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鵲橋仙賞析范文1
【關鍵詞】詩歌鑒賞 考點闡釋 復習目標 重點難點 方法指導
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（a）-0157-01
1 考點闡釋
（I）鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。把握作品內容，注意傳統文化底蘊和表現方法，從歷史發展的角度，全面理解，深刻領悟。
（2）評價文章的思想內容和作者的觀點態度。用現代觀念審視作品，評價其積極意義和歷史局限?？疾椴牧弦蕴扑卧娫~為主，也可選擇其他時代、其他體裁的作品。能力層級為D級。
2 復習目標
2.1明確考點內容，把握詩歌鑒賞的基本題型。
2.2了解近六年高考詩歌鑒賞題的特點。
2.3感悟詩歌鑒賞應積累的基礎知識。
2.4感悟鑒賞的基本步驟和解題技巧。
3 重難點
3.1重點熟悉近六年高考詩歌鑒賞題的題型特點。
3.2難點從近六年高考詩歌鑒賞題的問答模式、詳解，感悟解題技巧。
4 方法指導
自主閱讀資料，獨立解答07—12高考詩歌鑒賞題，總結近六年高考詩歌鑒賞題的題型特點。
5 學時安排
一課時預習，一課時展示。
6 直擊湖北高考
6.1鏈接2012年高考題
閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。
送鄒明府游靈武[注] 賈島
曾宰西畿縣，三年馬不肥。債多憑劍與，官滿載書歸。
邊雪藏行徑，林風透臥衣。靈州聽曉角，客館未開扉。
[注]明府：對縣令的尊稱。
靈武：即靈州（治所在今寧夏靈武縣）。
（1）請概括鄒明府這個人物形象的主要特點，并作簡要分析。（4分）
（2）賈島注重用字推敲，請對第三聯中的“藏”、“透”二字作簡要賞析。（4分）
6.2鏈接2011年高考題
閱讀下面兩首宋詩，完成后面的題目。（8分）
登城
劉敞
雨映寒空半有無，重樓閑上倚城隅。淺深山色高低樹，一片江南水墨圖。
望湖樓晚景
蘇軾
橫鳳吹雨入樓斜，壯觀應須好句夸。雨過潮平江海碧，電光時掣紫金蛇。
（1）兩詩均寫江南雨景，但景色有異，《登城》寫的是口口口口，《望湖樓晚景》寫的是疾風驟雨。（2分）
（2）兩詩第一句都描寫相對靜止的畫面，請分別說說它們在原詩結構中的作用。（2分）
（3）以上兩首詩，劉詩優美，蘇詩壯美，請結合詩句賞析。（4分）
6.3鏈接2010年高考題
閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。
鵲橋仙-七夕
范成大
雙星良夜，耕慵織懶，應被群仙相妒。娟娟月姊滿眉顰，更無奈、風姨吹雨。相逢草草，爭如休見，重攪別離心緒。新歡不抵舊愁多，倒添了、新愁歸去?！咀ⅰ繝帲涸酢?/p>
（1）對于牛郎織女鵲橋相會，此詞說“新歡不抵舊愁多，倒添了新愁歸去”，而秦觀說“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”。請簡要分析二者所表達的感情側重點有何不同。（4分）
（2）此詞多處采用了對比襯托的藝術表現方法，請舉出兩例并結合作品賞析。（4分）
6.4鏈接2009年高考題
閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（8分）
題西溪無相院張先
積水涵虛上下清，幾家門靜岸痕平。浮萍見山影，小艇歸時聞草聲。
入郭僧尋塵里去，過橋人似鑒中行。已憑暫雨添秋色，莫方修蘆礙月生。
（1）這首詩多處寫到“影”，有的是明寫，有的是暗寫。請找出兩處暗寫“影”的詩句，并加以說明。（4分）
（2）笫二聯是怎樣寫景的？請簡要分析。（4分）
7 問題探究（方法：1獨立思考2小組討論3展示交流4對抗質疑）
7.1近六年來，詩歌鑒賞題的選材范圍、設題模式
7.2應對高考應具備的詩歌鑒賞知識
7.3解讀詩歌的方法
7.4詩歌鑒賞的基本步驟
