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大學生創業實訓總結范文1
關鍵詞：大學生；創業；創新教育；新模式
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0072-02
佛山科學技術學院大學生創業教育改革及創新型人才培養模式走過了近五個年頭，形成了一套適合地方高校創業創新型人才培養的模式，即“五位一體”的創業創新教育架構，真正構建起了一個基地――創業實訓基地、兩個課堂――第一課堂和創業實訓第二課堂、三類活動――以創業競賽、社會實踐和黨團活動為特色的“123”學生創業創新能力培養新模式。
地方高校大學生創業創新教育研究與實踐存在的問題
擔負大學生創業教育的高校對責任認知不足 創業教育在多數高校流于形式，甚至是空白。此外，大學生創業的政府責任認知亦明顯不足，忽視了政府在創業激勵與引領、創業政策與服務、創業環境支持、創業教育等方面的社會責任。
大學生創業教育手段落后 各高校尚未建立起有效的創業教育模式，創業教育沒有形成制度化、規范化運作，大學生創業運行機制（如創業激勵機制、公共政策與法規機制、創業流程機制、行政管理機制）明顯匱乏，創業宏觀政策、創業服務引領體系明顯不足，存在政策空白、政策沖突、政策模糊、政策誤讀等。
大學生創業教育孤立運行 重理論，輕實踐，少教育，缺服務，高校、政府、企業三聯動的大學生創業運行機制沒有落實，對創業教育如何與區域經濟發展實際接軌的問題缺乏實證研究，缺乏高校創業教育推動區域經濟發展的政策設計等，致使大學生創業脫離實際、缺乏政府和企業界的支持，可操作性差。
創業理論本土化研究與實踐明顯不足 創業教育研究帶有明顯的外來文化基因，在整體上尚處于起步和評述西方研究成果的階段，以介紹借鑒研究為主，理論本土化及實證應用研究未有明顯突破，以致理論研究對創業教育實踐缺乏實際指導價值，立足于本土的創業教育新模式尚未形成。
創業創新教育實施過程
建構創業教育課程新體系 創業教育課程新體系由創業類公共選修課（如增設《創業管理》課程）及創業類限選課（含定期舉辦的就業與創業講座）構成。其目的是培養學生創新、創業意識，使其了解和掌握創新創業活動的基本規律和基本方法；創業類限選課是指以我國高等學校專業目錄的學科劃分為基礎，為學生開設在某一領域或某一行業開展創新創業的針對性教育的課程，目的是啟發學生將創新創業與所學專業有機地結合起來，在挖掘本專業應有的創新性、創造性教育內容的同時，融入或滲透有關創業教育的理念。我院將課程體系分為“通識教育”、“技能提升”、“實踐強化”三大模塊并貫穿教學全過程，同時，推行“三三三”制教學，即理論教學、現場教學、實踐教學各占1/3課時。理論教學由就業與創業教育導師承擔，側重就業與創業理論教學，培養就業與創業意識；現場教學以企業家為主、就業與創業教育導師為輔，進行就業與創業實務的示范性教學，體現真實性和感染性；實踐教學以學生及技術專業導師為主，企業家、就業與創業教育導師為輔，強調大學生就業與創業自主設計的實踐性和體驗性。
建構“四互動”的創業課堂教育模式 該模式的核心主要體現在以下四種互動創業教育中：一是第一課堂內的師生互動教學模式。通過多媒體教學等方式，少講、精講，節省出大量時間進行多種多樣的實訓和案例分析研討，讓學生大量參與實踐，在實踐中體會和思考，從而實現理論教學與課程實踐的互動。二是第二課堂與第一課堂的互動?？紤]到第一課堂教學受時數和場地及學生第二課堂活動空間的限制，我院嘗試將第二課堂與第一課堂聯系起來，第一課堂指導第二課堂，第二課堂補充和強化第一課堂，通過分層次、分類別的創業指導，增強課堂教學的針對性，通過舉辦“名派創業大賽”、指導學生參加“佛山市青年創業大賽”等活動，強化課堂教學效果，通過舉辦多場次、多方面的課外講座，豐富課堂教學的內容，點面結合，開展個別輔導，完善課堂教學的細節，實現第一、第二課堂的有機結合。三是學校、社會和家庭的互動。學生創業指導需要社會、學校和家庭的良性互動。為此，應構建社會、學校、家庭三位一體的立體教育網絡，實現學生創業教育的全方位、多渠道，提升創業教育指導的效果。四是正式組織與非正式組織（民間組織）的互動。由學校學生處（辦）、團委、學生會、黨支部等構成的學生工作機構是學生創業指導的正式機構，負有義不容辭的指導職責。此外，積極吸納校內的各種學生社團作為非正式組織（又稱為民間組織），利用它們在學生中的影響力，與這些非正式組織積極互動，采取社團合作、工作指導、總結評比等方式，引導它們為學生的創業指導服務。
建構創業教育實踐服務體系 我院在深入研究創業教育的實踐服務體系方面，提出了在地方高校建立創業實訓平臺，在企業建立創業體驗基地、設立創業基金，引入風險投資，與企業界傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”的構想。同時，由名派辦公家具有限公司每年出資10萬元設立“名派創業”大賽，將創業教育實踐服務體系與內容體系及課程體系有機結合起來，形成創業實訓、行業實訓、專業實踐、資格證書實訓等一套完整的創業教育實訓機制，深化創業教育和服務體系，以提升創業教育的實效性。幾年來，學生的創業實踐證明，在創業教育實踐服務體系的支持下，我院的創業教育已經取得了豐碩的果實。
形成廣東地方高?！拔逦灰惑w”的創業教育架構 創業教育要形成以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”的創業教育新格局。一方面，主動聯合政府、企業，全面拓展校外就業與創業實習基地；另一方面，把政府和企業請進來指導校內就業與創業基地建設。同時，傾力打造校園“大學生就業與創業領航基地”，在校園內開辟固定基地供大學生開展就業與創業實踐，突出就業與創業培訓、政策幫扶和技術指導，真正落實我們所倡導的“123”創業創新能力培養的新模式。
“123”創業創新能力培養新模式實施效果
本項目研究明確提出了建構廣東地方高校創業教育與服務體系這一新的創業指導工作發展觀，為新時期地方高校創業工作提供了新理念、新思路、新模式，是科學人才觀在高校領域的具體實踐。
課程體系初步形成，教學受到學生的歡迎 經過多年的探索和總結，《創業管理》等創業教育課程的教學方法體系初步形成，互動教學模式得到了學生的認可。我院將創業教育課程分為通識教育階段、技能提升階段和模擬創業階段三個階段并形成體系，建構了“三三三”創業教學模式，使創業教育課程體系本土化。跟蹤調查的結果表明，90%以上的學生認為該模式具有特色，通過學習能擬定自己的職業發展計劃，從事與自己職業發展方向相關的工作實踐，獲得職業崗位感性認識及實際工作經驗，職業規劃的能力可得到培養和提高。
