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嵌入式實訓報告范文1
具體項目清單及主要內容如下。項目一：具體工程項目的確立與控制器的使用。以單片機原理與應用課程為基礎，根據現有的課題，確立一具體的實訓項目，例如橫向課題“農場采集控制器的設計”，目的是使學生通過工程設計的角度考慮問題，設計具體方案以及如何進一步實施等等。項目二：電路圖繪制及制版。根據項目一由各小組組長分配工作，小組成員針對資料員所查的資料進行分析，確定整體方案，進行硬件電路的設計，包括原件的選型，芯片性能的對比等等，確定具體的硬件電路圖后，繪制原理圖、PCB圖，發至廠家制版。項目三：PLC實訓環節。實訓過程中加設了PLC實訓環節，主要根據學生在沒有PLC學習經驗的基礎上，針對具體的幾個小實驗使學生對PLC有一定了解，對PLC在工程項目中的作用有一定認識，為學生進一步學習做鋪墊。項目四：DSP實訓環節。讓學生了解眾友TMS320VC5416DSP實驗裝置的硬件基本結構；掌握USB仿真器和CCS2.2軟件的安裝步驟；掌握CCS2.2軟件的硬件仿真和軟件仿真的調試方法。項目五：嵌入式實訓環節。設計基于內核為SAMSUNGS3C2410板的嵌入式操作系統的實用性學習訓練，通過從淺入深的方法指導學生步入嵌入式開發的大門，實訓從理論介紹，到Linux內核的開發、驅動應用的設計，貫穿嵌入式學習整個過程。通過該實訓環節，使學生拓展視野，豐富知識，為以后工作中接觸嵌入式做準備。項目六：EDA實訓環節。使學生熟練運用QuartusII軟件，并通過一具體實訓小項目，使學生掌握PS2接口鍵盤的工作原理、硬件演奏電路的原理及設計方法、使用EDA技術進行項目設計的方法和思路。項目七：工程項目的軟件設計及整體調試。對農場采集控制器進行電路焊接、軟件程序的書寫及調試；軟硬件整體電路的調試及報告的書寫等。關鍵使學生學會工程項目中的程序模塊式設計方法及電路中抗干擾設計思路。項目八：DELPHI上位機軟件實訓項目。針對農場采集控制器的下位機部分，根據農場的現實要求進行上位機軟件設計，并實現與下位機的通信。項目九：LABVIEW上位機軟件實訓項目。利用虛擬儀器進行設計上位機，同樣實現所要求的上位機功能。實訓的考核方式也是實訓環節關鍵的一步，實訓的考核著重傾向于技能方面的考核，目的是要讓學生對每次的實訓項目認真對待，這對主動性差的同學來說能起到很好的促進作用，實訓考核包括實訓過程的學生自評和教師評價。自我評價包括實訓的態度、設計的速度、文明實訓等幾個方面。教師評價包括設計的質量、實訓過程表現、實訓記錄、答辯情況等幾個部分。
遞進式實訓教學模式的效果分析
（一）通過實訓項目的實施實現了學院實驗室資源共享傳統的實訓模式往往針對系內部的實驗室進行，僅僅局限于一個或兩個實驗室來完成，造成實訓室設備的閑置，是很大的浪費，而本文提到的實訓則利用了學院的單片機實驗室、EDA實驗室、DSP實驗室、嵌入式實驗室、PLC實驗室、虛擬儀器實驗室、計算機公共機房等多個實驗室，這種方法打破了過去傳統實訓以系為單位的封閉狀態，實現了最大范圍內的資源共享，更好地將實驗室的儀器設備和技術優勢提供給進行實訓的學生及老師，適應了高等教育深化改革的要求。（二）通過實訓項目的實施增強了學生綜合知識的能力實訓是培養學生綜合能力和創新能力的重要手段，它不僅可以幫助學生鞏固所學的理論知識、提高學習興趣，還可以幫助學生提高實踐能力、培養創新意識。通過專業綜合實訓最大化地提供了學生的實訓時間及實訓內容（本實訓為6周），提高了學生理論聯系實際的水平，鍛煉了學生實踐動手能力和科研開發能力。（三）通過實訓項目的實施提高教師的教學能力及教學效果實訓往往要求教師有很強的實踐能力和很高的理論水平，為了達到實訓的效果，教師不得不增強自己的能力，不遺余力的將自己所學傾囊相授，注重教學方法的轉換，鼓勵學生的主動參與、大膽質疑，發展求異思維和發散思維，最大限度地提高實訓環節的效果和質量。（四）增強了學生的團隊協作精神實訓項目實施過程中，班級將被分成若干個項目小組，各項目小組在組長的帶領下，各司其職，分別完成項目的若干環節，經過項目整個過程的實施，學生鍛煉了團隊協作精神，只有大家心往一處使，才能取得最好的成績，為學生以后走向工作崗位進行了很好的鋪墊。
結束語
嵌入式實訓報告范文2
[關鍵詞] 嵌入式系統 課程體系 研究
在當代數字信息技術和網絡技術高速發展的后PC時代，嵌入式系統技術已經成為這個時代最熱門的技術之一。嵌入式系統融合了微電子、計算機科學、通信和電子工程等多種技術，廣泛應用于工業控制、信息家電、移動設備、醫療儀器、汽車電子等領域。但目前還存在部分課程教學沒有緊跟行業實際需求等問題，需要加強研究、探討和實踐，建設比較規范系統的嵌入式系統課程體系，制定合理的嵌入式系統人才培養方案，以適應社會對嵌入式系統人才的迫切需求。
一、嵌入式系統專業的特點
嵌入式系統的一般定義為：“以應用為中心、軟硬件可裁剪的、適應應用系統，對功能、可靠性、成本、體積、功耗等嚴格綜合性要求的專用計算機系統”，由嵌入式硬件和軟件兩部分組成，這就決定了嵌入式系統專業與其他專業相比，具有其鮮明的特點。