7.5解題技巧、解題時應注意的問題
8 點撥提升
8.1點撥提升
鵲橋仙賞析范文2
陸 游
茅檐人靜，蓬窗燈暗，春晚連江風雨。林鶯巢燕總無聲，但月夜、常啼杜宇。 催成清淚，驚殘孤夢，又揀深枝飛去。故山猶自不堪聽，況半世、飄然羈旅！
【作者簡介】
陸游，字務觀，號放翁。越州山陰（今浙江紹興）人，南宋著名詩人。少時受家庭愛國思想熏陶，高宗時應禮部試，為秦檜所黜。孝宗時賜進士出身。中年入蜀，投身軍旅生活，官至寶章閣待制。晚年退居家鄉。創作詩歌今存九千多首，內容極為豐富。著有《劍南詩稿》《渭南文集》《南唐書》《老學庵筆記》等。
【賞析】
公元1172年冬，陸游離開南鄭，第二年春天在成都任職，之后又在四川滯留了六年。據夏承燾《放翁詞編年箋注》，此詞就寫于這段時間。
杜鵑，在蜀也是常見的暮春而鳴。它又名杜宇、子規，古人曾賦予它很多意義，蜀人更把它編成了一個哀凄動人的故事。因此，這種鳥的啼鳴常引起人們的許多聯想，住在蜀地的文士關于杜鵑的吟詠當然就更多，杜甫入蜀就有不少這樣的作品。陸游在成都時的心情本來就不大好，再加上他“夜聞杜鵑”，自然會驚動敏感的心弦而思緒萬千了。
上片描述杜鵑夜啼的情景。詞人從景物寫起：“茅檐人靜，蓬窗燈暗，春晚連江風雨?！薄懊╅堋薄芭畲啊敝钙浜喡脑⑺?。當然，陸游住所未必如此，這樣寫無非是形容客居的蕭條。在這樣的寓所里，坐在昏黃的燈下，他該是多么寂寥！同時又“連江風雨”，其愁緒便躍然紙上?！傲助L巢燕總無聲，但月夜、常啼杜宇?！边@時他聽到了杜鵑的啼叫，但又不直接寫，而是先反襯一筆：鶯燕無聲使得鵑啼顯得分外清晰、刺耳;鶯燕在早春顯得特別活躍，一到晚春便悄然無聲了，對這“無聲”的怨悱，就是對“有聲”的厭煩。“總”字傳達出了那種怨責、無奈的情味。接著再泛寫一筆：“但月夜、常啼杜宇?！痹乱沟涅N啼是很凄楚的，何況是此時此境！“常啼”顯出這刺激不是一天兩天，這樣寫是為了加強此夜聞鵑啼的感受。
鵲橋仙賞析范文3
關鍵詞：古詩文誦讀； 興趣； 樂趣； 意趣
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-094-001
[案例背景]
“腹有詩書氣自華”，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。小學時期是心靈最純凈，記憶力最好的時候，為其開啟一扇詩文之窗，讓其接觸最具文化價值的古詩文，開啟其智慧，培養其品德，是所有語文老師的天職。在教學實踐中，我積極探索語文學科教學和古典文學熏陶之間的關系，通過喚起興趣、誘發樂趣、體味意趣三個步驟，努力倡導古詩文誦讀，使學生了解祖國的優秀文化，含英咀華，探尋意境，感受縈回在意境里的美好情思，提升文學素養。
[過程陳述]
第一步，創設情境，喚起興趣
首先在語文課上，我想方設法多用些古詩名句，并引導鼓勵學生用詩句回答問題，營造學習古詩文的氛圍。在學習《黃果樹瀑布》時，引導學生用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，“會當臨絕頂，一覽眾山小”，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”等膾炙人口的詩句回答問題，課文結束時，自編一首小詩總結課文：小雨薄霧黃果樹，一路濃陰一路泉。山中臥聽交響樂，孕育生機潤心田。這樣不僅讀出了課文的詩意，也使我的語文課詩意飛揚，更讓學生喜歡上了這些詩文。
“老師，我要背！”就在我看到學生中午自習無所事事時，布置他們每天背誦一首古詩，不到一個星期，好多同學圍著我要求背詩。這時，我知道，一段時間以來的引導、激發起了作用。他們手拿各類古詩文書籍或者文曲星，爭先恐后地前來背書，有的學生不甘于背誦短小的詩篇，開始背誦長詩，比如《長恨歌》《琵琶行》等，也有些學生把目標投向古文，爭相傳閱背誦《岳陽樓記》《出師表》《滕王閣序》等名篇。另外，他們還會比篇數，比字數，比速度，誦讀古詩文之風蔚成。
第二步，提升興趣，誘發樂趣
