確的歌唱姿勢和良好的歌唱狀態。
小烏鴉愛媽媽伴奏范文2
所謂“情境”是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展。那么如何搞好“情境教學”呢？
一、運用多媒體，展現情境
學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態的事物比靜態的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。因此，在音樂課教學過程中，教師可根據教學內容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據新課內容和學生的學習實際，巧妙運用多媒體創設情境，促使學生產生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設置了這樣的情境：同學們，這節課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動作模仿出來嗎？學生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導入新課時，我創設了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現地眨著眼睛，接著畫面上出現了一棵大樹，微風輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數星星，數著數著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創設來導入新課，不但激發了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。
二、設置問題，構建問題情境
“學起于思，思源于疑?！眴栴}是思維的起點，也是思維的動力。通過創設一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明，設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法，它發揮了以學生為主體的作用，能夠培養學生思維、探索和分析解決問題的能力。由此可見，在課堂教學中，創設良好的問題情境能有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學創設一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節奏。又如在處理歌曲時：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀大了，飛不動了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現出它們的這種心情？”教師根據歌曲內容成功地創設了以上問題情境，引導質疑，學生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現出歌曲的情緒。
三、角色轉換，進入情境
在傳統的教學中，學生與書本的角色往往呈對立狀態。教材中有關人物的情感、言語、行為等等與現實中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉換，學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學習的主動角色，學習興趣就會被充分地調動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學。
