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科學考試總結范文1
1、總平均分91.26；模塊平均分73,均比預期略低.
2、高分群體比較單薄，120分以上僅55人，高分暫時看不到優勢：
其中140分以上3人；130—139分10人；120-129分42人
3、中間層人數高度密集110-119分67人；100-109分131人；90-99分143人；70-89分210人.
4、后進面比較大：60分以下低分人數50人
5、各班成績相對比較平衡.
二、高二期中考試理科數學試題及各題得分情況的分析：
本次考試內容分為兩部分：
第一部分考查內容為“基本算法、統計初步、排列組合、概率”滿分100分，第二部分考查內容為“函數、三角、數列”滿分50分，
試題難度：第一部分為0.73；第一部分為0.61；
各題得分情況如下表：
平均分
選擇
填空
15題
16題
17題
1819題
20題
21題
22題
總91.26
41.64
13.32
5.61
6.02
6.41
4.81
3.83
4.53
3.87
前73
優560人
優170人
優187人
優256人
優316人
優160人
優43人
優76人
優10人
各題得分與同類學校對比：
（1）選擇題得分比較理想
(2) 第15、16、17題作為模塊考基礎題得分太低.
(3) 第20、21、22題作為能力考查題得10分人數很少.
三、存在問題及原因
以上數據分析體現出：基礎知識的鞏固、計算能力的訓練、書寫規范的指導需一如既往地大力加強；高分段單薄反映出教學中對數學思想方法體系的構建有待重視，面對較大的后進面須加強思想疏導和教學的管理，嚴格要求學生.
四、教學策略：
1、鞏固推進——加強新知識的基礎知識的準確把握；提高熟練程度，做到理性把握知識的基礎上使學生對知識的掌握更趨于理性的直觀。
2、注重回頭——充分利用廣州市水平測試資料，將其合理分配到每天的訓練中，提高對舊知識熟悉的同時，提高對數學思想的把握.
3、方法引領——在選修部分學習的課堂中強化數學思想方法滲透，提高學生綜合分析能力，讓學生有駕馭問題分析過程的能力，做到宏觀分析準確，微觀處理到位。
科學考試總結范文2
關鍵詞： 開放教育行政管理?？?綜合實踐環節 教學改革
開放教育行政管理專科培養適應社會主義建設需要，德、智、體全面發展，掌握必需的行政管理知識，熟悉行政管理規范的應用型行政管理人才。行政管理專業（?？疲┚C合實踐環節是中央廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點”公共管理類（行政管理）專業（專科）教學計劃所規定的實踐性教學環節，為統設必修課，共計8學分，在行政管理專業（?？疲┲惺菍W分最高的一門課。
行政管理專業（?？疲┚C合實踐教學環節包括社會調查和畢業作業兩項主要內容，均不得免修。它是培養學生運用所學的理論知識研究、探討實際問題的實踐鍛煉，是綜合考查學生分析問題和解決問題能力的重要教學環節。為更好地開展行政管理專業（?？疲┚C合實踐環節的工作，2009年4月寧波廣播電視大學根據中央廣播電視大學電視會議的精神，于2009年春季率先在寧波廣播電視大學（市校直屬教學點）、奉化廣播電視大學進行行政管理專業集中實踐環節教學改革試點，在此基礎上，于2009年秋季起寧波廣播電視大學各分校、教學點行政管理專業（?？疲┤驿侀_實施集中實踐環節教學改革。
一、開放教育行政管理專業（專科）綜合實踐環節教學改革
1.綜合實踐環節要求。
根據2009年9月制定的《寧波廣播電視大學開放教育行政管理專業（專科）綜合環節教學實施細則》（以下簡稱2009年《實施細則》）的要求，行政管理專業綜合實踐教學環節要求學生不僅能對所學知識和技能進行綜合運用，而且能通過對熱點或焦點問題的社會調查，培養、訓練觀察社會、認識社會及提高分析和解決問題的能力。為實現這一教學目標，寧波廣播電視大學開放教育行政管理專業（?？疲┑膶W員都必須參加社會調查，完成畢業作業，畢業作業形式改為調查報告。