一是應用性強、實踐動手能力要求高。學生必須通過大量系統、專業的動手操作、實驗實訓、項目設計等才能真正提高專業知識與專業能力，保證人才培養目標的實現。二是涉及領域廣，集成性強。嵌入式系統涵蓋了電子、自動化、計算機等諸多學科與專業，是計算機、電子、自動化等多個專業的有機集成與交叉融合，這就對嵌入式系統專業人才提出了較高的要求。
二、嵌入式系統行業崗位需求分析
目前適合高職嵌入式專業學生的崗位包括：①銷售崗位:產品銷售工程師、技術支持工程師等；②生產崗位:硬件測試工程師、軟件測試工程師、系統功能測試工程師、硬件維護工程師、焊接組裝工程師；③ 研發崗位:頂層應用程序開發工程師、單片機開發工程師。而同樣非常重視實際應用與社會就業需求的高專院校也與此基本相同。三種崗位對于學生的專業水準、知識與能力的要求各不相同，其中銷售崗位主要從事產品營銷、市場開拓、客戶服務等工作，生產崗位主要從事嵌入式產品的第一線生產，如產品組裝焊接、系統測試與維修等，研發崗位主要從事嵌入式操作系統層面上的各種程序的開發。
三、嵌入式系統專業教學現狀
目前國內開設嵌入式系統專業的高職高專院校很多，其中不乏國家級的示范院校，總的來講嵌入式系統專業的建設是卓有成效的，為國家與行業培養了大批的嵌入式技術人才，但另一方面我們也應當看到嵌入式系統專業教學一直存在的問題與不足。
從嵌入式系統專業的課程開設情況來看，許多院校的嵌入式系統教學仍然以傳統的單片機課程作為核心課程體系，教學內容陳舊，實驗實訓課時雖多，實驗內容卻無針對性，缺乏與行業應用密切相關的綜合性設計項目；嵌入式系統專業課程和與之相關的計算機類、電子類課程，如微機原理、C語言程序設計等傳統課程沒有形成有機聯系；課程開設的時間、課時的安排、教學內容的設計等沒有經過深入研究，仔細推敲，造成課程重難點不突出、課程開設前后順序有誤、課程內容不能體現專業特色與行業要求等。從師資情況來看，許多院校缺乏專門從事嵌入式系統研究的專任教師，只能從計算機類、電子類、自動化類等專業抽調教師教學，又因為缺乏統一的專業教學指導與協調，導致非嵌入式專業教師的授課主要偏重于教師本專業的知識能力及其應用，無法達到嵌入式系統專業課程的教學目的；許多教師是直接從學生走向講臺，從校園再入校園，在企業一線的工作經驗不足，對行業、企業、市場的了解不夠，導致教學內容與行業實際應用脫節，學生學而無味，學而無用。
四、基于崗位需求的嵌入式系統專業課程體系構建
嵌入式系統專業課程體系應當在對嵌入式系統行業崗位需求進行深入研究分析的基礎之上，在適應就業需求的一個全面、系統的嵌入式系統專業人才培養體系下進行構建，整個課程體系首先需要科學合理的課程總體規劃，然后針對各項理論與實踐課程進行課程標準化、精品化建設，理順課程相互之間的關聯，特別注重課程內容的實用性及課時的安排等。
具體來說，可以將嵌入式系統的專業課程體系分為以下3個部分：
1、嵌入式系統專業基礎類課程的設置。例如模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與接口技術、C 語言程序設計、軟件工程基礎、操作系統原理、數據結構等。這類課程主要教授學生掌握模擬電路和數字電路的基本理論、電子元器件的基本構成與特性、電路的設計、掌握程序設計的基本理論與相關操作、計算機工作原理、電路接口及硬件結構，了解網絡、操作系統、數據庫開發的基本知識等。開設的課程涵蓋了計算機、電子、自動化等多個領域，課程繁雜且占據學生大一、大二課程計劃的大部分，容易導致學生產生學習沒有目的、力不從心、學而無味的情況產生，因此此類課程的開設與教學應當進行有機整合、精心設計，一定要考慮到嵌入式系統崗位需求的特點，同時考慮現有的師資和專業特色，可以請相關領域的專家進行課程論證，保證課程開設的質量和科學性。
2、嵌入式系統專業核心類課程的設置。例如單片機原理、ARM體系結構與原理、嵌入式軟件開發基礎(C++/C)、嵌入式操作系統、Wince嵌入式系統應用開發匯編語言程序設計等。這類課程主要教授學生掌握微控制器的體系結構、指令系統、開發平臺、開發流程，掌握上層應用程序編寫、ARM嵌入式操作系統系統配置、應用開發等。當前許多高職高專院校的嵌入式系統專業核心類課程的傳統教學方式是按照課程大綱的安排，結合教材的章節內容，在學期的前段進行理論教學，在學期后段按照教學計劃安排停課實訓。這樣的教學方式基本沿襲傳統理工科專業的課程教學模式，比較重視理論類教學，弱化實踐類教學，容易造成學生“眼高手低”情況出現，影響學生實踐操作能力的培養。因此，應當在吸取傳統教學優勢的基礎下，進行教學方式改革，采用“教師指導――學生分組――項目開發”模式的集中實踐教學方式。學生在教師的指導下，以5人左右為一個項目小組，模仿企業工程項目開發的完整流程，以某個具體領域（如汽車電子、移動設備、智能家電）的具體應用為項目任務，制定項目計劃，各小組成員分工協作、并定時提交進程報告，教師將課程的知識點有機融合在項目開發全過程中，學生在系統學習課程知識點的同時，也熟悉了嵌入式系統行業項目開發的整個流程，更重要的是培養了學生的團隊合作精神，有效地提升了學生的實踐動手能力。