為了提升興趣，激發學生的主體意識，也為了讓他們能更好地理解這些詩歌，每星期我拿出一節語文課讓學生輪流做老師，誦讀賞析詩歌。因為他們生性活潑，課堂上他們會用豐富多彩的形式講解詩歌。有的學生讓小組競賽，有的讓大家表演，有的讓大家作畫……有個學生在準備賞析《鵲橋仙》時，讓大家把它譜寫成歌，分組來唱。學生不會譜曲，會把課上成什么樣子呢？我說出了自己的擔憂，那位學生拍著自己的胸脯說：“老師，放心，我會幫助他們做好準備的?！闭f實話，上課前我著實捏了一把汗?？勺屛殷@喜的是，課上每個組都選擇了與詩歌意境相符的曲子，比如《蒹葭》《明月幾時有》等。大家唱得非常好，唱出了詩歌的音韻美。那一刻，我震撼了！后來大家爭著備課上課，用他們自己的方式詮釋這些詩文。
第三步，引導創作，體味意趣
一段時間的誦讀后，學生由最初的對古詩文的喜愛到關注，再由關注到思考。為了使學生進一步理解詩歌，我倡導大家在理解把握詩歌意境的基礎上，用第一人稱把詩歌改寫成散文。于是，語文課上，磅礴大氣的李白、憂國憂民的杜甫、凄苦哀愁的李清照都成了現代人，抑揚頓挫地讀著散文。
有的學生甚至自發創作詩歌。比如學生自學了《陋室銘》后，呂思語同學寫了一首《彩票銘》，“錢不在多，二元則行，數不在全，七位則靈，斯是彩票，為我獨行，每周二和五，心跳一刻驚，談笑是彩經，往來是彩丁，可以購別墅，出國行，無經濟之負擔，有得意之忘形，中國體彩樂，揚州風彩行，彩民曰：‘何樂不為？’”雖然不能和《陋室銘》相媲美，也可以說才情初露。李愛文同學在考試后有感而發：“望女生內外，笑聲不斷，男生上下，淚水滔滔；努力學習，發憤圖強，早晚一日把女超?！痹俦热缜f健同學的“筆作的盧飛快，卷如霹靂弦驚。了卻老師期望事，贏得班內班外名?？蓱z才已盡?！焙汀暗缚啾M甜，千里共開顏?！钡榷寄芮〉胶锰幍乇磉_了自己想要取得好成績的強烈愿望，也有了點詩歌的韻味。越來越多的學生爭相傳誦他們的作品，嘖嘖稱贊他們的才氣的同時，也投入到了模仿、改寫詩歌的行列中來，從而走上“誦讀――思考――創作”的良性軌道。
[教學反思]
學生的學習興趣越濃，學習的積極性就會越高，學生的知識也就越來越牢固。反之，則會啟而不發，學而不進，很難達到預期的效果。然而學生的學習興趣不是與生俱來的，需要一個引導、培養、激發的過程，在“創設情境，喚起興趣”中，我是導演，學生是主角，我抓住學生的好勝心和好奇心，通過多種技法，從多個層面創設情境，引導激發演員的激情，成功地塑造角色。從學生的反應可以看出，我的啟發引導是成功的。但是在實踐中我也發現，有些學生盲目跟風，為了誦讀而誦讀，找來的詩歌或冷僻或深奧，背誦時字音和停頓都有較多的錯誤，有的即使能夠背誦也不解其意。因此以后教學中要有全面長遠的目標，要有針對性有計劃性地引導，適時提醒點撥，使已經培養起來的興趣往良性方向發展。
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@里的“好”，只是單純的喜歡愛好，而“樂”則是對所“好”之物的沉浸、癡迷、陶醉和忘我。“好”與“樂”是兩個層次，兩種境界。古詩文誦讀的“興趣”與“樂趣”也正好存在于這兩種不同程度上。有興趣才會有樂趣，有樂趣就會加深興趣。在“提升興趣，誘發樂趣”環節中，我也發現了課堂時間不能有效利用。以后可以不按學號用競賽的方式選擇一些優秀的學生來做教師，這樣既可以提高課堂效率，又能提升大家學古詩文的興趣。
鵲橋仙賞析范文4
【關鍵詞】鄉鎮高中語文 分級 考點教學策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12B-0148-02