2009年《實施細則》還制定了詳細的實施方案，明確了調查內容、調查方式和方法，對社會調查的過程作了統一安排，對社會調查報告的形式、內容、格式作了具體的規定，要求學員在輔導教師的指導下，制定調查計劃，有計劃按步驟開展社會調查，搜集相關資料，并對資料進行整理、分析，在此基礎上完成調查報告，從而圓滿完成教學計劃，實現教學目標。
2.教學改革后綜合實踐環節教學的特點。
開放教育行政管理?？凭C合實踐環節教學改革在基層電大實施已近兩年。2009年《實施細則》，明確社會調查選題，對調查過程要求詳細，便于學生具體操作，便于教師在指導中監控，符合人才培養目標。
（1）明確選題，確定調查方向，使學員克服了選題的盲目性。2009年《實施細則》規定，社會調查對象由過去的自定命題調整為定向命題，提出以下三項專題內容供學生選擇：“農村青年學習需求調查”、“農民工學習需求調查”、“普通高校本科畢業生質量調查”，學生可根據自身實際選擇其中之一。
選準、選好題目，在社會調查過程中可以起到事半功倍的作用，反之則會給社會調查的開展、調查報告的撰寫等帶來很多麻煩。社會調查題目首先要“新”，調查內容應關注當下的社會熱點、焦點，關注前沿性問題。其次，必須具體，題目過大過空，學員不易進行實際的調查。最后，選題應切合實際，應與學員的工作、生活實際聯系緊密，調查自己熟悉的內容，這樣調查才能順利有效。
在以往對學員綜合實踐環節指導中，我們發現不少學員選題簡單化、形式化，有的題目陳舊，缺乏前沿性、現實意義；有的題目大而空，沒有考慮主客觀條件，最后難以完成。也有少數學員選題不認真，到撰寫調查報告或論文時，無資料可用，沒有實際內容可寫，無奈臨時更換題目。還有的學員所選題目根本不屬于自己所學專業的范疇，不符合要求。盲目選題結果只能半途而廢，浪費了時間和精力，影響了實踐環節整體質量。
綜合實踐環節教學改革，調查題目與學員工作生活密切相關。明確選題，確定社會調查方向，保證學員的在本專業范圍中進行有效調查，有助于學員順利開展社會調查。調查對象的定向使學員減少了選題的盲目性，幫助學員走好了社會調查第一步。
（2）重視調查過程，強調過程監控。綜合實踐環節的重要性和必要性并沒有得到學員的充分理解和重視。少數學員態度不端正，只求通過這個環節教學的思想比較嚴重，無論對調查報告還是畢業論文，他們都敷衍了事，存在僥幸心理。東拼西湊，沒有實際參與過程，文章沒有自己的觀點和想法，更有甚者在網上或雜志上抄襲以前畢業學員的文章，直接竊取別人的勞動成果，企圖蒙混過關，這樣的做法達不到綜合實踐教學環節的目的要求，勢必影響到教學質量。
一直以來開放教育行政管理?？凭C合實踐環節對學生成績考核的依據主要是學生撰寫的調查報告、畢業論文、評審表等書面材料，以結果考核為主，對學生的調查過程雖也有要求，但在具體操作過程中卻沒有有效的監控，使部分學員鉆了空子。
2009年《實施細則》對綜合實踐的教學過程作了詳細的安排，具體主要有：學期第四周前完成大課輔導；第六周前，師生共同研究確定調查對象；第9―12周前完成調查問卷的發放和回收工作；第14―15周，將審核后的調查問卷輸入計算機網絡系統；第16―18周，完成社會調查報告。教學改革后的綜合實踐環節的教學強調了教學過程，并對整個教學過程都有一個有效的監控。學員每完成一個環節操作，都必須經過指導老師甚至是上級電大的審核，只有審核合格后學員才能進入下一個環節，這樣既保證了過程的完整性，又保證了整個環節的教學質量。
綜合實踐環節教學改革后，社會調查的成績考核以學生提供的社會調查基本信息表、社會調查設計、訪談記錄、問卷的填寫、回收、輸入驗收和回訪結果等為依據，最后才根據這些調查過程中獲得的第一手資料撰寫調查報告。教學改革細化了學生綜合實踐環節社會調查的過程，并且要求具體、明確，強調學生的實際參與，方便學生實際操作，便于基層輔導教師在具體工作過程中的監控，克服了以往抄襲等頑疾。
（3）注重一手資料的積累，為學員撰寫調查報告奠定基礎，培養學員良好的科研習慣。2009年《實施細則》要求每位學員在認真做好調查的同時，必須保管好相關數據和信息，并做好保密工作。具體表現在上交材料中，除了原有的調查報告、社會調查報告評定表外，還要有在調查過程中獲得的第一手資料的原始材料：調查對象信息表提供了調查對象真實可靠的信息，調查問卷根據調查類型設置了個人基本情況、學習需求、您目前最關心的問題、希望和要求等四方面的調查內容，而且這些第一手調查數據通過網絡平臺匯總到上級電大甚至中央電大，可供需要時查閱。