如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環節，一部分學生充當各種小鳥，另一部分學生充當問好的小朋友，讓他們進行對話。學生1：“小麻雀好?！睂W生2：“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?！睂W生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創作，體會情境
在創設“情境教學”時，要充分考慮到學生的創新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中，讓學生多次地塑造、創編新情境，體驗新感情，既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現美、創造美、體驗美的能力。
小烏鴉愛媽媽伴奏范文3
一、創設情境
情境教學的理論出發點和實踐切入點是“情境”。從音樂教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調節為手段，以學生的生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發展為目的優化了的音樂學習與生活環境。情境教學的核心是“情境”，它以“情” 為經，將被淡化了的情感、意志、態度等心理要素重新確定為音樂教學的有機構成，將學生的興趣、特長、志向、態度、審美能力、表現能力和鑒賞能力以及價值觀等人的素質的重要方面擺在音樂教學應有的位置上；以“境” 為緯，通過各種生動、具體的音樂氛圍的創設，拉近了音樂學習與學生現實生活的距離，為學生的主動參與、主動發展開辟了現實的途徑。
情境教學以思維為核心，以情感為紐帶，通過各種符合學生學習心理特點和接受生活實際的情境的創設，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，提高了學生的思維品質。不僅如此，情境教學將情境貫穿教學過程的始終，強調憑借情境促進整體發展，從而將唱歌、欣賞、活動的訓練統一在具體生活的音樂情境中，讓學生通過主動參與體驗到學習的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了技能技巧，而且發展了音樂表現能力。比如，在教學一年級上冊《紅燈停，綠燈行》這首歌曲時，我創設了一種看交通警察手勢和紅綠燈的指示過馬路的生活情境，一部分學生扮演交通警察，另一部分學生則表演通過十字路口的行人，而我則手持紅色和綠色的紙牌表示紅綠燈。在歌聲中，我跟著歌聲舉牌，扮“交通警察” 的學生則看交通燈的指示做交通手勢，另一部分扮行人的學生看手勢來行路。在活動中，有的學生表演司機，有的學生扮演騎自行車的人，還有的學生則扮演騎摩托車的人或步行的人，課堂氣氛非?；钴S，在這種情境中學生們既懂得了交通規則，學會看交通警察手勢，也體會了歌曲的情緒，培養了音樂表現力。
由此可見，創設結合現實生活的教學內容，對優化審美教育起著一個重要的鋪墊、烘托和促進作用。
二、發展情趣
情趣是音樂教學“情感化”“審美化” 的重要內容，在音樂教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學的情趣性，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為主動活潑，變機械為愉快靈活，在教學中體現形象性、趣味性、愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“他要唱”，變“苦學”為“樂學”，真正體現“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。在音樂教學中，應努力為學生提供一個良好的情感傾向場，以各種趣味性的教學手段和教學形式吸引兒童，使他們自覺主動地參與音樂審美活動和音樂學習。根據學生活潑好動的特點，我在學生模仿動物的叫聲中讓學生加入了形象的動作，學生很快就能掌握這些節奏，并且能夠用形象的動作把它們表現出來。融聽音訓練、節奏律動、速度、感知、音樂想象、動作創編等音樂訓能為一體，在自覺、主動地參與情況下，在愉快的情緒中完成學習任務。音樂教學情趣性，體現了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。