3、嵌入式系統專業選修類課程的設置。例如多媒體技術、專業英語、軟件技術文檔處理等。這類課程主要是為嵌入式系統專業核心類課程服務，對學生專業能力的全面提升起到輔助作用，因此專業選修類課程的開設必須本著“針對性、實用性、有效性、補充性”的原則，為專業核心類課程的高質量教學提供有力的支持與保障。
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嵌入式實訓報告范文3
高職教育的特點在于以就業為導向，以服務為宗旨，培養學生良好的職業道德和素養，使學生具有熟練的職業技能、具有系統的應用知識、持續發展的能力。與普通高等教育相比，高職教育更強調職業技能的教育，職業技能是高職教育能力培養的核心?？偨Y各國職業技能培養的經驗，縱觀所有專業職業技能培養的途徑與方式，職業技能的培養和提高需要具備6項基本元素。(1)平臺：需要提供一個有效職場，擁有可供實踐的專業技術崗位。(2)任務：需要有具體的任務，以任務為載體，用做事來訓練職業技能，用完成任務的過程來訓練職業技能。(3)教員：需要具有專業理論知識與實踐經驗的教員，能引領學員順利完成任務。(4)時間：需要有一定的時間保障，能在反復的實踐中鞏固職業技能。(5)硬件：需要配套必要的硬件設施，為職業技能的培養提供物質保障。(6)理論：需要有系統性應用知識的指引來設計和完成各項任務。
只有同時具備上述6項元素，職業技能才有可能得到逐步提升。企業頂崗實習基本符合要求，但由于會計工作對企業的重要性和敏感性，在校外企事業單位進行實訓的方式推廣存在一定難度。因此，為保證會計實踐教學的效率和效果，如何把工學結合的思想和理念貫穿在會計教學過程中，找到一套符合職業技能提升內在規律的有效實訓模式，成為目前面臨的問題。
二、“六元三期”嵌入式會計綜合實訓鏈構建
心理學實踐和理論成果證明，行為熟練在有關行為規范的知識基礎上形成，并在反復練習中得以鞏固。實訓行為進行有目的、有層次的練習，可以使受教育者本身的行為得到完善、準確進而達到熟練。通過多年的會計實訓教學，筆者創設出一套實訓教學新方法，它打破了傳統模擬實訓在時間上、方式上、內容上的模式，設立虛擬企業，從大二至大三上學期(15個月)，根據專業課程進度，每月有的放矢地特定的經濟活動信息，學生在專業教師的指導下，根據源于真實企業的原始資料“一人多崗”完成會計核算與管理分析等工作，最終實現手工模擬與電算化的結合，筆者將其命名為“六元三期”嵌入式會計綜合實訓鏈。
“六元三期嵌入式”以掌握職業知識為基礎，將職業技能培養必需的6項元素嵌入校內綜合實訓，將校內綜合實訓嵌入職業技能培養黃金期(大：至大三上學期，共三個學期)，在整個實訓教學的過程中潛移默化地培養學生的職業素質，并與校外頂崗實習建立有效互動。在該模式中，職業技能6要素具體體現為：(1)平臺：建立虛擬公司，設立出納、會計等會計崗位。(2)任務：根據公司每月經濟業務，建立以會計確認、計量、記錄、報告為主線的任務群，系統、連續地進行會計處理和管理分析。(3)教員：由雙師型教師、企業專家對實訓過程共同進行指導。(4)時間：實訓時間從大二開始至大三上學期，跨度2年，共15個月。(5)硬件：建立手工模擬、電算化實訓室，并根據實訓需要購買或定制系列實訓材料。(6)理論：將多門核心專業課程內容融入任務中，構建系統性應用知識體系。
會計綜合實訓鏈(圖1)由模擬公司的成立、模擬公司的日常財務核算與財務管理活動、模擬公司的涉稅業務及電算化操作、學生校外頂崗實習反饋、校內專業教師與校外企業專家研討等一系列環節組成。財會專業學生的職業素質、崗位技能以及專業教師的雙師素質通過“鏈”中的每個環節逐步得到鍛煉和加強，最終實現教師與學生在專業上的共同成長。
三、嵌入式綜合實訓的優勢
一是理論與實踐相結合。該模式將所學的專業理論知識進行有機串聯，同時使理論課程在內容和時間分布上與實訓課程動態關聯，形成融“教、學、做”為一體的會計專業綜合實訓模式。
二是實訓平臺健全。該模式從建立企業開始，加入了新企業建賬、驗資、經營范圍變更等環節，擴大了學生的知識面。同時，建立完整的組織機構，要求學生“一人多崗”，明確各會計崗位的基本職責，掌握企業各類經濟業務的賬務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式，了解財務部門與企業內部其他部門、外部有關單位業務往來，讓學生在實訓過程中提升處理經濟業務的協調能力。
三是實訓時間充足。該模式下，實訓課程按學期被分為+階段，從大二至大三上學期，時間跨度2年，歷時近15個月，進一步確保了高職院校理論課時與實踐課時1:1的要求。實訓時間選擇在大二至大三上學期，主要基于以下兩點考慮：(1)大一除了專業基礎理論課外還有較多公共課，在總課時不變的前提下，如果在大一加入實訓，勢必使專業理論課時不夠充足，這將使學生對專業理論知識掌握的扎實程度大打折扣；此外，由于大三下學期學生已全部進入企業進行畢業實習，所以這段時間不具備校內實訓的條件。(2)大二至大三上學期被稱為“校內職業能力培養黃金期”，是專業課程開設較為集中的時間，在高仿真的職業情境中學會如何工作，通過不間斷的、循序漸進的實訓，學生才能真正掌握會計工作的職業能力，實現學校學習與企業會計工作的零距離對接。