在此基礎上，學員在輔導老師的指導下，對相關的調查資料進行認真整理，結合自身的感悟能力對資料進行定性、定量分析，從而得出符合客觀實際的調查結論，撰寫調查報告。調查報告是社會調查活動的最終成果，是感性認識到理性認識飛躍的反映。
二、積極推進開放教育行政管理專業（?？疲┚C合實踐環節教學改革
1.加強宣傳教育，提高學員對綜合實踐環節教學重要性的認識。
學校、教師、學員都要在思想上充分認識到綜合實踐環節教學不僅是開放教育實踐教育的重要環節，而且是檢驗學員知識水平和實踐能力的主要手段，是運用所學專業知識分析問題、解決問題，使理論與實踐相結合的重要訓練。因此從校領導到指導教師、從班主任到學員都要提高認識，學校對學員開展多種形式的教育宣傳工作，使學員從思想上、行動上端正態度，對綜合實踐環節教育工作予以充分的重視。
2.舉辦專題輔導講座，做好學員社會調查前的各項準備工作。
按2009年《實施細則》要求，開放教育行政管理?？频木C合實踐環節一般安排在第五學期，第4周前各教學點必須做好社會調查組織工作，完成行政管理專業集中實踐環節社會調查大課輔導，舉辦專題輔導講座。
舉辦專題輔導講座，一是指導學生制定社會調查計劃。按上級電大規定的綜合實踐環節操作流程要求，輔導教師必須根據每一學期實際情況提前制定一份操作流程表，指導學員按此制定一份社會調查計劃，保證每一學員的社會調查順利進行，及時完成。二是落實輔導小組。行政?？茖W員人數比較多，責任教師負責把學員劃分若干小組，每一小組都配備相應輔導教師，制定師生聯系卡，明確師生聯系方法（電話、郵箱等），方便調查過程中的師生聯系，方便輔導教師對學員調查過程的指導與管理。三是強調社會調查過程中應注意的問題，如調查對象的條件、調查對象信息表的填寫、調查問卷的操作、調查報告的要求和格式等，提醒學員在每一階段應注意的問題。四是剖解往屆學員在具體操作過程中出現的普遍問題。如在調查報告撰寫過程中，出現報告內容和調查內容不符合等。
大課輔導的效果直接影響綜合實踐環節的教學，一方面責任老師必須預先做好各項準備工作，認真備課，另一方面必須提高學員的到課率，責任教師在班主任的配合和支持下，必須課前對學員做好宣傳動員，強調輔導講座的重要性，絕不能走過場，敷衍了事。
3.教師有效指導，培養學員自信心。
電大的學員絕大多數是利用業余時間,邊工作邊讀書。有的在自己的工作崗位上已經干了十幾年,有著豐富的實踐經驗，但平時工作中從事文字方面的寫作并不多,語言表達能力相對較差，為此，指導老師一定要提高服務意識，通過改進指導方式和方法，培養學員的自信心，幫助他們在綜合實踐環節學習中克服畏難情緒。
（1）積極鼓勵，多看閃光點。指導老師對電大學員的要求不能過高，只要學員能配合學校要求，參與社會調查，指導老師都應給予充分肯定。
（2）積極溝通，形成良好的師生互動。電大學員是業余學習，大多數人正處在工作緊、家事忙的創業階段，能擠時間學習實屬不易。各方面的壓力有時使他們心情煩躁，遇到學習上的困難容易退縮。一聽說自己調查報告需要修改，就緊張。有時不免有些怨氣，情緒容易激動。這時指導老師更需要有耐心，注意做好溝通工作，充分理解學員的心情，減輕他們的心理負擔，讓他們明白，調查報告的修改是一個非常正常的過程，所有學員都要經歷這個過程。有的學員因工作忙等原因，不能及時完成綜合實踐環節的學習任務，指導老師需主動聯系學員，積極鼓勵學員在緊張的工作生活之余，爭取按時完成教學計劃。
（3）指導意見要具體。特別是社會調查報告的指導意見一定要具體，多提建議性意見。不能說大話套話，不能只提否定性意見，讓學員一頭霧水，修改時無從下筆。教師要明確指出問題在哪里，提出修改方案供學員選擇，這樣學員愿意接受老師的意見，便于進行修改。
三、結語
總之，積極推進開放教育行政管理專業（?？疲┚C合實踐環節教學改革是提高實踐環節教學質量，提高電大學員素質的重要舉措。只有學校、教師高度重視，加強宣傳教育，統一學員的思想認識，端正學員的學習態度，切實落實綜合實踐各環節，才能實現培養學員綜合能力的預期目的。
參考文獻：
［1］葛道凱.開放教育學習指南.中央廣播電視大學出版社，2009.7.