三、培養情感
小烏鴉愛媽媽伴奏范文4
1 進行情境教學
導入是新課的開端，也是新授課的定調所在。如果運用有聲有色、有情有趣、新穎別致的教學方法，則能喚起學生強烈的學習欲望，使他們很快進入學習情境。導入的方式有很多，可以是談話、猜謎語，也可以是游戲、講故事等。如在欣賞音樂童話《龜兔賽跑》一課，我這樣導入：“在一片美麗的大森林里，住著許多可愛的小動物。春天來了，它們要舉辦一場田徑運動會，還邀請同學們去參加，大家高興嗎？”（高興）“它們也很高興。聽！有些什么動物來歡迎我們呢？”于是孩子們迅速安靜下來，靜靜聆聽樂曲，仔細辨別不同的音樂所表現的不同動物形象，并隨音樂模仿它們的形態和叫聲。接著我說：“今天兔子和烏龜要舉行一場有趣的比賽，大家想看嗎？”（想）全班同學異口同聲，迫不及待地想聽故事《龜兔賽跑》。當學生積極性被充分調動時，我迅速點擊鼠標，播放音樂故事，讓學生欣賞音樂動畫。于是他們全神貫注、津津有味地欣賞了整個音樂故事；并能準確回答老師提出的相關問題。熟悉故事內容后，我創設了《找氣球》的動畫游戲：讓學生聽辨烏龜、兔子的主題音樂，想想哪些氣球是兔子的、哪些是烏龜的？學生都能快速準確地選擇（“慢速低音”的氣球牽到烏龜手中，“快速高音”的則牽到兔子手中）。因而教學達到了事半功倍的效果。當完整欣賞《龜兔賽跑》之后，我把五幅表現音樂童話內容的畫面同時展出即：森林的早晨――比賽開始（發令）――兔跑、龜追（比賽中）――兔睡、龜趕（比賽中）――比賽結束（歡慶勝利），讓學生分段賞析，并思考每段音樂分別表現的是哪一幅圖？同時引導學生講解每一幅畫的大意；這樣，學生在看、聽、說等訓練中深刻理解了音樂童話所表現的內容，并很好地培養了語言表達能力及各種能力。當學生掌握本課內容后，我在教室布置了一個“龜兔賽跑”的場景，讓他們帶上動物頭飾分角色表演。那些“小兔”、“小猴”呀，“大象”、“烏龜”呀等頭飾一戴，教室氣氛頓時熱烈，孩子們激情高漲、爭相扮演。于是音樂中的角色一個個活靈活現，孩子們都成了熱情的演員或觀眾，全部進入教材描寫的情境之中。課堂教學因此也收到了意想不到的效果。
2 利用多媒體將音樂游戲、舞蹈直觀化
小烏鴉愛媽媽伴奏范文5
關鍵詞音樂 情感
在我們日常的幼兒園歌唱教學活動中，教師往往忽視幼兒的學習主動性，注重機械地模仿學習，導致幼兒覺得歌唱活動枯燥乏味，對唱歌提不起興趣。所以，有必要改變傳統的歌唱教學方法，智慧地引導幼兒在豐富的情緒情感體驗中，喜歡歌唱并放聲歌唱。筆者從以下幾方面進行了嘗試：
一、形式多樣，激感
1.情境創設，陶冶幼兒
俗話說：興趣是最好的老師。可以說抓住了幼兒的學習興趣，教學就成功了一半。在教學活動的導入部分，根據歌曲的情緒特點，創設恰當的情境，就能夠調動幼兒的學習興趣，促進其主動參與學習。例如，在小班歌唱活動《我上幼兒園》中，教師在活動前就將幼兒特別喜歡的喜羊羊、美羊羊等玩具布置在活動室里：“今天喜羊羊和美羊羊是和我們一起上幼兒園的，你們知道它們是怎么來上幼兒園的呢？聽！”一下子集中了幼兒的注意力，激發了他們的學習興趣。接下來，教師再播放音樂并有表情地范唱，從而自然地進入歌唱教學。這樣的情境創設為活動目標的順利達成起到了事半功倍的促進作用。
2.深情范唱，感染幼兒
在歌唱教學中，教師要善于把握音樂的靈魂，以自己的情感去撥動幼兒的情感琴弦，使師幼情感產生共鳴。每首歌曲都有各自所要表達的不同內容和情感，它們或輕快或低沉或抒情，因此，教師要按照歌曲的情感要求、風格特點進行有感情的范唱，使幼兒從機械跟唱轉變為積極主動地深情歌唱。如：歌曲《小烏鴉愛媽媽》，教師先播放歌曲的伴奏音樂，讓幼兒初步感受樂曲的情感基調，然后放低音樂有感情地范唱并輔以適當的身體動作，讓孩子們的腦海里浮現烏鴉媽媽生病了，不能照顧孩子了，小烏鴉不貪玩，自己到外面捉蟲子回來，一口一口仔細地喂媽媽的動人場景。這樣，使幼兒對歌曲的藝術形象有了一個較完整的了解，從而激發其學唱并表現歌曲的欲望。