創業大賽等活動孕育校園創業文化 通過組織學生參與各類創業創新大賽，營造了我院學生濃厚的創業意識和氛圍，孕育了校園創業文化。在2008年“金鑰匙”廣東省大學生創業大賽（團體賽）上，我院共有三個項目獲獎；“消費地圖導購引擎”項目獲2009年第一屆廣東大學生“U勢界”創業項目大賽創意獎；“Z客4＋1”等兩個團隊獲2010年“昆山杯”全國大學生優秀創業團隊大賽入圍獎；在2011年佛山市青年創業大賽中，我院一名學生的“準媽媽舒心家園”獲得一等獎，同時獲二等獎1個，三等獎2個，囊括了“最具創意獎”、“最具市場前景獎”、“最佳團隊獎”三個單項殊榮?！懊蓜摌I”大賽吸引了336支團隊參賽，近1000人參與。我院與順德名派辦公家具有限公司等160多家企業（組織）合作共建創業實習基地，組織了4000多人次進行創業實踐。
畢業生創業素質和能力顯著提升，社會效益明顯 通過與政府和合作企業舉辦創業培訓、行業精英與專業精英實訓等工作，畢業生的創業素質和能力在參與過程中得到了質的提高。如在2010年獲得名派創業大賽一等獎的我院某畢業生，在佛山創立了自己的公司“優評網”，并擔任了總經理職位；獲二等獎的某學生在廣州一家科技公司任主管職位，實現了在崗位創業。據統計，近年來，我校學生自主創業企業年產值超過1億元的有3家，年產值超過5000萬元的有3家，年產值超千萬元的企業有近20家，畢業生的創業素質和能力得到顯著提升，社會效益明顯。
“123”創業創新能力培養模式，是通過高校、政府、企業三方聯動構建的創業教育模式和創業運行機制，該模式強調創業教育是高校、政府和企業的共同責任，提出創業教育要形成合力，構建以政府為主導、高校為主體、企業（企業協會）為支撐、全社會關注、家庭支持的“五位一體”創業創新教育新格局。以“五位一體”的創業教育架構為核心，建構創業教育課程新體系，建構“四互動”創業課堂教育模式，建構創業教育實踐服務體系，改革課程體系和創新實踐模式，可以使創業教育緊密結合地方高校實際，從而更具本土化色彩，該模式的創立既升華了創業理論，又豐富了社會實踐，效果顯著。
參考文獻：
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大學生創業實訓總結范文2
[關鍵詞]大學生創業 創業教育 模式
[作者簡介]劉萬兆(1979-)，男，河北唐山人，遼寧科技大學工商管理學院，講師，研究方向為大學生創業、物流與供應鏈管理；李學東(1973-)，男，遼寧海城人，遼寧科技大學工商管理學院，副教授，研究方向為大學生創業和市場營銷。(遼寧 鞍山 114051)
[課題項目]本文系遼寧省高等教育教學改革研究立項項目“遼寧省新時期經濟管理專業大學生就業創業教育模式與實踐體系研究”的階段性研究成果，(項目批準號：遼教發[2009]141號)
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)06-0085-03
一、引言
當前，我國大學生畢業后選擇創業的比例不到1％，大學生的創業成功率也很低，只有2％～3％，大多數大學生的創業以失敗告終，這不得不讓人對高校的創業教育產生思考。中國目前的教育體系缺乏對學生創業、創新精神和技能的培養，高校的創業教育應該從當代大學生特點出發，構建符合實際的創業教育模式。因此，本文將以創業教育的本質為主線，結合目前創業教育存在的問題，探討高校創業教育模式。
二、創業教育存在的問題
創業教育的本質在于激發學生的創業意識、提高創業能力和培育企業家精神。培養學生的創業素質和開拓精神，以使學生更好地融入我國向創業型經濟轉型的大潮當中。由于對學生特點理解不夠準確，創業教育存在著一些亟待解決的問題。
(一)對創業教育的認識充滿功利性
我國創業教育的發展來源于就業壓力的逐年增加。構建與實施高等學校創業教育體系是從根本上緩解就業壓力的需要。所以這種應急式的創業教育導致了高校的創業教育主要停留在創業知識、技能的層面，高校創業教育的目的就是告訴學生創業的方法，而沒有將培養學生創業能力放在首位。學生創業的動機是解決生存問題，而不是謀求個人的高層次發展。所以，功利性創業教育的結果會有兩個趨勢：一個是創業者數量不會很多；另一個就是創立的企業壽命很短，即使成功也是個別的現象，也不具有可持續性，不能體現高校教育的社會服務功能。
(二)創業教育的課程體系不完善
近些年大部分省、市的高校按照教育部門的要求，相繼開設了創業相關課程，并以必修的形式，面向各個專業開設。然而僅僅一門課程不能形成一個體系，難以形成對素質的培養。以遼寧為例，從開課內容來看，更多的高校停留在“創業的基本理論”，一般在12～24課時不等。這樣的內容是必要的，但是從內容上不能培養大學生對創業問題的深刻思考，這種素質類課程和其他課程幾乎是一樣的。從授課形式來看，由于要面向全校開課，所以絕大多數高校都采用了合班上課，班級人數都在100～200人。這種形式的授課效果不能保證，且難以互動。對學生創業意識的激發存在較大局限性。另外，很多創業教育老師是學院派，授課大都停留在理論層面。即使有些高校在授課方式上采取了講座的形式，但授課內容、教師等都是沒有變化的，不能從本質上提高學生的創業能力。
(三)創業教育的社會支撐體系不健全
從歐美等發達國家創業教育的發展來看，創業教育絕不僅僅是大學的事情，更大的責任在于整個社會，一個完善的創業教育支撐體系至關重要。社會支撐體系要求企業及其他相關部門與高校建立一種長期的支撐關系，不僅包括提供創業實訓環境，同時也包括對高校大學生創業提供一定的資金支持。
近幾年，浙江、黑龍江、遼寧等地紛紛建立了大學生創業實訓基地，很多企業成為創業實訓單位，但是這樣的實訓基地并不多，數量遠遠不夠，在操作層面還存有很多問題。同時除上海交大、北京大學等少數高校外，很少有社會風險投資商主動與大學生進行合作。大學生創業教育過程中的創業實習基地不充足，大學、企業、政府沒有形成一個支撐創業教育的體系。
三、高校創業教育模式的完善思路
圍繞創業教育的本質，創業教育模式可分為四個階段。第一階段是激發創業激情，主要通過營造創業氛圍、創業大賽、企業家論壇和創業初級課程(創業必選課)的形式來實現；第二階段是培養創業素質，主要通過創業專題、創業案例課和校內外創業實訓基地來實現；第三階段是培育企業家精神，主要通過創業精英特訓、素質拓展訓練、企業家論壇等形式實現。在這三個階段完成后，如果涌現出幾批創業團隊，就到了第四個階段――孵化，將通過多對一的跟蹤指導來使其順利發展。這四個階段都要涵蓋在大的創業環境范圍之內，將國家、地方和高校的相關政策落實到每個階段的適當形式中。各階段的邏輯關系如圖所示。
(一)第一階段――激發大學生創業熱情
1 締造出濃厚的校園創業氛圍。以往的高校，看到的更多是充滿書生意氣的學生，培育出來的學生缺乏主動性、創造性。當下，企業是社會的主體，校園資源應該以市場為導向，培育新時期的畢業生。高校是學生密集的場所，有著各種需求和市場，同時又有著相當一部分勤工儉學的學生。所以，建立濃厚的校園商業氣息是一個趨勢，校園宣傳欄，總能看到各種各樣的商品出售信息，例如化妝品、打印、復印、照相攝像、電腦維護、課本、數碼產品、高校商品交易網等。