四是實訓內容表現形式科學。改變以文字敘述為主的方式，采用經濟業務仿真單據(包括合同、發票、企業內部審批單據等)為主要形式，以源于真實企業的素材和原始單據引導學生，使模擬企業的經濟活動與現實企業相貼近，仿真程度更高。
五是實訓內容豐富。該模式將實訓內容從原本的一個月業務擴展到15個月，從小規模納稅人逐步變更為一般納稅人，按照企業每月經濟業務進行演練，不僅可以對常規工作任務進行反復訓練，還可以隨時根據專業理論課程的進度增加相關實訓內容，能夠對某個特定企業業務的單一性進行補充。除了會計核算以外，還根據教學進度與財務分析、財務管理、審計、會計制度設計等相關課程相結合，全面培養學生的綜合能力，為社會輸送既會核算又懂管理的復合型實用人才。
六是與電算化教學進行有效結合。該模式建立起來的實訓資料內容充足，完全可以做為會計電算化教學的實訓資料，完成電算化與手工模擬的結合，讓學生切身體會到兩種方式的差異。
七是有利于鍛造師資隊伍。進行仿真實訓首先要求教師深入實際進行調查，收集整理資料，編寫實訓教材。教師在進行這項工作時，要耗費大量的時間和精力深入到企業中，根據教學目標要求和實務工作的變化對企業的一手資料進行整理、加工和歸類，這一過程本身使得教師的教學和科研水平得到了進一步提商。同時，除主講老師外，要求所有任課教師都必須參與到實訓指導中，在指導學生的過程中也將使自身的業務素質得以改善。尤其是缺乏企業相關工作經歷的教師，大型實訓項目的開展讓這些老師可以在一定程度上豐富自己的實踐經驗，成為真正意義上的雙師。
八是校內外實踐形成關聯。該模式要求學生在校外實訓基地進行頂崗實習后，檢驗實訓效果并取得新的實訓資料，同時，聘請企業財務專家定期對項目展開研討，根據實務情況及時更新實訓內容，保證了實訓內容的時效性。
九是培養職業素質。財會工作是一項很繁瑣的工作，程序性和
條理性是財會工作的特點，工作謹慎細心有條理、具有創新思維變通能力、具有恒心毅力承挫折能力是必備的職業素養。正是通過這種連續不斷的實訓模式，才能幫助學生培養優秀品質與職業習慣，為職業生涯奠定良好的基礎。
四、嵌入式實訓鏈的實施要點
(1)實訓的教學保障。教學上將本實訓項目納入正常教學計劃，建議每月8個課時，兩周一次，每次4課時。
(2)實訓項目組的成立。挑選雙師型教師及企業專家成立項目組，商議確定實訓內容及各月實訓重點，根據任務要求進行人員分工，保證實訓的順利開展。
(3)實訓資料的準備。實訓前配備記賬憑證、賬簿、報表等基本實訓資料。同時，像支票簽發時加蓋的銀行預留印鑒以及現金收、付款憑證上的現金收訖付訖章等細節，模擬時看似無關緊要，但實際工作中卻是必不可少。為了提高仿真程度，應印制仿真程度相當高的支票、進賬單、發票等系列的單據，并配備包括法人章、財務專用章等在內的各類印章，在實訓中培養和督促學生養成各種正確的工作習慣。
(4)實訓內容的來源。如果僅靠幾個教師憑空編造出一些虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務，其結果必然導致“模擬實訓就是會計作業的翻版”，缺乏真實性，仿真程度欠缺，使學生失去興趣。所以，項目組成員必須深入企業，從企業實際經營業務中提取典型經濟業務，以真實案例進行仿真模擬訓練。
(5)實訓內容的安排。實訓的內容要體現層次性，以財務崗位為切入點，從基本的出納、一般會計、主辦會計至財務經理逐步遞進，將訓練內容從財務核算延伸到管理監督。最后階段再將實訓資料進行電算化操作，完成手工模擬與電算化的結合。
嵌入式實訓報告范文4
目前，電子信息類專業實訓教學中還存在一些問題，針對這些問題提出了在專業實訓課程內容、專業實訓課程考核模式、專業實訓基地的建設等方面的一些改革措施，很大程度上促進了電子實訓實踐教學效果的提高，培養了學生的實踐能力、設計能力與創新能力。
關鍵詞：
專業實訓；教學改革；考核模式；實訓基地
作為工科專業，實踐動手能力的培養十分重要。專業實訓是我校在2013版人才培養方案中新開設的實踐課程，是重要的實踐教學環節之一。通過專業實訓，學生將所學的理論知識應用到實踐之中，親自動手完成電子電路系統的設計、安裝、調試及運行，對激發學生的學習興趣、培養團隊協作意識、提高學生的動手能力有重要意義。當前，電子信息類專業實訓課程仍然存在一些問題，結合實際情況，研究適合我校學生的專業實訓課程教學模式很有必要。
一、電子類專業實訓教學中存在的主要問題
（一）學生學習目標不明確大多數學生對于該專業的應用不是很清楚，普遍存在盲目學習、被動式學習，為考試而學習等問題。
（二）實訓項目內容單一電子實訓的目的是培養學生的創新能力。而目前的實訓項目內容單一，沒有考慮到學生之間的差異性，不利于學生創新思維的激發和創新性人才的培養[1]，阻礙了專業實訓課程的發展。