3.提問設疑，引領幼兒
有些幼兒歌曲比較有特點，一般有兩段歌詞，而每段歌詞所表達的情緒情感又有所不同，教師可以通過設置一些有懸念的問題來激發幼兒尋找答案的積極性，為準確地感受和表現歌曲做必要的鋪墊。例如：中班歌曲《迷路的小花鴨》中，教師在欣賞歌曲前以談話引出：“有一天，小花鴨在池塘邊的柳樹下玩，玩著玩著，就迷路了，它找不到家了，也找不到媽媽了，心里既害怕又著急，它不停地叫著、哭著。這可怎么辦呀？”這個問題拋出來，迅速引起了幼兒的熱烈討論，他們你一言我一語地給出了多個答案?！跋肼犅犨@只可憐的小花鴨是怎么樣找到媽媽的嗎？”這時候，再讓幼兒感知并欣賞歌曲，孩子們都聽得很認真，很仔細，為更好地感受兩段歌詞的情緒特點和學唱歌曲打下了良好的基礎。
二、方法靈活，調動情緒
1.直觀圖譜，吸引幼兒注意力
簡潔直觀的圖譜在詮釋歌詞上能夠起到事半功倍的效果，對幫助幼兒理解、識記歌詞非常有效，同時，對歌曲的情緒情感的表達也很有幫助。幼兒通過形象生動的圖畫，能夠在較短時間內快速理解并掌握歌詞，學會歌曲的演唱方法。如：《生氣湯》中，教師很形象地用娃娃的頭像和簡單的符號表示主人公小虎為自己消氣的方法和動作?；顒又校處熛饶７滦』⒌恼Z氣有節奏地說：“今天我呀很生氣，我來煮碗生氣湯?！痹趺粗笊鷼鉁兀坑檬裁丛牧现鬁?？接下來，教師用一個鬼臉圖和三個“～”符號，很形象地表現了湯里的東西，這些其實就是孩子內心不良情緒的釋放。一樣東西煮的湯太單調了，生氣時還會干什么呢？孩子們有的說會大聲叫，有的說會跺腳，還有的說會哭鼻子，教師適時地將幼兒說的生氣時的各種表現用生動簡潔的圖譜表示出來，再加上一些擬聲詞，既形象又方便練習節奏，激發了幼兒參與歌唱活動的興趣，使原本枯燥的節奏訓練變得活潑又有趣味。
2.快樂游戲，激發幼兒表現欲
游戲是幼兒最喜歡的活動。把歌曲設計成一個游戲，在游戲的過程中自然而然地融入歌唱活動，讓幼兒在潛移默化中感受并熟悉音樂、學會歌曲并在游戲中快樂地演唱歌曲，充分滿足其表現歌曲的欲望。如：歌曲《熊和小孩》，熊是個很厲害的動物，它會傷害小孩，但是，當小孩遇到熊的時候，小孩只要一動不動地裝木頭人就可以了。這樣，歌曲伴唱貫穿于整個音樂游戲，使幼兒在游戲活動中自然而然學會歌曲。
3.動作表現，提高幼兒積極性
幼兒不但喜歡用歌聲來表達自己的情感，更喜歡用身體動作表達自己的情緒體驗。歌唱活動中伴隨動作表演，可以幫助幼兒記住歌詞內容，提高幼兒學習歌曲的興致。如：《春天》這首歌里唱道：春天天氣真好，花兒都開了，楊柳樹枝對著我們彎彎腰，蝴蝶姑娘飛來了，蜜蜂嗡嗡叫，小白兔兒一跳一跳又一跳。歌曲較為全面地唱出了小班孩子眼中的春天景象，但是先唱什么后唱什么，孩子們往往記得不大清楚，這時候教師有意識地帶領他們做一些簡單的提示性的動作，不僅可以幫助幼兒有效記憶歌詞內容，還可以讓幼兒在輕松、愉快的表演中主動學習，孩子們表現得興趣盎然。
4.創編歌詞，引發幼兒成就感
有些歌曲節奏鮮明，主體單一，形象生動，幼兒唱起來瑯瑯上口，但是篇幅短小音域又窄，幼兒唱起來容易產生疲勞感，這種特點的歌曲一般比較適合創編。創編歌詞可以激發幼兒豐富的想象力和創造力，更重要的是能促進幼兒對歌唱活動持續產生濃厚的興趣。如：《顛倒歌》是一首風趣詼諧的幼兒歌曲，大班孩子尤其喜歡，但是，這首歌只有兩段，而且結構簡單，幼兒會唱這首歌后，教師可啟發幼兒創編出一些有悖常理的令人發笑的顛倒事情來代替原有的歌詞進行演唱，使活動在邊唱邊笑中繼續并延伸，從而極大地調動了幼兒歌唱的積極性，提高了歌唱的興趣。幼兒唱自己編的歌，成就感和快樂感溢于言表。
小烏鴉愛媽媽伴奏范文6
關鍵詞：審美； 傾聽； 孕育； 感受； 創造