同時，學校還要大力宣傳校內外創業典型。大學生創業作為當今高校的熱點，宣傳工作起著尤為重要的作用。應該從四方面做好宣傳工作：首先，成立專門的網站、期刊、報紙、櫥窗，交流創業思想，宣傳創業典型；其次，成立大學生創業協會，聘請校內外創業典型，交流創業經驗，開設創業論壇；再次，由專門的教師負責對學生創業協會工作的指導，并定期與之交流創業知識；最后，創業教師與地方新聞媒體應該密切合作，定期推薦大學生創業團隊。
2 創業大賽、創業論壇。校團委、學生處等部門應該定期舉辦各類創業大賽，同時更要設置較吸引人的物質、精神獎品。學校創業部門專門組織老師為各個團隊細致地培訓，這有利于激發大學生的創業意識、培養團隊精神。高校應形成制度化、水平化的創業論壇。每屆論壇聘請兩位校外企業高層領導、兩位資深學院派老師、一位大學生創業者和一位學生主持人，就大學生創業的某一領域問題進行深刻討論。激發靈感。學生從中不僅能學到創業技能，更能領受到企業家應有的氣度和風格。
3 創業初級教育。創業初級教育是創業課程體系中的一部分。應該以必修課的形式向低年級學生開設。授課內容上，主要介紹國家、地方、學校的創業優惠政策，市場環境，創業者素質，商機的把握，企業法律形態，企業注冊流程，企業與國家關系，企業運營管理基本過程。上課形式可以采取合班的形式，采
用多媒體教學并配有相關圖片和視頻。授課形式也要體現出與一般課程的不同，塑造出創業所特有的氣氛?？梢圆扇≈v授+互動的形式。對學生的要求也要鮮明，考試形式可以分組撰寫簡單的《創業計劃書》。
(二)第二階段――培養學生的創業素質
1 創業專題課。該課程是對創業初級課程的深入。教學目的是讓學生較掌握企業在運營過程中各個部門的職能，以及策略。主要內容包括企業組織結構、人力資源、市場營銷、財務會計、客戶關系管理、生產運作管理、采購管理、公司日常管理、戰略管理。教學形式以專題的形式授課，每個老師負責一個專題，這樣便于學生系統的掌握。同時，采用多媒體教學，將枯燥的理論淺顯、通俗地表達清楚，適當配合圖片、視頻案例。考試的形式是分組撰寫《創業計劃書》，并答辯。
2 創業案例課。該課程主要體現了對創業知識的分析、運用。這門課的特點是引發學生對創業問題的深刻思考。該課程由十幾個經典案例組成。案例的領域涵蓋IT、快餐、酒店、商場、家政、中介服務等，案例的內容涉及市場營銷、財務會計、人力資源、客戶關系、采購、企業組織等各個方面。上課班型不宜過大，不超過60人，老師將學生隨意分組，讓學生討論、分析案例。最后，老師做總結，當場對各組排名，并給予成績。期末成績，就是平時成績的加總。我校實踐證明，這種上課形式的效果非常的火爆，每個團隊都深刻思考了案例中的問題，組內同學積極配合，積極主動地發言。
3 校內、外實訓基地。創業是一種實踐性活動。創業作為素質教育，實訓是必不可少的一個環節。創業素質是在實訓中不斷鍛煉出來的。創業實訓也應該是一項系統工程。在校生的創業實訓，應該側重在周六、日的時間或者假期，地點以學校所在城市為主。這樣不僅不耽誤學習，也可以到企業學習、鍛煉。在這方面，學校起著重要作用。創業實訓基地，學校可以從兩方面來建設和完善。
一方面，建立校外創業實訓基地。鼓勵、支持大學生創業，不僅是高校的事情，更是全社會的事情。政府相關部門、高校、企業都應該通力合作。所以，高校應該從所在城市尋找一批典型的企業，作為學生創業實訓基地，必要時政府相關部門要給予支持。這些企業涉及服務業、信息業、制造業等不同行業，并且給學生提供輪換崗位，幫助學生盡快了解企業，熟悉企業的運作，領會處理問題的思路。學生在企業實訓，可以真真切切地感受到企業管理的氛圍，對其將來創業有著巨大的幫助。
另一方面，高校建立自己的創業基地。對于有激情、有條件的學生團隊，學校要給予場地、資金、政策方面的支持。更重要的是要有專門的部門對其管理、扶持，不能出現管理缺位。創業團隊可以在學校指定的地點展開經營，并定期接受指導教師的審查。另外，學校還應該鼓勵學生在校園內部經營一些小的項目，如二手書市場、產品的校園、家教中介、促銷員中介、打印復印等。如果小項目做強做大，即可扶持進入創業基地。
(三)第三階段――培育企業家精神
當代的大學生大多是獨生子女，普遍缺少腳踏實地的精神和堅強的意志。所以，在其系統掌握創業知識和實踐的基礎上，有必要對其思想進一步提升。這也是西方國家培養大學生創業的重要方面。培育企業家精神，我們認為可以從創業精英特訓班、素質拓展訓練和企業家論壇來努力完成。其中企業家論壇前文已經有過描述，這里我們對前兩者做詳細敘述。
1 創業精英特訓班。該班型的培訓對象是具有很高的創業激情、較好的創業條件的學生。培訓目的主要是近距離地分析企業，為創業中的問題提供系統的解決問題的方案。培訓的內容側重實踐，諸如老板常犯的錯誤，如何激勵你的員工，企業經常出現的危機，如何打開市場，企業的核心競爭力。上課人數控制在35人之內，便于良好地互動。培訓的場地最好按照SYB要求，U型布局。上課的教師至少兩位，其中至少有一位是企業管理層人員。培訓完畢，學生會對創業充滿信心。目前，我校已經在大學生科技園規劃了專門的培訓教室，正在組織實施特訓班的建設。我們認為，學生在經歷了系統的創業知識學習，親身體驗了企業運營的過程，再經歷精英班的培訓后，思想會呈現螺旋上升的態勢。
2 素質拓展訓練。創業是艱苦的，需要體力上、精神上的耐力。素質拓展訓練可以在短時間內，鍛煉一個人情商、智商和逆商，鍛煉團隊協作能力，所以在正式創業前經歷幾次素質拓展訓練是必要的。素質拓展訓練在一定程度上可以完整創業者的人格。訓練內容可包括戶內游戲和野外生存能力訓練、團隊比賽等。在哈佛商學院，素質拓展訓練與案例課是非常重要的課程，應用在我們學生身上，定會取得一定的效果。
大學生創業實訓總結范文3
[關鍵詞] 大學生創業 創業計劃大賽 創業教育
前言
就業是民生之本，創業是就業之源。黨的十七大報告明確指出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”的戰略目標。這是建設創新型國家，促進社會全面協調發展規律的必然趨勢。創業教育作為高等教育發展史上新的教育理念，是知識經濟時代培養大學生創新精神和創造能力的需要，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的要求，更是一項提高國民素質、擴大就業渠道和激發青年創業熱情的系統工程。以創業教育促進大學生全面發展和全面成才，以創業促進大學生就業，已成為目前高等教育的重要課題。
（一）我國大學生就業及創業現狀
近年來，學生創業尤其是大學生創業越來越引起人們的關注。我認為大學生創業受到關注有兩點原因：第一，當前我國經濟正處于轉軌時期，就全國就業形勢看，勞動力供大于求，就業壓力嚴重。自從國家對大學畢業生實行自主擇業以來，大學畢業生的待業人數逐年增多。解決當前大學生嚴峻就業問題一個方法就是鼓勵引導大學生自主創業；第二，由于當前大學生創業計劃大賽風靡全國，特別是“挑戰杯全國大學生創業計劃大賽”更得到了教育部、各大高校和廣大學生的普遍關注和認可。大學生創業計劃競賽旨在宣傳風險投資理念，傳播自主創業意識，激發廣大青年學生適應時代要求，勇于創新，勤奮學習，投身實踐，努力成為新世紀適應時代要求的復合型骨干人才，是近幾年風靡全球高校的重要賽事。這在一定程度上也激發了大學生的創業激情。