（三）實訓課程成績評定細則不明確專業實訓課程教學無法通過考試來評定。專業實訓課程一般要求學生做出實物，因此，教師往往是看最終的實物有沒有做出來，而忽略了平時學生的考勤、紀律、態度、實習報告等因素。成績評定沒有具體的準則，缺乏公平客觀性，也不能很好地調動學生的積極性。
（四）實訓教學缺乏創新意識國內的大多數院校都采用課堂上進行理論教學，課后進行實驗教學的模式，但大多數學生在實驗過程中只是按照實驗步驟進行操作，缺乏創新意識。
（五）實訓實踐任務多、時間緊、學生人數多、帶領實訓的教師人手少當前，專業實訓還存在著實訓實踐任務過多，而且沒有充足的時間進行的問題，使得實訓達不到預期目的。由于學生人數多、帶領實訓的教師少，使得實訓實踐無法有效落實，學生在實訓過程中無法有針對性地學習，專業實訓效率較為低下[2]。
二、專業實訓課程內容改革
專業實訓內容的選取非常重要，選取的內容要能激發學生的興趣。我們根據學生的年齡特點，對實訓內容進行創新設計。同時，根據學生的個體差異、接受能力的差異，設計出符合學生實際水平的實訓內容[3]。這樣不但使學生掌握了電路設計的原理，還提高了動手能力及創新能力。電信專業主要是移動通信實訓課程，包括：移動通信基礎、無線網絡優化硬件設備、無線網絡優化，目的是讓學生了解中國3G技術和蜂窩移動通信系統主要功能部件，了解室內分布系統及天線，認識光纖實物，掌握激光筆的使用等。測控專業主要是物聯網傳感器控制實訓課程，主要內容包括：ZigBee基礎知識、無線數據傳輸、無線遠程控制、QT開發環境搭建等，目的是讓學生了解ZigBee協議的基礎知識，掌握IAR開發步驟及方法，能夠獨立完成IAR項目建立。電子專業主要是嵌入式系統實訓課程，包括：嵌入式開發基礎、Linux系統程序設計、ARM原理與應用、Linux內核驅動開發與調試，目的是讓學生理解嵌入式系統的定義，了解實時操作系統、ARM工作原理及常見匯編指令。
三、專業實訓課程考核模式的改革
大部分專業理論課主要以作業考核、到課率考核和期末卷面考試考核為主，部分課程除了上述三部分外，還增加了課堂筆記考核、學習內容總結、小論文等過程性考核。實習實訓課程考核主要以實習實訓項目完成情況考核、實習實訓總結報告考核和實習實訓期間紀律、考勤、態度考核為主。這樣可以對學生的實訓過程進行全面考核，更加客觀合理。
四、專業實訓基地建設
專業實訓基地建設對于更好地開展實習起著至關重要的作用。目前，我們已經和一些電器集團公司、航空儀表公司、通信公司、技師學校等建立了良好的合作關系?？梢詭ьI學生進入企業實習，為學生畢業找工作奠定一定的基礎。當然，除了校外的實訓基地外，校內也有電子工藝實習基地及專業實驗室等實習基地。
五、結語
電子類專業實訓實踐教學是將理論應用到實踐的重要環節，是提高學生實踐能力的重要途徑。如何提高實訓實踐教學效果是每個工科專業教師都應該思考的問題，每一位教師都要在平時的教學中多思考、多探索，努力把學生培養成社會需要的創新型、實用型人才。
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嵌入式實訓報告范文5
關鍵詞 電子設計競賽 嵌入式系統 實踐教學改革
中圖分類號：H191 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.051
1電子設計競賽需求
全國大學生電子設計競賽是由教育部組織的、面向全國大學生的科技活動，主要目的是推動電子信息類學科發展，促進教學內容改革，同時培養大學生的團隊合作精神和創新意識。①促使學生理論聯系實際，加強學生工程實踐能力的訓練和培養，選拔優秀人才， 因此得到各個高等院校的高度重視，大學生參與的積極性也較高。全國大學生電子設競賽在奇數年的暑假舉行，比賽時間是四天三夜，每支隊伍由三名學生參賽。由于比賽時間短，要在四天內完成實物制作和設計報告，并達到較高的性能指標，必須在課程教學中深化知識內容，并加強模塊訓練，提高學生的實踐創新能力。
全國大學生電子設計大賽題目共分為7大類，每類題目都涉及軟硬件知識，偏硬件的題目以高頻無線電、放大器、電源、信號源為主，偏軟件的題目以儀器儀表、數據采集處理和控制為主。隨著信息技術的發展，全國大學生電子設計競賽中使用的微處理器性能要求逐漸提高，CPU也從16位單片機轉換到32位。近幾年競賽隊伍多采用低成本、低功耗的32位ARM單片機作為主控芯片，廣泛應用于各類題目中，例如信號源、高頻無線電、儀器儀表、數據采集與處理、控制等。
全國大學生電子設計大賽為了培養創新意識強的實踐型人才，既是對傳統教學方法的挑戰， 同時也能夠反應課程教學水平和教學改革的成敗。題目涉及眾多科目，要求學生具備綜合應用能力。以理論設計為基礎，更強調系統實現。近年來電子設計競賽題目趨于高頻化和智能化，以單片機為教學重點的嵌入式系統課程成為必須掌握的知識技能。
2嵌入式系統教學現狀