高中語文涉及的考點非常多：現代文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀、古詩詞鑒賞、文言文、名句默寫、病句辨析和修改、實詞和成語的運用、語言運用、作文等。由此可見，高中語文的考點最大的特點就是多而雜。傳統的高中語文復習方法都是在最后階段把所有的知識點逐個逐個進行復習和講解，很顯然這樣的復習方法需要的時間較長，且效率不高。若在有限的復習時間內，進度不合理，反而到最后導致某些考點沒有時間進行復習。其實，復習和教學是不矛盾的，可以同時進行的，若在平時的高中語文教學中就融入考點，則能在復習階段大大提高效率。鄉鎮高中語文教學中在融入考點這方面較為薄弱，知識點容易分散，導致在復習階段效率不高。在高中語文中融入考點教學，教師要制定合適的策略，可根據難易程度給它們分級別，把考點分級融入到語文教學中。
一、從基礎抓起，在高中語文教學中融入病句辨析
病句是每個人都不可避免的錯誤，包括日常的談話、處處可見的廣告語也存在病句，而這些病句的存在竟讓人們習以為常，絲毫不覺得它們有問題。比如在談論電影的時候病句也會不經意地脫口而出“電影《非誠勿擾》中的男女主演是人們熟悉的舒淇和葛優。”若沒有認真反復地琢磨這句話，很難發現它的毛病。由此可見，在日常生活中病句無處不在，而人們對于病句的重視度并不高，甚至經常使用的句子是病句也未曾發現過。這也是為什么要在高考中將病句辨析列入語文考點中的原因之一。從某一層面來說，高考中的病句辨析也對社會日常用語的正確性起了一個警醒的作用。
既然病句辨析對于高考和生活都有著不可忽視的重要性，那么我們如何在平時的教學中巧妙地融入病句辨析的考點呢？其實，在高中語文教材中不乏可以用于插入病句辨析教學的好材料，例如在我們學習朱光潛的《咬文嚼字》一文，通過這篇文章我們可以體會到作者對于文字的嚴謹度以及對語言運用的功力深厚，咬文嚼字是文學藝術進步的根本途徑。《咬文嚼字》一文講的是文字的嚴謹，那么教師可以舉個反例，引導學生討論生活中對于文字的不嚴謹使用――病句。教師可以引用學生所熟悉的歌詞和廣告詞來打開“病句”的話題，讓學生絲毫沒有察覺“考點”的插入。教師可以提問如下：“朱光潛先生讓我們學會‘咬文嚼字’，展示了他對文字使用的嚴謹態度。那么我們日常中最熟悉的那些廣為流傳的歌詞和廣告詞，他們的使用是否存在毛??？比如我們熟悉的《青藏高原》中的‘我看見，一座座山，一座座山川’；歌詞‘還有珠穆朗瑪峰是最高的山坡’；家喻戶曉的腦白金廣告‘今年過節不收禮，收禮只收腦白金’”。讓學生找出這3個句子中存在的毛?。海?）“川”是河流，不能用量詞“座”來形容；（2）“珠穆朗瑪峰”是山峰，不是山坡；（3）腦白金的廣告詞，前后矛盾，前說“不收禮”，后又說“收禮”。通過學生熟悉的東西來引入語文考點，一來可以激發起學生的興趣，二來也能順理成章對考點進行詳細講解。
二、豐富教學方式，助學生鑒賞古詩詞
古詩詞的賞析也是高考語文中的重點。古詩詞是我國文化長河中的瑰寶，是無數詩詞作者的思想結晶和精髓，是文化傳承的重要的載體，為我們呈現了炫彩的文化財富。從另一角度來看，高考重視對古詩詞鑒賞的考查，為我們更好地了解和學習古詩詞提供了機會和動力。其實高考的目的在于從古詩詞的教學中增強教師和學生的審美與藝術修養，能真正領略到古詩詞中的內涵和深意。根據高考的綱要，為了更好地推進古詩詞鑒賞的教學，高中語文古詩詞教學可從以下幾方面切入：（1）提高教師的歌修養水平。師，領導者也。教師在教學中發揮著課堂指導者的重要作用，只有將自身的詩歌修養提升到一定的高度，才能更好地掌握古詩詞的教學安排和設計。教師的詩歌修養主要體現在對古典文學的學習以及善于控制古詩詞情感的迸發時機，通過挖掘古詩詞的內涵來營造詩詞的意境，通過朗誦傳遞詩詞的情感引起學生的共鳴。（2）更新教學理念，突顯學生主體地位。只有讓學生感覺到他們在古詩詞學習中的主體地位，才能調動他們的積極主動性。當學生有當主人的感覺時，他們就會把古詩詞的學習當作自己重要的事情來看待和執行。古詩詞的情懷需要師生共同來挖掘，師生的互動是學習古詩詞最好的催化劑。例如在學習北宋詞人秦觀的《鵲橋仙》時，詩中有句千古名句“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮?！睂τ谶@句話的見解，很多學生都是從愛情的角度來賞析，不同的人對于愛情的理解又有所不同。也有部分學生認為詞中的“情”不一定指代愛情，也可以是友情、親情。