（二）大學生創業的經濟效益和社會效益
關于發揮創業精神的問題，弗萊堡學派經濟學家艾哈德自己在總結聯邦德國經濟復興的經驗時指出：“發揮個人創業的精神和能力”是很重要的一點。這對我國的社會主義市場體制建設與完善也有啟發。在經濟體制改革和建設中，政府首先要消除一切阻礙人的積極作用得以發揮的不利因素，讓每個公民實現其價值。
蓬勃發展的創業計劃大賽得到了世界范圍內的廣泛關注，越來越多的國家政府、企業和個人意圖通過此項競賽而尋求經濟持續增長的源泉。創業活動已經成為經濟持續增長和創新的主要推動力之一。Yahoo!、Excite、Netscape等公司就是在Stanford校園的創業氛圍中誕生的，并且有相當數量的創業計劃和創業團隊被附近的高新技術企業以上百萬美元的價格買走。這些由創業計劃競賽直接孵化出來的企業中，有的在短短幾年內就成長為年營業額數十億美元的大公司。在中國，據中國校友會網和《21世紀人才報》數據顯示2009年大學生創業的財富值合計達2.52億元，2010年大學生創業的財富值合計達52.8億元，人均財富5227萬元，上榜富豪的平均財富比去年增長了一倍多。它的經濟效益是顯而易見的。
同時，創業帶動全民的學習意識，讓更多的人明白知識掌握得越多，對就業創業越有幫助。創業也使高智商人才加速就業，促進了知識盡快轉化成生產力，節約了社會資源和自然能源。大學生高就業尤其是創業工程的成功，推動了教育事業的高層發展，跟社會更貼近，勞動力的創造力更高。更重要的是創業減少了政府壓力和人口壓力，為整個社會的就業創業帶來生機和解決路徑，也對穩定社會在一定程度上起到了作用。
（三）大學生創業及創業教育面臨的問題
雖然大學生創業效益明顯，但當前我國大學生創業也存在很多問題。大學生具有文化知識方面的優勢，且在進入知識經濟時代的今天，較高素質的大學生是我國創業者的主體。但現狀是許多大學生不具有起碼的創業知識，既使有創業的愿望，在沒有項目、資金的條件下難以實現。我國大學生創業教育起步較晚，始于1997年的“清華大學創業計劃大賽”。1999年在教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，明確提出了大學生創業教育的概念。2002年，教育部確定了清華大學等9所大學為我國創業教育試點院校，給予政策和經費的支持，探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式。經過幾年的探索實踐，我國大學生創業教育取得了一定成效，但與西方發達國家相比仍然處于啟萌階段，存在許多問題。
1、創業教育觀念落后，對大學生創業教育的重要性認識不足
當前，社會、高校、家長都聚焦在提高大學生的就業率，很多高校平時不注意培養學生的創業意識，僅在學生畢業前開展一些就業指導，并不能使學生轉變就業靠政府、靠學校、靠他人的被動思想。這種價值導向和我國大學傳統的知識本位價值觀的局限，使得我國大學的創業教育還處在零星的或者感性的直覺層面，沒有上升到系統化的理念與理論高度上。同時，我國大學生缺乏積極參與創業的意識。目前我國大學生創業還僅僅處于起步階段，自主創業的實際人數不多，占大學生總數的比例不大。而在美國，像斯坦福等知名大學，大學生創業的比例高達10%。我國大學生自主創業的意識淡薄，這與我國創業教育比較薄弱有關。
2、創業教育中創業實踐活動所占比重不足，創業活動形式化傾向嚴重
目前，我國大學生創業教育存在理論與實踐脫節的問題，很多高校由于主客觀原因，在進行創業教育時，重理論、輕實踐，使得大學生創業普遍缺乏實踐經驗，成功率極低。
3、缺乏創業啟動資金
資金是制約大學生創業的另一大問題。創業最主要的資金來源是自有資金、親戚朋友投資或其他私人股權投資，得到社會創業資本支持的微乎其微。學生企業由于起點較低，缺少社會工作經驗，又沒有合適的抵押物或擔保，銀行考慮到貸款的安全性，一般不會輕易提供給創業大學生貸款。
（四）對創業教育的建議
1、建立創新教育機制
黨的十七大提出“促進以創業帶動就業”的發展戰略，這一發展戰略正是科學發展觀的具體表現，在這一發展戰略的指導下，創新型人才的培養必將成為我國未來教育事業的中心工作，我們要更新教育觀念，創業教育是創新教育的具體內容，創業教育歸根到底來自于創新教育的理念。在樹立創業教育理念的同時，應教育大學生切實轉變就業觀念，把自主創業作為大學生畢業后“擇業”的一個新出路，不能用傳統的就業觀來束縛住手腳。改革教育方法，建立新的教育評價體系，為全面建設小康社會培養大批富有創新意識和創業精神的新型人才。高校把創新教育納人到教育教學活動之中，把提高人的創新當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養。使學生和教師的創新性都得到有效提高。
2、組織培養優秀的創業教育師資力量
創業教育離不開高素質的師資隊伍，創業教育要出成效，就必須有一支既有創業理論知識，又有創業實踐能力的教師隊伍，使學生全面地接受到創業知識與理論的系統教育。
3、創業實訓
應加強創業教育的實訓，在校和實習期間就能得到實際訓練。如組織“大學生創業計劃大賽”，大賽與創業課程同步進行，要求所有學習者必須組建創業團隊，集體完成創業計劃。創業計劃可以作為畢業論文。嘗試開展案例研究、混合討論、模擬創業等多種形式，為學生與創業企業家面對面深入溝通搭建交流平臺，通過開放的講堂形式，使學生了解創業，增強學生的創新精神與創業意識。要像組織“招聘會”一樣，組織“自主創業會”。對優秀的創業計劃，可由學校推薦組織實施，使創業活動在學校里有組織、有保障地開展。
參 考 文 獻
[1]崔雯雯.基于SWOT的大學生自主創業分析[J].法制與社會,2010,(19) [2]彭曉華.大學生創業能力的培養[J]. 科技創新導報,2010,(14)
大學生創業實訓總結范文4
高等職業院校肩負著培養生產管理建設服務一線高技能型人才的任務。經過幾年的探索與實踐，在校企合作、工學結合人才培養過程中，將學生創新創業能力的培養，全面納入到人才培養全過程，建立了創新創業教育的模塊化理論課程教學體系，配合系列化創業實踐過程載體，緊密圍繞學院創新學分等機制，全面推進學生的創新創業教育，重點培養學生的創業能力。
（一）初步構建了高職院校開展創新創業教育的理論課程體系
采用分層模塊化課程結構，在基礎通用模塊中，重點培養學生的創業意識、創業精神；學生在學習通用文化基礎知識和專業知識技能、已經了解自己、明確職業目標后，可根據自己的特點和已經積累儲備的創業知識和創業能力，有針對性的選學某些課程內容，選擇性地參加某些創新創業實踐活動，完善自己的綜合素質，提升自己的創業能力.