［2］寧波廣播電視大學行政管理?？粕鐣{查工作小組.行政管理?？凭C合實路環節工作規范及操作流程，2009.9.
科學考試總結范文3
關鍵詞：職業技術院校；考試；管理科學化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-033-03
考試是職業技術院校教學管理系統中的重要一環，是職業技術院校教學工作的重要組成部分?？荚嚨淖饔媚芊裾０l揮、考試的結果是否科學可靠完全有賴于考試管理的科學與否、嚴密與否。考試管理質量直接關系到職業技術院校校風建設和教學質量的提高，考試工作組織得是否科學，是衡量學校辦學水平、管理水平和體現學生素質的重要標志?？荚嚬ぷ魇欠駠乐敚欠衲苓_到檢驗教學質量和學習效果，鞏固學生所學知識和能力培養，反饋教與學信息等目的，關鍵在于嚴格考試管理，抓出一個好的考風，因此職業技術院校科學化的考試管理就顯得尤為重要。本文在對現行職業技術院?？荚嚬芾砉ぷ鬟M行分析的基礎上， 試就建立科學規范的考試管理體系作些粗淺的探討。
一、高?？荚嚬芾砉ぷ髦写嬖诘闹饕獑栴}
目前，加強職業技術院?？荚嚬芾砉ぷ鞯暮袈暫芨?，各級教育主管部門和高校在加強考試管理中也采取了許多辦法，但收效并不明顯，考試過程中經常出現的問題沒有得到有效遏制， 傳統的考試管理體系依然或多或少地桎梏著考試改革的深化。
1、強化考試管理的宣傳多，但收效不大
考試作為職業技術院校教學管理的重要組成部分，應當說從各級教育主管部門到學校歷來都非常重視， 考試管理制度在逐步健全。在考試宣傳方面也極盡所能， 如張貼橫幅、監考人員培訓、發放宣傳資料等， 從學校環境氛圍形成了一種“ 高壓” 態勢。但在考試對象， 即考生方面對上級和學校的考試政策和紀律卻有相當一部分人不甚熟悉， 考試違規現象屢禁不止。職業技術院?？荚囍饕强紝W生“ 學” 的水平， 考試制度主要是規范和約束學生考試行為。因此考試宣傳的重點應當在學生身上， 使其對各種考試規章有非常全面的了解， 端正考試目的和動機， 依法從考， 從思想上正確認識考試的重要性和嚴肅性。而現行考試管理宣傳場面上大張旗鼓， 形式上轟轟烈烈， 但大多僅僅流于形式， 沒有把宣傳的重點放在學生學習、熟悉、掌握和遵守考試法規上。
2、考試的目的不明確， 考試形式單一
教師為考而教，學生為考而學，教師的主導作用和學生的主體作用得不到充分體現，積極性和主動性得不到充分發揮，考試成了課程結束的標志。管理部門在考試結束后主要是注重對學生的學籍處理，并沒有對教師教學情況和學生學習情況進行全面的分析， 教學過程中存在的問題沒有得到較好的解決， 忽視了考試的真正效用。考試形式和方法單一，目前職業技術院?？荚囍饕蚤]卷、理論、筆試的形式居多， 而以平時作業考核、平時課程學習表現考核、階段性成績測驗考核、專門設計的課程大作業考核、實踐性作業考核等為考核方式，以筆試、口試、答辯、實操、項目制作、大作業考核為考核方法的形成性考核少， 絕大部分課程采用一次性閉卷考試， 跟不上學科發展， 無法使學生充分表現自己的能力和素質。教學改革的主要目的之一是提高學生的能力和素質， 亦即學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力和創新能力。傳統的考試形式不僅不能發揮學生提高能力素質的導向作用，壓抑了學生學習的主動性和創造性， 而且在一定程度上因考試形式單一誘發了部分學生考試違規的傾向。
3、教學和管理人員的素質差異給考試管理工作帶來不少影響