通過對這個句子的賞析來激活課堂的學習氛圍，讓學生根據自己的角度對古詩詞進行賞析，表達自己的見解，把課堂的主導權交給學生。（3）巧借多媒體，豐富古詩詞教學形式。多媒體是現代化發展的產物，古詩詞是古代文化的遺產，將兩者結合起來進行教學，必定能帶來不一樣的教學效果。例如在講授王勃的《滕王閣序》時，可以利用多媒體展示滕王閣的景色圖片，從而激發學生對滕王閣美麗景色的想象和閱讀的興趣；在學習蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，可以運用多媒體播放電視劇《三國演義》的主題曲，讓學生通過歌曲感受到豪放、氣勢磅礴、雄渾的氛圍，激發內心的激情，自然對詩中的英雄人物充滿好奇和探索的欲望。另外一方面還能通過學習古詩詞來鍛煉學生的朗誦能力，比如在講李白的《將進酒》時，可以播放其他名家的朗誦視頻，吸引學生跟讀，再讓學生自告奮勇起來朗讀，通過這樣的方式讓學生更深切地感受到古詩詞帶來的樂趣。
三、引導學生講解，加強學生閱讀理解的能力
鄉鎮高中生的語文基礎相對較差，并不是因為智力比不上城市的孩子，而是自身的惰性導致，覺得聽不懂就干脆不聽了，缺乏主動去向老師請教的學習主動性和學習熱情。因此，高中語文教師要密切關注鄉鎮高中學生的這個特點，根據這個特點制定出合適的教學方案。筆者發現，任務驅動法很適合鄉鎮高中的學生，由于他們自身的積極性不強，自己很少主動去做一些學習上的事情，但是對于老師布置的任務卻是非常認真和積極地去執行。鄉鎮高中生在語文閱讀理解能力上較差，很多學生面對閱讀文章無從下手，特別是問答題，直接一片空白或者是回答得牛頭不搭馬嘴。針對鄉鎮高中生的惰性問題，教師可以采用小組合作的方式幫助學生提高閱讀理解能力。閱讀理解在高考中的占分也很重，在平時的教學中也要針對性的進行訓練。例如，在學習莎士比亞的《哈姆雷特》時，由于文章涉及到的人物角色比較多，教師可以讓學生通過小組討論，重新把文章的故事情節梳理一遍，再派一名代表進行故事情節的復述。另外還有幾個重要的問題需要思考：哈姆雷特安排“戲中戲”的目的是什么？在戲上演前，哈姆雷特特意做了哪些安排？奸王在看戲的過程中有何表現？教師拋出這些問題，讓學生通過小組內部的討論和思考，進行自我講解，當學生完成了這項任務，自然對文章的主要內容都基本上了解和掌握了。任務式的教學方法讓學生對閱讀產生了興趣，有了學習動機，就會往積極的方向去發展。
總而言之，鄉鎮高中生之所以語文基礎比較薄弱，主要還是惰性在作怪，缺乏明確的學習動機。教師不妨采用多樣的教學方法和手段，在平時的教學中融入考點，這樣一來便能有足夠的時間提高鄉鎮高中生的語文水平，不用在復習階段再一起進行，學生一下子接受太多復習資料，也消化不過來。多采用生動活潑的教學策略，定能激發并維持鄉鎮高中生的學習熱情，讓他們更積極地投入到語文的學習中去。
【參考文獻】
[1]楊利東.多媒體在高中古詩詞教學中的運用[J].語文天地，2014（10）
[2]任艷紅.借你一雙慧眼-看廬山真面目-淺談高中語文病句辨析方法[J].家教世界，2014（2）
鵲橋仙賞析范文5
關鍵詞 閱讀 鑒賞 研究 學生能力 文學教學
Abstract Ancient literature course should cultivate students' reading ability from read traditional Chinese characters， allusions， style and so on； by substitution method， reduction method and comparative method to improve students' ability of appreciation， and to preliminary research on the cultivation of students in the classroom and the guidance etc..