目前嵌入式系統專業課教學中，通常以32位單片機為例講授相關的知識和設計方法。②嵌入式系統作為一門綜合性專業課程，涉及的知識點較廣泛，但往往課堂時間有限，學生能夠投入動手實踐的機會較少。高校中嵌入式系統教學還有許多值得探討改進之處，例如實驗環節中學生創新性不足；學生在系統開發時不具備整體設計意識，底層硬件驅動軟件開發水平不足。③傳統嵌入式系統教學偏理論、輕實踐；重分析、輕綜合；重個體、輕協作。實驗課程內容陳舊、形式呆板、方法單一。④按照傳統方法培養的學生，在參賽時往往會出現很多問題。比如理論設計正確卻無法在工程上實現；單元電路仿真正確卻無法實現系統聯調；軟件編程邏輯正確，卻達不到所需的精度和性能指標。
由于電子設計競賽對硬件設計和軟件編程等實踐能力要求都高于常規教學，因此如何利用競賽推進嵌入式系統實踐教學改革，成為眾多高校關注的問題。⑤而嵌入式系統教學同時強調軟件開發和硬件設計相結合，使其設計的系統能滿足應用要求，從而制作出符合工程應用要求的作品。⑥
3嵌入式系統實踐教學改革
嵌入式系統實踐環節在教學中具有極其重要的作用，關鍵是要在有限的課堂中有效安排符合課程內容的實驗項目。⑦為此本文主要探討了競賽驅動的教學實驗模式，一方面是為了更好地幫助學生發揮能動性和創新性，同時也是為了促進教學內容跟上科技高速發展的步伐。
3.1 建立實踐教學平臺，培養學生創新思維
為適應嵌入式課程教學和電子設計競賽的需求，中南民族大學近十年來投入數百萬元建立電子類實驗室。例如，基礎實驗室包括數字電子和模擬電子實驗室、數字信號處理實驗室、單片機實驗室、電子設計自動化實驗；綜合實驗包括嵌入式系統仿真實驗室、SOC實驗室等。與此同時，電子與信息工程學院的學生還建立了電子設計協會，組織選拔有興趣的學生參與學習競賽小組，并進行電子（數字和模擬電子）、單片機和電源設計等課程的專門訓練。實行導師制，安排專業老師進行具體指導，并建立專門的電子設計競賽實驗室和創新項目實驗室。較有特色的智能車實驗室，通過教學實訓平臺開發機器人智能車，控制智能車在實際賽道上行駛，使學生熟悉智能車的各個模塊設計原理，激發了學生對ARM系統開發的濃厚興趣。
另外電子信息工程學院還組建了導師團隊，選拔優秀學生加入導師制，從大學二年級開始進行“一對一”的專業指導。每年學校都設立大學生創新創業訓練計劃項目，舉辦大學生電子競賽等科技實踐活動，鼓勵學生積極參與包括電子設計大賽與藍橋杯等計算機競賽活動。
3.2 實驗體系分層次，以競賽促進教學
根據學生基礎不同我校將實踐教學細分為三個體系層次，并在每個層次中都設計了必修實驗和選修實驗項目。從基本的電路設計調試開始培訓，分階段、按步驟增加實驗難度，逐步培養學生的動手實踐能力。最后在綜合應用設計實驗項目中融入競賽內容，提高學生的自學能力，挖掘學生的學習潛力。三個層次的詳細實驗項目介紹如下。
3.2.1基礎實驗
實驗目的：為驗證性實驗，目的是使學生熟悉基本開發工具和軟件編程環境，可讀懂程序并進行調試。
必修項目：C語言、匯編語言、ARM開發環境實驗；串口通訊實驗；中斷、定時器實驗；A/D、D/A轉換實驗等；鍵盤、LED、LCD 及觸摸屏實驗。
選修項目：DMA實驗；看門狗實驗；Boot Loader實驗等。
3.2.2進階實驗
實驗目的：主要安排操作系統移植、應用程序編程，并結合競賽中的知識點加強模塊訓練。
必修項目：Linux基本應用程序實驗；Linux文件系統實驗；Linux 內核移植實驗。
選修項目：Linux串口通信實驗；Linux中斷處理實驗；Linux下的 Socket通信實驗。
3.2.3綜合實驗
實驗目的：全部是選修項目，訓練自學能力強、基礎較好、預備參加競賽的學生。綜合課題涉及多門學科知識，增加了硬件設計內容，加強了學生對軟硬件聯合調試的能力，選拔競賽人選，分組進行競賽訓練。
必修項目：選取往年典型的電子設計競賽題目，限定時間內完成，根據性能指標進行評測。
3.3 政策扶持，積極推進教改
學校實驗管理中心、科研處以及創新創業中心每年都投入大量人力和經費組織競賽，以保證課程教學改革和競賽工作的順利進行。其中大學生電子競賽在奇數年和偶數年分別開展全國性競賽和省級競賽，同時學院也制定了相關的制度政策，給予強有力的技術支持和后勤保障。首先，為競賽提供專用的實驗場地、儀器設備、資金資助，并配備教師團隊進行專門的競賽指導，優先解決競賽的各種問題。其次，為激勵學生積極參與競賽，對參賽學生給予支持勵，安排競賽期間的食宿，提供良好的后勤保障。同時，學院會為綜合素質好、競賽中取得較好名次的學生，推薦免試研究生或者優先就業的機會。電子與信息工程學院給予優先政策支持，在電子設計競賽和智能車比賽中，每屆都有參賽隊伍獲得全國一等獎，從而極大地帶動了大學生學習和參賽的積極性。
4結語
以應用為目的、以競賽為動力、分層次有步驟地推進教學改革，在嵌入式系統教學實踐過程中取得了良好的效果。首先從嵌入式系統基礎的驗證性實驗入手，在此基礎上逐步增加操作系統實驗項目，并針對技術難點按模塊進行實驗，最后開展實際競賽項目的綜合訓練。嵌入式系統教學改革的宗旨是提升學生綜合應用實踐能力，訓練學生電子電路設計基本技能，提高學生軟件及算法的編程水平，以培養出“基礎扎實、動手能力強、有創新意識”的高素質電子信息技術人才。
注釋
① 姚有峰，趙江東，汪明珠.從電子設計競賽談電子類實踐教學改革.實驗技術與管理，2009.26（7）：131-133.