教師教學要求和素質的差異在考試管理過程中主要體現在以下幾個方面: 一是命題。個別教師責任心不強， 投入精力和時間不夠， 不能按照大綱的標準進行授課， 為避免學生的考試成績對自己造成不良影響， 在命題時降低考試標準， 圈定考試范圍，甚至放棄原則透露考題。二是監考。監考教師責任心不強， 放松考場紀律， 考場紀律差， 違規在所難免。三是評分。有的教師在評卷時送“ 人情分”， 有的教師要求嚴格， 從而出現同一個年級相同課程不同的任課教師考試的合格率相差甚大。四是補考。個別補考課程的考試標準降低， 評分也不如正常考試嚴格， 給人情分、隨意現象較多。這就造成一些學生即使正?？荚嚥患案褚膊辉僬J真復習準備， 補考變成了走過場。
4、學生對考試缺乏正確的認識， 導致考試違規現象屢禁不止
近年來， 由于社會上一些不正之風的干擾， 直接或間接地對學生產生了不良影響， 使他們在學習上目的不明確，學習沒有動力， 對校紀校規置之度外， 嚴重違反考場紀律， 影響了學習風氣。由于考試成績不僅直接與畢業證書掛鉤， 而且是學生入黨、評優、就業的主要依據， 使平時不努力、學習差的學生為了考出好成績而不擇手段地違規， 造成學生成績優劣不分， 引起其他學生心理不平衡， 進而影響廣大學生的學習積極性， 破壞了正常的教學秩序和良好學風、校風的形成， 嚴重影響高校的教學質量。
5、考試違紀處分的艱難決策
嚴格考試紀律， 依法懲治考試違規行為是依法管理、從嚴治校、形成良好校風的要求。學校執行考試制度往往比制定制度艱難得多。當我們面對一批考試違紀的學生要作出處罰決定時卻又時常陷入左右為難的尷尬境地， 一方面必須嚴格執行考試紀律；另一方面， 在處分的尺度把握上卻受到情感因素的困擾。
科學考試總結范文4
關鍵詞：高考總結；深化；高考復習
高考在很大程度上決定著一個人的人生走向，對學生的一生都有重要的影響。學生的高考成績的好壞很大程度上取決于高考輔導工作的質量，而高考輔導工作的質量則取決于高考輔導內容中的各要素，以及各要素之間的協調關系。一個優秀的高中老師總是善于總結歷年高考的一些規律性東西和變化性東西，能較為有效地把握高考考卷的重難點，并將高考命題規律有效地運用在教學活動中。高中老師歷年高考后的總結對于深化高考復習、提高高考復習效率具有重要作用。
一、總結內容
高考后的總結工作是一件相對繁瑣的工作，總結內容包含很多方面，從復習的方向、策略、方法、內容等到復習效果的評判。復習的確定不僅要根據學生的學習狀況，還要根據高考的考試重難點和考試大綱的要求?？偨Y的內容應包括：
1.復習的策略方向
復習策略的方向就是對復習方向定位。高中老師在確定復習策略的方向時，必須結合教學大綱和考試大綱中所明確規定的基本要求以及基本內容，根據學生的整體水平來進行科學合理的定位。只有確定好正確的復習策略方向，才能整體把握復習工作。
2.復習計劃
復習計劃就是一個復綱。為了讓每一個階段的復習工作都科學有效，必須要設計一個整體而科學的復習計劃。一個良好的復習計劃是高考復習工作取得良好效果的重要前提。
3.復習方法
高考的復習時間是非常有限的，為使有限的時間內盡最大可能地讓學生在知識的掌握和學習上取得雙重效應，老師和學生都要采用最有效的復習方法。為此，老師要加強引導工作，為學生提供適合其發展的學習方法，總結出最有效的復習方法，并根據學生的情況適時調整復習計劃。
4.學生情況的掌握
在高考的復習過程中，老師必須完全了解學生的整體學習情況，以方便自己的復習教學工作。要充分調動學生的積極性，勉勵學生更為勤勉地參與到學習和復習中，鼓勵學生積極面對學習過程中遇到的困難，這樣可以提高學生解決難題的能力。
5.高考前對學生的思想指導
競爭激烈的高考磨煉的不僅僅是學生的知識掌握情況和智力情況，還考驗著學生的心理素質。學生心理素質的好壞直接影響著高考的成敗，因此，高中老師在高考復習的過程中，要格外注重培養心理素質，并將培養學生的心理素質放在與傳授知識同等重要的地位來落實。
二、復習方法
1.自查法
高考復習過程是一個要求嚴謹的過程，老師在復習的過程中不僅要注重復習的進展，還要時時回頭自我檢查，看自己的復習方法、復習策略、復習計劃是否有不足的地方，是否足夠科學合理，復習效果是否較好等。
2.議論法