Keywords reading； appreciation； research； students’ ability； literature teaching
中國古代文學課程是中文專業的核心課程，一般包括中國古代文學史與中國古代作品選講，但大多數高校將這兩種課程歸并講授，多數在大學二年級開設。除此之外，中文專業學生還需根據自身情況，接受各類后續的提高性課程，亦即專業選修課。傳統的古代文學課程教學方法，多以講授為主，強調知識授受，較忽視技能培養。古代文學課程不論教學時間長短，都應該培養學生閱讀、鑒賞的能力，也應該適度培養學生進行初步研究的能力，幫助學生提高口頭表達、寫作的能力。本文擬對現有條件下，如何在古代文學教學中培養和提高學生的相關應用能力，略談幾點不成熟的意見。
1 培養學生的閱讀能力
首先，繁體字成為“攔路虎”。學生從小接受的是規范漢字教育，學習使用簡體字，對繁體字認同度不高，存在距離感和陌生感，面對繁體排印的書籍十分茫然。雖然大一時已經開始學習古代漢語課程，但畢竟我們的社會語言是簡化后的規范漢字，國家也倡導規范漢字，因而我們生活的環境中，仍然以簡體字為主。學生看到古籍難免心生恐懼，但古代文學教學中應幫助學生盡快適應繁體字閱讀。
一方面，盡可能地創造繁體字環境。例如，課堂上使用繁體字板書，制作的PPT也使用繁體字。另一方面，盡可能地讓學生有機會使用繁體字。老師在教學時可以布置與繁體字相關的課后作業。這樣，學生既熟悉了經典作品，又手寫了繁體字。當學生經過一個學期的適應，掃清繁體字識別障礙，學生可以獨立查閱、參考繁體字文獻。這對學生后續的學習深造是有所幫助的。
其次，典故成為“擋道車”。使用典故委婉曲折地表達含義，是中國古代文學作品的常用技法。但典故本身數量巨大，涉及面甚廣，沒有長期的積累很難熟悉典故的含義。這也成為學生們閱讀的障礙。如辛棄疾《鵲橋仙?壽余伯熙察院》是結末云：“好將三萬六千場，自今日從頭數起?！雹佟叭f六千場”看起來每個字都認識，卻非常不易理解。事實上，這平白一句也在用典，出自蘇軾《贈張刁二老》詩中“共成二百七十歲，各飲三萬六千場”。但其典源自李白《襄陽歌》之“百年三萬六千日，一日須傾三百杯”。②所以不借助舊注，不熟悉典故就無法讀通作品。教學過程中所能做的是，遇到熟典，可提醒學生留心。遇到生僻典故，則解釋典源、含義，并適當再舉例證。當積累到一定程度之后，可以適當地總結用典習慣。當然，這仍然不是最佳的解決之道。所謂“授人以魚不如授人以漁”，教會學生熟練使用工具書，或許是更直接的辦法。
再次，不諳文體成為“堵門墻”。我國詩文之體，由簡而繁，至《文選》已細分為三十九體，明清又有拓展。普通大學生自然不需要對此有過細的了解，但漢語言文學專業的學生，仍然會接觸到若干常見文體。這些看上去很面熟，細看又不了解的文體成了學生閱讀的障礙。
中國古代文學課程關于文學史現象、作家等的知識傳播，介紹文學史發展沿革，以及各個時期的代表性文體，可以起到促進學生的文體認知初步作用。但在作品分析時，若遇到初次出現的文體，仍需詳細說明。指出該文體的特殊語言形式，區別相似的文體。例如介紹到近體詩時，常規的講授一般都會說明黏對和拗救。單是一兩次課程的講授，并不足以讓學生完整掌握，可以推薦學生閱讀相關讀物加以補充。另外，也應該善用網絡資源，將課堂延伸至課外。相關的慕課課程、國家精品課程等，一般都有助于學生復習鞏固。