中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）04-004-002
這是一節新教師的匯報課，全校的老師都要來聽，因此我對這節課非常重視，改了又改，心里不免也很緊張。課的題目是《小烏鴉愛媽媽》。其中有一個目標是通過小烏鴉愛媽媽的音樂主題感受媽媽的愛，指導學生唱出心中的歌，從而懂得奉獻愛。
上課的過程中教師先請學生看了四張媽媽照顧孩子的圖片，然后請學生回答這四張圖片講了什么？隨后是通過老師激情的講述故事引出《小烏鴉愛媽媽》，接著就是學唱歌曲。最后一個環節是《送給媽媽的禮物》。這下學生可忙開了，有的做賀卡，有的寫心里話，有的畫畫，有的詩朗誦，還有的根據旋律改編歌詞。由于形式多樣豐富，學生興致勃勃、激情高漲。就在此時，身邊有個老師小聲的跟我打招呼，他說：“我下個星期要上一節心理輔導教研課，覺得今天這節關于母愛的音樂課氣氛很好，可以借鑒，幫我弄一下音樂?！币徽Z驚醒夢中人。這是我們音樂教研組改了又改才定下來的教案，為什么其他老師看來卻成了思品課？
回顧上一堂課，教師運用圖片說話、講故事、送禮物的形式有效的調動了學生的學習積極性，并緊緊的抓住了愛媽媽這一主題。然而這樣的教學，并沒有完成本課重要的學唱歌曲的任務。教師太關注了對學生品德的教育，而忽視了音樂本身去感染學生，在整個過程中教師說的太多，學生也說的太多，在最后的綜合環節中更是脫離了“以音樂為本”這一基本原則。
音樂教育始終要符合音樂藝術本身的特點，它是一門藝術的課程，與其他學科最大的區別也在于它的藝術性。對學生進行政治、倫理、道德等教育固然重要，但音樂教育屬于美育的范疇，始終不能偏離美育的方向。音樂課程有輔德的價值，這是它的外在價值之一，而音樂課程的內在和本質的價值是審美價值，只有實現了它的內在價值，才能更好地實現其外在價值，發揮音樂教育以外的一些功效，這也是對音樂本身的一種超越。因此，音樂課的教學應是審美教育為主，而德育為輔的教學。
一、“審美”：音樂課程最本質的屬性
音樂是一種藝術美，但是，回顧以往自己的音樂教育，在有些環節、有些地方出現過某些違背音樂審美規律的做法。例如過分用語言強調音樂課中的思想教育，而用音樂本身的美感去陶冶人的情操、凈化人的心靈的較少。
二、“以美育德”：音樂課程的升華
1.營造美的視聽環境
在課堂中要積極創設有助于學生審美體驗的視聽環境。一個美好的視覺環境對加強學生審美體驗也很重要。音樂教室的布置應優雅、藝術化，座位的安排與樂器的擺放應富有新意、誘人遐想，并有利于小組交流與活動，其他教學手段（幻燈、錄像、多媒體等）的運用也都應努力遵循創設審美氣氛與情境的原則。使學生始終包圍在美中，無意識中就接觸了美。
2.挖掘美的教學內容
音樂教學內容是學生獲得音樂審美體驗的客觀條件，是進行德育教育基礎。選擇具有欣賞價值，能夠喚起美感的歌曲和樂曲作為音樂教學內容是極其重要的。音樂教材的審美因素包括立意美、情境美、曲調美、配器美、伴奏美等。有些教材具有明顯的思想教育目的，屬顯性教材，如：《我們多么幸?！贰俄炞鎳贰对蹅儚男≈v禮貌》等。而還有一些教材，如：《到小熊家里去》《金扁擔》《小烏鴉愛媽媽》《看龍船》等歌曲，被稱為隱性教材。這些教材豐富的德育內涵和深刻的哲理需要教師在備課時去挖掘、發現和理解。
例如《賣報歌》是創作于1933年的作品，許多老師都覺得太老了，太熟悉了，歌曲中所表達的艱辛和苦難，現在的學生是很不容易領會的，所以很難讓學生喜歡，也很難把握課堂中思想教育。而有一位老師在課前收集了：
①聶耳創作《賣報歌》的故事。
②三種不同版本的兒歌《賣報歌》。
③還有歌曲的主人公小毛頭的原形，現在是80多歲的上海老人唱《賣報歌》的真實錄音。
從這些可以看出這位老師對待作品的認真態度，為找出歌曲的切入點確實花了很多的心思。而如此深入的鉆研教材就會使師生感情產生共鳴，作品中所隱藏的思想教育就不難被學生接受了。
3.運用美的教學方法