（二）初步構建了高職院校開展大學生創業實踐活動的實踐教學體系
構建高職院校校企合作工學結合模式下全學程開展大學生創業實踐活動的教學體系，需要積極拓展創業實踐活動載體，為大學生創業搭建平臺，使學生在創業項目運營和各種創業實踐活動中，得到創業能力的培養和提升。
1.以創業孵化基地為依托，開展大學生創業實踐活動依托校企合作基地、結合專業實踐，利用第一和第二課堂教學實踐活動開展創業實踐活動。根據“大學生創業項目孵化基地管理辦法”，各專業系通過“申報方案-方案論證-簽訂協議-過程管理-總結評價”等過程進行創業項目的篩選，使所有創業項目都依托學院現有條件或創業地域已有條件，入駐創業孵化基地，使創業實踐活動具有專業實踐性、服務性相融合的特點。學生通過創業實踐活動，不僅創造經濟效益、實現自身價值，也極大地豐富了專業知識和技能，提高了創業能力。院長創業基金和系級創業孵化基地的建立，推動了校園大學生自主創業活動的開展。
2.通過組建創業社團，開展大學生創業實踐活動在專業教師的組織引導下，一些專業協會和創業社團組建起來，利用課余時間開展豐富多彩的活動。通過這些綜合性、實踐性的活動內容，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，為學生就業和創業打下堅實的基礎。如家禽服務協會成立5年來，在專業教師指導下開展對外服務工作，為學院周邊地區專業戶解決了許多技術問題，贏得了良好的社會聲譽。
3.通過實施“項目教學法”，開展大學生創業實踐活動結合專業實訓課程，實施“項目教學法”：職業導師指導學生在實訓基地建立起一個實習實訓項目，讓學生參與項目實施的全過程。如園藝專業的“葡萄栽培管理”；牧醫專業的“肉雞生產”、“仔豬肥育”；食品加工專業的“糕點制作”、寵物養護專業的“寵物美容服務”等項目。在職業導師的指導下，學生自己創造利潤承擔風險，接受生產過程和經濟效益雙重考核，學生的獨立經營能力得到全方位培養。這種在職業導師全程參與指導的創業實踐活動，使學生在全真生產環境中磨礪自己的創業能力和創業素質，同時實現教學效益、經濟效益和社會效益三豐收。
4.通過扶持創業計劃大賽優勝項目，開展大學生創業實踐活動通過校園創業計劃大賽進行項目遴選，學院為優勝項目免費提供場地，“院長創業基金”為創業者提供創業啟動資金?！靶@商城”“、朝霞牧業”“、W物流工作室”、“心語軒涂布空間”、“車之家汽車美容養護中心”、“美食美客糕點坊”、“驢友自行車俱樂部”、“芳草家園園藝店”等項目都是通過校園創業計劃大賽遴選的優秀項目。
5.通過建立師生科研活動團隊，開展大學生創業實踐活動校企合作、工學結合條件下，職業導師開展科研活動時，吸收學生進課題、進項目，在指導學生完成學習任務和論文寫作的同時，也讓學生了解專業和生產前沿動態，培養學生的職業精神、專業技能及生產研發能力。學生在企業頂崗實訓和企業就業實習時，可將科研項目帶入企業，在企業與學院雙導師指導下創業團隊延續創業項目。
6.借助企業資源，開展大學生創業實踐活動在“校企合作工學結合”培養模式下，學生可以充分利用企業的生產環境和人力、物力資源，校企雙方職業導師共同指導學生開展創業實踐活動。如借助學院與盤錦新北方食用菌研究所共建興盛食用菌公司的有利條件，將有志于食用菌方向創業的學生分批安排到企業參加一個周期的創業實踐，培養創業精神和創業實踐能力。生物技術專業畢業生劉XX在就業實習時，就回到朝陽家鄉開始創業；2011屆園藝專業一名畢業生邱XX在大連北屏山農業生態園實習三個月，經歷了創辦觀光旅游園區的主要創業過程的磨礪后，就在家鄉創建了觀光農業園。
（三）構建高職院校創新創業教育的考核評價體系和服務體系
1.建立起一支就業與創業指導“雙師型”師資隊伍制定并實施《遼寧農業職業技術學院導師制試行辦法》，建立了專兼職相結合、校企相結合的創業教育師資隊伍。目前全院已經有13名國家職業指導師、5名大學生KAB講師，8名職業生涯規劃指導教師，2名高校創業指導師，2名賽飛創業輔導師，8名心理咨詢師。
2.在就業與創業指導中全學程實施“雙導師制”與專業課程學習一樣，學生在創業過程中，同樣可以享受到校園和企業的雙導師制。學生無論是在校園還是在企業參加創業實踐，都能得到來自學校和企業的雙導師指導其創業實踐的全過程。
3.設立大學生創新創業教育獎勵學分《遼寧農業職業技術學院創新創業學分實施細則》的出臺，極大地鼓舞了學生對相關活動的參與；推行就業與創業指導的雙導師制和《遼寧農業職業技術學院創新創業學分實施細則》以來，濃郁了校園大學生創新創業活動氛圍。
4.建立了大學生創業服務機構“創業聯盟”是在校企之間和校際之間建立的創業服務機構。通過“創業聯盟”，可以開展創業活動和創業教育的校際間交流和校企間交流活動；可以校企合作開展多種形式的“創業論壇”、“青年創業大講堂”活動；可以為學生的校園和企業中創業項目提供啟動資金；可以共同開展創業教育課程開發、創業教育服務和學術交流活動；可以讓企業參與校園創業項目和創業社團的管理、服務和創業學分的考核工作；可以遴選評估創業項目，設計創業評估報告、征集創業項目等。“創業聯盟”的建立，能夠實現大學生校園創業與企業創業的延續，既解決了大學生創業與學業間的相互博弈，又解決了創業場地、師資、融資及創業團隊管理等方面的疑難問題。
二、結語
大學生創業實訓總結范文5
關鍵詞：大學生創業；創業教育；創業傾向；自我效能
中圖分類號：G649.21 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2013）09-002-05
1引 言
有研究者把創業教育解釋為培養具有開拓精神的創新型人才， 或者是具有一定專業技能能夠獨立提品或服務的職業者。在“以創業帶動就業”的背景下，提升大學生創業教育內涵意義上的“就業”就不僅僅要看就業率，更要看就業質量；不僅要看學生的操作技能，更要看學生的職業素養；不僅要看學生的學習精神，更要看學生的創新創業精神；不僅要看工作能力，更要看創造能力。本文從提升大學生創業傾向的角度來研究大學的創業教育，首先分析影響大學生創業傾向的主要因素，然后從提升大學生創業傾向的角度分析大學生創業課程體系，從而為科學合理地構建大學生創業教育課程體系，促進大學生創業教育的發展提供參考。
2 大學生創業傾向影響因素分析
本文將影響大學生創業傾向的主要因素分為創業動機、創業能力信心、創業個人特質、創業學習、親朋影響、創業環境六大部分，分析如下：
2.1 創業動機
創業動機是指人們實施創業的目的及其強烈程度。在馬斯洛的5個需求層次理論基礎上，將創業動機分解為3個方面：一是通過創業創造更大的物質財富，二是通過創業實現自我的價值，三是通過創業得到社會的認可。創業動機水平表現為這三個方面的創業動機的強烈程度。根據作者對重慶市一些大學生的創業動機的訪談，發現這些創業動機表現出了高度的相關性，物質財富追求高的，通常自我價值實現和得到社會認可的創業動機也很強。這反映了當前學生的價值觀中，物質財富仍是自我價值實現和得到社會認可的主要標準。創業動機是一種人生觀和價值觀的體現。根據動機決定行為的原則，無論是追求財富的創造，還是追求自我價值和社會認可，具有較強的創業動機水平的學生，都具有強烈的創業傾向，