當然，也應該鼓勵程度較高的學生進行詩文創作。因為課堂上講授的文體知識，內容比較抽象，只有當學生自己動手，考慮詩詞中的平平仄仄、一東二冬三江四支、起承轉合等，才可能有更直觀的感受。而創作本身，也有利于學生理解古代文學經典，有助于提高他們的鑒賞水平。
2 培養學生的鑒賞能力
閱讀障礙掃清之后，還應向學生提出更高的要求，培養學生的鑒賞能力。事實上，古代文學的專業選修課，更適宜在提高學生鑒賞能力處著力。在課堂講授時，或許可以采取以下方法幫助學生更好地理解賞析名篇。
其一，代入法。古代文學作家描繪的場景與當下自然會有距離，但經典作品之所以能流傳千古，成為經典，其中反映的人類普遍情感，能引發后人的共鳴是其重要的原因。所以，鑒賞作品時，提示學生作品中反映的人類共通情感，貫通今古，代入作品角色，可令教學效果更加明顯。例如五代牛希的《生查子》描寫情侶送別的場景。分析這首詞時，不但分析結拍“記得綠羅裙，處處憐芳草”兩句，取草色與衣裙色彩上的相似為喻的修辭技法，還可請學生代入角色，體會女子期待戀人睹天涯青草而思人，多多憐惜守候在遠方的她之內在情感。
其二，還原法。古代文學作品基本是書面的、案頭的，學生理解、背誦總感覺不親切。遇有敘事性的作品，還可以通過還原作品所敘述事件的方法指導學生理解。還原的辦法，既可以采用現有的視頻資源，也可以指導學生排演。如敘事詩《古詩為焦仲卿妻作》故事性很強，可以請學生改編、表演。在還原作品現場的過程中，也可以使得學生對作品把握更到位。再如一些山水游覽詩文，也可采用此法。潘閬《酒泉子》（長憶觀潮）寫觀看錢塘江潮水的感受，就可以找到錢塘江潮的圖像、視頻資料，以幫助學生理解詞作。
其三，比較法。一是以經典作品相互比較，增進學生對美的感受；一是以不太成功的作品與經典作品比較，幫助學生鑒別優劣。
例如在講述蘇舜欽《慶州敗》詩時，可以與高適《燕歌行》作對比。兩首詩都是寫敵軍寇邊，但蘇舜欽的詩歌情感直露，將矛頭直指領軍將領，并且刻畫了宋代邊軍缺乏訓練、戰斗力低下、意志力渙散的丑態。高適的詩歌也批評邊軍將領，不關心將士，但仍然寫出唐軍戰士血戰沙場的雄心。相互比較，有助于學生在對照中了解兩首詩歌的相似之處，與不同特點，了解唐宋詩歌的差別，以及這種差別形成的時代原因。
電化教學手段使得類似的比較非常容易實現，在課件制作上，兩首作品并排錄入在同一張PPT上。播放時，讓兩首作品比較的部分同時出現，學生可以直觀感受到其異同。有時向學生介紹的作品是同題之作，恰好是兩位作家或多位作家相互唱和的作品。如唐代元稹、白居易；宋代蘇軾、蘇轍都多有唱和之作。以比較之法教學，其效果均勝于單獨分析一位作家的作品。
當然，文學史教學本身有規定動作，限制較多，采取比較之法不宜過多、過頻。否則牽扯過多，影響教學進度，反而不美。但專業選修課，如《唐宋名家專題》、《宋元詩歌專題》、《唐宋詞專題》等，教學內容較為靈活，涉及作家、文學史現象等并不十分多，則均可采用比較法講授。學生就像一位美食家，在比較的過程中，發現作家、作品的差異，提高他們的鑒賞能力。
3 培養學生初步研究的能力