初中音樂教學方法應從感性入手，采用體驗的方式，以情動人，以美感人，重視教育的潛效應。
3.1在生活中認識美——以美養心。音樂的源泉在生活里，在大自然里，但同時音樂又高于生活，高于自然。音樂是通過藝術家的構思、創作，運用音樂特有的符號再現出來。音樂新課標的教學理念要求老師鼓勵學生去探索，鼓勵學生去發現，鼓勵學生去創造。尊重學生對音樂的不同體驗和不同感受，培養學生獨立思考的能力。在音樂教學中，透過唱、舞、吹、奏、演等不同的音樂活動形式，讓學生感受、領悟并表達對生活的感激，對生命的熱愛。不是嗎？音樂課上每一個小小的音符，每一個小小的活動都像一束束絢麗的陽光，照亮每一個孩子單純的心靈，從而激發起他們對大自然
的熱愛，對生活充滿了正能量。這比任何說教都能更有效地告訴同學們應該怎樣認識周圍的世界，應該怎樣對待生活，樹立怎樣的人生觀。
例如在七年級的一節音樂課《渴望春天》課前準備上，我讓同學們去搜集春天大自然中能聽到的各種聲音，同學們四處尋找。課上，當我問到同學們都聽到哪些聲音，有的說：“老師，我聽到林間鳥兒唧唧喳喳的叫聲。”有的說：“老師，我聽到了小溪潺潺的流水聲。”有的說：“老師，我聽到了微風在輕輕地吹拂柳樹嫩葉的婆娑聲?！庇械纳踔琳f：“老師，我聽到春雨、春風不同的聲音。”……呀！多么美妙的發現，在這個過程中，同學們感受到，原來我們生活在一個十分豐富的音樂世界里。
3.2在傾聽中孕育美——以美揚善。音樂是聽覺藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，也是整個審美體驗的基礎，因此發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部過程，其目的是在聽的過程中注重學生的審美體驗，發展學生對音樂要素的精細、敏銳的感覺和反應，從有聲的音樂中獲得無聲的情感體驗，受到美的熏陶，從而提高學生對真善美與假惡丑的辨別能力。
課本中選用的作品內容豐富，題材、體裁廣泛，演唱風格多樣，歌曲的優美旋律與生動活潑的語言學生愛聽愛唱，教育內容最容易被兒童理解和接受。如：《到小熊家里去》《生日》等歌曲，學生在學會歌曲的同時，也懂得了人與人之間要互相關心，互相幫助、團結友愛，和睦相處，整個唱歌教學的過程，就是通過歌曲，藝術形象的對學生進行思想教育，情操陶冶的過程。特別是通過對我國民歌、民族音樂的欣賞，使學生熱愛祖國民族音樂文化，激勵愛國熱情和民族自豪感。如：欣賞《歌唱二小放牛郎》一曲時，結合今年抗戰勝利五十周年向學生進行愛國主義教育，激起學生的愛國之情。欣賞教學時，要使學生身臨其境，去享受歡樂，感受痛苦，去憤怒地譴責，去激情地歌唱。一旦學生全身心地投入到美妙的音樂世界，就能喚起他們愛國主義的感情，讓他們感到勞動的自豪，學習生活的愉快，英雄行為的可敬可佩，在不知不覺中受到心靈的凈化。
3.3在活動中體驗美——以美悅情。音樂被譽為“人類感情的速記”，在教學中，只有通過音樂的情感體驗，來達到音樂教育“以美感人，以美育人”的目的，達到審美體驗的功效。因此在音樂教學中，我們絕不能滿足于熱熱鬧鬧的流于形式的課堂，看似生動活潑、氣氛活躍，實則缺乏對音樂作品的審美體驗、情感升華。在多年的教學中，我認識到在音樂教學實踐的過程中，要以自己對音樂、對音樂教育、對學生的真情感染學生，使學生喜愛音樂；以自己對音樂作品的深入理解和動情表現激發學生的情感共鳴，來體驗音樂的美感；以自己生動活潑的形式來組織教學，讓學生在音樂活動中獲得充分的滿足和愉悅健康的審美體驗。
（1）真誠的熱愛，真情關注每一位學生，感受美
教師要用真情對待學生，熱愛學生，真情關注每一位學生，真正了解學生的需求和感受，只有這樣，學生也會用真情來回報你。
例如：同樣還是剛才的那節《賣報歌》，讓我們一起來感受一下這位老師的“真”情落“實”之處的舒坦感。
組織教學部分：
①教師：老師發現小朋友玩得好熱，汗都出來了，讓我們先來擦擦汗。（當老師給學生去擦汗的時候有許多學生都在模仿老師，同學之間，師生之間都在相互關心，相互擦汗。）