② 樓旭陽.嵌入式系統原理及應用教學中學生實踐能力培養問題的探索與實踐.高教學刊，2015.5：73-74.
③ 冼進，賈德良，畢盛.嵌入式系統實驗課的教學改革初探.實驗室研究與探索，2011.30（8）：282-285.
④ 王維博，王海濱，葉凱.電子信息工程專業嵌入式系統教學的改革探討.中國電力教育，2010.10：58-59.
⑤ 楊奕，徐鵬，彭小峰.電子設計競賽與實踐教學改革.2013.32（4）：172-175.
嵌入式實訓報告范文6
從目前旅游行業的人力資源情況來看:一方面,行業中、高層管理人員缺乏,管理隊伍學歷水平不高,我國旅游行業基層員工包括一些中高層管理人員多數都是職高畢業,只有高中或中專文化水平靠操作技能突出得到晉升的。另一方面,大量旅游管理專業的高校畢業生對旅游行業認識不夠,就業定位不準,往往有很高的熱情,但不愿吃苦,起步就想做管理人員,在工作中頻繁跳槽,無法穩定工作,加之我國高校旅游管理專業畢業生在工作中不如職高生的操作能力強,無法適應工作崗位而使相當多的旅游企業在用人上不愿考慮聘用高學歷學生,使旅游管理專業高校畢業學生處于無法就業的尷尬境地。這說明,在旅游管理專業高等教育中還存在著問題。分析其原因如下:
第一,部分高校開設的旅游管理專業其培養方案、課程設置與市場需求脫節,過分偏重理論知識,對實踐環節重視不夠,導致學生動手能力差,學生的知識水平、專業技能與旅游企業用人的需求錯位,而造成學生無法在本行業就業。
第二,高校師資隊伍建設緩慢與行業高速發展不相適應。我國旅游高等教育起步較晚,多數高校的旅游管理專業是由經濟管理、地理、歷史、外語類專業轉軌而來的,相當多的教師是轉行來教旅游。所以在教學過程中不可避免地帶有原專業的痕跡,使理論教學過多而缺乏實用性。
第三,高校旅游專業與旅游行業聯系不夠,目前高校旅游專業與旅游行業的聯系較少缺乏長期協作,學校的教學實習計劃,由于缺乏旅游企業的有力支持,往往流于形式。
二、培養可持續發展高素質旅游管理人才的路徑選擇
(一)制定人才培養模式,設置課程體系應以市場需求為導向
課程體系的設置,培養方案的制定必須來自于旅游人才市場需求,應充分聽取各層次旅游企業人力資源部門的意見。學校在制定教學計劃時應深入旅游企業現場研究,建立由旅游行業專家和學術帶頭人組成的“專業指導委員會”,共同參與對該專業的指導、咨詢、審議和協助活動,從而真正做到教學計劃的針對性,培養人才的目的性;使教學計劃、課程體系符合行業發展的需要,建立專業崗位群,使培養的學生崗位明確,定位準確。所開課程應充分考慮旅游管理專業特色,突出專業技能培訓課程,所選教材必須是實踐環節充分,技能性強,符合高校辦學特色的教材。
(二)用“嵌入式”實踐教學體系強化理論實踐結合
在旅游管理人才的培養上應注重理論實踐并重,建立理論實踐充分結合的嵌入式實踐教學體系,使學生在理論教學的同時與實踐學習緊密結合,培養出的學生既懂理論又懂操作,在旅游企業中“下的去、上的來、留的住”。筆者在長期旅游管理專業教學與建設工作中,構建了以下理論實踐嵌入式實踐教學體系。
理論與實踐充分結合的嵌入式實踐教學體系
該體系在課程體系設置上避免了目前一年級純理論教學,二年級才剛接觸專業,三年級完全沒有理論教學的理論實踐環節在時間上脫節嚴重的弊端,該體系在第一學年由于學生理論必修課多,采用第二課堂,節假日到旅游企業認知實踐的方式,培養學生對專業的學習興趣,使學生一進入高校學習就能接觸到專業實際;第二學年,通過校企互動的專業核心課程開設,校內實訓與校外短期定崗實習結合,職業資格學習,使學生能深入旅游企業的實踐,參加企業活動,培養學生職業技能與職業素質。第三學年,深入旅游企業的頂崗實習與專業綜合知識培養的畢業論文結合,真題真做,使學生在頂崗實習中不僅僅是技能訓練,他們必須在實踐中去觀察發現企業出現的問題,查閱大量資料,用所學知識提出解決的方案,培養學生專業綜合素質,敬業樂業精神,可持續發展能力。理論與實踐充分結合的嵌入式實踐教學體系建立,使學生在三年學習中實踐不斷線,不僅能培養他們較強的理論知識而且使他們具有過硬的實踐能力,創新能力和可持續發展的能力,能在畢業后的短時間內成為企業認可的行業骨干。從我校旅游管理03―06的4個年級畢業學生反饋情況看,該實踐教學體系得到了企業的認可。