2.2 創業能力信心
創業能力信心是人們對自己能夠采取適當的行動克服創業中各種挑戰，解決創業中的各種困難的自信心。它來自于心理學中的自我效能感的概念。自我效能感是Bandura社會認知理論中的核心概念。自我效能感與結果期望不同，后者是指個體對自己行動后果的知覺，而自我效能感指的是人們對自己行動的控制和主導。一個相信自己能處理好各種事情的人，在生活中會更積極、更自動。這種“能做”的認知反映了一種對環境的控制感，因此自我效能感反映了個體能采取適當的行動面對環境挑戰的信念。一般來說，自我效能感是一個特定領域的概念的概念，因為一個人在某一方面有較高的自我信念，在另一方面可能并不是一樣。但研究者也發現有一種一般性的自我效能感存在，它指是個體應付各種不同環境的挑戰或面對新事物時的一種總體性的自信心。
創業能力信心強的人能夠以自信的觀點看待創業中的各種壓力的能力。不同創業能力信心的人其感覺、思維和行動都不同。就感覺層面而言，高的創業能力信心往往與創業過程中積極、樂觀的心態相聯系。在思維方面，高的創業能力信心能夠促進對創業過程的認知和對困難的解決。高的創業能力信心的人會選擇更有挑戰性的任務，他們為自己確立的較高的目標并堅持到底。一旦開始行動，高的創業能力信心的人會付出較多的努力，更長的時間，遇到挫折時他們又能很快恢復過來。因此，創業能力信心代表了一種“能做”的信念，他對學生的創業傾向的兩個維度——未來創業可能性以及對學生創業學習實踐意愿都產生積極的影響。
2.3 創業人格特質
人格特質（Personality trait）是個人心理思維及行為模式的綜合體。本文用“創新性”、“積極性”、“闖勁”三個維度來描述與創業相關的價格特質。在創業中，常常會遇到一些新的困難，這些困難常常需要創新性的方法去解決。同時，創業需要積極的學習精神，這種積極性會表現出一種做事情的積極態度與持之以恒的作風。根據Lee&Peterson（2000）的研究，積極性是創業家的重要特質。此外，闖勁代表著一種做事情勇于直前的精神，這種精神將增強對自己創業能力的信心，也將強化其追求自我價值和社會認可的創業動機水平，從而提升大學生的創業動機。綜上分析，創業人格特質越強，其創業傾向就越高。
2.4 創業學習
創業學習主要反映大學生的創業管理理論學習與實踐體驗對大學生創業傾向的影響。創業學習可表現為理論學習與實踐體驗兩個部分。理論學習主要是指自學創業理論，以及參加創業教育培訓。在實踐體驗方面，表現為創業經歷與實習經歷方面，大學生的親身創業體驗不多，主要還是以實習經歷來間接感知創業的實踐。大學生的兼職和實習己經成為了大學學習和生活的一部分。在當今畢業生職業規劃和就業的過程中，實習經歷，尤其是大型外企的實習經歷，己經成為畢業生找工作非常重要的一個前提。實習經歷增加了學生對社會和人生觀的理解，并且增加了理論結合實踐的能力，這將增強學生的創業動機水平與創業能力信心，這有利于創業傾向的提升?？傮w而言，創業學習能夠從兩個方面提升學生的創業傾向，第一，可以通過創業能力的培訓增強學生的創業能力信心；第二，可以通過正確的財富觀和創業價值觀的培養，增強學生的創業動機水平。
2.5 親朋影響
親朋影響主要是指來自家庭與朋友的因素對大學生創業傾向的影響。親朋影響可以從家庭與朋友的創業經歷與經濟基礎兩個方面體現出來。在親朋創業經歷方面，如果學生能夠親眼目睹父母的創業經歷，這將會對學生的創業傾向產生重要的影響。同時，親戚與朋友的創業經歷也將對學生的創業傾向產生重要影響。如果看見父母或親朋好友的通過創業，創造了財富，實現了自我價值及社會認可，這將極大了增加學生的創業動機水平，也能夠通過對他們的學習，增加自己的創業能力信心，這將會增加學生的創業傾向。此外，即使是失敗的創業經歷，通過對創業經驗教訓的總結，也會增加學生的創業能力信心。在親朋經濟基礎方面，如果學生創業，能夠從父母及自己的親朋好友籌集創業資金，則大學生對自己創業能力的信心就越強，也就越有利于于創業傾向的提升。總體而言，如果家庭與朋友的創業經歷越豐富，經濟基礎越強，則親朋因素對大學生創業傾向的影響就越強，并且這種影響是通過提升大學生創業動機與創業能力信心兩個路徑來影響大學生創業傾向的。
2.6創業環境
Covin和Selevin（1989）認為創業環境是分析企業家創業活動的合理切入點。目前各國政府都在致力于改善企業家的創業環境，以促進企業績效的提升和經濟的持續發展。有很多學者對此進行了相關的研究，國外有關這方面的研究主要包括企業家創業的一般環境條件、創業環境中公共政策的作用等。大學生的創業環境可以表現為二個方面，一是政策環境，二是校園環境。政策環境指政府支持學生創業的相關激勵政策，如稅收、優惠貸款、服務措施等，校園環境包括學校關于鼓勵學生創業的制度與文化。創業環境對大學生創業傾向有積極的影響，表現為創業環境將提升學生的創業動機和創業能力的信心，從而提升大學生的創業傾向。
3 創業教育課程體系及內容
結合前述對高職大學生創業傾向影響因素的分析，高職學生創業教育課程體系可以分為四大模塊：創業精神模塊、創業知識模塊、創業實踐模塊、創業講座模塊，通過以下四大模塊的教育，從而提升高職大學生的創業傾向，推進高職大學生的創業。
3.1 創業精神模塊
創業精神模塊教育的功能主要是讓學生樹立正確的創業態度與動機，強化其創業動力，強化大學生的創新、闖勁與積極性的特質，從而提升大學生的創業傾向。創業精神是學生進行創業實踐的靈魂和支柱。通過創業哲學、創新文化與創業心理學的系統學習，培養學生的辯證思維能力，自信、自主、自立、自強的企業家精神與良好的道德情操。
“創業哲學”以培養學生的認知人生，把握社會發展規律與辯證思維的能力，使學生具有遠大的抱負和理想，具有探索真理的勇氣和獨立的人格與精神，產生不竭的創業動力為目的。主要內容是：創業的社會存在與社會意識；生產方式的矛盾運動與企業發展的辯證法；創業思維的規律與方法；創業實踐與創業認識的辯證關系與人的主體性。“創新文化”是使同學們認識創新文化的內涵、了解創新與創業的關系，培育其創新精神、學習創新思維的課程。課程的基本主要內容是創新文化的內涵、創新文化的特征、創新文化的構建、創新文化與傳統文化的比較、創新思維的培養等?！皠摌I心理學”對學生進行獨立性、敢為性、創新性、堅韌性、克制性、適應性、合作性等創業心理品質的培養，克服創業過程中過于依賴、自卑、畏縮等的人格障礙和急于求成、目標多變等的行為障礙為目的。
3.2 創業知識模塊
通過創業知識模塊的學習，使學生掌握創業相關的理論知識，從而提升大學生的創業能力信心。創業知識模塊的主要課程可以包括創業管理學、創業法學、創業財務、市場營銷、項目管理、團隊與溝通管理等的學習，掌握創立企業、合法經營、培育企業的創業文化和企業如何應對社會環境與市場需求變化的各種基本知識為目的。因為創業管理是一種實踐性很強的課程，在理論教學過程中，應盡量多采用案例教學、參與式、情景模擬教學的形式。