同學科的老師應該更多地進行交流和探討，將自己的經驗分享給其他的老師，通過交流與分享討論出自己的復習方法的利與弊，在工作中做到揚長避短，并借鑒同行的優秀方法進行復習。這樣，通過運用討論法，老師之間互相評議，取長補短，達成共識。
3.調查法
為了便于了解學生的學習情況以及班級學生的整體學習水平，老師在復習的過程中可以采用調查法，通過與學生進行私底下的談話，或以家訪的形式與學生家長進行交流，以獲取學生的真實信息，掌握學生的知識水平和心理狀態，以便于進行適當的指導。
4.借鑒法
高中老師應該多借鑒權威人士的方法，進行自己的高考復習指導工作。不少期刊雜志上會發表一些權威人士對于高考的見解以及高考復習指導的方法，通過閱讀這方面的資料，全面了解專家對高考考試的客觀而精準的評價，并將這些運用到自己的復習工作中，提高自己的復習效率。
高考復習工作看似有些復雜和艱難，其實是有章可循的。高考前，老師作為高考復習的引導者，其復習工作和總結工作對學生的高考成績有著重要的作用。學生的高考成績的好壞很大程度上取決于老師高考復習輔導工作的質量。為提高老師的復習教學質量，高中老師應該格外注意高考復習的方法和策略，注重在總結的基礎上使用正確的復習方法。
參考文獻：
科學考試總結范文5
――“課本”是一課之本。與專題課相比，其最大的不同是有課本。既然有課本，就是教師上課之“本”，學員、學生學習之“本”。
有了上課的課本，就應該有教學大綱的要求，就應該有考核、考試的要求，就應該納入畢業成績的總匯，有“通過”或者“補考”的規定。
有了課本，就應該承認其中的章、節、目三個層次，就必須完成教學大綱提出的教學任務和教學要求，逐章講授。當然，教師可以根據個人的理解，在授課過程中對其中的章、節、目進行次序的調整、輕重的分配。
有了課本，教師尤其應該高屋建瓴，理解全書的結構，理解編者的意圖，這樣才能更好地融會貫通，分清主次，把握輕重，進而在某些方面超越課本。
――把每一章當作一個專題來講。關于講授專題課的體會，筆者在本刊的上一期已經談及。也就是說，應把每一章作為一個專門的論題來研究，作為一個科研問題來探討。為此，必須在一章內容的基礎上補充許多內容，豐富許多材料，把課本上的幾頁文字不斷遞加和展開，由薄到厚。
有了豐富、精彩、翔實、可靠的內容還不夠，如果把內容鋪得很寬、展得很開還不成，必須由厚到薄，即善于理論升華，歸納總結，形成綱綱條條，讓聽課的人便于掌握、理解，進一步提高到理性認識。沒有理性的認識，這堂課是沒有力度和深度的。由薄到厚、由厚到薄，是研究問題的必經之路。
――組織適當的討論以加深對問題的認識。課本一般附有思考題和討論題，如果沒有，授課教師有責任補上去。即使是專題課，也應該安排討論。
討論的形式主要有三大類：1. 分組討論；2. 全班討論；3. 課堂授課時互動式討論。討論應當把握以下五個要素：（1）開列合適的討論題目。題目應該緊扣課文內容，便于聯系實際，而不可出一些怪題、偏題；（2）討論前讓大家有充分的準備；（3）參加討論的人數以10人左右為宜，讓每人都有發言的機會，甚至思想碰撞、爭論的機會；（4）全班（如50人）討論也是可以的，那如同大會發言，這就需要事前安排重點發言人。大會發言當然可以互動、可以爭論、還可以即席發言；（5）分組討論之后，教師必須進行總結。這個環節特別重要。
現在有的地方很流行所謂“哈佛教學”，他們的做法就是一筐案例，分組討論。本人對此也曾做過嘗試。問題是，其一，有的內容可以進行案例教學（或病例教學），有的內容則不然，比如學書記在建黨九十周年大會上的講話，教師更應該采取“講授式”，或者叫“灌輸式”。其二，有的地方討論不起來，這跟地域、聽課對象有關，他們不習慣案例教學方式，結果冷場了半天，浪費了時間。其三，有的地方討論十分熱烈，爭完、吵完時間到，教師不善于把握時間，最后無法進行歸納總結。如何引導、啟發討論，如何安排最后總結，還可以繼續探討。