漢語言文學專業的學生畢業后，相當部分從事與文字相關的工作，其中還包括一些進入研究生階段深造的學生。本科階段，為學生打下一個初步進行研究的基礎，不論對他們今后從事科研工作，或是從事其他社會服務工作都有一定的幫助。我們在培養學生初步進行科研能力，應該是貫穿在學生學習全過程的。培養形式可以多樣，可以結合本科培養方案的學年論文寫作一直到畢業論文寫作，也可以在不同類別的學生創新活動中進行。
首先，講授課的課堂上，應該著重培養學生對研究的興趣，引導他們發現問題。講授文學史課程時，可以穿插介紹學術研究的前沿成果，可以滲透學術史的講述。例如向學生介紹陶淵明、杜甫在當時的文人眼中的地位，以及后世的變遷。陶淵明和杜甫都是我們現在的文學史要著重講述的對象，占的課時比較多。但陶淵明在宋代之前，地位并不特別高。在陶淵明自己的時代，魏晉人也不怎么欣賞他，《詩品》中也只給了他一個下品。直到蘇軾肯定他，又寫作多組和陶詩，陶淵明的文學史地位才上升。杜甫也是一樣，唐人選唐詩很長時間都不選杜甫。杜甫的地位也是到宋代才開始經典化的。類似這樣的現象很多，我們可以在授課時提出，并且引導學生進行課后思考。當這些問題積累多了，學生自然也就有了文學史研究的基本觀念。
課堂的講授，還需要穿插文獻學的知識。文獻學是中國古代文學學術研究的基礎，文獻的采集、?？薄⒈鎮?，以及相關的版本、目錄等學問很多都不僅僅是知識性的內容，恰恰偏重應用。可以在課堂上介紹知識性的內容，而由學生課外動手操作。例如，向學生介紹進行作家研究，如何獲得該作家較為完整的信息，有哪些文獻是需要參考的。這可以在講授文學史的作家生平時，告訴學生如何參考已有年譜，如何查閱、使用昌彼得、王德毅的《宋人傳記數據索引》、《明人傳記數據索引》等工具書。
其次，討論課的課堂上，也是進行初步研究能力培養的重要環節。在講授課程的基礎上，設置適合討論的話題，供學生課后準備。這種方式，使得學生掌握了學習的主導權，提高獨立思考能力。在熟悉文獻之后，學生自己到課堂上參與討論，有助于鍛煉學生的口頭表_能力。
與討論課的課堂相似，課堂展示也可提供學生獨立L集閱讀文獻資料、獨立思考討論話題。課堂展示也宜事前設置話題，由學生課后準備。課堂展示也可以與鑒賞能力中的還原法結合，由學生展示他們所還原的作品場景。
再次，學年論文寫作幫助學生初步建立學術論文的規范意識，樹立明確的學術道德意識。進入學年論文寫作的階段，學生已經基本解決了閱讀鑒賞、查找文獻的問題。他們應該也具備了較成熟的寫作能力，有一定的問題意識。論文寫作的過程，實際上也是一個綜合運用所學知識的過程。學生前期受到的訓練效果基本上就此體現出來。這時需要著重引導學生樹立正確的學術道德觀，從寫論文的最初階段，就牢固樹立不踩學術紅線的意識，并且引導學生學習使用論文引文規范。這些問題看起來既瑣碎，又費力，但只有從學生踏上科研外緣之路時，幫助他們及早、從速樹立正確的科研觀念和規范意識，對他們今后發展也會更有利。
總之，古代文學雖然只是漢語言文學專業學生學習的一個門類課程，但因為其特殊的教學內容，承載傳統文化的信息量，仍然有其特殊性。在教學過程中，應該適當注重培養學生的適應能力，應用能力，在學生本科階段就系統培養其讀、賞、研究的能力，夯實基礎，樹立規范意識。
注釋