“創業管理學”為創業者提供管理方面的實用理論和開拓市場的知識，使創業者通過有效的管理，把企業造就成為一個富有活力的創業性組織，使有限資源發揮最大效力。主要內容可以包括創業環境分析、創業戰略管理、創業計劃與控制、創業組織管理等?！皠摌I法學”使學生了解在經濟社會中與創業相關的現行法律制度，掌握企業在運行過程中的法律與政策問題，熟悉各種創業法律規范，以及處理企業糾紛的能力。“創業財務”使學生了解各種籌融資方式、機構改革及其特點，通過各種財務指標判斷企業財務狀況，對企業的財務進行有效控制的能力?！皠摌I團隊建設與溝通”使學生了解建立和管理團隊的主要工作內容以及團隊溝通協作的技巧；“創業營銷”著重于學生市場能力的培養，主要內容除市場營銷的基本理論外，重點突出市場調查分析預測和市場策劃；“創業項目管理”著重于學生運作能力的培養，使其掌握項目可行性分析、評估、運作管理等方面的知識和技能。
此外，創業知識課程還應包括涉及到科學技術類知識的課程，這些課程的學習可采用嵌入式學習模式，即將該類課程的學習嵌入到理工類專業的大學課程體系中，學生可根據自己的興趣愛好修改一些技術類課程進行學習。這主要是針對文科專業參加創業課程學習的學生，了解與學習一些自己感興趣的技術類專業的基礎知識及發展前沿，從而使其能夠與該行業的專業技術人員進行溝通與交流，為該同學今后在該行業的創業打下基礎。
3.3 創業實踐模塊
創業實踐模塊通過企業對大學生創業相關的實習實訓，大學生創業實戰、創業大賽等提升大學生創業學習的積極性、主動性，同時，在實踐中強化、完善并靈活運用其所學的理論知識，從而提升大學生創業的能力及其信心，并在實踐中不斷完善其創業價值觀。大學生創業理論學習與實踐學習是提升大學生創業能力的兩大車輪，缺一不可，并且在很大程度上實踐學習是理論學習的動力源泉。創業體驗與實踐教育體系建設可分為以下三大部分：
（1）創業大賽體系。聯合高校、政府、社會媒體組織多層級的大學生創業大賽，通過創業大賽，學生能夠學習如何進行項目選擇，如何進行創業計劃，并分析在創業中可能遇到的問題，提出解決方案。通過創業大賽，使學生從整體規劃上對創業活動進行分析與體驗，培養創業的興趣，同時，也能夠在全市或全省范圍內對大學生創業活動進行宣傳，從而提供大學生的創業傾向。
（2）項目參與體系。以學校、政府與企業合作建立大學生創業孵化園。大學生創業孵化園以創業意識培養、創業項目培育為重點，以扶持大學生創業為核心目標，為創業者免費提供辦公場所設施、各類創業培訓，促進大學生創業項目的實施。以湖南工業大學大學生創業孵化園為例，自2011年6月開園以來，累計入孵項目130余個，先后培育出了多個孵化項目。大學生創業孵化園將對大學生創業教育及創業實踐起到很好的宣傳、示范和帶動作用。
此外，從學校的層面增加更多的學生創業實習、勤工儉學的崗位，給他們提供更多的支持性的資源，如實驗室、店鋪等資源。同時，為了協調創業學習實踐與專業課程學習在時間上的沖突，對于大學三、四年級的學生，如果參加了創業實踐，可以根據創業實踐的績效、社會評價、創業學習與實踐的總結報告等，折算成一定的學分，在一定范圍內抵減專業課程的學習。
（3）實習實訓體系。要將創業教育與大學生的實習實訓教育協調起來。根據本文的研究，實習經歷對創業傾向的影響有積極的一面，也有消極的一面。但是，創業教育不應該將創業與受雇就業分割開來。一方面，創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于成為一名優秀的員工同樣重要；另一方面，學生創業可能并不是一開始就直接創業，很多情況下是先成為了一名優秀的員工，后來再開創了自己的事業。因此，要注重在學生實習期間將創業教育與實習體驗相結合。例如，創業教育應引導正在實習期間的同學發現該行業目前有哪些創業的機會，該行業創業的環境如何，需要哪些能力，如何利用這些創業機會等，這些分析可以要求學生在實習報告中體現出來。將創業教育與大學生的實習活動協調起來，可以強化實習中的大學生的創業意識，這對于大學生今后的職業發展具有重要的意義。
3.4 創業講座模塊
創業講座模塊是創業教育的重要模塊。講座模塊是通過聘用創業企業家、正在創業的校友、創業學專家學者、政府官員等外部師資資源，對其創業經歷與經驗、創業環境與政策等展開講座，從而增強大學生人創業能力信心，樹立正確的創業價值觀，增加創業動機水平。進一步分析，從創業傾向影響因素而言，創業講座模塊不僅可以通過講座強化大學生的創業特質，完善其創業知識的學習，更重要的是，創業講座分享了創業成功人士、校友們的創業經驗與教訓，是親朋影響因素對創業傾向影響的直接體現，同時，創業講座中的環境與政策分析，是環境影響因素對創業傾向影響的直接體現。根據前述創業傾向影響影響因素分析，親朋影響與創業環境都對大學生的創業動機水平產生的顯著正向影響，從而促進了大學生的創業傾向。研究結果中，親朋影響與創業環境都對大學生的創業能力信心沒有產生顯著影響，這一方面可以認為其對創業能力信心的影響沒有對創業動機水平的影響那么顯著，另一方面，也可能是由于我們在創業教育機制中沒有把親朋影響的作用很好地發揮出來，以及我們創業對創業政策的宣傳與講解沒不充分，創業政策不夠完善，以至于對大學生的創業信心還沒有產生足夠影響。因此，創業講座模塊應該加強，它也是企業家精神、創業知識、創業實踐模塊的重要補充。
創業講座模塊可以分為兩個部分，一是創業經驗與案例講座，二是創業環境與政策講座。創業經驗講座是創業成功人士、正在創業的校友、創業專家學者對自身及他人創業經歷與經驗的講座與分析。創業環境與政策講座，主要由政府分管的官員、學校分管領導對大學生創業政策與制度進行講解。這種講解可以包括不同學校、不同區縣、不同省市、不同國家的創業政策與制度的講解，使大學生全面了解目前的創業政策及注意事項。通過創業講座系統，提升大學生的創業觀念與創業信心，從而提升大學生的創業傾向，引導大學生進行創業。
3.5 創業教育課程模塊圖
綜合前述分析，列出創業教育課程模塊如圖1所示。值得說明的是，上述四大模塊不是孤立存在的，這些模塊之間是相互補充，適度交叉，相互強化的。例如，在創業技能的學習中，老師在教學中也會對創業精神與文化進行輔助說明，而創業講座，會對其它三大模塊都具有強化作用。創業精神、創業技能、創業實踐與創業討論四大創業教育模塊相互獨立與相互聯系，共同推動創業型人才的培養。
4 結 語
大學生創業傾向是學生在可預見的未來創業的可能性以及目前的創業準備意愿。在對大學生創業傾向的概念進行界定的基礎上，本文分析了影響大學生創業傾向的主要因素，在此基礎上，從提升大學生創業傾向的角度提出了大學生創業課程模塊體系，從而為科學合理地構建大學生創業教育課程體系，促進大學生創業提供參考。
參考文獻