――考試是檢驗教與學效果的重要手段。領導科學這一門課的教學如何、學員（學生）的學習怎么樣？最后要檢驗一下，其中一個重要手段就是考試，以考試成績分高低、評優劣。
科學考試總結范文6
關鍵詞：高職高專課程 考核改革 實踐
一、當前課程考核存在的主要問題
高職高專教育人才培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才，是我國高等教育的一個類型。但是，與高職高專教育人才培養目標相比較，當前高職高專院校的課程考核方式存在著重結果輕過程、重理論輕能力、考核方式單一和考核功能異化等方面的問題。
1.考核重結果輕過程，夸大分數價值
首先，現行的課程考核主要以學期課程結束后的期末考試成績為主，缺少在課程教學過程中的過程性考核，對學生掌握課程知識和技能的評價“一錘定音”地進行總結性的評價。長期以來，這種總結性評價的考核方式直接導致了教學過程中教師為考而教、學生為考而學的“應試教育”傾向，制約了“以項目為導向、任務驅動”的課程教學模式改革，成為當前高職高專課程改革的“瓶頸”。
其次，以考核知識的積累、記憶為目標，靜態考核，簡單判斷，尤其是課程成績與獎學金、評優評先緊密地結合，使學生產生了功利化傾向，滿足了學生短期的虛榮投機行為，滋生了學生考試作弊行為。
2.考核重理論輕能力，考試命題簡單
考試命題簡單化，只限于學生理論知識檢驗式的命題，忽視了學生分析問題、解決問題能力的考核，未能綜合地考核學生的通用能力，也未能全面考核學生技能的掌握程度。同時，這種片面注重理論知識的考核將會導致學生惰性思維的產生，也背離了高職高專教育的人才培養目標。
3.考核內容依附于教材，考試方式單一
考核內容過多依附于教材，以課堂、教材為依據進行命題，助長了學生考試的作弊行為，引發了學生的不平衡心理，挫傷了學生的學習積極性。另外，現行的考核方式將口試、筆試或課程論文等三種考核類型相互結合的較少，不能揚長避短?？荚嚪绞竭^于單一，未能充分發揮學生的主動性和創造性，也不能很好地檢查學生的學習質量。
4.考核功能異化，忽視調節功能
考核功能異化，未能最大限度地發揮考試的反饋調節功能。僅僅是為了考試而考試，不能通過考試為教與學存在的差距進行認真系統地分析提供必要依據；缺少考試評價總結，無法為改進措施提供有效依據，忽視了考試的調節功能。
二、課程考核改革的思考
高職高專教育是培養為生產、服務和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核應堅持以素質為基礎、以能力為本位，理論知識和實踐技能考核并重。因此，應加強考試管理工作的力度，樹立素質教育和職業教育的考試觀，充分發揮考試的反饋調節功能。
1.樹立素質教育的考試觀
重視學生素質的考核與評價工作，構建以“素質立意考能力，素質教育觀內化于課程考核”的課程考核體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力等。應重視學生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養，并將這種要求內化到課程考核模式中。
首先，不能僅僅將考試作為學生期末終結性的學習成績評定手段，更重要的是作為及時反饋和調整教學內容、改進教學方法、提高教學質量、研究素質形成規律的手段。
其次，應將素質考核貫穿于課程教學的全過程，并設計學生素質考核與評價方案，培養學生的知識運用能力、自學能力、分析和解決問題的能力、自我評價能力，培養學生的創業精神和實踐能力。加強素質教育過程評價，發揮考核評價的導向和激勵作用。
再次，考核的內容不應僅局限于教材上，而要與社會大系統相融合、與社會實際問題相連接，考核學生靈活運用知識分析和解決實際問題的能力。加大非智力因素考核命題的力度，給學生創造想象力發揮的環境。