②教師：好了，現在讓我們來看看小朋友的頭發——噢，烏黑發亮；臉——紅撲撲的，像蘋果……最后老師想聽聽小朋友的聲音——師生問好。
短短的幾分鐘，教師真誠的話語、真情的關注已經讓學生感受到，因此小眼睛都緊緊的盯著老師，亮亮的。
到了學唱歌曲時：
①教師有感情的向學生介紹聶耳創作《賣報歌》的故事。
②看《賣報歌》Flash，談談感受。
③分段學唱，深化體驗、表達情感。逐步引導學生用速度、力度、情緒的變化表現“焦急的、可憐的、樂觀的”小毛頭。使學生的情感真正融入到歌曲的意境中。
在整堂音樂課中，教師都細致地關注著每一個學生，這種對學生“慈母”般的愛及對作品的準確把握，使學生自然地在歌聲中流露出自己真實的情感。
（2）創設情境，用真情連通作品和學生，體驗美
在教學過程中，可以根據教學內容，創設一種合適的情境，營造教學氛圍，讓學生在感受體驗音樂的同時有身臨其境之感，從而使學生加深對教學內容的領悟與感受，強化學生的審美體驗，激發內心的情感。
例如：這是七年級新學期的第一節課，我對學生說：“今天我們來學習《義勇軍進行曲》，同學們噓聲一片，小學到初中這么多年，有的說我們早已會唱了，有的說國歌有什么好學的……總之，大家一付很不情愿的樣子。于是我采用以下的導入：
①我以多媒體展示劉翔2004年雅典奧運會獲獎的全過程。
a、激烈的比賽，沖刺的過程和解說員激情的解說片段。
b、劉翔得金牌以后身披五星紅旗在場內奔跑的片段。
c、劉翔回答記者采訪的幾句發自肺腑，振奮人心的話的片段。
d、在頒獎儀式上，劉翔是跳上頒獎臺的，他那令人難忘、充滿自信和陽光的一跳讓學生情不自禁為他喝彩、鼓掌。
②播放孫楠演唱的《紅旗飄飄》，隨著鏗鏘有力音樂的響起：“五星紅旗，你是我的驕傲，五星紅旗我為你自豪，為你歡呼，我為你祝福，你的名字比我生命更重要……”
此時學生對歌曲所表達的情感產生了強烈的共鳴。這個導入為整堂音樂課的教學打下良好的基礎，而真實的情境創設能激發學生的情感，豐富了學生的體驗。
于是我乘機導入了國歌的時代背景、作者生平，然后在教唱歌曲中著重強調歌曲中號角式的呼喊，幾個“前進”，后半起的急切吶喊及三連音的運用等音樂本身的特點，既準確地表現了歌曲，又激起對祖國無比熱愛之情，進而樹立時代責任感。同學們在演唱時嚴肅、自豪、情感真摯，可謂是情不自禁，寓理于情、情理交融。唱好后我問孩子們，有什么感受，他們都說很激動。
3.4在實踐中創造美——以美導行。音樂也是對青少年進行思想教育的自律工具。它也是完成德育功能的一個重要途徑。音樂的藝術性和思想性融為一體，使德育潛移默化，沁人肺腑。音樂教育不僅在于模仿，更要學會創造，讓學生在學習音樂活動中，自己去創造美的動作——美的聲音——美的形態——美的旋律——美的世界，美是不能被告訴的，讓學生在學習中學會創造美。
例如：“晨風吹，陽光照，紅領巾胸前飄……”這是大家耳熟能詳的《咱們從小講禮貌》。在演唱這首歌時，不僅要讓學生用歌聲來贊美講禮貌的孩子，同時還可以通過在敬禮、問好、律動和繪畫等活動中學會基本的禮儀方法，再啟發學生在平時的生活中去運用、去創造。
由于每個人的生活經歷、知識經驗的層次都各不一樣，因而他們對音樂的理解也不盡相同；同一個人在不同階段、不同時間聆聽同一音樂時的心境不一樣，也會產生對音樂的不同理解，正因為音樂所具有的這種不確定性因素，使我們在教學中啟發引導學生的豐富聯想和想象，鼓勵學生勇于表述對音樂的不同理解，自主地表現音樂，感受音樂深層的思想目標。
蘇霍姆林斯基多次表明了這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是育人的教育?！币虼?，作為一名音樂教育工作者應通過生動的音樂形象在進行審美教育的同時，動之以情，曉之以理，育德育于美育之中，不斷發展學生德育上的自我教育能力。
參考文獻：
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