(三)理論教學應以職業能力為主進行教學
在理論教學內容,教學組織,教學設計等方面應以能力為本位。以職業能力為主線劃分出知識能力、技術能力、素質能力等不同的能力群組,每一群組由不同的具體項目組成,每一項目落實到具體的課程章節中,形成統一的規劃和優化的體系。在教學內容上與旅游行業發展動態緊密結合,應根據發展調整充實教學內容,使學生學到行業先進的理念與技能,激發他們的學習熱情和創造性思維的能力。
在教學中發揮學生為主體與教師為主導的作用。強調學習的主動性,培養學生的自主學習能力,這種能力不僅是學生在校學習的一種能力,同時還是學生離開學校進入社會以后終身學習的一種基本要求。因此把教師角色和學生角色重新定位,使教師由知識傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變;使學生由知識的被動接受者向知識的主動探尋者轉變。在我校開設的“旅游市場營銷”課程中就能較好的體現這種轉變。在該課程中教師主要以講座形式展開教學,根據旅游企業實際營銷案例,讓學生設計解決方案為企業策劃,學生分小組討論企業情況,探索解決企業問題的方法,教師給予指導,案例分析與討論能充分調動學生的學習興趣,培養他們的創新思維。
(四)設立校園旅游實訓中心培養學生職業技能與職業素養
學校應在校園內采取“自建”的方式建立旅游實訓中心,如導游模擬講解實驗室、飯店客房操作室、模擬中西餐實訓室、酒店吧臺操作室、旅游景區設計實訓室等小型的實習場所,一方面可以進行技能實訓、展示;另一方面可以對外營業讓學生參與管理與經營,學生可通過真實的擔當服務員、管理員、客人等角色更好的培養服務意識,掌握專業理論,他們能及時對所上課程進行實踐,使課堂理論與實際運用充分結合,達到提高學生實踐能力培養其愛業樂業精神的教學目的,這為學生的高素質就業與職業生涯的可持續發展奠定了堅實的基礎。
(五)校企合作,頂崗實習強化職業技能訓練
1、科學建立多層次實踐教學基地,使學生與企業緊密結合,實現高質量、高比率的就業
實踐教學基地的科學性和實用性是學生專業技能培養與就業順利與否的關鍵,以我校旅游管理專業實踐教學基地為例,2003年以來,我們以上海、北京、廣州、蘇州、成都等地多家酒店以及旅行社、景區等眾多旅游企業作為實習基地,分為低星級酒店―高星級酒店;星級酒店―經濟型酒店;國內股份制酒店―國外先進的酒店三種類型,學生可根據自身特長、將來的就業方向,靈活選擇實習基地。以我校學生在某五星級酒店頂崗實習情況來看,這家酒店的來賓幾乎都是外賓,管理人員一半都是外籍人員,酒店就是一個國際社區。因此酒店對實習學生的要求不僅是服務意識、能力,還有外語水平,以及靈活快捷的反應、與客人溝通的能力、緊急情況應變能力等。該酒店對學生的實習培訓非常重視,培訓計劃完善,除了職業理念教育、操作技能訓練外,還有非常重要的成長發展教育和企業文化教育。到國際知名品牌管理的酒店實習讓學生更自信。實習完后學生能很輕松的就業,這對于學生的職業成長很有好處。
2、“頂崗實習2+1模式”強化實習過程管理
頂崗實習是職業技能訓練的關鍵階段,其教學實行過程控制很重要,抓好基礎管理:做好實習前的教學準備,實習計劃大綱、實習指導書完善;做好實習前的培訓動員、安全教育、專業思想教育工作;提前將實習安排、達到的目標等情況告知學生家長,并簽訂學生、家長、學校三方實習安全保證書,得到家長對頂崗實習的認可;建立實習生檔案,學生每周填寫實習日志,撰寫實習報告;采用教師現場指導與跟蹤指導兩種方式,每位實習生指定專業教師指導實習、指導論文;使學生與實習指導老師及旅游企業管理人員的信息暢通,保證實習順利進行。將旅游企業職業培訓與高校教育相結合,學校參與旅游企業對學生的培訓,提出人才發展規劃,幫助企業進行科學的人才管理。教師指導與旅游企業操作能手指導相結合,使學生的職業技能得到充分提高,使他們在就業時相比其他學生更具有擇業優勢。學生實習崗位技能學習與畢業論文結合。學生在實習工作中能第一時間發現旅游企業中的問題,根據生產中的具體問題撰寫出畢業論文,真題真做,強化了所學專業知識,培養了他們的創新思維,分析處理問題的能力,從而培養了學生可持續發展的綜合能力。
(六)“校企互動”提高師資隊伍水平是人才培養的保障