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大學生創業實訓總結范文6
【關鍵詞】創業實訓基地大學生職業素養
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0174-02
在各高校，大學生創業開始蓬勃發展，大學生創業被認為是最高級別、最能鍛煉大學生職業素養的就業。本文以廣西國際商務職業技術學院為例，討論以創業實訓基地為平臺提高大學生職業素養。為培養更多的創業創新型人才，廣西國際商務職業技術學院建設了大學生創業園，以園區為平臺，結合創業教育，提高大學生的職業素養。
一、主要做法
（一）扶持大學生創業，培養企業家及創業精神。廣西國際商務職業技術學院大學生創業園于2011年8月4日正式開園，免費為大學生提供創業實踐場所。作為大學生微型企業創業示范園和微型企業創業孵化園，廣西國際商務職業技術學院與南寧市工商局緊密合作，扶持大學生創辦、孵化微型企業，既提高了企業的成活率，又實實在在培養了一批企業家。他們從一個缺乏資金支持、缺乏人脈資源、缺乏社會經驗等的大學生，成為獨立尋找項目，管理團隊，學會理財，熟悉法律，工商知識，熟練溝通的企業主，這是一個極大的轉變。他們帶動了許多大學生勇于嘗試，彰顯了大學生創業的重大意義所在。開園8個月，創業園扶持大學生創辦企業38家，涉及創業的學生有100多人，在他們的帶動下，院內有上千名學生想到創業園進行創業實踐。
（二）引進優秀企業入園作示范，校企合作，培養職業經理人。通過內引外聯，在與一批企業共建供學生觀摩的校外創業基地的同時，引入部分優秀企業特別是學院畢業生的企業進入創業園，比如引進優秀畢業生創辦的欽州市志誠化工有限責任公司、欽州市博藝貿易有限責任公司等企業入園，公司招聘在校大學生為企業員工，學生在校內就能在企業與學院共同指導下參與企業運作和管理，熟悉企業經營內容及模式，并逐漸培養為企業的后備人才。同時，促成優秀企業幫扶微型企業，創業學生模仿創業明星的做法，提高了創業的成功率。在校期間，企業和學生進行磨合，學生畢業后，雙向選擇，適合的就留在公司工作，既帶動了就業，又減少了企業的用人成本。
（三）將創業教育納入大學生職業指導范疇，引導學生突破自己。廣西國際商務職業技術學院根據辦學特色及高職院校的辦學特點，因地制宜地設置創業教育課程，秉承著一切創業必須從“商”字起步的理念，以創業園為實踐基地，引導學生練攤、創辦企業，把創業教育的課程列為學院所有學生的公共必修課，納入大學生職業指導的一部分，安排在大耳講授，共12個課時，給予0.6學分，由全國的職業指導師和專業指導隊伍進行授課指導，采取kab和siyb的專業培訓辦法，課程內容包括對企業、對創業的認識，自我創業能力評估，創業項目的選擇，創業計劃的制訂，微型企業政策，風險評估等，同時，邀請學院的創業明星為同學們開講座，分析成功和失敗的案例，帶領學生到創業園進行觀摩，與創業的學生進行交流，讓同學們感受創業的氛圍。學生經商的意識高漲，對院內近1000名學生進行問卷調查，結果表明，90％的學生認為，創業是可以鍛煉自己的，23％的學生對創業很感興趣，73％的學生考慮過創業，12.8％的學生正在計劃創業中。從這些數據可以看出，學生有想創新、想突破自己的意識，在職業的發展道路上，許多人想通過創業來達到就業的另一種境界和目標。
（四）通過創業企業對社會的回饋，帶動感恩和誠信教育。在國家、自治區、南寧市和學院全體領導、部門和教師扶持大學生創業的過程中，發生了很多感人的故事，學生們多次感受到國家為扶持他們所做的努力，學院為培養他們的良苦用心。教師們用自己的奉獻和服務精神去感染學生，言傳身教，讓他們誠信做人、誠實經營。此外，學院還鼓勵獲利的企業回饋社會，貢獻自己的一份力量。2012屆丘波同學創辦的開拓者班服承諾每賣出一件衣服，捐出1元錢給“藍天使壹元”基金會，幫助留守兒童和困難學生；黃華同學創辦的華優文化傳媒、嚴進杰同學創辦的惠澤源貿易有限公司、夏燕康同學創辦的會計服務公司等在學院各項活動中提供贊助；林舉璐同學創辦的墨林書畫培訓班每期免費培訓3名小學生，并到各小學開展義教活動，將所賣作品的收入全部捐給困難學生。學院通過校園廣播、?？⑿@網等宣傳他們的行為，為他們頒發榮譽證書，在誠信課堂上贊揚這種行為，給其他同學樹立榜樣，讓學生在以后的工作崗位中，學會感恩，誠實守信。
（五）通過失敗案例強調風險，對學生實施挫折教育。作為創業者，需要面對項目選擇、資金投入、營銷辦法、團隊管理和風險評估等問題，還要學習各種政策、法律條款、金融知識和專業知識，對個人的能力和素質是一個很大的挑戰。基于此，我們不應以成敗論英雄，因為學生通過創業，主動接觸社會、完全自主地管理自己、項目和團隊等，他們可以學到書本上、課堂上學不到的東西，真正了解自己喜歡干什么、適合干什么、可以干什么，在以后的工作崗位上將會更加努力工作。同時，通過在課堂上分析真實的失敗案例，學生可以對創業失敗有一個正確的認識。學生認識到創業光有激情和勇氣是不夠的，創業前要做好市場調查和充足的準備，評估好創業風險和自己的承受能力，做到理性創業，理性面對失敗。
二、取得的經驗
（一）國家的政策是基礎。國家、自治區人民政府提出了扶持大學生創業、以創業帶動就業的戰略，目的是解決大學生就業難的問題。并出臺了財政資金補助、稅收扶持、融資擔保扶持、行政規費減免等優惠政策，使很多微型企業因此開辦并成活。大中專技校畢業生是一個非常龐大的群體，廣西每年有幾十萬的畢業生，他們的就業問題直接關系到社會穩定和民生安全，政府實實在在的支持和幫助，才能有效提高創業成功率，大學生創業才會蓬勃發展。
（二）學院的扶持是后盾。學院為大學生提供免費的創業實踐場所，成立創業指導中心，派出有豐富企業工作經驗的教師進行管理；每一個項目都有相應的指導教師進行“一對一”的輔導；并有專業的公司進行公司注冊、政策解讀和會計服務；成立業主委員會，由園區內有經驗的創業明星擔任主任，管理園區業主。每一個創業項目，從提交計劃書、進行評審、入駐園區、企業管理、成功孵化或者失敗總結，學院都進行全程跟蹤和輔導，成為大學生創業的堅強后盾，以此提高創業的成功率。
（三）創業的案例是榜樣。每一個創業項目和創業者，都是一個故事、一個好的案例。大學生可以通過分享創業成功的案例，以創業者為榜樣，找出差距；通過分析失敗的案例，提前對于創業失敗有正確的認識，認識到創業光有激情和勇氣是不夠的，創業前應做好市場調查和充足的準備，評估好創業風險和自己的承受能力。
（四）氛圍的營造是補充。我國大學畢業生創業比例比較低，其中一個重要的原因是社會和校園沒有一個寬松的創業環境。大學生雖然有活力，有激情，智商高，但缺乏資金，社會經驗不足，管理經驗匱乏，缺少人脈資源，市場觀念淡薄，創業初期存在困難。因此，應給他們營造一個積極、輕松的環境，使他們更加大膽。社會的參與、學校的推進，讓人人都知曉創業、支持創業，為創業的項目提供融資渠道，為大學生提供一切可能的幫助，這樣，大學生才會勇于嘗試，放膽創業。