2.樹立職業教育的考試觀
高職高專教育是培養為生產、服務和管理第一線需要的高職能人才，高職高專教育課程的考核應堅持以能力為本位，樹立職業教育的考試觀。理論知識與實踐技能并重，以實踐技能考核為主的原則，摒棄那種只考核學生對理論知識、知識原理記憶能力的考核方式。構建“理論+技能的模塊化”考核模式，理論模塊可以采取開卷（半開卷）考試、課程論文與答辯、案例分析或調查報告等形式，旨在考核學生理論知識的運用能力；技能模塊可以采取過程考核或實際創作，旨在考核學生實踐能力和創新能力。同時，要根據課程特點設置兩個模塊的權重，最后形成學生的課程綜合評定。
另外，學校應根據各自的情況，依據職業技能（資格）考證的要求，建立與國家職業資格鑒定考試接軌的以職業綜合能力(職業技能)和職業素質考核為主線的知識能力素質全面全程考核的校內考試體系。
3.發揮考試的反饋調節功能
充分發揮考試的反饋調節功能。重視考核后信息的分析與處理，意見的反饋，提出今后教學中的改進措施，指導教學工作，促進教學質量的提高。
4.加強考試管理工作力度
首先，要建立科學的考評體系。在深入調查研究、認真總結經驗教訓的基礎上，制定各種類型考試試題質量的評價標準(包括試題的效度、信度、區分度等)，為課程考試質量的客觀、科學、公正提供保障。
其次，要建立健全考試結果評價和反饋機制。對考試成績要結合課程總結性考試和平時考核進行綜合評價，并逐步加大平時考核成績在總成績中的比重。同時，建立考試結果分析，總結教學經驗教訓，發現問題及時糾正，提高教學質量的有效反饋渠道和溝通機制。
最后，加強考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點抓命題、出卷、監考、閱卷和評價等工作環節的科學規范管理，嚴肅考紀考風，突出考試的公正性和規范性。構建與考試體系并行的旨在強化考試過程質量控制，使其成為學校教育全面質量管理體系重要組成部分的考試質量管理體系。
三、高職高專課程考核模式的實踐
廣州工商職業技術學院電子與電氣工程系對《汽車電器》課程實施了模塊化考核模式的實踐探索，達到了預期效果，也存在著有待完善之處。
1.課程考核改革的方案
以“汽車電工維修證”的考試大綱作要求，采取“理論考核（筆試）+實踐技能考試（實操）”的方法，成績評定分理論與實踐技能兩部分。理論考核部分總分值為100，由40%的平時成績+60%的理論筆試構成；實踐技能部分總分值為100，由兩位負責考核的老師分別評分后計算平均值得出。學生的理論考核與實踐技能考核兩部分均合格才能取得《汽車電器》這門課程的學分。在這兩部分的考核中，不合格部分要補考（重做）。
2.課程考核改革的效果
首先，為學院實踐性要求比較強的課程的考核改革進行有效的探索，積累可借鑒的經驗。
其次，改變了傳統單一的筆試考核模式，在考核學生對課程理論知識掌握的情況下較為全面地考核學生對實踐技能的掌握程度，引導學生更注重實踐技能的學習。
再次，采取“理論考核（筆試）+實踐技能考核”的模式，有較杜絕傳統考核方式上容易出現的作弊行為，使課程考核更客觀、更公平。
3.課程考核改革有待完善之處
《汽車電器》課程雖然實施了模塊化考核模式，但是技能模塊仍未能結合課程的實驗內容實行過程化考核，還存在“一錘定音”的總結性評價的缺陷。應根據高職高專學生能力形成的特點，結合課程承載的能力培養要求，在實施模塊化考核模式的同時結合課程的特點，對技能模塊實施過程化考核。
總之，高職高專課程考核方式的改革應能夠突出以能力為核心的教育思想，適應能力本位的職業教育的改革方向。隨著高職高專教育改革的不斷深入，各種新教學法的不斷研究和推廣，與之相適應的新的考核評價方法必然替代傳統的考試評價方法，在教學中發揮其優勢和作用。
參考文獻：
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